現代教育科學范文10篇

我國教育正在進行一系列深化改革，新教育體制的基本框架即將建成，教育制度的創新，特別是建立現代教育問題提到了議事日程。社會主義現代化建設的宏偉目標涵蓋著現代化教育的建設，而現代化教育是社會主義現代化建設的人才保障，現代教育制度是現代教育的組成部分，為了探索現代教育制度，有必要了解什么是現代教育與教育現代化。

一、社會現代化、教育現代化對教育提出新的要求

1．社會現代化是一個復雜的進步過程

世界范圍內，對現代化的研究有經濟特征學派、政治特征學派、科技特征學派、思想心理學派以及多維綜合學派。要準確地把握現代化看來不可專注于某一個角度。美國著名社會學家阿·英格爾斯在《從傳統人到現代人》一書內也認為，社會現代化是一個體系，是由不同的系統構成的；整個社會結構包括經濟、政治、社會文化和社會服務四個基本方面。一個社會是否是現代化的，要用系統的觀點從這四個方面進行綜合考察。我國社會學家司馬云杰在《文化社會學》中闡述道：“我們所說的現代化，乃是社會主義形態的一種高度發展的文明形式，它標志著一個歷史時代的全部特征”。總而言之，社會現代化雖然是個綜合的社會體系，但它的基礎是人的現代化，也就是人的素質的現代化。

社會的現代化對現代教育提出一系列新的要求，具體地說，主要有如下十點：

（1）實施普及義務教育。英文中在educa－tion（教育）前面所冠的形容詞obligatory，其含義為義不容辭的、必須的、義務的。所以這里的義務應當理解為帶有強制性的，也就是必須實施接受的意思。義務教育準確的定義為：“根據國家法律規定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育”（顧明遠主編《教育辭典》第1卷，第69頁）。1619年誕生于德意志魏瑪邦的義務教育，到19世紀七十年代后期經濟發達的國家已普遍實行，爾后義務教育的年限逐漸延長。目前義務教育已成為世界多數國家普遍實行的教育制度，年限一般在5年到12年之間，可見義務教育是現代教育的基本特征之一。

隨著科學技術的飛速發展和社會的日趨進步，教育本身也發展著深刻的變化。基礎教育課程改革的啟動，《中共中央關于基礎教育改革綱要的決定》《基礎教育改革綱要（試行）》的頒發，對教育目標提出了新要求，特別是課程標準的出臺，使教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的嚴峻挑戰。新的教育形勢對教師素質提出了更高更全面的要求。在現代教育改革的背景下，教師重要的素質表現在以下幾方面：

課程開發意識。隨著三級課程管理體制的建立，課程開發能力已成為教師最重要的專業能力之一。培養和增強自己的課程意識，實現從單純的課程執行者到課程研制者的角色轉變，提高其課程開發能力和相關技術，才能使教師不斷獲得專業成長。

科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠

給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“

教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現

通過一年多的科學教材教法學習，使我收獲很多，獲益匪淺。回首學習的過程，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……

作為一位老師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質……特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術.。使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決，以下是我培訓后的幾點體會：

一、小學科學課程標準

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由教師“教”向學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

二、世界小學科學教育的發展與改革動向

（一）、小學科學教育的產生

科學發展觀是我黨在新時期，全面建設小康社會實踐經驗的總結和理論的深化。科學發展觀是堅持馬克思主義的辯證唯物主義、歷史唯物主義的發展觀。科學發展觀既是世界觀，又是方法論，是新的領導集體對中國****建設客觀規律認識的升華。在新的歷史時期，中國的改革以何種觀念統領將關系到中國的改革、開放和穩定，關系到中國未來發展的戰略決策。科學發展觀不僅是在新的歷史時期全面建設小康社會的指導綱領，也是推動科學、教育、文化等各項事業發展的指導綱領。教育科學發展觀是在教育領域，破除傳統的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現代化的、科學的發展觀。教育科學的發展觀是有時代特色的、符合時代需要的發展理念。只有具有一流的發展觀，才能辦出一流的教育。這是被實踐反復證明了的真知灼見。

教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定觀念指導下進行的。教育科學發展觀不是空洞的，它深深地嵌入教育的體制、機制和教育發展的全過程；教育科學發展觀也不是主觀臆想的，它是根據歷史和時代所提出的主題，并圍繞這個主題、密切聯系當前中國教育的實踐，產生構建的理論體系。我國教育正處于體制改革和新舊體制轉軌的過程中，教育改革越是深化，實踐中出現的矛盾和問題就越需要科學的回答。由于教育的復雜性和周期性長的特點，只有樹立科學發展觀，才能促進教育的健康發展。從我國教育改革發展的客觀實踐出發，教育科學發展觀的基本點是實事求是；教育科學發展觀的核心是以人為本；教育科學發展觀的基本方針是優先、協調、可持續發展。以上三個方面的有機結合、辯證統一，貫穿于我國教育改革和教育實踐、創新的全過程，是教育科學發展觀的基本內容。

一、教育科學發展觀的基本點是實事求是

教育的發展不僅要自覺地把握和尊重教育的客觀規律，而且還要尊重社會和經濟發展的客觀規律。我國教育改革多年的發展實踐表明，教育的蓬勃發展和不斷擴張是教育當前和未來發展的必然趨勢。隨著知識資本的形成，社會對人才的需要，教育的基礎地位不斷提高，特別是世紀年代中期以來，黨中央、國務院做出了積極發展高等教育的決定，為我國高等教育的進一步發展提供了強大的動力。社會經濟的發展對教育的需求，促進了教育的快速發展和擴張，教育的發展處于最好的時期，取得了令世人矚目的成就。同時，教育的快速發展使傳統教育體制、機制和模式面臨著空前嚴峻的挑戰，社會和市場對教育的需要，帶來了教育的失范和失序。由于教育是具有先導性，且系統性很強、周期性長、牽涉面廣泛的龐大的體系，要把教育的事情辦好，最基本的是我們應當客觀地、實事求是地面對當前教育發展中存在的矛盾和問題，如，教育觀念滯后，教育結構失衡，教育資源配置不合理，教育制度和管理僵化，制約了教育的發展；特別是近幾年高校擴招后的師資力量、辦學條件、教學質量都不堪重負；教育的亂收費引起群眾的不滿等。辦教育最需要科學的、嚴謹務實的作風，切忌浮躁、貪大求洋、急功近利、好大喜功的作風，但是，不尊重教育客觀規律，不顧主客觀條件，盲目地追求高層次、大規模，組建了不少萬人、數萬人、十萬人的大學，如果制度不健全，管理不到位，沒有有效的監督機制，問題和矛盾就會越積越多。盲目、浮燥——這是教育的大忌，是與求真務實相背離的。如果我們不能清醒地看到這些問題，教育的發展及其負面影響將是長遠的、不可低估的，甚至會影響經濟和社會的發展、穩定的大局。教育面臨這些矛盾和問題，究竟采取什么態度我們既不能回

避，也不能采取主觀臆斷的態度，必須以實事求是的教育發展觀為出發點，遵循教育的規律辦學，求教育發展的態勢之真。實事求是是馬克思主義的世界觀、方法論，也是我黨的基本思想路線，思想的精髓。教育的發展要從我國教育的現實基礎和條件出發，尋求發展的路徑。在發展的問題上，有的人存在短視行為，不顧現實條件，不管有無條件蜂擁而上規模，追求高速度和大發展，這些都是與求真務實的教育科學發展觀背道而馳的。

教育科學發展觀要求我們，深入探索、研究“教育”這個客觀事物在新形勢下發展的本質和規律，在實踐中不斷地由此及彼、由表及里，去粗取精、去偽存真地思考和理論研究過程；實事求是地認識我國是一個人口大國，需受教育的群體龐大，而教育經費短缺的國情。徹底轉變觀念，科學地、實事求是地分析解決教育系統存在的種種復雜矛盾，是樹立教育科學發展觀的必要前提和立足點。為了適應經濟發展的需要，為了滿足社會大眾對教育的迫切要求，一定要樹立自覺的、求真務實的、與時俱進的教育科學發展觀，這是教育科學發展觀的基礎，也是我們立論的基礎。

科學發展觀是我黨在新時期，全面建設小康社會實踐經驗的總結和理論的深化。科學發展觀是堅持馬克思主義的辯證唯物主義、歷史唯物主義的發展觀。科學發展觀既是世界觀，又是方法論，是新的領導集體對中國****建設客觀規律認識的升華。在新的歷史時期，中國的改革以何種觀念統領將關系到中國的改革、開放和穩定，關系到中國未來發展的戰略決策。科學發展觀不僅是在新的歷史時期全面建設小康社會的指導綱領，也是推動科學、教育、文化等各項事業發展的指導綱領。教育科學發展觀是在教育領域，破除傳統的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現代化的、科學的發展觀。教育科學的發展觀是有時代特色的、符合時代需要的發展理念。只有具有一流的發展觀，才能辦出一流的教育。這是被實踐反復證明了的真知灼見。

教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定觀念指導下進行的。教育科學發展觀不是空洞的，它深深地嵌入教育的體制、機制和教育發展的全過程；教育科學發展觀也不是主觀臆想的，它是根據歷史和時代所提出的主題，并圍繞這個主題、密切聯系當前中國教育的實踐，產生構建的理論體系。我國教育正處于體制改革和新舊體制轉軌的過程中，教育改革越是深化，實踐中出現的矛盾和問題就越需要科學的回答。由于教育的復雜性和周期性長的特點，只有樹立科學發展觀，才能促進教育的健康發展。從我國教育改革發展的客觀實踐出發，教育科學發展觀的基本點是實事求是；教育科學發展觀的核心是以人為本；教育科學發展觀的基本方針是優先、協調、可持續發展。以上三個方面的有機結合、辯證統一，貫穿于我國教育改革和教育實踐、創新的全過程，是教育科學發展觀的基本內容。

教育的發展不僅要自覺地把握和尊重教育的客觀規律，而且還要尊重社會和經濟發展的客觀規律。我國教育改革多年的發展實踐表明，教育的蓬勃發展和不斷擴張是教育當前和未來發展的必然趨勢。隨著知識資本的形成，社會對人才的需要，教育的基礎地位不斷提高，特別是世紀年代中期以來，黨中央、國務院做出了積極發展高等教育的決定，為我國高等教育的進一步發展提供了強大的動力。社會經濟的發展對教育的需求，促進了教育的快速發展和擴張，教育的發展處于最好的時期，取得了令世人矚目的成就。同時，教育的快速發展使傳統教育體制、機制和模式面臨著空前嚴峻的挑戰，社會和市場對教育的需要，帶來了教育的失范和失序。由于教育是具有先導性，且系統性很強、周期性長、牽涉面廣泛的龐大的體系，要把教育的事情辦好，最基本的是我們應當客觀地、實事求是地面對當前教育發展中存在的矛盾和問題，如，教育觀念滯后，教育結構失衡，教育資源配置不合理，教育制度和管理僵化，制約了教育的發展；特別是近幾年高校擴招后的師資力量、辦學條件、教學質量都不堪重負；教育的亂收費引起群眾的不滿等。辦教育最需要科學的、嚴謹務實的作風，切忌浮躁、貪大求洋、急功近利、好大喜功的作風，但是，不尊重教育客觀規律，不顧主客觀條件，盲目地追求高層次、大規模，組建了不少萬人、數萬人、十萬人的大學，如果制度不健全，管理不到位，沒有有效的監督機制，問題和矛盾就會越積越多。盲目、浮燥——這是教育的大忌，是與求真務實相背離的。如果我們不能清醒地看到這些問題，教育的發展及其負面影響將是長遠的、不可低估的，甚至會影響經濟和社會的發展、穩定的大局。教育面臨這些矛盾和問題，究竟采取什么態度我們既不能回避，也不能采取主觀臆斷的態度，必須以實事求是的教育發展觀為出發點，遵循教育的規律辦學，求教育發展的態勢之真。實事求是是馬克思主義的世界觀、方法論，也是我黨的基本思想路線，思想的精髓。教育的發展要從我國教育的現實基礎和條件出發，尋求發展的路徑。在發展的問題上，有的人存在短視行為，不顧現實條件，不管有無條件蜂擁而上規模，追求高速度和大發展，這些都是與求真務實的教育科學發展觀背道而馳的。

教育科學發展觀要求我們，深入探索、研究“教育”這個客觀事物在新形勢下發展的本質和規律，在實踐中不斷地由此及彼、由表及里，去粗取精、去偽存真地思考和理論研究過程；實事求是地認識我國是一個人口大國，需受教育的群體龐大，而教育經費短缺的國情。徹底轉變觀念，科學地、實事求是地分析解決教育系統存在的種種復雜矛盾，是樹立教育科學發展觀的必要前提和立足點。為了適應經濟發展的需要，為了滿足社會大眾對教育的迫切要求，一定要樹立自覺的、求真務實的、與時俱進的教育科學發展觀，這是教育科學發展觀的基礎，也是我們立論的基礎。

二、教育科學發展觀的核心是以人為本

教育是一種以培養人為目的的社會活動，必然要以人為本，以人為本是一種尺度，一種價值。教育科學發展觀認為：教育是人的教育，是對人的價值意義的認定，教育的目的是對人的身心發展有意識、有目的的進行直接影響，從而提高人的知識、技能和素質，發展人的智慧，陶冶人的情操，使人的個性得到發展。人是教育的主體，標志著教育是人性化的、充滿人文關懷的價值觀。以人為本是新的教育科學發展觀的核心，是教育科學發展觀的根本原則和根本目的，離開了這個根本原則，教育發展就成了空談。以人為本標志著人的主體地位的確立和提升，是尊重人的地位、人的尊嚴、人的權利，人的需要，一切為了現實的、社會的、具體的人。以人為本并不能簡單地認為就是單純的、抽象的、自然存在的人，人如果停留在自然狀態，僅是純粹生物意義上的自然存在物。人是社會存在物，是社會化了的人的存在，社會是通過人的自覺、自主、自為的活動，在改造客觀世界的實踐中，賦予了人作為社會人的意義價值。教育科學發展觀認為：更為重要的是關注人的價值、人的素質和人的意義的存在。關注人的個性的充分發展，要實現人的個性的充分發展，主要環節是接受教育。人的力量、人的能力是有限的、受動性的，只有當人學習了知識，才有力量。每個人不僅有自我生存的需要，有實現自我價值的需要，即進行自我完善、自我創造、實現人的全面發展的需要，同時這也是現代社會對人的需求。未來社會的競爭，最重要的是人才的競爭，人才競爭的關鍵是教育，教育科學發展觀應該樹立教育優先發展的自覺理念，這也是實現以人為本的根本路徑。只有把教育提升到優先發展的戰略地位，才能把我國豐富的人力資源轉化為人才資源，贏得競爭的主動權，這是以人為本發展觀的核心。

科學發展觀是我黨在新時期，全面建設小康社會實踐經驗的總結和理論的深化。科學發展觀是堅持馬克思主義的辯證唯物主義、歷史唯物主義的發展觀。科學發展觀既是世界觀，又是方法論，是新的領導集體對中國社會主義建設客觀規律認識的升華。在新的歷史時期，中國的改革以何種觀念統領將關系到中國的改革、開放和穩定，關系到中國未來發展的戰略決策。科學發展觀不僅是在新的歷史時期全面建設小康社會的指導綱領，也是推動科學、教育、文化等各項事業發展的指導綱領。教育科學發展觀是在教育領域，破除傳統的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現代化的、科學的發展觀。教育科學的發展觀是有時代特色的、符合時代需要的發展理念。只有具有一流的發展觀，才能辦出一流的教育。這是被實踐反復證明了的真知灼見。

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教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定觀念指導下進行的。教育科學發展觀不是空洞的，它深深地嵌入教育的體制、機制和教育發展的全過程；教育科學發展觀也不是主觀臆想的，它是根據歷史和時代所提出的主題，并圍繞這個主題、密切聯系當前中國教育的實踐，產生構建的理論體系。我國教育正處于體制改革和新舊體制轉軌的過程中，教育改革越是深化，實踐中出現的矛盾和問題就越需要科學的回答。由于教育的復雜性和周期性長的特點，只有樹立科學發展觀，才能促進教育的健康發展。從我國教育改革發展的客觀實踐出發，教育科學發展觀的基本點是實事求是；教育科學發展觀的核心是以人為本；教育科學發展觀的基本方針是優先、協調、可持續發展。以上三個方面的有機結合、辯證統一，貫穿于我國教育改革和教育實踐、創新的全過程，是教育科學發展觀的基本內容。

一、教育科學發展觀的基本點是實事求是

教育的發展不僅要自覺地把握和尊重教育的客觀規律，而且還要尊重社會和經濟發展的客觀規律。我國教育改革多年的發展實踐表明，教育的蓬勃發展和不斷擴張是教育當前和未來發展的必然趨勢。隨著知識資本的形成，社會對人才的需要，教育的基礎地位不斷提高，特別是世紀年代中期以來，黨中央、國務院做出了積極發展高等教育的決定，為我國高等教育的進一步發展提供了強大的動力。社會經濟的發展對教育的需求，促進了教育的快速發展和擴張，教育的發展處于最好的時期，取得了令世人矚目的成就。同時，教育的快速發展使傳統教育體制、機制和模式面臨著空前嚴峻的挑戰，社會和市場對教育的需要，帶來了教育的失范和失序。由于教育是具有先導性，且系統性很強、周期性長、牽涉面廣泛的龐大的體系，要把教育的事情辦好，最基本的是我們應當客觀地、實事求是地面對當前教育發展中存在的矛盾和問題，如，教育觀念滯后，教育結構失衡，教育資源配置不合理，教育制度和管理僵化，制約了教育的發展；特別是近幾年高校擴招后的師資力量、辦學條件、教學質量都不堪重負；教育的亂收費引起群眾的不滿等。辦教育最需要科學的、嚴謹務實的作風，切忌浮躁、貪大求洋、急功近利、好大喜功的作風，但是，不尊重教育客觀規律，不顧主客觀條件，盲目地追求高層次、大規模，組建了不少萬人、數萬人、十萬人的大學，如果制度不健全，管理不到位，沒有有效的監督機制，問題和矛盾就會越積越多。盲目、浮燥——這是教育的大忌，是與求真務實相背離的。如果我們不能清醒地看到這些問題，教育的發展及其負面影響將是長遠的、不可低估的，甚至會影響經濟和社會的發展、穩定的大局。教育面臨這些矛盾和問題，究竟采取什么態度我們既不能回避，也不能采取主觀臆斷的態度，必須以實事求是的教育發展觀為出發點，遵循教育的規律辦學，求教育發展的態勢之真。實事求是是馬克思主義的世界觀、方法論，也是我黨的基本思想路線，思想的精髓。教育的發展要從我國教育的現實基礎和條件出發，尋求發展的路徑。在發展的問題上，有的人存在短視行為，不顧現實條件，不管有無條件蜂擁而上規模，追求高速度和大發展，這些都是與求真務實的教育科學發展觀背道而馳的。

教育科學發展觀要求我們，深入探索、研究“教育”這個客觀事物在新形勢下發展的本質和規律，在實踐中不斷地由此及彼、由表及里，去粗取精、去偽存真地思考和理論研究過程；實事求是地認識我國是一個人口大國，需受教育的群體龐大，而教育經費短缺的國情。徹底轉變觀念，科學地、實事求是地分析解決教育系統存在的種種復雜矛盾，是樹立教育科學發展觀的必要前提和立足點。為了適應經濟發展的需要，為了滿足社會大眾對教育的迫切要求，一定要樹立自覺的、求真務實的、與時俱進的教育科學發展觀，這是教育科學發展觀的基礎，也是我們立論的基礎。

劉立平，中共黨員，大學本科學歷。1995年參加工作起即在羅莊區第二實驗小學從事“品德與生活”、“品德與社會”、語文教學工作。先后被授予山東省教學能手、山東省優秀勞技教師、山東省綜合實踐活動先進個人、臨沂市第一屆十佳女教職工、振興沂蒙勞動獎章獲得者、臨沂市模范教師、臨沂市優秀輔導員、羅莊區十佳師德標兵、羅莊區十佳巾幗崗位明星等稱號。她是山東省小學“品德與生活”、“品德與社會”教材編寫組核心成員、臨沂市教研室兼職教研員。

自1995年參加工作以來，潛心研究課堂教學，大膽改革教法，形成了獨特的教學風格。參加工作以來，兩次獲全國講課比賽一等獎，兩次獲山東省優質課評選一等獎，一次獲山東省優質課評選二等獎，兩次獲臨沂市優質課評選一等獎；中國教育電視臺山東臺于*年播放了其課堂教學錄像，在全省介紹她的課堂教學特色；齊魯音像出版社、山東人民出版社聯合出版發行了她的課堂教學錄像，該教學錄像還被確定為山東省小學“品德與生活”、“品德與社會”教材的培訓資料。她的課堂教學特色受到國內著名教育專家邱學華等人的關注和好評。

在教學與教改實驗中，她堅持理論研究與實踐探索相結合，積極積累教學經驗并及時總結，先后有多篇學術于《山東教育》《創新教育》等教育專業刊物。參與《小學生作文教程》《品德與生活》《品德與社會》《小學生古詩誦讀》《新課程教學方略（品德與生活）》《<品德與生活><品德與社會>課程與教學研究》《<品德與社會>綜合能力訓練》等近三十部教材、教學參考書、學生用書的編寫工作。

她注重教育教學理論的學習與積累，積極參與教改實驗，主持了多項教育科研課題。其中她主持的山東省教育科學“十五”規劃課題“生態化課堂教學理論與實踐研究”通過了山東省教育科學規劃辦公室和山東省教育科學研究所的鑒定，并在全省相關領域引起了良好反響。她的教育教學事跡先后被《人民教育》《中國教育報》《山東教育》《現代教育導報》等報道。

她的教學成績突出，曾連續三年獲“臨沂市優秀教學成績獎”。她的研究成果頗豐，獲山東省第二屆優秀教育科研成果二等獎、臨沂市第四屆教育科研優秀成果一等獎、臨沂市第六屆教育科研優秀成果一等獎、臨沂市第十三次社會科學成果二等獎。

“人生是一個不斷超越自我的過程”，她堅守這一信念，讓青春在奉獻中閃光，讓生命在不斷地超越中實現她的教育理想。

摘要摘要：21世紀是我國進入全面建設小康社會、全面推進社會主義現代化建設、全面實現社會轉型的新時期，也是我國實現工業化，開始邁進知識經濟社會、信息化社會并進入世界中等發達國家的新時代。基礎教育要適應這種新形勢，就要加快全面發展、全面創新、全面實施素質教育的步伐。要適應經濟社會和基礎教育這種發展的新形勢，為基礎教育服務的教師教育必須實現戰略性轉變，即由數量擴張型向質量提高型轉變、由單一的知識傳授功能向全面功能轉變、由低學歷層次教育向高學歷層次教育轉變、由單一的學科專業化向雙學科專業化轉變。

摘要：教師教育；數量擴張型；質量提高型；轉變

一、中小學教師隊伍和教師教育正在由數量擴張型向質量提高型轉變

探究教師教育的發展狀況，既要探究它的數量發展狀況，又要探究它的質量發展狀況。探索21世紀初中國教師教育的基本走向，就要對它的數量發展和質量提高狀況做出基本估價。

（一）21世紀初基礎教育全面普及、全面提高的新形勢，使中小學教師隊伍的供求關系發生根本性變化

教師教育以為基礎教育服務為根本宗旨，必須和基礎教育的改革和發展相適應。21世紀初基礎教育全面普及、全面提高的總趨向是教師教育面臨的基本形勢。這一基本形勢將從根本上決定著教師教育改革和發展的基本走向和主要任務。

一、班主任工作，爭做學生的良師益友。

在過去的一年當中，我時刻注意從小事做起，對學生進行言傳身教。我時刻謹記“學高為師，身正為范”這條古訓。要求學生做到的，我自己首先應做到。比如，同學們要到專用教室去上課，臨出教室時，我悄悄地把燈關掉，把門關好。學生看在眼里，記在心里，經過幾次下來，同學們也養成了一種良好的行為習慣。不開無人燈，教室沒人要關好門窗。通過這種無聲的教育，使學生受到潛移默化的影響，同時也拉近了學生與老師之間的距離。在過去一年的工作中，我安心教學，把主要精力放在班集體建設和教育教學工作上，服從學校工作安排，積極參加學校組織的政治業務學習和集體活動，盡自己的力量為學校出一份力。對待學生，我盡量在學習上和生活上幫助他們，增強為學生服務的意識，把學生與家長作為服務的對象。我在平時經常與學生溝通，做好學生的思想工作。現在的家長對學生的期望值都很高，家里經濟條件好一點的家長想把孩子送到城里的學校去讀書，在我們班就有這樣的情況，我知道這一文秘家園信息后，選擇適當的時機首先做學生的思想工作，盡量留住學生，使學生能安心在這里讀書。從學生的實際出發，為學生的自身發展著想。

二、學科教學工作，走進新課程。

作為一名小學語文教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極參加學本文出自公務員之家/校組織的教學研究活動。在課堂上，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

三、教科研工作，爭做得力助手。

自擔任學校教育科學研究員以來，我在教科研工作中學到了許多東西。通過閱讀有關教育科研方面的書籍，從中學到了許多教育科研理論知識，弄清了教育科研的整個過程，從課題申報到成果發表。在這一過程中，包括課題的選擇與申報，主要研究環節與方法，以及成果總結與發表。我認識到了教育科研的重要地位。

【摘要】從進入21世紀以來，計算機技術在我國得到了突飛猛進的發展，隨著各個領域將計算機技術引進到生產及管理當中來提高工作的效率，教育界也開始將現代化的計算機技術引進到教學的過程中，來優化教學過程，提高教學的效果，實現教育的現代化，在幼兒的教育教學中，教師也積極使用現代化的教育技術來優化幼兒教學的課堂，致力于提高幼兒教學的有效性，因此，本文將以現代化教育技術在實踐教學中的應用，來淺析如何在幼兒教學中應用現代化的教育技術，希望為其他幼兒工作者提供一點幫助。

【關鍵詞】現代教育技術；幼兒教育；多媒體

一、使用動態圖畫，提高幼兒主動性

處于七歲以下的幼兒由于心智發育還不是很健全，因此不具有強烈的自控意識，所以幼兒教師在使用現代化教具進行幼兒教學的過程中，應當將提高幼兒的課堂自控意識作為教學目標之一，使幼兒能夠通過現代化教育技術的課堂教學來提升自己的自制力，提高參與課堂的主動性，而動態的圖畫能夠使幼兒的注意力持久地停留在畫面上，并且隨著變化的動圖深入到課堂教學的情境之中，從而提高幼兒的課堂參與度。例如，幼兒老師使用《烏鴉喝水》的flash動畫進行教學，使幼兒通過多媒體教具觀察烏鴉從沒辦法喝到水，到后來投石子致使水溢出來后喝到水的動態圖畫中明白《烏鴉喝水》動畫中所要表達的故事情節，并且教師使用色彩斑斕的動畫片來吸引幼兒的興趣，能夠提高幼兒參與教師教學過程的積極性，直觀動態的圖畫表達能夠引起幼兒的持續關注，提高幼兒參與課堂的主動性，不難看出，在幼兒教育教學中使用現代化的動態圖畫進行教學，即符合幼兒的認識結構特點，也符合現代化教學的教學目標，能夠實現高效的幼兒教學模式。

二、使用多媒體，構建有趣的課堂情境

在現代的基礎教育當中，幼兒教師更加注重對幼兒的素質進行培養，為了實現在幼兒教育中幼兒能力的提升，幼兒教師積極地使用現代化的教具來構建有趣的課堂情境，增加幼兒在課堂中的表現機會，提高幼兒在課堂中的主動性，例如，現代化的教學技術能夠實現個性化教育教學，教師可以在幼兒教學的課堂中創設特定的情境來開展個性化的幼兒輔導，在進行語言教學的過程中，教師可以使用“錄音”的多媒體軟件等，將幼兒的語言進行錄制，并放給幼兒們聽，使幼兒在聽自己的語言與教師所教授的語言的差異中提升自己的語言表達能力；或者在進行幼兒的音樂素養培養的過程中，教師可以根據幼兒的特點進行音樂器樂的PPT展示，通過多媒體進行器樂圖片演示，使幼兒在直觀器樂展示中發覺自己的器樂喜好，從而實現個性化的音樂樂器的學習，為培養音樂素養奠定基礎；再如，教師可以使用圖片播放器進行優美的圖畫投放，并引導幼兒對圖畫進行模仿，使幼兒在教師構建的優美風景的情節中提升自己的美術素養，可見，在幼兒教育中，使用多媒體能夠豐富課堂的表現形式，構建趣味性的幼兒課堂，提高幼兒在課堂中的參與度，從而提高幼兒教育的有效性。