微課資源論文范文10篇

一微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)概述

“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。微課程以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個(gè)問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點(diǎn)，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生智能手機(jī)的普及，微課程實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充。因此，高校“微課”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。“微課”建設(shè)作為筆者所在高校促進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是校內(nèi)信息化教學(xué)的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，要把師生的教學(xué)需求放在第一位，避免形式主義，同時(shí)要區(qū)別于社會微課資源網(wǎng)站建設(shè)，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高校課程特色，立足本校教學(xué)，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，首先從師生需求出發(fā)，前期設(shè)計(jì)著重考慮教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學(xué)的輔助平臺。在強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的同時(shí)，豐富網(wǎng)站各項(xiàng)教學(xué)功能，力圖實(shí)現(xiàn)資源與教學(xué)平臺的同步發(fā)展，打造成為校內(nèi)教學(xué)資源中心與網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步豐富教師教育教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，推進(jìn)高校教育信息化改革。

二MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟示

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)[2]。MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會建設(shè)性的特點(diǎn)造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費(fèi)開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，與聯(lián)通主義的基本觀點(diǎn)相對應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內(nèi)容提供了一個(gè)集合點(diǎn)，這些內(nèi)容會通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）混合。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)他們在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。（4）推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點(diǎn)、新見解等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運(yùn)行模式

摘要：作為多媒體教學(xué)資源之一，微課能為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。在初中物理教學(xué)中，有效地開發(fā)微課資源，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。在新課導(dǎo)入、理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并使不同層次的學(xué)生均能有所收獲。

關(guān)鍵詞：微課；資源開發(fā)；實(shí)施路徑；初中物理

微課是一種脫胎于較為成熟的多媒體教學(xué)的教學(xué)模式，主要教學(xué)載體是針對某個(gè)科目中的重要知識點(diǎn)錄制的微型視頻，支持學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)在不同的場所、時(shí)間自由學(xué)習(xí)。另外，在網(wǎng)絡(luò)上我們也可以找到許多微課概念的解析，如維基百科將微課定義為運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。由此可見，微課是一種完全不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型授課方法，它為當(dāng)下出現(xiàn)的教學(xué)困境提供了新的思路和方向。然而，并不是使用了多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式就叫微課，微課有許多不同于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。首先，從微課的“微”字點(diǎn)明了其最顯著的特點(diǎn)，那就是微課本身是以短視頻的方式來進(jìn)行授課的，因此其涵蓋的知識點(diǎn)比較少，基本是圍繞著一兩個(gè)知識點(diǎn)來展開講解的，不會有過多的鋪墊和承前啟后，都是直接切入重點(diǎn)，因此授課時(shí)間也比較短。這種短小精悍的形式不僅幫助學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，毫不拖沓的教學(xué)節(jié)奏還能讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。除了“微”以外，微課還是一門“課”，因此微課絕不僅僅是用一個(gè)短視頻就可以概括的，而是包含有教學(xué)課件、講義及課后微作業(yè)等內(nèi)容的完整課程體系，這也是確保學(xué)生能順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本保障。除此之外，微課還有一個(gè)較為明顯的優(yōu)勢，那就是微課的在線學(xué)習(xí)方式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)生可以擺脫時(shí)間和空間的限制，只要手邊有智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、往期復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)。

一、微課資源對初中物理學(xué)習(xí)的意義

眾所周知，進(jìn)入初中后，學(xué)生首次接觸物理這一學(xué)科，且物理知識的概念性很強(qiáng)，很多定理和概念比較抽象，雖然有的實(shí)驗(yàn)可以通過實(shí)驗(yàn)室操作來進(jìn)行實(shí)操，但是仍有部分實(shí)驗(yàn)是在課堂上無法還原的。與此同時(shí)，若是每一環(huán)節(jié)都通過實(shí)驗(yàn)課來教授，肯定要花費(fèi)許多時(shí)間，這對于提高課堂效率來說是不利的，因此大部分教師會選擇直接講述的授課模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解知識的時(shí)候比較困難[1]。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課資源就變成了規(guī)避以上問題的方法之一。教師可利用小的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識點(diǎn)，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且視頻中授課人員的簡單演示、插入的圖片和動(dòng)畫、生動(dòng)形象的配樂等可以將抽象平面的知識、概念轉(zhuǎn)換成立體的知識構(gòu)架，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性。另外，針對一些比較困難、復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻中的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。而且教師還可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)微課，提高學(xué)生的參與度和投入感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中物理教學(xué)中微課資源應(yīng)用路徑

摘要：為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，挖掘課堂教學(xué)新模式，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合具有一定的可行性。以高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》為例開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，改變師生之間互動(dòng)情況。通過教學(xué)改革分析和問卷調(diào)查的形式不斷完善微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為其它課程的教學(xué)改革提供一定的借鑒。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終落腳點(diǎn)，此模式改變了以往教師課上占主導(dǎo)的地位，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過課前觀看微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過課上討論、練習(xí)，提高學(xué)生探索問題，解決問題的能力；最后，學(xué)生通過課后總結(jié)、反饋，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。所以，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是知識的傳授，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于其他課程的學(xué)習(xí)具有相輔相成的作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，滿足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容[1]。國內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律，可供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，滿足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進(jìn)行了重新定義[1]，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件制作成視頻，幫助缺課的學(xué)生課下學(xué)習(xí)，慢慢的這種教學(xué)方式被未缺課的學(xué)生接受。由此，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“課上教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下預(yù)習(xí)—課上加深—課后鞏固，國內(nèi)外掀起翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)的角色定位，體現(xiàn)的是“先學(xué)后練”[2]。目前將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要資源，將二者結(jié)合具有一定的可行性。對于學(xué)生來說，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒和惰性，培養(yǎng)思維邏輯能力和自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。對于教師，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，對信息技術(shù)也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為教學(xué)改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式

1微課起源及概念

在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)TerenceKee教授對學(xué)生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose正式提出。他認(rèn)為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內(nèi)研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。黎加厚，“微課程”時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說法，但研究者都注重微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等內(nèi)容的結(jié)合。

2物理實(shí)驗(yàn)中微課開發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽為例

參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業(yè)課中，中職組專業(yè)課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業(yè)課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達(dá)到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)，可見物理實(shí)驗(yàn)中微課的開發(fā)與應(yīng)用研究較少，進(jìn)展相對滯后。

2.2以知網(wǎng)為例

1調(diào)查方法與內(nèi)容

根據(jù)教育部公布的39所“985工程”大學(xué)名單，在微信公眾號檢索框中輸入大學(xué)名稱＋圖書館的方式進(jìn)行搜索，或在其圖書館網(wǎng)站主頁掃描二維碼，添加關(guān)注。對39所“985工程”高校圖書館微信公眾平臺信息素養(yǎng)服務(wù)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研時(shí)間范圍為2018年1月1日～2018年12月31日。

2高校圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養(yǎng)服務(wù)的優(yōu)勢

微信公眾平臺，簡稱公眾號，曾用名為“官號平臺”、“媒體平臺”、微信公眾號，于2012年正式上線，旨在為用戶提供更好的體驗(yàn)，主要用訂閱號、服務(wù)號、小程序等幾種類型［1］。高校圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養(yǎng)服務(wù)具有以下優(yōu)勢。2．1微信覆蓋面廣，用戶數(shù)量多微信的2018年數(shù)據(jù)報(bào)告顯示每個(gè)月活躍用戶有10．825億，每天有450億次信息發(fā)送出去［2］，由此可見使用微信的人數(shù)之多。大學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，基本上人人都有微信，都是圖書館微信公眾平臺的潛在關(guān)注用戶。2．2快速獲取信息移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)使得大學(xué)生可以隨時(shí)隨地快速獲取各種網(wǎng)絡(luò)信息，大學(xué)生喜歡用微信交流，圖書館微信公眾平臺向用戶推送消息，學(xué)生在手機(jī)上收到消息后能夠及時(shí)查看消息，并通過分享和轉(zhuǎn)發(fā)，讓更多的學(xué)生看到消息。2．3節(jié)約宣傳成本圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養(yǎng)服務(wù)可以節(jié)約宣傳成本，省去了現(xiàn)場宣傳的諸多事宜，如制作宣傳單、宣傳海報(bào)等，也省去了人力成本，圖書館只需要提前推送信息，讀者通過手機(jī)查看即可，提高了工作效率。

3高校圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)狀分析

高校圖書館擁有豐富的信息資源，針對不同層次的用戶開展了個(gè)性化的信息素養(yǎng)服務(wù)，針對大一學(xué)生的新生培訓(xùn)，針對本科生的文獻(xiàn)檢索課，常規(guī)化舉辦的信息素養(yǎng)方面的專題講座、數(shù)據(jù)庫商專場講座、微課、微視頻、信息檢索大賽等，為全校不同需求的師生提供多樣化的信息素養(yǎng)服務(wù)。3．1新生培訓(xùn)圖書館利用微信公眾號開展新生培訓(xùn)工作主要是設(shè)置新生培訓(xùn)二級菜單和推送消息來提供服務(wù)的，二級菜單名稱有新生攻略、新生指南、新生專欄、新生培訓(xùn)、新生激活、圖圖歡迎你等。例如，南京大學(xué)圖書館在活動(dòng)資訊菜單中設(shè)置了新生攻略二級菜單，介紹了圖書館的概況、數(shù)據(jù)庫資源、借閱規(guī)則和特色館藏使用指南，清晰地為讀者解答疑惑；同濟(jì)大學(xué)圖書館在二級菜單中推出了新生指南欄目，介紹圖書館的概況、資源與服務(wù)的利用等，并針對不同階段的學(xué)生提供圖書館利用指南下載；吉林大學(xué)圖書館設(shè)置了圖圖歡迎你二級菜單，針對新同學(xué)提供了多個(gè)有關(guān)圖書館的利用方法與規(guī)定，包括圖書館簡介、借閱規(guī)則、認(rèn)識一卡通、館藏查詢等，并提供了入館教育視頻；中南大學(xué)圖書館設(shè)置了新生入館教育二級菜單，讀者需要登錄才能進(jìn)入系統(tǒng)。推送消息主要是在9月新生入學(xué)季推送新生入館各方面內(nèi)容，例如吉林大學(xué)圖書館推送了萌新入館系列攻略，中國人民大學(xué)圖書館推送了新生相約、迎新報(bào)道和新生攻略等消息。3．2文獻(xiàn)信息檢索課高校圖書館開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課可以幫助大學(xué)生樹立信息意識，掌握信息檢索技巧和方法，有效地利用圖書館各類豐富的資源。文獻(xiàn)信息檢索課程性質(zhì)是公共選修課，有多所高校圖書館在課程開設(shè)之前利用微信公眾號推送課程相關(guān)信息。例如，同濟(jì)大學(xué)圖書館通過微信公眾號推送了選課攻略；東北大學(xué)圖書館推送了課程相關(guān)信息，介紹課程性質(zhì)與授課對象、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等；西安交通大學(xué)圖書館推送了《計(jì)算機(jī)信息檢索》選課信息，包括基本信息、主講教師和課程內(nèi)容等；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館推送了《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程選課通知。3．3信息素養(yǎng)專題講座高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要形式之一是開展信息素養(yǎng)方面的講座培訓(xùn)，圖書館利用微信公眾號的二級菜單直接設(shè)置講座培訓(xùn)服務(wù)，或者定期向讀者推送此類消息，內(nèi)容涉及范圍廣，主要圍繞信息檢索、科研素養(yǎng)等。有多所高校圖書館微信公眾號設(shè)置了講座二級菜單，例如南開大學(xué)圖書館設(shè)置了圖書館講壇二級菜單，介紹每個(gè)學(xué)期的系列講座時(shí)間和地點(diǎn)等信息，內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫、論文、數(shù)據(jù)處理工具等方面；西北工業(yè)大學(xué)圖書館設(shè)置了信息培訓(xùn)二級菜單，介紹春秋兩季的信息資源利用專題培訓(xùn)計(jì)劃；浙江大學(xué)圖書館的講座信息二級菜單，呈現(xiàn)上周和本周的信息素養(yǎng)講座信息；蘭州大學(xué)圖書館設(shè)置了講座培訓(xùn)二級菜單，讀者可以獲取一小時(shí)講座的信息。在推送講座培訓(xùn)類消息方面，部分高校形成了獨(dú)具特色的欄目，例如，湖南大學(xué)圖書館的培訓(xùn)講座、北京大學(xué)圖書館的一小時(shí)講座、吉林大學(xué)圖書館的講座預(yù)告、中山大學(xué)圖書館的杏林e學(xué)堂、廈門大學(xué)圖書館的i學(xué)堂、西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館的每周一講、東南大學(xué)圖書館的周三信息素養(yǎng)講座預(yù)告等。還有一些高校圖書館使用微信公眾號二級菜單提供了講座預(yù)約功能，如四川大學(xué)圖書館設(shè)置了“講座預(yù)約”二級菜單，上海交通大學(xué)圖書館設(shè)置了“我的預(yù)約講座”二級菜單。3．4數(shù)據(jù)庫商專場講座圖書館擁有豐富的數(shù)據(jù)庫資源，數(shù)據(jù)庫商會配合圖書館開展數(shù)據(jù)庫專題講座，圖書館利用微信公眾號推送的講座信息主要有兩種類型，一種是由數(shù)據(jù)庫商舉辦的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，另一種是圖書館邀請數(shù)據(jù)庫商進(jìn)校舉辦現(xiàn)場講座。推送網(wǎng)絡(luò)課程信息的有東南大學(xué)圖書館、國防科技大學(xué)圖書館、湖南大學(xué)圖書館、山東大學(xué)圖書館、華東師范大學(xué)圖書館等，其中東北大學(xué)圖書館推送了多次信息，按月推送了9期ProQuest網(wǎng)絡(luò)課程信息。推送現(xiàn)場講座信息的有北京大學(xué)圖書館、重慶大學(xué)圖書館、湖南大學(xué)圖書館、復(fù)旦大學(xué)圖書館、中央民族大學(xué)圖書館等，其中中國海洋大學(xué)圖書館在電子資源培訓(xùn)周推送了21次數(shù)據(jù)庫講座通知。3．5微課＆微視頻圖書館微信公眾號設(shè)置微課菜單和推送微課、微視頻消息，內(nèi)容包括文獻(xiàn)查找技巧、考試資源、論文寫作與投稿、電子資源使用和常用工具使用方法與技巧等。推送的微課內(nèi)容圖文并茂，如北京師范大學(xué)圖書館在二級菜單信息素養(yǎng)中設(shè)置小圖微課，按照論文開題、考試資源、電子書、文獻(xiàn)查找技巧、期刊投稿、學(xué)科／專題資源六個(gè)系列對微課進(jìn)行了分類整理，并推送消息；東北大學(xué)圖書館的微學(xué)堂、天津大學(xué)圖書館的每周一講、華中科技大學(xué)圖書館的微講座等。推送微視頻消息的是蘭州大學(xué)圖書館，名稱為微知充電寶。3．6信息檢索大賽高校圖書館開展信息檢索大賽可以讓學(xué)生了解各類文獻(xiàn)資源的利用途徑、方法和技巧，提升師生的信息素養(yǎng)。信息檢索大賽是利用微信公眾號進(jìn)行消息推送的，大賽有兩種類型，一類是圖書館舉辦的，圖書館作為主辦方會得到出版社等機(jī)構(gòu)的支持，如“Wiley杯”北京大學(xué)圖書館第四屆搜索達(dá)人大賽是由Wiley出版社獨(dú)家贊助支持的，同濟(jì)大學(xué)圖書館舉辦的第三屆“搜索吧，達(dá)人”大賽和山東大學(xué)圖書館舉辦的第五屆文獻(xiàn)檢索知識大賽。另一類是由數(shù)據(jù)庫商提供的，如IEEEXplore科技文獻(xiàn)趣味檢索達(dá)人挑戰(zhàn)賽（東北大學(xué)圖書館、復(fù)旦大學(xué)圖書館、湖南大學(xué)圖書館、山東大學(xué)圖書館、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館、吉林大學(xué)圖書館、鄭州大學(xué)圖書館等）、2018“知網(wǎng)杯”上海高校信息資源發(fā)現(xiàn)大賽（華東師范大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館）、天津高校知識伴我行———2018萬方數(shù)據(jù)知識檢索競賽（南開大學(xué)圖書館）、河南首屆“知網(wǎng)杯”高校知識發(fā)現(xiàn)有獎(jiǎng)競賽活動(dòng)（鄭州大學(xué)圖書館）等。3．7信息素養(yǎng)在線課程信息素養(yǎng)在線課程不受時(shí)間限制，用戶可以隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如北京大學(xué)圖書館、重慶大學(xué)圖書館利用微信公眾號向?qū)W生推送了信息素養(yǎng)在線課程信息。

摘要：結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步探究提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中充分利用信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；信息化教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，高職院校的學(xué)生和本科學(xué)校學(xué)生相比，在日常學(xué)習(xí)和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當(dāng)今智能手機(jī)的高普及率，使得手機(jī)成為每個(gè)學(xué)生的必備品，導(dǎo)致一部分學(xué)生沉迷于其中，無法自拔，影響了學(xué)習(xí)生活和教師課堂的教學(xué)效果。面對這樣的問題，學(xué)生有責(zé)任，但老師也更應(yīng)該反思自身教學(xué)方法是不是不夠吸引學(xué)生，是不是過于傳統(tǒng)。當(dāng)今信息化教學(xué)已成為教學(xué)模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)發(fā)生著變化。作為老師我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)科信息化教學(xué)方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學(xué)生在其中是被動(dòng)接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的情況，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的移動(dòng)功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式在教師、課前、課中、課后和評價(jià)這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學(xué)特點(diǎn)

【摘要】在國內(nèi)，高職日語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中融入微課的教學(xué)模式并不少見，但是，關(guān)于其微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究并不多見。這兩者的結(jié)合與職業(yè)教育的特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的有效方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義等進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職日語；實(shí)訓(xùn)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

開展高職日語綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，有效地結(jié)合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)、與課程的關(guān)系等，是能夠有效開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是深入開展實(shí)訓(xùn)課程的要求。

一、高職日語專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究。在中國知網(wǎng)以“微課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵字進(jìn)行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個(gè)學(xué)科，研究時(shí)間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的只有2篇文章。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)研究方面，陜西師范大學(xué)崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究》分析了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況,研究了支撐微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，調(diào)查了部分教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。上海師范大學(xué)曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究—以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)為例》中，通過個(gè)案研究梳理當(dāng)前小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課面臨的問題，依據(jù)問題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。重慶師范大學(xué)范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎(jiǎng)作品為例》中,以優(yōu)化初中英語微課作品內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計(jì)為目的,在微型學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，結(jié)合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎(jiǎng)作品,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面分析了當(dāng)前初中英語獲獎(jiǎng)微課作品教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實(shí)施Micro-Lesson研究項(xiàng)目，主要培訓(xùn)多門課程教師的信息化教學(xué)手段能力，能夠構(gòu)建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎(chǔ)上成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學(xué)院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問題。高職教育領(lǐng)域，集中在實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與微課結(jié)合的可能性

摘要:本文從分析計(jì)科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和存在問題著手，提出基于微信、QQ平臺和校園網(wǎng)絡(luò)資源的多元混合教學(xué)模式的改革研究。該研究對解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)共性問題是一個(gè)重要探索，可推廣到其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中去。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);多元混合;教學(xué)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)是理工科學(xué)生本科階段最后一門實(shí)踐性課程，是檢驗(yàn)學(xué)生能否合格達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合考核環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的重要教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的一項(xiàng)重要舉措，是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的一次綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識的實(shí)際考察。為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)與技術(shù)（簡稱計(jì)科）專業(yè)是一個(gè)重實(shí)踐的應(yīng)用型專業(yè)[1]，要能綜合本專業(yè)的主干課程和專業(yè)課的基本理論、基本知識和基本技能。使學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，獲得全面訓(xùn)練，包括資料的收集與消化、方案的選擇與設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算、性能分析指標(biāo)的分析與論證、技術(shù)的研發(fā)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不單純是學(xué)生所學(xué)各科知識的基本應(yīng)用，而是各種知識和能力的進(jìn)一步深化理解和提高，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思想方法和較強(qiáng)的思維能力以及工程應(yīng)用能力。

一、本校計(jì)科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和問題

我院畢業(yè)設(shè)計(jì)由畢業(yè)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在每年的10月份學(xué)院會收集老師的畢業(yè)選題，在通過學(xué)術(shù)委員會的研究討論，最終確定下今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。然后把這些選題發(fā)給學(xué)生，在選題中采取雙向選擇，即學(xué)生可以挑選課題，挑選指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師也可以挑選學(xué)生。選題要求一人一題，即每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)選題。選題工作確定后就進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成所承擔(dān)的設(shè)計(jì)課題的全部內(nèi)容，內(nèi)容主要包括：①通過調(diào)查研究和畢業(yè)實(shí)習(xí)，收集和查詢有關(guān)技術(shù)資料，完成選題任務(wù)書﹑開題報(bào)告等準(zhǔn)備工作；②進(jìn)行課題方案的選擇、分析與設(shè)計(jì)；③根據(jù)課題的要求進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)代碼編寫﹑調(diào)試及分析等工作；④撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。最后參加畢業(yè)答辯，演示系統(tǒng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在四年級上學(xué)期完成后，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程都在大四下學(xué)期，迫于就業(yè)壓力[2]，大四下學(xué)期很多學(xué)生都忙于找工作，研究生和公務(wù)員面試準(zhǔn)備，能放在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間就相對較少。并且很多用人單位還要求學(xué)生在單位實(shí)習(xí)，造成了學(xué)生在校時(shí)間的減少。這些都導(dǎo)致我們指導(dǎo)老師不能經(jīng)常見到學(xué)生本人，就很難及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，對一些嚴(yán)重進(jìn)度滯后的學(xué)生督促不到位的話還會影響他們后面的畢業(yè)答辯和畢業(yè)時(shí)間。另外還有一個(gè)問題就是一個(gè)指導(dǎo)老師一般都同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，而整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)有很多瑣碎的事情，比如要求學(xué)生上交開題報(bào)告，要求學(xué)生交實(shí)習(xí)日記等一些事情，這些事情老師往往要重復(fù)交代。而且學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間會有一些共性的問題，論文撰寫期間一些經(jīng)常犯的共同錯(cuò)誤，指導(dǎo)老師如果一個(gè)一個(gè)去給學(xué)生說的話，反而效果不好。所以我們迫切需要一個(gè)能把指導(dǎo)老師和學(xué)生集合在一起，突破時(shí)間和空間范圍的平臺，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)多元混合教學(xué)模式改革研究

1食用菌栽培教學(xué)現(xiàn)狀

食用菌栽培學(xué)是面向食用菌相關(guān)專業(yè)的本、專科生的核心課程，也是園藝及設(shè)施相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課程，其主要講授食用菌的生物學(xué)特性、分類遺傳、生理生態(tài)、生長發(fā)育、制種保種、栽培技術(shù)、采收保鮮等知識，與其他園藝栽培類課程相似，是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。該門課程目前在全國多數(shù)本科院校一般要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，約32個(gè)學(xué)時(shí)，理論課約20~24個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課約8~12個(gè)學(xué)時(shí)。授課主要以課堂講解為主，實(shí)驗(yàn)課為輔，由于課時(shí)較少、生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉不足，加之食用菌品種較多，不同品種食用菌其生理及栽培特性亦不同，不僅許多理論知識無法在課堂上講解全面到位，而且栽培生產(chǎn)方面的介紹更缺乏直觀體驗(yàn)、僅停留在想象中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對食用菌栽培學(xué)相關(guān)知識的需求。近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推廣，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用到食用菌的生產(chǎn)管理、信息傳播以及教學(xué)研究等方面。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供了無窮無盡的信息資源，以及交流及時(shí)通訊等社交平臺，將這些網(wǎng)絡(luò)資源合理地運(yùn)用到教學(xué)上，不僅從內(nèi)容上豐富了教學(xué)素材，而且從形式上改進(jìn)了教學(xué)方法。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體成為師生溝通的重要媒介，為網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的結(jié)合提供可行性。筆者將電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、微信公眾號等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到食用菌教學(xué)中，以靈活快捷多樣的形式來傳播食用菌栽培知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2食用菌栽培教學(xué)相關(guān)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源

2.1食用菌相關(guān)資料的電子數(shù)據(jù)庫。電子期刊、電子圖書因其攜帶輕便、查閱方便的特點(diǎn)，受到年輕人的青睞，同時(shí)，電子期刊和電子書籍等資料被不同數(shù)據(jù)庫所收錄，所有的高校圖書館均會購買多個(gè)中文數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等），學(xué)生在數(shù)據(jù)庫中可以隨時(shí)下載相關(guān)的期刊論文、會議論文、碩博士論文等。此外，多數(shù)高校也有購買超星數(shù)字圖書館，可下載電子版圖書，超星視頻資源中也可下載到全國名師的精品課程。常見的外文數(shù)據(jù)庫有：Webofscience、ElsevierScicenceDirect、Springerlink、PubMedCentral、Wiley等，利用這些數(shù)據(jù)庫可下載外文期刊以及外文圖書電子版（有的是部分章節(jié)），一方面為食用菌栽培教學(xué)提供了豐富的最新資源，另一方面，也為學(xué)生了解課外研究資訊、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等提供方便快捷途徑。其中，常用到的與食用菌栽培相關(guān)的期刊有《菌物學(xué)報(bào)》、《食用菌學(xué)報(bào)》、《中國食用菌》、《食藥用菌》、《Environmentalmicrobiology》、《Appliedandenviron-mentalmicrobiology》、《Fungalgeneticsandbiology》、《InternationalJournalofMedicinalMushrooms》、《In-ternationalMedicinalMushroom》等。2.2食用菌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。許多高校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源，將全國知名教授整門課程的授課全程錄像，經(jīng)后期制作和加工，形成精品課程上傳到網(wǎng)絡(luò)中，以供全國學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)精品課程的學(xué)習(xí)，普通院校的學(xué)生也能聆聽到知名學(xué)者大家的授課。常用的教學(xué)視頻網(wǎng)站有：超星學(xué)術(shù)視頻（http：//video.chaoxing.com/）、愛課程（http：//www.icourses.cn/home/）、中國大學(xué)MOOC慕課（https：//www.icourse163.org/）、網(wǎng)易公開課（https：//open.163.com/）等，以及許多大學(xué)均有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。而食用菌栽培相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻目前能下載到的如下：中國菌物學(xué)會理事長、食藥用菌教育部工程研究中心首席科學(xué)家、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)原校長李玉院士的公開課：菌物與人類（https：//v.youku.com/v_show/id_XMzMyMzAzODMyMA==.html）；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科技學(xué)院博士生導(dǎo)師邊銀丙教授的食用菌栽培技術(shù)系列授課（http：//video.chaoxing.com/serie_400050528.shtml）；英國RichardFortey教授講授的“Themagicofmushrooms”（https：//www.bilibili.com/video/av2282239/）等。2.3食用菌生產(chǎn)的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。物聯(lián)網(wǎng)（Internetofthings）是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，近幾年在農(nóng)業(yè)種植生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，尤其在食用菌工廠化生產(chǎn)中已經(jīng)日趨成熟。首先，食用菌菇廠對食用菌生產(chǎn)進(jìn)行數(shù)字化管理，從原輔料、培養(yǎng)料備制、接種、菌絲培養(yǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)操作，在蘑菇生長的菇房通過傳感器可全天候?qū)崟r(shí)測量記錄菇房的溫度、濕度和二氧化碳濃度等，并根據(jù)蘑菇生長的不同時(shí)期自動(dòng)調(diào)控菇房中的溫、光、氣、濕等環(huán)境條件，達(dá)到智能化遠(yuǎn)程化控制食用菌的出菇管理。同時(shí)還對成熟菇體的采收以及采后包裝、儲存保鮮、產(chǎn)品銷售等全程視頻監(jiān)控。一方面，消費(fèi)者可以通過掃描食用菌商品的二維碼查到該菇從原料到最后出菇的每個(gè)環(huán)節(jié)，放心吃到安全生產(chǎn)的菇，另一方面，教學(xué)上也可以通過登錄菇廠的物聯(lián)網(wǎng)來詳細(xì)了解食用菌生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、蘑菇生長中每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的問題等。目前已有多家教學(xué)科研單位和大型食用菌生產(chǎn)企業(yè)安裝了物聯(lián)網(wǎng)，如：福建農(nóng)林大學(xué)三明市尤溪縣洋中食用菌基地（農(nóng)業(yè)部國家食用菌品種改良中心福建分中心）；天津市農(nóng)科院林業(yè)果樹研究所與智盛天翔（天津）物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司合作研發(fā)的食用菌生產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)智能監(jiān)控系統(tǒng)等。通過物聯(lián)網(wǎng)的終端筆記本電腦或手機(jī)微信管理平臺就可查看菇房內(nèi)的溫濕度、氧氣含量、二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度等各個(gè)環(huán)境參數(shù)；利用遠(yuǎn)程監(jiān)控功能就能隨時(shí)隨地了解菇房內(nèi)食用菌的生長情況，突破了時(shí)間和地域的限制，為食用菌生產(chǎn)安裝了“千里眼”，使食用菌菇廠變身“智能工廠”。管理人員或?qū)W生可以通過登錄物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)或收看監(jiān)控錄像來直觀了解食用菌生產(chǎn)的實(shí)況以及不同時(shí)期階段食用菌生長發(fā)育的特征。2.4食用菌專家交流平臺。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以將每個(gè)人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都聯(lián)系起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)的溝通和交流方式，許多之前不可能實(shí)現(xiàn)的事情，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)都會輕松實(shí)現(xiàn)。比如，傳統(tǒng)需要咨詢一個(gè)專家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場問題，需要請專家從外地乘車過來，來回可能需要幾天時(shí)間。而現(xiàn)在專家通過網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等建立起所有人都可以參與的咨詢與交流平臺，通過平臺可以隨時(shí)發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等與專家在線討論交流問題。食用菌栽培許多專家有參與對外開放的幾個(gè)大平臺例如：易菇網(wǎng)，中國食用菌產(chǎn)業(yè)門戶網(wǎng)站，許多知名食用菌專家在上面發(fā)表貼子或回答問題等；食用菌賊船、野生大型真菌等QQ群；蘑菇圈等微信朋友圈都是非常活躍。這些平臺可以咨詢討論包括食用菌分類、野生菇鑒別、病蟲害識別、食用菌栽培生產(chǎn)等與食用菌相關(guān)的問題。經(jīng)常熱心回答大家問題的國內(nèi)知名食用菌專家不勝枚舉，例如：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)圖力古爾教授，湖南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院陳作紅教授，福建農(nóng)林大學(xué)黃毅教授、謝寶貴教授等。通過以上平臺直接與知名食用菌教授交流請教，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，提升食用菌教學(xué)質(zhì)量。2.5微信公眾號。食用菌科研單位以及生產(chǎn)企業(yè)通過向微信公眾號定期食用菌相關(guān)知識、食用菌重大發(fā)現(xiàn)或熱點(diǎn)新聞、食用菌行業(yè)動(dòng)態(tài)等信息，公眾可以在空閑短時(shí)間內(nèi)了解這些知識。例如食用菌賊船，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)食用菌中心官方微信平臺；生產(chǎn)企業(yè)的微信公眾號如：河北光明九道菇、蘇州潤正生物科技、綠寶集團(tuán)、華綠之珍、榮豐緩生菇、豐科鮮菇道、臨沂瑞澤生物科技、如意生物、七彩悅菇、眾興菌業(yè)、菇行天下等。食用菌教學(xué)上，學(xué)生可以通過關(guān)注以上這些公眾號，及時(shí)了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識，或?qū)?nèi)容微信分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈，對于知識傳播起到非常好的效果。

3移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源在食用菌栽培教學(xué)中的效果及反饋

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生普遍對教室單調(diào)的理論講解或?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)興趣不高已是很嚴(yán)峻的問題，其中除了學(xué)生自身原因之外，很重要的原因是講課方式的單調(diào)。雖然目前鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的授課形式，但專業(yè)課與基礎(chǔ)課不同，尤其是食用菌栽培之類實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課，行業(yè)發(fā)展迅速多樣，學(xué)生必須通過圖片、視頻等多樣的方式才能跟上行業(yè)的發(fā)展。加上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這種深受學(xué)生喜愛和歡迎的方式，寓教于樂、邊玩邊學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大提高，并享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。3.2增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)意識。通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中許多途徑均能方便快捷地獲取相關(guān)資源信息可以極大滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。學(xué)生對專業(yè)知識感興趣后，會自己積極主動(dòng)地去搜索相關(guān)知識或向行業(yè)專家請教，利用快捷有效的方式直接接觸到食用菌當(dāng)前科研和生產(chǎn)關(guān)注的問題，進(jìn)而與書本理論知識相結(jié)合，學(xué)有所用、學(xué)以致用。課堂上學(xué)生帶著問題來聽課，邊聽課邊思考；課后主動(dòng)查資料文獻(xiàn)，上網(wǎng)找各種相關(guān)的論壇帖子，并進(jìn)行主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。3.3理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新意識增強(qiáng)。對于食用菌栽培理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，許多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，實(shí)踐反過來可以修正理論。在目前多數(shù)高校專業(yè)實(shí)踐不足的情況下，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與生產(chǎn)一線的企業(yè)或科技人員多交流，及時(shí)了解實(shí)踐生產(chǎn)中的問題，或通過物聯(lián)網(wǎng)直觀理解生產(chǎn)中的現(xiàn)象和機(jī)理，身臨其境般體驗(yàn)實(shí)踐，是彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)不足的有效途徑。學(xué)生在邊學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，邊對生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)知和驗(yàn)證，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，并在分析問題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，達(dá)到食用菌栽培教學(xué)的理想效果。

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是開放遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)決定了其開展實(shí)踐教學(xué)的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有必要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。在實(shí)施策略上應(yīng)當(dāng)融入科技手段、增加教學(xué)時(shí)數(shù)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；實(shí)踐教學(xué)；共享實(shí)踐資源庫；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以“開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國際化”為辦學(xué)理念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會形成，其技術(shù)上依托高水平網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營機(jī)構(gòu)，借助虛擬專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時(shí)間空間的阻撓，解決了工學(xué)矛盾，使老師和學(xué)生之間有了較好的教學(xué)銜接。

一、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是一種教學(xué)方式，在教學(xué)中與理論教學(xué)構(gòu)成一個(gè)整體，二者相輔相成。開放遠(yuǎn)程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，決定了實(shí)踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，其內(nèi)涵需不斷改進(jìn)，如何提高遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)水平逐步成為了遠(yuǎn)程教育探討的熱點(diǎn)。（一）實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的形式主要有手工模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的手段也呈現(xiàn)多樣化，但是縱觀各遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學(xué)生自學(xué)過程中的疑問解惑的好時(shí)機(jī)，學(xué)生卻常常來而無問題，甚至是常常不到校；需要在網(wǎng)上遠(yuǎn)程完成的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生往往是復(fù)制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會計(jì)是需要按步驟點(diǎn)擊操作的，但是學(xué)生經(jīng)常摸不著頭腦，即使有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)也無從下手；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的最好方式，卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導(dǎo)教師只對學(xué)生的論文格式進(jìn)行審查而不關(guān)注論文的質(zhì)量，有的學(xué)生在論文答辯時(shí)甚至不知道論文的內(nèi)容是什么；考試時(shí)學(xué)生恨不得都是開卷考試，可在開卷考試的考場中學(xué)生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)。（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。學(xué)科的發(fā)展應(yīng)隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，而目前遠(yuǎn)程教育的教材更換過于緩慢，尤其是法律、會計(jì)等專業(yè)，其知識更新速度快，教學(xué)內(nèi)容卻無變化，相關(guān)課程的案例仍然是10年前甚至更早的內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同感，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的積極性，各門課程指導(dǎo)老師存在著“吃老本”的情形，其負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)久不變，一次成型多次使用，無更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生只會靠百度答題，離開了百度難以答題，比如電算化會計(jì)這門課在百度中搜索可發(fā)現(xiàn)只有xxxx年春/秋季這幾個(gè)字有變化，各個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容從未發(fā)生改變，應(yīng)用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會計(jì)軟件的研發(fā)速度，使學(xué)生感覺學(xué)而無用。（三）學(xué)生素質(zhì)參差不齊。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理解能力存在著個(gè)體差異，而遠(yuǎn)程教育依托于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展逐步成熟，其教學(xué)內(nèi)容逐步安排到國家開放大學(xué)網(wǎng)站上，可是各個(gè)專業(yè)的各門課程在網(wǎng)上呈現(xiàn)的形式不一樣，無統(tǒng)一的模塊操作，有的教學(xué)內(nèi)容雖然都按章節(jié)安排，但是學(xué)生點(diǎn)擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時(shí)分校的指導(dǎo)老師都沒有熟悉透徹，何談對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？長此以往，學(xué)生對于課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)無所適從，降低了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生好不容易學(xué)會了一門課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，上另一門課時(shí)又面臨著陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面，又一次不知怎么下手，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然降低，學(xué)習(xí)的效率和效果大打折扣。（四）師資力量相對薄弱。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)，然而有的辦學(xué)點(diǎn)硬件設(shè)施投入不足，有些教學(xué)軟件跟不上，本來應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上完成的教學(xué)內(nèi)容，但面授教學(xué)時(shí)地點(diǎn)是教室，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后依然對網(wǎng)上相關(guān)作業(yè)難以完成。教師是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身實(shí)踐能力的高低決定了遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的成敗，但是目前對于教師實(shí)踐能力的考核尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校對于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)也無確定的培養(yǎng)方案，有的教師的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，無彌補(bǔ)的途徑，導(dǎo)致了教師的實(shí)踐能力參差不齊，影響了遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有些教學(xué)點(diǎn)甚至對于教師的考核往往重結(jié)果，輕過程，使得實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)。

二、提高遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的必要性