問題式探究教學范文10篇

1.探究式教學的概述

1.1探究式教學的概念

探究式教學是現代教學中的一個全新概念，簡單的說探究式教學就是教師與學生之間的角色互換。在傳統的教學中，課堂教學的領導者一直是教師，其對課堂教學有著絕對的管理權，左右著課堂教學的發展。而探究式教學從本質上改變了這一點，在教育教學中開展探究式教學后，教師成為了學生學習的輔助者，在教學的過程中，其更多的是對學生的學習進行啟發，讓學生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學生在課堂教學中的重要性。這種教學方式對我國傳統教育產生了巨大的沖擊，是我國教育教學中一次重大的改革，對我國教育教學今后的發展起著推動性作用，有利于提高學生的課堂學習質量。

1.2探究式教學的特點

探究式教學與傳統教學有著很大的不同，與傳統教學相比探究式教學具有如下幾個方面的特點：（1）教學方式新穎，突出學生地位。探究式教學是我國教育教學的一次創新，最突出的特點就是“新”：教學理念新，教學方法新，教學手段新等多個方面。在探究式教育的課堂上學生不再處于被動地位，反而成了課堂的主體，突出了學生的地位，更加的體現了教育教學的合理性。（2）發問式教學，探究式思考。探究式教學與傳統教學最大的不同就是探究式教學在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向學生進行知識的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發學生的思考。讓學生自主的對問題進行探究得出答案，增強了學生獨立思考的能力。（3）加深了學生對知識的印象，便于學生成績的提高。如何加深學生對知識的印象一直是學校教育教學中的難題，而在教育教學中引入探究式教學，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學習過程中，學生對于問題已經進行了深入的思考，所學知識都是經過自己探究得來，從一個側面加深了學生對知識的印象，促進學生對知識的掌握，從而促進學生學習成績的提高。

2.探究式教學在高中英語寫作課堂中的應用

在整個教育步人信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。

課堂教學采用探究式要回答如下四個問題：

問題一：什么是探究式課堂教學

問題二：為什么要選用探究式

問題三：探究什么

問題四：怎么探究

摘要：伴隨著中學化學教學的改革，探究式教學逐漸成為中學化學教學改革的熱點。本文就化學教學開展探究式教學的必要性，探究式教學的類型、構成要素、模式以及探究式教學對教師的要求進行探討。

關鍵詞：化學教學改革探究式教學教師要求

什么是探究式教學

科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲得知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。以探究為本的教育旨在幫助學生學習科學知識、掌握科學方法以及真正理解科學的本質。

中學化學實施探究式教學的原因及作用

化學學習是學習者以獲得一定的化學科學經驗為核心目的和基本內容的學習活動和過程。這種化學科學經驗包括認識經驗、動作經驗和情感經驗。其中認識經驗及包括了解具體的科學事實、基本的科學概念和科學原理，還包括建立核心的科學觀念和發展對科學事實和概念的理解力；動作經驗及包括外顯的操作經驗，還包括內隱的心智活動經驗，既包括試驗操作技能、計算技能、符號用語使用技能等基本動作經驗，還包括進行有效的科學探究活動和科學學習所需要的過程技能、方法和策略經驗；情感經驗既包括形成對科學的熱愛情感、對科學學習的積極態度，還要包括逐漸建立對科學的本質、對科學與技術和社會之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認識，樹立對社會和環境負責任的態度。

探究教學是指，教學中教師只給學生一些提示或引導，讓學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中．新課標明確要求，高中物理教學要注重學生自主學習，強調教學形式多樣化，培養學生的探究能力和科學精神．探究教學強調，以學生為主體，讓學生主動探索，掌握知識，培養學生的自主學習能力．教學中教師要發揮自身教學藝術，優化教學方式，提高教學效果，促使學生全面發展．

一、提出問題，建立情境

從一定角度來講，問題是學習動力的根本來源，問題也是探究活動的開始．在探究教學中，問題的提出方式有兩種．一是自主探究學習．通過研究某一特定領域，學生發現問題，開展探究學習．這種探究方式，問題由學生自主發掘，自主確定，但具體探究方向難以把握，往往運用在章節總結或學生自我拓展提升環節中．二是針對特定知識內容的探究教學．這種探究方式，問題由教師指定．教師根據教學目標及教學要求制定某一特定探究問題，建立教學情境，探究行為也圍繞這一問題而展開．例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以引導學生發現問題，既然萬有引力的大小與兩個物體間的距離的平方成反比，那兩個相接觸的物體之間的萬有引力如何計算?萬有引力的適應場景在哪些方面?無論是哪種問題提出方式，教師都要為學生創造一個開放的課堂環境，使學生有思維發散空間，鼓勵學生多提問、多思考，培養學生的問題發現能力，提高學生的學習動力．

二、啟發思考，合理猜想

如果問題是探究活動的開始，那么猜想則是探究活動成功的關鍵．猜想包括理性思考和直覺判斷兩個部分，即根據已有知識經驗，結合對問題的觀察與思考，提出不完全假設，是對問題本質的初步判斷，后續探究活動都是圍繞驗證猜想而展開．在探究過程中，教師要引導學生深入觀察問題本質，利用啟發性問題，提高學生的猜想能力．例如，在講“平拋運動”時，研究做平拋運動的物體軌跡，教師可以引導學生思考，前面已經學習曲線運動，平拋運動屬于曲線運動的一種，結合自由落體運動規律，我們能寫出某一時刻點的坐標．如果將時間看作自變量，坐標看成因變量，那么能否用二次函數表達平拋運動軌跡?教師既要鼓勵學生進行猜想，又要引導學生合理猜想、科學猜想，從而提高探究教學效果．

三、自主實踐，合作探究

摘要：當前，在高中數學教學中應用探究式教學模式，引導學生合作學習，增強學生合作學習的意識，訓練學生的探究能力，促使全體學生主動投入到數學學習中，加深對抽象知識的理解。同時，教師要根據數學教學內容提出問題，組織學生自主探究出問題的答案，從而有效提高學生自主探究能力。

關鍵詞：高中數學；教學模式；探究式

現階段，在高中數學教學過程中教師仍然采用灌輸式的教學方法，沒有根據學生實情以及時展的需要，更沒有突出學生的主體地位，只是將數學知識機械地傳授給學生，致使學生長期處于被動的學習狀態，難以理解數學公式和知識點，直接降低學生的學習效率。對于這一教學現狀，我提出應用探究式教學模式，能夠解決存在的教學問題，從而取得最佳的教學效果。

一、高中數學應用探究式教學模式的重要性

高中數學教學課堂中教師應用探究式教學模式，改變了傳統的教學方法，為學生提供了自主探究學習的機會，突出了學生的主體地位，調動學生學習的積極性，增強學生探究學習的意識，轉變了學生被動的學習狀態。此模式使學生之間可以相互合作、共同探究教學內容，創設活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，鍛煉學生合作學習的能力和探究能力，以便于學生快速掌握數學知識和公式，漸漸地對數學知識感興趣，消除學生的不良情緒，使他們積極主動投入到數學教學中。在合作探究的過程中學生掌握了數學知識點，并奠定了堅實的數學基礎。它充分體現了應用探究式教學模式的重要性，從而取得最佳的教學效果。

二、高中數學探究式教學模式研究

【摘要】探究式教學的方法適用于諸多學科，本文研究小學數學中的探究式教學，總結探究式教學與數學學科的內在聯系，提出數學教師在探究式教學過程中采取有效的教學策略，提升小學數學課程的教學質量。

【關鍵詞】小學教育;數學課程;探究式教學

一小學數學課程開展探究式教學的意義

1.探究式教學的理論基礎。探究式學習是在實際生活與學科領域中明確和選擇主題的教學方法，從構建類似于科學研究的教學情景中，對學習知識點進行問題提出，通過操作、實驗、調查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識，同時也能促進學生的能力提升與態度規正，尤其是在創新能力與探索精神上的發揮具有優勢地位。2.探究式教學與數學課程的內在聯系。小學數學課程傳授的是關于數字以及相應的計算問題，也是數學學科中最為基礎的能力培養。那么在數學學科中探究式教學的方法主要體現出其研究態度的嚴謹性，以及在進行學習時學生能夠主動參與其中形成知識總結的過程。那么在探究式教學廣為應用的過程中，多數學科研究都證實了其對于知識總結與記憶的促進作用。

二小學數學教學中應用探究式教學的策略

1.探究式教學的教育觀念。如果要想應用好探究式教學的模式開展小學數學課程，首先教師自身就應當重新認識探究式教學的方式，產生全新的觀念從而引導教學規劃。通常在小學數學課堂中，多數教師在應用探究式教學的過程中存在一定的誤區，其主觀認為探究式教學就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質教育的目標中我們能夠明確探究式教學主要是培養學生的研究能力，而這里的研究是以活動過程存在于數學課堂中，而教師提出問題、學生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學。而數學課程僅以提問的方式進行，也會讓學生過多地處于被動地位。那么教師在結合探究式教學的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數學問題以利于學生思考的方式提出。其二，需要體現出學生的主體地位。那么在教學過程中學生的學習興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學的應用方法，另一方面也要掌握結合數學內容的有效方式。從而以教師的教育經驗，引導學生完成探究式教學活動的完成。2.探究式教學的情景創設。小學數學是其學科基礎的初級階段，而學生也在此時具有相對知識少、活潑好動的特點。那么開展教學活動時，教師應當探尋教學情景的完善，從而引發學生的主動性和積極性。一方面，教師應當構建問題情景，讓學生通過應用題或者圖形題進行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學生介紹三角形的識別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學生識別其中的三角形，在進行小組討論與分析中，形成小組內部的最終答案，再進行問題回答。學生通過對形象事物的認知，產生自我知識的總結與思考，不僅能夠激發學習興趣，同時也能在教學課堂中促進氣氛的活躍，促進良好的課堂效果提升。3.注重教育引導的教學互動。從探究式教學的模式中，我們能夠發現不僅要讓學生從中發掘知識點，同時也要讓學生相互之間進行討論，那么這其中的互動性要由教師進行引導。以傳統數學課堂教學為例，其數學教師占據了主體位置，不僅降低了學生的互動性，也阻礙了教師與學生的互動。4.探究式教學的選擇性。探究式教學的模式對于數學課程具有重要的作用，但是也并非所有知識點都適用于探究式教學模式開展。那么就需要有經驗的數學教師，進行甄別和選擇。通常在數學概念的傳授中，小學生對于知識點的探討尚未達到深刻掌握的程度，那么對于較為抽象的概念可以以單獨傳授的方式進行。而相對可以進行討論的內容，再采用探究式教學的方法進行。如果盲目使用探究式教學的方法，不僅無法起到提升教學質量的作用，更加會產生課堂的混亂和教學進度的延遲，其負面影響也會對學生產生誤導。

【摘要】新課程標準提出要“采用活動途徑，倡導體驗參與”，在初中生物教學中要以學生為主體，采用豐富多樣的教學活動和教學模式使學生主動參與、主動探究、主動學習，促進學生探究能力的發展。該文擬基于生物教學中學生探究能力培養中存在的主要問題，探索在初中生物教學中應如何培養學生的探究能力，以期為提升初中生物教學的有效性、促進學生探究能力的發展提供可資借鑒的參考。

【關鍵詞】生物教學；探究能力；實踐研究

培養學生的探究能力是新課程改革和素質教育提出的新要求，也是促進學生全面發展的必然要求。通過優化和創新生物教學模式以培養學生的探究能力對學生的發展和對教師自身的發展都具有重要意義。然而，當前生物教學中學生探究能力培養中在學生的學習方式、教師的探究能力及評價體系方面都存在著一定的缺失，針對這些問題筆者認為應對教學模式進行變革，通過創設創設問題探究模式、案來探究模式以及實驗探究模式，以激發學生的探究興趣、培養學生的探究能力和開發學生的探究潛能。

一、生物教學中學生探究能力培養中存在的主要問題

（一）學生被動接受的多，主動探究的少學生獲得知識的途徑主要有兩條：一條是直接途徑，即由學生親身進行體驗、探究、參與而獲得知識和技能；另一條是間接途徑，即教師說，學生聽，所學習的知識基本為課本上的知識。而在當前初中生物教學中，很顯然是學生獲得知識的途徑主要以間接途徑為主，教師講學生學生聽什么，書上有什么學生學什么，缺乏自己的獨立思考和探索。這種途徑所獲得的知識是“死知識”，知識是固定僵化的，學生也無法將這些知識靈活運用于實踐之中。

（二）教師探究能力缺失，教學方式單一教師是教學活動的主導者，其探究能力的強弱將直接影響著學生探究能力的發展。在初中生物教學中，很多教師不愿探究、不懂探究也不習慣探究，導致其一直采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式對學生進行教學，這種單一的教學方式無法調動學生參與課堂的積極性和主動性，使學生失去探究學習的欲望和機會，不利于學生探究能力的培養。

摘要：“自主、合作、探究”的教學模式，改變了傳統的教學方法，能夠深入挖掘學生的學習潛能，發揮出學生自身的主觀能動性，轉變學生陳舊的死記硬背的記憶方式，學生在自主學習的過程中，能夠快速理解所學數學知識，與此同時，通過組建合作探究小組，培養學生自主探究的實踐能力，使學生學會合作探究，不斷提升學生自主探究能力，從而獲得理想的教學效果。本文基于筆者實踐教學經驗，對小學的自主、合作、探究教學模式進行研究，供同行參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;自主;合作;探究;教學模式

為順應當前新課程標準的改革需求，小學數學教學實踐過程中實施“自主、合作、探究”課堂教學模式，可以結合數學知識向學生提出問題，激發學生產生求知欲，引發學生主動探究教學內容，自主解決問題，也可以開展教學活動，促使學生主動自主探究學習，與此同時，還應學生充足的時間進行自主學習，鍛煉學生自主學習的基本能力，逐步養成自主學習的良好習慣，不斷提升學生的自主、合作、探究能力。

1自主、合作、探究課堂教學模式的定義

指在教師的引導下，學生可以按照自主的學習方法進行自主學習，并為學生留有充足的時間來自主的學習數學的相關知識，充分鍛煉學生的自主學習能力，學生在自主學習的過程中發現問題，進而自主合作，并在此基礎上探究問題的答案，通過自主合作解決問題，逐漸使學生具備探究精神，不僅學會自主學習，還提高學生探究能力和自主、合作解決問題的能力，使學生的思維更活躍，快速掌握數學知識點。因此，實施自主、合作、探究學習教學模式，既使學生扎實掌握數學知識，又提高學生自主、合作、探究的學習能力，充分體現出這是非常有效的教學模式，符合新課改的要求，改變了灌輸式的傳授方式，學生在不再死記硬背數學公式，以自主、合作、探究學習的方式，能夠全面掌握和理解數學知識，學生不再依賴教師的講解，能夠自主學習，小組合作、獨立完成教學任務的探究，從而取得事半功倍的教學效果。

2小學數學教學中實施“自主、合作、探究”課堂教學模式的探索

摘要：探究式教學是通過構建有效的開放式課堂，讓學生在教師的引導下自主學習探究的一種有效教學模式，也符合當下教育改革和素質教育的要求。因此，對探究式教學在高中生物教學中的應用實踐進行分析和探索，并提出針對性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學的教學質量和教學效率，全面提升學生的生物核心素養和綜合能力水平。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；形式

一、探究式教學的內涵

探究式教學是指在教育教學的實際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學的導入或者以此來組織展開教學，并引導學生進行自主學習和探究。在學生自主學習研究的實際過程中，學生通過搜集查閱資料、對事例或問題進行分析思考進行實驗以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進而提升自身的知識基礎和綜合能力水平。

二、探究式教學的意義以及在高中生物教學中應用的必要性

（一）探究式教學方式的意義。與傳統教育教學方式相比，探究式教學改變了以往教學中知識本位、教師作為教學實踐主體的教學模式，它通過事例或者問題作為教學導入，讓學生成為教學的主體，讓學生由以往教學中知識的被動接受者變為對知識的主動探究者，這樣可以極大地提升學生學習的主觀能動性，激發學生更大的學習熱情和學習潛力，提升學生的學習效率。合理地設置相關問題，可以有效激發學生的求知欲和學習興趣，增強學生學習的參與度。此外，學生在自主探究學習的過程中，還能通過實踐探究等方式，增強自身的動手能力和實踐能力，同時還可以通過對資料的搜集和整理，提升自身的知識基礎，開闊視野，實現教育教學的延伸。（二）探究式教學在高中生物教學中應用的必要性。通過對探究式學習的內涵和意義分析可知，探究式學習能夠很好地貫徹和落實教育改革和素質教育的教學要求，是對教育改革和素質教育的一種有效踐行方式，符合當下新課程標準的要求，有利于學生的全面發展。此外，由于高中生物的學科內容多涉及實驗，其學科與生活緊密結合，重視學科知識在實際中的運用，而探究式教學則可以很好地契合生物學科的特點。因此，在高中生物教學中應用探究式教學法是大勢所趨，也是十分必要的。

摘要：在”馬克思主義基本原理概論”的教學中，適度運用探究式的教學法，有利于引導學生主動學習，激發學習熱情，培養問題意識，增強教學效果。同時也應該注意，探究式教學在具體的教學運用中也有一定的局限性。

關鍵詞：探究式教學；教學設計；馬克思主義基本原理

2005年、教育部出臺《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課意見》，決定在高校開設“馬克思主義基本原理概論”來，馬克思主義基本原理概論的教學和實踐，獲得了長足的發展。但是在新時期，面對95后的大學生，”馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）在教學中面臨新的挑戰。有學者指出“原理”課存在“內容多與課時少的矛盾，理論性強、政治性強，部分學生學習興起不濃”的特點，[1]與此同時，“原理”課的教學內容對教師的學識、教學技能要求高，而新時期的學生習慣于手機、電腦的生活，對于理論缺乏興趣，大學的專業化教育程度高，導致大學生對公共課重視程度不夠，學習動力不足。面對這些新挑戰，筆者嘗試將探究式教學法運用到”原理”課的教學實踐中，并取得了較好的教學效果。

一、探究式教學法概述

探究式教學古已有之，無論是孔子在教學過程中所運用的“因材施教”“舉一反三”，還是蘇格拉底的“助產術”，都可視為探究式教學的典范。康德也曾指出，“愿意學習哲學推理的人，只可把一切哲學體系看作理性使用的歷史，看作訓練他哲學才能的對象。”[2]。這些先哲都強調在教育過程中，要注重培養學生自主思考、獨立判斷的能力。哲學教育的目的不僅僅在于知識學習，更在于培養獨立思考的能力。伴隨近代大學的誕生，教育也從傳統的貴族教育，走向平民教育，教育也日益專業化、標準化。教育的大眾化，也隱含著教學方式的規范化、標準化。教育的模式化、專業化對于普及教育，提高教學效率，具有重要的作用。但是，這也容易導致教學方法的程序化，學生的知識訓練，占據越來越重的地位，能力的培養卻受到忽視。20世紀初，針對當時美國教育過程中，教師注重講授，忽視引導，重知識的學習，輕能力的培養，教育模式化，學生缺乏思考能力等現象。美國哲學家和教育學家杜威，在1909年就批評側重于知識的積累，忽視學生自主性、能動性，忽視教學的過程性教學方法。在《民主主義與教育》一書中，杜威提出思維的五步法，杜威的思維五步法：（1）學生要有一個真實的經驗的情境；（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；（4）他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發現它們是否有效。[3]179繼杜威之后，美國生物學家、教育學家施瓦布，1961年在哈佛大學做了《作為探究的理科教學》，提出探究式學習的理念。相對于傳統的傳授式教學，探究式教學法具體表現為：在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。培養學生自己的思維能力，“盡管一切思維的結果都歸結為知識，但知識的價值最終還是服從它在思維中的應用。”[3]171探究式的教學方法在課堂的運用，具有以下鮮明的特點：由傳統講授式教學的教師主導、傳授轉變為教師指導，學生主導；由傳統的灌輸式教育轉變為學生主動學習，學習的興趣和熱情被激發；由傳統的記筆記、背答案，轉變為培養學生的問題意識和創新意識，注重培養學生思維能力。相對于傳統的講授式教學法，探究式教學更有利教學效果的實現，有利于提高教師的綜合素質，同時減少傳授式教學給教師帶來的壓力。值得注意的是，探究式教學法主要運用于自然科學和社會科學的教學實踐中。在公共課中，尤其是在“原理”課中，探索運用探究式教學法還比較少見。近年來寧波大學在全校廣泛開展探究式教學法的推廣工作，并取得較好的效果。在此過程中，筆者嘗試將探究式教學法與”原理”課的課堂教學相結合，使”原理”課煥發了新的活力，受到廣大學生的喜愛。

二、探究式教學法在“馬克思主義基本原理概論”教學中的運用