問題引領式教學范文10篇

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中教師對于學生學習的參與程度以及接受程度有了更多的關注。在學習中學生具有較高的參與程度，可以說明學生的學習是具有較高主體性的。此外學生對于知識的接受、吸收程度，與學生的學科素養培養間有重要的聯系。高中政治的學習需要學生理解學習的內容，在此基礎上提升學生學習的掌握程度。通過問題引領式教學，學生能對于課程的內容有更深刻的認知，從而提升知識的應用能力與學習興趣。

關鍵詞：問題引領式教學；高中政治學習；策略

應用高中階段政治的學習具有一定的難度，這是由于政治學習的目標不僅僅在引導學生對于知識進行認識，而是需要在知識認識的基礎上，產生對于認知內容的理解，并且從意識行為轉化為行動行為。高中階段學生政治的學習內容較為廣泛，其中馬克思主義哲學內容的學習，是較為難以理解的部分，學生通常采取死記硬背的方式，這種方式的學習不利于學生學習程度的加深。

一、高中階段政治教學中存在的問題

（一）教師以及學生對于政治學習的意義認識不足。政治是高考中的重要考試內容，在教學中無論教師的教導還是學生的學習，目的多在于掌握政治的內容，并應用于考試中提升考試成績。因此，無論是在教師的教學中，還是學生的學習中，都忽視了通過政治的學習加深對于自我以及社會了解的作用。因此，在教師的教學中引領性的行為相對較少，學生的思考程度不足。（二）學生對于政治的學習缺乏興趣。學生對于政治的學習缺乏興趣，通常有三種原因：其一，學生對于自身的狀況以及國家社會的狀況進行過思考。然而認知的范圍有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，這一類學生通常在自我的認知上抱有較為堅定的想法，但不具備全局眼光與正確性，因此對政治的學習抱有偏見，難以矯正。其二，學生缺乏人文關懷意識，沒有就自我以及社會的狀況進行思考，從而不抱有學習興趣。其三，介于兩者之間。

二、高中階段應用問題引領式教學引導學生進行政治的學習

一、我國高中政治教學中存在的問題

隨著我國新課標課程的改革和完善，高中教育在發展的過程中，進行了多次的改革，并取得了一定的成績。但是從總體上來看，高中政治教學中還存在一些問題。第一，教學的方法過于單一，大多是以教師講授為主，師生之間缺乏必要的溝通和互動，學生在實際的學習過程中，很難找到實際的學習方式，難以對政治學習產生興趣和愛好，一些學生甚至出現了厭學的情緒；第二，由于傳統教育觀念的根深蒂固，許多高中政治教師依然采取老舊的教學手段，例如填鴨式的教學模式，這樣不僅打消了學生學習的積極性，其思維能力也很難得到提升，不僅不符合新課標課程改革發展的進步，同時也難以培養高素質的人才；第三，高中政治課程本身就具有很強烈的政治性色彩，學科性質濃厚，課程結構和節奏一旦沒有把握好，很容易造成課堂內的死板氣氛，難以調動學生的參與熱情，甚至使其失去了對于政治學習的興趣。

二、問題引領式教學在高中政治教學中的運用

（一）創設合理的問題情境

教師需要根據實際的教學需要，設計合適的教學體系和教學大綱，認真考核學生的實際情況和學習形勢，創設合理的問題情境，教師需要自覺地發現問題，并找到教學的實際方法。例如在講到貨幣的形式時，可以依據銀行各國貨幣的兌換問題，設計合理的教學情境和問題：貨幣的最根本形式是什么？貨幣是不是錢？在兌換貨幣時，怎樣才能使自己的財富最大化。教師根據調查的規律和實際的問題做好教材內容的講解，使學生能夠得到更好的理解，從而在主動研究問題內容的過程中，加深對政治問題的理解和記憶。

（二）小組學習解決問題

摘要：思想政治理論課混合式教學是信息化時代的基本教學模式，為大規模、全過程和高質量分眾教學提供了可能。分眾教學應用在思想政治理論課混合式教學中，可以實現教學過程、教學內容和教學方法的創新，是“精準思政”“生活思政”“理論思政”的有效手段。

關鍵詞：分眾教學；思想政治理論課；混合式教學

教育部前部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，“教育教學改革要深下去，以新的方式推進立德樹人工作”[1]。思想政治理論課混合式教學是伴隨著現代信息技術發展而產生的新教學方式，是運用網絡教學平臺將線上教學與線下傳統課堂相結合的教學模式，是信息化傳播方式、學習方式和思維方式的必然選擇，是面對網絡原住民的受眾而不可回避的陣地革命和教學方式革命，是現階段一種基本的教學模式。思想政治理論課混合式教學解決了分眾教學一直以來的痛點。思想政治理論課改革創新要堅持統一性和多樣性相統一，“多樣性”注重關注學生的個性化需求，因此分眾教學成為思想政治理論課不斷改革創新的重要內容。但分眾教學存在分眾理論單一化，分眾規律復雜化，分眾方式簡單化等理論問題，以及數字化教學管理低配化，教學資源封閉化，學習過程不可控化等現實問題。思想政治理論課混合式教學恰巧彌補了傳統分眾教學的不足，不僅突破了教學地點、授課時長和學生規模的限制，更重要的是突破了教學方法的固定范式，教學內容的單一輸出，教學效果的長期反饋，課堂賦權失衡等瓶頸，極大地增加了思想政治理論課分眾教學的可操作性。另一方面，分眾教學能夠提升思想政治理論課混合式教學的針對性、親和力和實效性，不僅可以引導學生深度參與全部課程，還迎合了新時代大學生自由開放的個性，獨立自信的品質，求真務實的特質以及多元合作的意識等，滿足了學生成長發展的需求和期待。思想政治理論課混合式教學是分眾教學實現的技術手段，分眾教學是思想政治理論課混合式教學的教學理念，兩者相輔相成、相得益彰。

一、分眾教學應用在思想政治理論課混合式教學中的必要性

（一）提升思想政治理論課的針對性

辦好思想政治理論課，要“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[2]。思想政治理論課“從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[3]，不能只談普遍性而脫離特殊性，不能只堅持統一性而忽視多樣性，不能只強調主導性而忽視主體性，將“差異性”理念貫穿到教學全過程；要基于“建構主義”思想突出“以學生為中心”，基于“賦權理論”激發學生多維度參與教學互動，通過學習過程中的“可選擇性”實現分眾教學。分眾教學應用在思想政治理論課混合式教學中是實現“精準思政”的主要手段。

摘要:移動APP是在信息技術支撐下生成的網絡軟件模式，為人們的生活、發展注入了新動力。而將移動APP運用到大學英語教學中，以移動APP的網絡教育優勢，可以彌補傳統教育模式的不足，促進大學英語混合式教學的開展，增強大學英語教學的有效性。對此，立足于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐現狀，分析基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐優勢及過程，提出基于移動APP的大學混合式教學模式的實踐路徑。

關鍵詞:移動APP;混合式教學;大學英語;教學模式

隨著移動APP的進一步發展，其通過與教育教學的融合，生成了移動APP教學及學習模式，為大學英語教學革新注入動力。移動APP教學及學習模式是一種交互性、便捷性的教學及學習模式，其打破時間、地域的限制，促進教育及學習模式的實施。同理，移動APP是在信息技術發展下形成的教學及學習模式，其需要在有網的前提下實施。而當前網絡的進一步普及，也為移動APP教學及學習的普及提供了保障，使大學英語教學可以采用移動APP教學及學習模式開展大學英語混合式教學，增強大學英語教學實踐的有效性。因此，在大學英語教學中，應重視移動APP及混合式教學思維的運用，優化大學英語教學體系，構建基于移動APP的大學英語混合式教學模式，進而彰顯大學英語教學革新的價值。

一、基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐現狀

(一)教育工作者缺乏對先進教學的認知

當前，在互聯網技術的大力普及下，移動APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動APP也逐漸向教育領域中延伸及滲透，生成較多的移動APP學習及教學軟件，包含微課、慕課、微信公眾號、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對移動APP日常運用模式，教育工作者在教育實踐中的移動APP運用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對移動APP教育及學習的認知，使其在教育實踐中移動APP教學與學習實踐力度不強。同時，在移動APP教學實踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統的教育觀念根深蒂固，很難轉變自身教育路徑等問題，使移動APP在大學英語混合式教學中的實踐力度不強。

一、概述三段式教學法的基本內容

“三段式教學法”是教育改革背景下廣泛應用的一種新型教學方式，它指的是將階段學習內容（一周或者兩周的教學內容）分為三段進行，也就是分成三個步驟進行：①課前參與性自學；②學堂師生引申式交流；③多元評價式測評。這種分解學習內容的方法使得學生在研習某個特定專題的同時，也能充分調動其學習積極性，培養學生自主學習能力及團隊合作精神，有效提高課堂教學效果。從某種程度上來講，“三段式教學法”靈活重組并運用現有的知識技能，通過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會新的知識點、達成學會學習的目的，并切實培養學生的自學精神與科學素養。關于“三段式教學法”的理論基礎，主要包括任務教學法（Task-basedMethodology）、輸入和輸出理論（InputandOutputTheory）兩個方面內容。

二、三段式教學法在高中化學中的具體應用

1.善用導學案，引領學生發現學習問題———課前參與性自學

課前導入的質量水平直接影響整個化學課堂的教學效率，也是三段式教學法第一步的“課前參與性自學”的關鍵組成部分，因而高中化學老師務必要做好課前導入工作，善于運用化學導學案，積極引領學生發現學習過程中的問題。比如，老師在講授“金屬鈉的性質與應用”這一節化學內容時，老師可事先設計擬定好一套完整的導學案，盡量增強導學案與化學教材的契合度，在導學案中清晰闡明金屬鈉的性質、具體應用以及焰色反應等重難點內容，借用“著名科學家侯德榜與純堿的故事”引入化學課堂知識內容教學，旨在鼓舞學生積極參與到化學知識點的學習中去，加深學生對“金屬鈉”知識的印象與理解。當老師在氧氣中燃燒鐵絲、空氣中燃燒鎂條以及一些金屬離子的焰色反應時，學生必然疑惑并問道：“為什么這些金屬在燃燒時會出現不同顏色的光呢？夜晚燃放的五彩煙花和這些金屬離子有什么關系？”長此以往，高中生在學習每一個化學知識點時都會多問一句“為什么”，這就表示學生已經參與到了課堂教學活動，也達成了引領學生發現學習問題的目的。

2.借用互動教學，互相幫扶解決化學疑難———學堂師生引申式交流

第一篇

一、以實踐問題引領探究

高中數學具有較強的理論性和抽象性，如果教師在課堂教學中僅依照課本進行“照本宣科”，從概念到概念、從理論到理論地講解敘述和邏輯推導，非常容易促使學生進入到一種空洞、乏味與沉悶的情境．很難激活課堂教學的活力，更難成就教學生機．殊不知，數學知識本自人們的社會實踐，源于人們的生產生活中經驗的總結和提煉．教學實踐經驗也表明，只有將數學知識緊密結合實踐，才能引領學生更加深刻地體會到知識的價值和意義．因此，教師在教學實踐過程中，必須加強對數學知識點的研究，確實著眼數學知識的認知點，結合實踐創設出更加高效的數學問題，引領學生進行探究，激發他們數學學習的生機和活力．例如，在講“函數”時，教師可以引導學生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡筆畫”，其中臨近教學最近的就是每天教師教學過程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現出數的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義．進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習．這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性．

二、以親身體驗引領探究

我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活．而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活．因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的．從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度．例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量．如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系．通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學．

三、以激趣情境引領探究

摘要:通過“課程思政”的提出，對線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的意義、整體框架設計、基本思路和建設的特色與創新等方面進行了闡述，旨在通過線上線下混合教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的探索，創新課程思政的教學方式，激發學生學習積極性，提升學生適應未來社會與專業發展的素質目標，同時對形成的課程思政教學資源進行共享，對高職化工類專業核心課程的建設和教學，起到示范和引領的作用。

關鍵詞:混合教學模式;化工生產技術;課程思政;探索

課程思政成為人們廣泛關注和研究的問題，這一概念日益成為教育領域約定俗成的特定概念。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各類課程思政進行統籌規劃和具體指導。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點。高等職業教育作為高等教育的一個類型，其核心任務就是為社會和國家培養高素質技術技能型人才。因此將思想政治教育融入到專業課程建設中，就顯得尤為重要與迫切［2］。

1線上線下混合式教學模式下

“化工生產技術”課程思政建設的意義“課程思政”在引導學生塑造獨立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發揮著重要價值。大學階段是學生邁入社會的重要過渡期，是決定學生將來在社會上是否能夠安身立命的重要準備期。所以，在大學這一階段，學生不僅需要增加知識儲備，同時也需要培養人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培養人格、塑造品性和培育公共精神”這一方面相對于“增加知識儲備”具有隱性的特征，常常被忽視，而“課程思政”正好可以通過其隱性的思想政治教育功能來解決這個問題［3］。“化工生產技術”課程是我院應用化工技術專業的一門必修的技術技能核心課，本課程以企業真實生產裝置的產品為載體，在理實一體化真實職業場景教學環境下，以學生為主體，教師為主導，通過采用線上線下混合模式開展教學，在完成教學任務所涉及的知識點和技能點的同時，既培養學生的新技術新知識學習應用能力，遵守崗位操作規程和規范，良好的質量、環境、職業健康、安全、團隊合作、創新意識、語言表達和文字表達等職業素養，又春風化雨，潤物無聲地將思想政治教育融入課程教學中，達到培養人格、塑造品性和培育公共精神的目標。在“互聯網+”時代，大學生可接受的信息在廣度和深度上相較于傳統時代都有所加強，其獨立意識和自我意識日益增強，傳統思政課程以及“填鴨式”的教育方法已經無法滿足新時代的育人要求［4］。線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的探索，旨在通過線上線下混合教學模式下“化工生產技術”課程思政建設，創新課程思政的教學方式，激發學生學習積極性，提升學生適應未來社會與專業發展的素質目標，同時對形成的課程思政教學資源進行共享，對高職化工類專業核心課程的建設和教學，起到示范和引領的作用。

2線上線下混合式教學模式下

摘要:技能大賽是國家大力發展職業教育的產物，既提高了學生的專業水平，又為企業培養了一批批高技能的人才。大賽的發展推動了人才培養模式、項目課程、實踐教學基地、師資隊伍、校企合作等方面的建設。本文針對技能大賽引領項目式教學的改革進行分析。

關鍵詞:技能大賽;項目式教學;教學改革

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，充分說明了職業技能大賽的地位。越來越多的職業院校重視職業技能培養和比賽，以大賽為平臺，提高自身技能水平。技能大賽扮演引領著項目式教學改革的角色。

一、職業技能大賽的目的

職業技能大賽是國家大力發展職業教育，積極做大做強做優、又好又快的發展職業教育的產物。其目的是進一步提升學生的專業技術水平，從企業的角度來講是為企業培養一批又一批高技能的優秀人才，從學生自身來講是為學生能夠更好地實現自身的價值做好基礎。技能大賽于職業教育的作用，就等同于高考于普通教育的作用，是選拔優秀人才最佳公平公正的方式，同時也是最為有效的選拔人才的方式。有目標才有動力，目前也有相當一部分的學校將舉辦技能大賽作為激勵學生積極進取的一種方式，學生也是將技能大賽作為展示自己能力的一個平臺。為了更好的參加比賽，更好地展示自身的能力，學生自覺地在掌握基本技能的基礎上，不斷地加強練習，技能大賽很好的激發了學生刻苦訓練、刻苦鉆研專業技能的斗志。通過技能大賽，企業可以更方便的發掘出適合于自己企業優秀人才，為企業謀求更好的發展。同時在比賽過程能中教師也可以結合實際問題，不斷的改進自己的教學方式，為培養出更加優秀的人才做出自己的貢獻。

二、傳統的教學模式

【摘要】中職教育以培養社會適用型人才為目標，重在打造和培養學生的社會技能，而語文教學的目的在于培養學生的語文素養，增強學生的語言表達能力，從而提高學生的社會適應力。在社會教育轉型改革的風潮之下，中職語文教育必然要順應社會潮流，積極轉變傳統教學方式，以期提高教學效果，幫助學生將語文知識內化為技能素養，真正應用到實際所需中。在這一要求下，探究式教學方式應運而生。

【關鍵詞】中職語文;探究式教學;策略

所謂探究式教學，簡單而言就是教師運用啟發式的教學手段，引領學生自主學習和小組討論，讓學生在設疑、討論、分析、解答的學習過程中自主掌握學習方式和教材內容，并能夠從中延伸思考并建構起知識框架。探究式教學的意義表現在能夠充分調動學生的主觀能動性，提高學生獨立解決問題的能力。中職教育的學生在語文基礎知識方面大都比較薄弱，傳統的授課方式顯然不能達到良好的教學效果，學生接受能力低，教師教學效果不理想，滯后的教學現狀要求教師必須及時轉變教學方式。基于此，本文將從探究式教學的角度出發，結合教學實踐淺要論述在中職語文教育中實施探究式教學的可行性策略。

一、轉變角色，鼓勵自主

在傳統的教學模式中，教師始終扮演著主導課堂的角色，填鴨式的教學或許能夠應付考試，并在短時間內提升成績。但對于中職學生而言，成績只能代表一時間的收獲，更重要的是能否將所學知識轉化為真正所需的社會適應技能。并且在當下的中職教育環境中，許多教師因為學生語文基礎薄弱便一味注重理論知識的講解而忽略了技能培養，語文教學的目標在于培養學生的語文素養，而不是單純傳遞教材知識。對于中職學生而言，教師首先要積極轉變教學理念，認真研究教學內容，創新教學思維，而要達到上述要求的途徑是實現角色定位的轉換。學生作為學習的主體，需要從以往被動接受的地位轉變成學習的主體，這一過程需要由教師引導，使其發揮主觀能動性，并以積極主動的態度投入到學習中。為此，教師可以在課堂上設置開放的問題，交由學生思考、討論并大膽交流想法。比如在教學《壺口瀑布》一課的內容時，教師可以設置與課文主題相關的問題，學生通過閱讀文本和探討交流，思考并回答作者分別從哪些方面表現了壺口瀑布的特征，以及文章通過描寫壺口瀑布表達了什么思想感情，蘊含了怎樣的深刻道理？在閱讀探究的過程中，教師要引導學生充分發揮主觀能動性，自主深入閱讀、分析、解讀文章，并總結出教師布置的相關問題：作者分別通過描寫瀑布的聲響、形狀、態勢及偉力來體現壺口瀑布的特征，文章透過壺口瀑布的雄偉表達了無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。

二、設置情境，興趣引導

【摘要】拋錨式教學是以建構主義學習理論為指導的一種新型教學策略，強調引導學生通過主動探究和協作學習獲得知識的建構。近幾年，在中職化學教學領域的應用比較廣泛，對中職化學教學質量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學教學現狀及拋錨式教學方式優勢的基礎上，分析了拋錨式教學策略在中職化學教學中的具體應用策略，以期為教師開展拋錨式教學，提高課堂教學效果提供有益的指導。

【關鍵詞】中職化學;教學策略;拋錨式

中職學校以綜合職業能力的培養為主要教學目標。在傳統的中職化學教學模式下，學生被看作被動的知識接受者，教師則一味地對學生進行知識“灌輸”，不僅教學效果不如人意，還很容易引發學生的厭學情緒，對學生今后的學習與發展十分不利。拋錨式教學對教師和學生的角色進行了重新的定位，強調以學生為中心、以教師為主導，由教師引領學生開展自主探究和合作學習，教師則負責為學生“指點迷津”。該教學策略不僅符合新課改教學要求，而且與中職學生的身心特點相符，應得到進一步推廣和應用。

一、中職化學教學現狀與問題

1．教師方面。大部分教師在中職化學教學中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，一味地向學生灌輸化學理論知識，不注重實踐應用能力的培養。教師對學生的評價也是“唯分是從”，不考慮學生的學習態度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學模式下，學生被看作是“知識的容器”，缺乏自主學習意識和能力，整體的課堂教學效果比較差。2．學生方面。中職學生本身的基礎文化水平比較差，普遍存在著學習態度不端正、沒有掌握正確的學習方法的情況。加上化學課程本身公式多，知識點零碎，內容枯燥乏味，很容易引發學生的畏難心理。學生在化學學科學習中“得過且過”，缺乏學習動機和興趣，也沒有樹立學習的信心。

二、拋錨式教學的提出與優勢