問(wèn)題學(xué)生論文范文10篇

一、學(xué)會(huì)理解，消除問(wèn)題學(xué)生的顧慮

問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期受到排斥與歧視，自尊心與自信心遭到傷害，總感覺(jué)低人一等，特別是和班級(jí)中的好學(xué)生在一起，往往會(huì)自慚形穢。他們想引起老師的注意，被老師重視，卻總是適得其反，被認(rèn)為是故意搗蛋，久而久之，心灰意冷、我行我素、自暴自棄。而過(guò)度自卑、自傲?xí)顾麄儗?duì)老師抱戒備、對(duì)立的情緒；對(duì)集體疏遠(yuǎn)，懷疑老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)和關(guān)心。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師的理解顯得非常重要。只有在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的愛(ài)才可以融化他們心中的堅(jiān)冰，消除他們內(nèi)心的顧慮，才可以使浪子回頭。如果老師能設(shè)身處地地為他們著想，多考慮他們的感受，讓他們體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望，他們就會(huì)“親其師而信其道”。教師還要千方百計(jì)地讓他們?nèi)谟诎嗉w這個(gè)溫暖的大家庭中，使他們感受到集體的溫暖，從而摒棄所有顧慮，努力學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，挖掘問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

在許多人心目中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，是老師的掌上明珠，而那些思想行為差或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是壞學(xué)生，是反面教材，時(shí)常得不到老師的“愛(ài)”，時(shí)常受到同學(xué)的冷落、譏笑。事實(shí)上，人無(wú)完人，任何人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只不過(guò)問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)明顯，而優(yōu)點(diǎn)較難表現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)了這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”我國(guó)著名文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”要求老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，善于觀察問(wèn)題學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其是那些被大量消極因素掩蓋的長(zhǎng)處，要及時(shí)捕捉。“善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人”。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)后，還應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，使學(xué)生的自尊心與上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)斗志，鼓足前進(jìn)勇氣。相信只要細(xì)心觀察，最終會(huì)淘盡黃沙始得金。

三、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生的信心

老師的欣賞和贊美就像陽(yáng)光，有了陽(yáng)光的沐浴，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)得更快、更健康。羅曼•羅蘭曾說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”問(wèn)題學(xué)生有比優(yōu)秀生更強(qiáng)的自尊心，他們更渴望平等和成功，哪怕是表面看來(lái)滿(mǎn)不在乎、玩世不恭的學(xué)生，都有一顆十分敏感脆弱的心。他們確實(shí)缺乏自信心，他們經(jīng)歷了太多失敗。需要教師多準(zhǔn)備一些讓人受之無(wú)愧的“高帽子”，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。還要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，哪怕是學(xué)習(xí)上有小小的進(jìn)步，思想上有小小的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受進(jìn)步的喜悅，從而揚(yáng)起不斷奮進(jìn)的風(fēng)帆。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處———小題大做、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。好孩子身上有缺點(diǎn)，壞孩子身上有優(yōu)點(diǎn)，區(qū)分好孩子、壞孩子的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？三言?xún)烧Z(yǔ)是說(shuō)不清楚的，但有一點(diǎn)要記住：不要簡(jiǎn)單化、公式化。所以教師一定要用心發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是他自己，每個(gè)孩子都有可圈可點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。賞識(shí)教育是讓老師和孩子覺(jué)醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展。每一位孩子覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育。賞識(shí)教育是讓老師成為教育家、使孩子舒展心靈、發(fā)展?jié)撃艿慕逃Ｙp識(shí)教育是讓老師和孩子生命和諧、成為朋友、共同成長(zhǎng)的教育。賞識(shí)教育是讓孩子天天快樂(lè)、老師日日贊嘆的教育。

關(guān)鍵詞:職校問(wèn)題學(xué)生心理特征對(duì)策

摘要:職高學(xué)生素質(zhì)良芬不齊，所有職校必須正視問(wèn)題學(xué)生的管理。本文從分析問(wèn)題學(xué)生的心理特征和成因入手，提出了問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化和管理的對(duì)策。

職高學(xué)生的管理是所有職業(yè)高中教師都必須面對(duì)和正視的問(wèn)題，如何加強(qiáng)職高學(xué)生的思想道德教育，提高管理效能，許多教育工作者和研究者都在作積極的探索。本文試圖從職高問(wèn)題學(xué)生德育管理的角度提出加強(qiáng)職高學(xué)生管理的一點(diǎn)粗淺想法。

一、職高問(wèn)題學(xué)生心理特征

(一)是自信心嚴(yán)重受挫。

一般說(shuō)來(lái)，職高學(xué)生中成績(jī)和表現(xiàn)都相對(duì)較差，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)生生涯特別是初中階段的生活中都不會(huì)有令人滿(mǎn)意的表現(xiàn)，因此，他們?cè)趯W(xué)校里都是經(jīng)常遭批評(píng)受冷落的對(duì)象。長(zhǎng)期在那樣的氛圍中生活，得不到老師的重視，得不到同學(xué)的尊重，得不到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，他們對(duì)學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)都失去了興趣，自信心嚴(yán)重受到挫傷。其實(shí)，這些學(xué)生雖然成績(jī)不怎么樣，某些方面可能很有潛能，但由于自信心的嚴(yán)重不足，他們往往不會(huì)意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，或者不會(huì)去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，久而久之，他們失去了對(duì)集體活動(dòng)的興趣，失去了正常的表現(xiàn)欲望甚至與家長(zhǎng)和老師的交流欲望，最后導(dǎo)致個(gè)性上的自我封閉和能力上的停滯不前。

中學(xué)一級(jí)教師先進(jìn)事跡材料

我叫×××，出生于年，年畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從教年整。再?gòu)氖陆逃ぷ鞯哪曛校恢闭驹诮逃ぷ鞯那把亍！白屆恳晃粚W(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學(xué)高為師。

教師要給學(xué)生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學(xué)生一杯水，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳ト∷蔀楹印⒊蔀楹！Ｒ虼耍也粩嗟膶W(xué)習(xí)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不斷補(bǔ)充，并于年——××年間繼續(xù)學(xué)習(xí)于哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，獲得本科學(xué)歷；于××年月全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽，進(jìn)入復(fù)賽。在理論學(xué)習(xí)上，不斷更新觀念，經(jīng)常參加各級(jí)教研活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革于發(fā)展的需要，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、人才觀，并以此賴(lài)指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了很好的效果。

在教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣與熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，同時(shí)發(fā)表了《突破英語(yǔ)口語(yǔ)技能》一文。

我叫×，出生于年，年畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從教年整。再?gòu)氖陆逃ぷ鞯哪曛校恢闭驹诮逃ぷ鞯那把亍！白屆恳晃粚W(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學(xué)高為師。

教師要給學(xué)生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學(xué)生一杯水，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳ト∷蔀楹印⒊蔀楹！Ｒ虼耍也粩嗟膶W(xué)習(xí)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不斷補(bǔ)充，并于年——××××年間繼續(xù)學(xué)習(xí)于哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，獲得本科學(xué)歷；于××××年月全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽，進(jìn)入復(fù)賽。在理論學(xué)習(xí)上，不斷更新觀念，經(jīng)常參加各級(jí)教研活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革于發(fā)展的需要，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、人才觀，并以此賴(lài)指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了很好的效果。

在教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣與熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，同時(shí)發(fā)表了《突破英語(yǔ)口語(yǔ)技能》一文。

在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在××××年——××××年的高三復(fù)習(xí)中，我采取了“四位一體”的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的教學(xué)原則，把知識(shí)全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進(jìn)，達(dá)到五技的目的。這種方法注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性；運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，廢棄了“應(yīng)試教育”的要求和訓(xùn)練方法，體現(xiàn)的是以創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。在實(shí)踐過(guò)程中，從階段訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到模擬訓(xùn)練都是先教師做學(xué)發(fā)指導(dǎo)，然后由學(xué)生自己通過(guò)討論等方式，歸納、總結(jié)出一般的、規(guī)律性的東西，并自己分析、對(duì)比、綜合出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的智力因素得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)思想動(dòng)員、感情溝通和榜樣樹(shù)立，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調(diào)動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在××××年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績(jī)。

我叫XXX，出生于19xx年，1994年畢業(yè)于*師范學(xué)院，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從教11年整。再?gòu)氖陆逃ぷ鞯?1年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學(xué)高為師。

教師要給學(xué)生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學(xué)生一杯水，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳ト∷蔀楹印⒊蔀楹！Ｒ虼耍也粩嗟膶W(xué)習(xí)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不斷補(bǔ)充，并于20*年——20*年間繼續(xù)學(xué)習(xí)于哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，獲得本科學(xué)歷；于20*年10月全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽，進(jìn)入復(fù)賽。在理論學(xué)習(xí)上，不斷更新觀念，經(jīng)常參加各級(jí)教研活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革于發(fā)展的需要，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、人才觀，并以此賴(lài)指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了很好的效果。

在教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣與熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，同時(shí)發(fā)表了《突破英語(yǔ)口語(yǔ)技能》一文。

在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在20*年——20*年的高三復(fù)習(xí)中，我采取了“四位一體”的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的教學(xué)原則，把知識(shí)全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進(jìn)，達(dá)到五技的目的。這種方法注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性；運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，廢棄了“應(yīng)試教育”的要求和訓(xùn)練方法，體現(xiàn)的是以創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。在實(shí)踐過(guò)程中，從階段訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到模擬訓(xùn)練都是先教師做學(xué)發(fā)指導(dǎo)，然后由學(xué)生自己通過(guò)討論等方式，歸納、總結(jié)出一般的、規(guī)律性的東西，并自己分析、對(duì)比、綜合出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的智力因素得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)思想動(dòng)員、感情溝通和榜樣樹(shù)立，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調(diào)動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在20*年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績(jī)。

我叫XXX，出生于19xx年，1994年畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從教11年整。再?gòu)氖陆逃ぷ鞯?1年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學(xué)高為師。

教師要給學(xué)生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學(xué)生一杯水，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳ト∷蔀楹印⒊蔀楹！Ｒ虼耍也粩嗟膶W(xué)習(xí)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不斷補(bǔ)充，并于2001年——2004年間繼續(xù)學(xué)習(xí)于哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，獲得本科學(xué)歷；于2002年10月全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽，進(jìn)入復(fù)賽。在理論學(xué)習(xí)上，不斷更新觀念，經(jīng)常參加各級(jí)教研活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革于發(fā)展的需要，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、人才觀，并以此賴(lài)指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了很好的效果。

在教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣與熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，同時(shí)發(fā)表了《突破英語(yǔ)口語(yǔ)技能》一文。

在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在2002年——2003年的高三復(fù)習(xí)中，我采取了“四位一體”的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的教學(xué)原則，把知識(shí)全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進(jìn)，達(dá)到五技的目的。這種方法注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性；運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，廢棄了“應(yīng)試教育”的要求和訓(xùn)練方法，體現(xiàn)的是以創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。在實(shí)踐過(guò)程中，從階段訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到模擬訓(xùn)練都是先教師做學(xué)發(fā)指導(dǎo)，然后由學(xué)生自己通過(guò)討論等方式，歸納、總結(jié)出一般的、規(guī)律性的東西，并自己分析、對(duì)比、綜合出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的智力因素得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)思想動(dòng)員、感情溝通和榜樣樹(shù)立，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調(diào)動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在2003年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績(jī)。

我叫XXX，出生于19xx年，*年畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從教11年整。再?gòu)氖陆逃ぷ鞯?1年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學(xué)高為師。

教師要給學(xué)生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學(xué)生一杯水，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳ト∷蔀楹印⒊蔀楹！Ｒ虼耍也粩嗟膶W(xué)習(xí)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不斷補(bǔ)充，并于20*年——20*年間繼續(xù)學(xué)習(xí)于哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，獲得本科學(xué)歷；于20*年10月全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽，進(jìn)入復(fù)賽。在理論學(xué)習(xí)上，不斷更新觀念，經(jīng)常參加各級(jí)教研活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革于發(fā)展的需要，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、人才觀，并以此賴(lài)指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了很好的效果。

在教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣與熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，同時(shí)發(fā)表了《突破英語(yǔ)口語(yǔ)技能》一文。

在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在20*年——20*年的高三復(fù)習(xí)中，我采取了“四位一體”的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的教學(xué)原則，把知識(shí)全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進(jìn)，達(dá)到五技的目的。這種方法注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性；運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，廢棄了“應(yīng)試教育”的要求和訓(xùn)練方法，體現(xiàn)的是以創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。在實(shí)踐過(guò)程中，從階段訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到模擬訓(xùn)練都是先教師做學(xué)發(fā)指導(dǎo)，然后由學(xué)生自己通過(guò)討論等方式，歸納、總結(jié)出一般的、規(guī)律性的東西，并自己分析、對(duì)比、綜合出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的智力因素得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)思想動(dòng)員、感情溝通和榜樣樹(shù)立，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調(diào)動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在20*年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績(jī)。

不時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，工作中。學(xué)校的教研骨干，先后承當(dāng)了學(xué)校的多項(xiàng)研究課題，英語(yǔ)組研究性學(xué)習(xí)課題組組長(zhǎng)。有多篇并獲獎(jiǎng)：年〈論英語(yǔ)教學(xué)中的課堂藝術(shù)〉省森工一等獎(jiǎng)）年〈論高中英語(yǔ)教學(xué)中的環(huán)境、語(yǔ)境與情境〉省一等獎(jiǎng)）論文〈高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)出攤初探〉林區(qū)教學(xué)上發(fā)表，同時(shí)被編入〈全國(guó)優(yōu)秀教師論文集〉現(xiàn)在針對(duì)英語(yǔ)社會(huì)化的需求不時(shí)提高，為使學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)〈如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率〉科研課題，并申請(qǐng)為校級(jí)科研課題。教學(xué)中不時(shí)探索新的授課形式，真正做到寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)成為一種互動(dòng)的關(guān)系，使教師和學(xué)生成為合作的伙伴，從而提高課堂效率。同時(shí)，帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行教育教學(xué)的研究工作，進(jìn)行了卓有效果的探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。五年內(nèi)有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，所指導(dǎo)的教師也有很大的提高。

出生于年，叫。年畢業(yè)于師范學(xué)院，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從教年整。再?gòu)氖陆逃ぷ鞯哪曛校恢闭驹诮逃ぷ鞯那把亍Ｗ屆恳晃粚W(xué)生在課堂上都有所收獲”事業(yè)追求的目標(biāo)；學(xué)高為師，德高為范”自律信條。

一、學(xué)高為師。

就不能只是一桶水。教師自身就得是絡(luò)繹不絕的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學(xué)生一杯水，教師要給學(xué)生一杯水。而是教會(huì)他如何去取水，成為河、成為海。因此，不時(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不時(shí)補(bǔ)充，并于年—年間繼續(xù)學(xué)習(xí)于哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，并以?xún)?yōu)異的效果畢業(yè)，獲得本科學(xué)歷；于年月全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽，進(jìn)入復(fù)賽。理論學(xué)習(xí)上，不時(shí)更新觀念，經(jīng)常參與各級(jí)教研活動(dòng)，教學(xué)中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革于發(fā)展的需要，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、人才觀，并以此賴(lài)指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了很好的效果。

運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，教學(xué)中。調(diào)動(dòng)學(xué)

從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣與熱情。得到上級(jí)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，同時(shí)發(fā)表了突破英語(yǔ)口語(yǔ)技能》一文。

摘要：學(xué)校檔案工作有利于推進(jìn)學(xué)生的德育教育，要把兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，一是要建立學(xué)校展室和利用學(xué)校網(wǎng)站的歷史專(zhuān)欄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，發(fā)揮檔案的鞭策作用；二是記錄優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，讓身邊的人和物對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，發(fā)揮檔案的榜樣示范作用；三是利用教職工的科研檔案，發(fā)揮檔案的情感交流作用；四是建立問(wèn)題學(xué)生檔案，發(fā)揮檔案的分析研究作用。總之要重視德育檔案的建設(shè)，把它們從眾多的檔案中分離出來(lái)，單獨(dú)形成一條支流，在德育檔案的收集、整理、利用和編研上逐漸探索出一套屬于自己的理論。

關(guān)鍵詞：檔案工作；德育教育；結(jié)合

學(xué)校檔案工作記錄著學(xué)校發(fā)展歷史，充分地了解歷史才能更好地創(chuàng)造未來(lái)，知史方能有借鑒、有發(fā)展，才能避免未來(lái)會(huì)發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的德育教育工作是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是重中之重，是學(xué)校工作的核心。我們應(yīng)該將學(xué)生德育教育與檔案工作聯(lián)系起來(lái)，記錄學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)這些點(diǎn)滴探索出一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的德育教育的道路，所以檔案工作與學(xué)生的德育教育相輔相成、互為條件、不可分割的。學(xué)校檔案工作與學(xué)生德育教育相結(jié)合的途徑：

一檔案都具有真實(shí)性

真實(shí)地記錄了學(xué)校的發(fā)展與變化、從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程，這種創(chuàng)造的過(guò)程本身就是一種激勵(lì)。學(xué)校可以征集實(shí)物檔案、構(gòu)建學(xué)校記憶展廳，展覽建校初期的照片和影像資料，隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中感受檔案對(duì)他們心靈的沖擊，發(fā)揮檔案的文化休閑功能。突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課的教學(xué)方式，在溫馨、休閑的環(huán)境中感受學(xué)校檔案文化的能量。在展室中利用多媒體的功能建立學(xué)校視聽(tīng)檔案，視聽(tīng)檔案是在學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交互作用，它既可以用來(lái)展現(xiàn)檔案信息，又可以收集學(xué)生的反應(yīng)信息，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，根據(jù)所得的結(jié)果及時(shí)提供反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育[1]。將學(xué)校使用過(guò)的校牌、學(xué)校模型、各個(gè)階段獲得的榮譽(yù)獎(jiǎng)牌、證書(shū)、科研成果、論文、老師自己編寫(xiě)的教材等用掃描技術(shù)錄入計(jì)算機(jī)，讓思維活躍、興趣廣泛的學(xué)生運(yùn)用photoshop、flash等軟件，采取他們喜歡的方式，自己動(dòng)手對(duì)這些資料重新編輯、設(shè)計(jì)，插入自己喜歡的圖片、音樂(lè)、文字、背景等等，制作出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的視頻，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史形成新的記憶。運(yùn)用這種交互體驗(yàn)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生了解學(xué)校檔案的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到德育教育的目的。學(xué)校的展廳不光向?qū)W生開(kāi)放，還應(yīng)該向家長(zhǎng)、社會(huì)公眾開(kāi)放，針對(duì)不同的參觀對(duì)象，陳列不同的專(zhuān)題性檔案編研成果。另外學(xué)校可以充分利用社會(huì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)站中設(shè)歷史專(zhuān)欄，借助檔案的史料作用，再現(xiàn)學(xué)校的歷史發(fā)展脈絡(luò)，展示學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)[2]，讓學(xué)生在任何時(shí)候任何地點(diǎn)都能觀看到學(xué)校歷史，給學(xué)生傳遞一種鼓舞作用、一種奮斗精神，感染他們、熏陶他們，讓學(xué)生了解學(xué)校的職工是如何在艱苦的環(huán)境中去創(chuàng)造去拼搏的。用真實(shí)的資料感染和說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生深有體會(huì)，把這種作用轉(zhuǎn)化成他們自己內(nèi)心的一種力量，外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，用前輩們排除萬(wàn)難的精神滲透學(xué)生的心理，起到一種潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化的作用。這比起老師們天天在講臺(tái)上死板說(shuō)教更有力量，也更生動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。建立展室和利用網(wǎng)站中的歷史專(zhuān)欄，發(fā)揮學(xué)校檔案對(duì)學(xué)生的鞭策作用，是兩者有效結(jié)合的途徑之一。

二為學(xué)校創(chuàng)造過(guò)榮譽(yù)且表現(xiàn)突出的學(xué)生

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程考核方式為例，介紹了“植物學(xué)”課程考核方式的改革歷史與現(xiàn)狀，分析了用單一期末考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的利弊及其引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)問(wèn)題，提出了采用分章節(jié)考核、隨堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流作業(yè)、完成小論文等多元化考核方式的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的建議。

關(guān)鍵詞：考試方式；多元化考核；學(xué)風(fēng)建設(shè)

考試是引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的重要法寶之一，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)，不同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)課程教學(xué)過(guò)程與效果有著重要影響。

一、“植物學(xué)”課程考核方式的歷史與現(xiàn)狀

（一）“植物學(xué)”課程考核歷史與現(xiàn)狀簡(jiǎn)介。西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程幾十年來(lái)一直采用期末考試以閉卷為主的方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦歷來(lái)非常重視期末考試工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)安排考試教室，組織試卷的印刷發(fā)放及收集裝訂；學(xué)院教學(xué)辦負(fù)責(zé)收集整理課程的統(tǒng)一A、B卷命題并交由教務(wù)處印刷，還要負(fù)責(zé)為每個(gè)教室配備兩名監(jiān)考教師。期末閉卷考試的學(xué)生集中定時(shí)答卷后由監(jiān)考教師統(tǒng)一收卷并密封，然后交由任課教師制作標(biāo)準(zhǔn)答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個(gè)小題），最后由任課教師拆封試卷登記學(xué)生的卷面成績(jī)。隨著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，“植物學(xué)”課程考核總評(píng)成績(jī)也由20年前單一的期末卷面考試成績(jī)變革為期末考試卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)。筆者在20多年承擔(dān)大一新生“植物學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管加入了平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)，但學(xué)生們對(duì)“期末考試”環(huán)節(jié)還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學(xué)生問(wèn)及關(guān)于課程考試內(nèi)容的問(wèn)題，不少學(xué)生甚至拿著各種各樣的“植物學(xué)試題集”向任課教師要“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種現(xiàn)象一方面反映了應(yīng)試教育給學(xué)生留下的深深烙印，另一方面也對(duì)教師如何通過(guò)完善課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。（二）一次期末考核評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平的利弊。考試是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學(xué)生們搶占教室和圖書(shū)館座位、夜以繼日埋頭復(fù)習(xí)的場(chǎng)景。期末考試是檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，這種同一時(shí)間考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷的考試方式較好地保證了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可比性，考核結(jié)果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且一次性期末考試不能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，容易造成部分學(xué)生出現(xiàn)期末考試成績(jī)“不及格”又來(lái)不及彌補(bǔ)就結(jié)課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學(xué)生認(rèn)為只要考前突擊“背答案”就能過(guò)關(guān)，不重視課堂學(xué)習(xí)的部分學(xué)生甚至在課堂上“玩手機(jī)”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學(xué)風(fēng)導(dǎo)致近年“植物學(xué)”課程期末考試卷面成績(jī)不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔(dān)草業(yè)兩個(gè)班的植物學(xué)考試時(shí)，學(xué)生卷面成績(jī)不及格率分別高達(dá)22.2％和23.1％。這與10年前班級(jí)不及格人數(shù)相比增加了一倍多。對(duì)這部分接近班級(jí)人數(shù)1/4不及格學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解得知，他們的學(xué)習(xí)目的就是“60分萬(wàn)歲”，不去爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金，也不打算保研，其中不乏平時(shí)有缺課或者不注意聽(tīng)講的“問(wèn)題學(xué)生”。筆者課間抽查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的教材“干凈”，有的學(xué)生到期末考試前才開(kāi)始看書(shū)，有的甚至依靠考前背“習(xí)題集”答案應(yīng)對(duì)期末考試，一旦考試題換個(gè)問(wèn)法就不知道答案了。面對(duì)逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比例。（三）增加平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考勤、作業(yè)和課堂提問(wèn)等方式作為平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)總評(píng)的方法，不僅降低了學(xué)生的不及格率，還督促了學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。通過(guò)平時(shí)考核，授課教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”，并與學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員和班主任及早聯(lián)系，課堂內(nèi)外聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤督促，避免了期末考試后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“來(lái)不及”彌補(bǔ)的遺憾。面對(duì)近年來(lái)逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例，明確“植物學(xué)”課程的平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物學(xué)”課程的學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容主要由上課考勤（10%）、作業(yè)（10%—20％）和臨時(shí)提問(wèn)（10%）組成，其中考勤起到了督促學(xué)生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學(xué)生課堂能注意聽(tīng)講；課堂提問(wèn)雖然可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，但由于“植物學(xué)”課程是公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)生人數(shù)多，課堂提問(wèn)每個(gè)學(xué)生需要的時(shí)間較多，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)主要由作業(yè)給出，而植物學(xué)課程的識(shí)記內(nèi)容較多，實(shí)踐證明，學(xué)生作業(yè)成績(jī)難以拉開(kāi)差距，甚至有的學(xué)生還存在抄襲問(wèn)題。由于平時(shí)成績(jī)的給分標(biāo)準(zhǔn)難以標(biāo)準(zhǔn)化，因此會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不夠科學(xué)、給分普遍偏高的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分卷面成績(jī)不及格的學(xué)生抱有僥幸心理，想依靠抄寫(xiě)作業(yè)等獲得極高的平時(shí)成績(jī)來(lái)通過(guò)課程考核，事實(shí)也證明，個(gè)別學(xué)生即使卷面成績(jī)?cè)?0~50分，也可以通過(guò)較高的平時(shí)成績(jī)通過(guò)考核，這樣在無(wú)形中降低了“植物學(xué)”課程的教學(xué)要求，給課程質(zhì)量帶來(lái)了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育目標(biāo)，也不利于良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。為此，近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了用多元化考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)水平的弊端[1-5]。目前，多元化評(píng)價(jià)方式在中學(xué)普遍應(yīng)用，甚至已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到大學(xué)入學(xué)考核選拔中，而在大學(xué)的課程考核中則應(yīng)用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)水平