線上輔導教學范文10篇

摘要：高等數學課程線上教學存在的主要問題是學生的學習積極性不高、開展互動式教學的難度大，一些教師不注重教學平臺的選用和教學資源的整合，也在很大程度上影響了教學效果。提高高等數學課程線上教學效果的策略主要有：實施模塊化教學以適當壓縮課堂教學容量；根據實際需要靈活選用教學平臺，開展多平臺相結合的線上教學；實現網上教學資源與自建教學資源的有機融合；開展“師生互動，生生互動”的課堂互動、集中輔導與單個輔導有機結合的課下互動，建構有效的互動教學模式；做好學生的心理輔導工作，充分調動學生的學習積極性。

關鍵詞：線上教學；自主學習；高等數學；教學互動

2020年病毒肺炎在世界一些地區暴發期間，我國各高校響應教育部號召廣泛開展了線上教學工作。對于一些課程來說，線上教學模式的教學效果與線下教學模式差別不大，但對于高等數學等理論性、抽象性都很強的課程來說，如果教師的方法不當，線上教學的效果難免不盡如人意，甚至嚴重影響學生的學習積極性。因此，根據高等數學課程的特點，探討其線上教學的策略是十分必要的。

一、高等數學課程線上教學存在的問題梳理

2020年高等數學課程的線上教學工作，其存在的問題主要反映在以下幾個方面：第一，部分學生的學習積極性不高。高等數學公式多、計算繁雜、證明煩瑣，在線上教學過程中，學生很容易因走神分心而跟不上教學節奏，從而影響他們的學習積極性，甚至導致個別學生完全不關注直播內容。同時，受疫情的影響，部分學生存在一定的焦慮心理，這也會對他們的學習積極性產生消極影響。如何充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的自主學習能力和線上教學參與度，是提高高等數學課程線上教學效果必須解決的問題。第二，課堂互動性難以提高。高等數學的學科特點，要求在教學過程中必須有較高的課堂互動性，否則教學效果難以得到保證。線下教學中，教師可以采用即時提問、讓學生登上講臺解題、引導學生開展問題討論等手段增強課堂互動性，但在線上教學中，這些教學手段難以發揮作用。由于線上教學的課堂互動性不強，教師難以及時發現學生在學習中遇到的問題，講解難免缺乏針對性。第三，教學平臺的選擇與使用欠科學。目前的線上教學平臺有愛課程、中國大學MOOC、釘釘直播、超星泛雅、超星學習通、智慧樹、雨課堂、騰訊課堂等。部分教師對線上教學缺乏規劃，對相關教學平臺的功能、特點缺乏深入了解[1]，未能結合高等數學課程的特點和學生實際合理選用教學平臺，表現出一定的盲目性。同時，部分教師因未能掌握“主播”技巧，導致線上教學的效果不佳。第四，一些教師不注重教學資源的整合。雖然網絡上有很多高等數學課程教學資源，但其都有一定的適用性，在教學大綱、教學內容和教學目標上未必與教師任教專業的要求完全一致。然而，一些教師在線上教學中對收集的教學資源不加整合，全盤照搬使用，從而造成了教學內容的混亂。

二、高等數學課程線上教學的策略

摘要:由于肺炎的影響，很多高校都開展了線上教學．本文以西安交通大學城市學院“大學物理”課程為例，以學生為中心，根據學生實際，從線上教學準備、線上教學手段、教學內容、考核方式、學生反饋及學校協調等方面入手開展探索，研究應用型人才培養模式下如何有效開展在線網絡教學，體現“?；A、重能力、重應用”的教學特色．自制調查問卷對教學班學生的線上學情進行調研，結果表明62．2%的學生對現階段的線上學習非常滿意或比較滿意．本文最后提出了疫情結束后長期有效實行線上線下教學有機結合，進行教學改革的思考．

關鍵詞:肺炎;應用型本科;在線教學

目前，以“互聯網+”為平臺的網絡教學已成為教學發展的趨勢，線上教學突破了教與學的時空限制，有效實現教與學的無縫對接．學習者可自由選擇學習方式、內容和資源，實現了跨時空、跨地域、實時或非實時的學習和交流．尤其是在當前疫情下，全國乃至全世界的學校教學模式都發生了變化，許多高校都實施了線上課程教學［1］．2月初，全國大部分省市已經推出明確的在線教學指導方案［2］，一些一本院校利用直播、錄播、慕課(MOOC)、視頻會議以及專屬定制(SPOC)等多種教學模式，比如西安交通大學利用思源學堂教學平臺+直播工具，西安電子科技大學探索“MOOC+課程輔導”的線上教學方式，這些一本院校教師經驗豐富，教學資源豐富，學生基礎較好，因此線上教學可以有效開展．而以獨立院校、民辦高校為代表的應用型本科院校，培養目標與普通本科院校相比有所不同，更加突出人才高水平專業技術和應用能力的培養，但由于相應的在線教學資源短缺，學生層面基礎薄弱，使得應用型院校學生不適合現有的一本院校的MOOC教學形式．因此如何根據應用型人才培養目標以及學生實際，有效實施線上教學，保證教學質量是需要解決的迫切問題，也是本文要著重研究探討的．我校也于3月份全面啟動線上教學工作．物理是一門以實驗為基礎的學科，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發展學生的動手動腦能力，培養學生實事求是的科學精神，這和應用型本科培養目標不謀而合，在應用人才培養中具有重要意義．因此，以“大學物理”課程來討論應用型本科的線上教學問題是具有說服力的，對其他科目的線上教學也有一定的指導意義．

1根據學生實際，調整線上教學內容

為了做好疫情期間的線上教學工作，我們大學物理教學組依據學校相關文件精神，召開幾次視頻網絡會議，討論修訂了線上教學方案和計劃，確定采取以下3條具體措施:一是每個班建立微信群或QQ群，用于資料、交流輔導和批改作業，形成直播教學和線上促學相結合的查促方案;二是老師對本學期的教學內容和教學資源進行重新梳理和整理，研討調整出新的基礎知識體系，明確了教學思路，重點解決“高中大學物理銜接”問題，教學過程中“重學”為先，以“應用”為的，重點培養學生的物理思維能力和知識應用能力;三是老師、學生和學校管理部門緊密聯系，及時和系里輔導員交換學生學習情況，為保證線上教學的順利實施和教學效果做好準備工作．

2以學生為中心，調整線上教學方式

【內容摘要】2020年上半年線上教學從輔助手段變成主要授課形式，這對于高校、教師和學生而言都是一次全新的挑戰。為深入了解線上教學情況和學生居家學習狀態，以建筑工程與力學學院1490名本科生為對象，針對2020年春季學期的線上教學情況進行了問卷調查。根據調查結果反映的問題，結合疫情防控常態化的要求，從學校、教師、學生的角度提出相關建議，并在此基礎上總結線上教學工作對于學生工作的啟示，從而提高高校學生工作的水平，提高育人效果。

【關鍵詞】線上教學;高等學校;學生工作

一、背景

2020年初，教育部發布《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，并號召全國各地教育教學部門利用網絡平臺開展線上教學。燕山大學按照教育部和河北省教育廳“停課不停教、停課不停學”的相關文件精神，要求各學院根據人才培養方案和教學計劃，充分利用各種線上教學資源，認真準備，開展線上教學活動。建筑工程與力學學院廣大教師強化使命擔當，認真準備、精心組織，有力保證了線上教學“標準不縮水、質量不降低”。為追求更好的教學效果，了解學生線上學習狀況，找準教學中存在的不足，學院學業發展與指導中心從教和學兩個方面，分別于2020年4月23日～4月30日、2020年7月10日～7月18日，面向學院全體本科生進行線上教學問卷調查。第一個階段旨在了解當前線上教學教師的授課情況、教學效果、學生學習效果等，為下一階段的線上教學提供意見建議，進而更好地促進下一階段線上教學的實施，提高教師教學效果和學生學習效果。第二階段旨在對本學期所有的課程進行教學評價，了解學生對整個線上教學的滿意度。

二、線上教學調查方法及對象

(一)調查方法。建筑工程與力學學院學生學業發展與指導中心(以下簡稱中心)在線上教學進行了9周后，使用自編問卷，面向全體本科生進行調查。由于畢業年級本學期教學任務為畢業設計，與非畢業年級教學任務有很大不同。為使調查更有針對性、調查結果能夠更為客觀準確的反映當前線上教學效果和學生學習情況，中心針對畢業年級和非畢業年級，分別設計問卷進行調查。兩類問卷的設計均從教師線上授課情況、學生線上學習情況、學生線下學習情況三個方面進行調研。(二)調查對象。本次線上教學調研，針對建筑工程與力學學院本科生進行，共發放1490份，回收問卷1296份，回收率87.0%。

摘要：《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第43號）明確規定了輔導員工作的九大職責［1］，學風建設就是其中之一。2020年春節，一場空前的全民抗疫行動在全國展開。受疫情影響，國內開展了“停課不停學”線上教學，對輔導員而言，線上管理成了唯一選擇。班級學風建設也在此次疫情防控中受到前所未有的挑戰，本文提出了疫情防控背景下學風建設工作的必要性，并對疫情防控背景下輔導員學風建設工作的路徑進行了思考［2］，以期為廣大學生成長成才提供保障。

關鍵詞：疫情；輔導員；學風建設

病毒肺炎疫情發生以來，高校學生學習受到很大影響，給高校學生管理和學風建設帶來挑戰［3］。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求積極開展線上授課和線上學習等活動，實現“停課不停學，停課不停教”的目標。如何建立科學有效的學風監督評估體系，實現學生線上有效學習，是高校輔導員應該思考的問題。

一、疫情防控背景下學風建設工作的必要性

（一）教育部對本科教學質量要求的需要。2018年6月，教育部主持召開了改革開放40年以來專門研究部署高校本科教育工作的第一次會議，這是建設高水平本科教育的一個頂層設計。會議的要求，使加強高校學風建設的決心更為堅定，時間更為緊迫。尤其是疫情防控背景下，通過學風建設提高大學生學習效率，培養自主學習能力更為重要［2］。（二）疫情期間學生線上學習問題突出。線上教學無法有效監管，難免會出現問題。如師生互動受阻，學生參與率不強；新的教學手段師生不能熟練掌握和運用；居家學習氛圍不好；學習態度不夠端正；線上教學吸引力不夠等，還有學生思想、心理、自律能力等因素導致的現實問題較為突出。

二、疫情防控背景下輔導員學風建設工作的路徑思考

一、實施目標

認真貫徹落實重要指示精神，全面落實立德樹人根本任務。加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育，認真學習防疫阻擊戰中涌現的先進事例，弘揚社會美德，增加學生愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感。在因防控病毒感染的肺炎疫情延期開學期間，確保防疫特殊時期學生身心健康的前提下，面向全區中小學搭建或推薦在線學習平臺，借助網絡，為教師和學生建立教學和輔導的雙向交流渠道，努力減少因疫情給學生學習帶來的損失，實現全區教育系統“停課不停學”和學生學有所獲的工作目標。

二、實施原則

（一）分類實施原則。堅持實施“一校一策”。義務教育階段學校根據實際情況自主選擇推薦共享資源平臺和在線直播工具實施;普通高中、職業高中以校為單位，根據學校實際制定實施方案。

（二）實效性原則。堅持因地制宜、以生為本，各校分別制定“停課不停學”實施方案、周教育教學計劃，增強教育教學的針對性和實效性。

（三）公益性原則。充分利用公共教育資源和社會公益性教育資源，為師生提供免費的在線教育教學資源。嚴禁任何單位和個人向學生推薦收費性學習平臺或收取任何費用。

摘要：隨著互聯網技術的普及，網絡教學已經滲透到了教育行業。教育教學是國家發展的重要支撐，發展教育教學迫在眉睫。通過網絡技術的發展對教育教學的影響，我們能發現網絡平臺教育教學中尚存在諸多問題，比如難以掌握學生的實際情況、課后輔導不能落實和網絡教學平臺本身存在的一些問題。對此教師應該提出動員家長實時監督、完善課堂作業、加強互動交流、擴展問題收集渠道等合理化建議，進行有針對性的網絡平臺教育教學的應對策略研究。

關鍵詞：網絡平臺；教育教學；應對策略

一、互聯網技術對初中教育教學的影響

21世紀以來，隨著科學技術的發展，互聯網已經應用到了教育行業，線上授課已經成為一種重要的學習方式。它對以往的傳統教學模式也形成了一定的沖擊，當然這也是教學模式改革的機遇和挑戰。教育是國家發展的根本大計，因此利用互聯網技術加強教育教學事業的發展具有重要意義。目前互聯網技術的發展已經取得了重大的成果，但是我們并不能完全滿足于教育教學的發展現狀。目前來看，互聯網技術在教育領域的應用尚未普及，大多還是停留在高校的教學當中，遠遠不能滿足一般的教育教學的要求。網絡技術的發展為遠程的教育教學提供了可能，對正常的教育教學具有重要意義[1]。初中教育教學對于青少年來說非常重要，是義務教育的關鍵轉折點。由于青少年處于叛逆期，他們容易產生對學習的厭惡情緒，因此加強監管和督促是促進青少年健康成長的重要手段。由于網絡授課不能夠實現面對面教學，教育教學質量就難以保證。因此探究互聯網平臺授課具有重要的現實意義[2]。另外，互聯網技術在面對特殊的受教對象和特殊時期的教學問題上具有突出的優勢，因此加強對網絡授課的研究具有重要意義。

二、網絡平臺教育教學中存在的問題

網絡平臺教學具有一定的便捷性，不受時間、空間的限制，受外界因素干擾的情況并不明顯。對于網絡教學來說，教育教學工作具有遠程施教和受教的特點，因此選用網絡教學平臺是促進教育教學工作發展的重要手段，但是由于先前網絡教學的普及率和使用效果并不理想[3]，所以應用網絡教學的時候也存在一定的問題，教師難以掌握學生學習知識的實際情況，課后輔導難以落實以及線上授課互動不便[4]等。（一）線上教學無法準確掌握學生情況。與面對面授課相比較，線上授課具有一定的局限性，不能夠達到理想的學習效果。受傳統教育教學觀念的影響，教師和學生更傾向于課堂教學，因為課堂教學便于及時解決學生的疑慮，學生之間可以互相溝通學習，有利于學生接受新的知識。線上教學雖然也能夠實現師生之間的溝通，但是教師難以掌握學生接受新知識的實際情況。中學是學生學習新知識的重要過渡階段，也是重要的轉折點，掌握學生的實際情況對教育教學工作具有重要意義，但是由于線上授課無法做到全面觀察學生的實際學習情況，也就無法切實掌握學生的學習程度。（二）課后輔導難以落實。課堂授課能夠及時監督學生的學習情況，在課堂上教師能夠及時地對學生的實際需求進行講解，也能夠實時了解學生的知識掌握程度。但是根據學生學習的特點，他們在自主學習方面還缺乏一定的自控能力，因此加強課后監督、幫助學生促進課后鞏固具有重要意義。課下輔導是提高學生學習成績的重要途徑，利于學生鞏固課堂知識。線上授課由于時間的問題和學習環境的約束性差，無論是教師還是學生在心理上都缺乏一定的約束，對于線上授課存在一定的誤解，多數情況下只對授課的內容進行講解，講解完畢由學生自主學習，課后輔導則由學生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機制，也就沒有準確的課后輔導，造成學生不問，教師輔導無針對性的情況。（三）網絡平臺互動不便。網絡平臺成為教育教學的有力授課方式，但是不得不提的是，網絡平臺的各種功能還不太成熟，因此在使用過程中存在一些問題。課后問題的解答和學生與學生之間的交流是教學環節中的重要內容，也是學生自我提高的重要過程。在傳統的課堂教學中，教師在教授課本知識以后，還留有師生之間溝通交流的時間。然而在當前的網絡教學平臺中，雖然大多采用直播的形式為學生實時講解課程內容，但在課程內容講完之后，就由學生自行完成課下作業，難以形成師生、生生之間的有效交流，不能有效達到教學的目標要求。

摘要：隨著現代職業教育的發展，實訓教學對學生的影響越來越重要，其不僅可以有效強化學生的實操技能，還能為學生的就業發展鋪墊道路，成為現代職業教育中的關鍵教學環節。對于高職化工專業而言，由于化工的特殊性質，其實訓教學中對學生的管理更加嚴格。分別從線上與線下2種實訓方式，探析輔導員和實訓教師在教學期間實施學生管理的有效策略。

關鍵詞：化工；實訓教學；線上線下；學生管理

隨著現代社會與科技的不斷更新發展，石油化工行業在現代社會中的地位越來越高，相應的人才需求不斷上漲，而人才標準也在同步提升，其不僅需要化工人才能夠具備相應的化工工程技能與設備操作能力，更需要他們擁有健全的職業素養與安全意識，這就為高職化工專業的教育教學提出了新的要求。因此，在化工專業的實訓教學之中，輔導員和實訓教師在技能教學之外，還應全面滲透管理意識，讓學生的操作技能與思想意識能達成現代企業的基本要求。

1化工專業線上教學期間學生管理策略

在高職化工專業實訓教學中，線上實訓是學生初步接觸的實訓過程，通過仿真實操的方式，讓學生掌握基礎的設備操作流程與方法，積累實際操作的經驗與能力，為實操訓練打基礎。我校為學生專門創設了現代化工教學工廠，通過具有企業生產場景的實訓環境，為學生提供了化工生產裝置開停車、緊急事故處理、設備維護、DCS控制系統維護、企業環境監測與治理、安全與消防等崗位技能的仿真訓練課程。本項目主要訓練目標是能根據安全教育內容，引導學生認知化工生產安全常識和操作技能，養成良好的實習規范。1.1注重課前指導，加強安全教育。對于化工專業實訓教學而言，安全教育是優先級第一的教學內容，因此輔導員要通過優先度、高頻率以及重點強調等多種方式提升安全教育的有效性?；诖?，輔導員在學生實訓前應為學生構建化工生產安全常識的認知基礎。實訓教師在教學過程中一方面要使學生認識到化工生產過程中安全操作的重要性，可以采取案例演示或講解的方式進行教學，如展示一些因不當操作引起的安全事故現場視頻，使其見到危險操作帶來的重大安全隱患，這不僅會導致設備裝置出現損壞或毀壞，甚至還會引起爆炸、有毒物質泄漏等其他危險性事故，影響人身安全。通過這樣的展示，可以讓學生提高警戒意識與安全意識，能從內心深處認識到安全操作對化工專業的重要意義。另一方面，則要讓學生擁有完善且系統化的安全常識建構能力。實訓教師可以采取思維導圖或流程圖等方式，將學生需要學習的化工操作流程進行步驟解析，而每一步操作中存在的安全風險或容易產生的操作問題，都可以在圖中進行標注，讓學生通過記憶整個框架結構，而擁有完整的流程思路，而在每一步操作之中的常識安全問題，也會系統性地呈現在學生腦海之中，進而產生良好的安全教育效果。1.2強調習慣養成，優化考評體系。對于化工線上實訓教學而言，輔導員在實訓課程前還應向學生灌輸養成良好的實習與操作習慣。一般可以從態度、方法以及評價等角度入手。①要緊抓學生對待安全教育的態度，很多學生往往會因為在線上仿真操作，而忽視安全操作的重要性，故而容易出現操作失誤。輔導員需要建立操作管理規范，并制定相應的懲罰制度，專門針對態度不端正而犯錯的學生，以警告他們轉變思想態度，使其逐漸形成準確操作的思維慣性。②要培養學生掌握線上實習的方法，由于化工工程實習的操作步驟復雜，學生在剛接觸時容易出現極易混淆或不當的情況，而這就需要學生掌握多種學習技巧，比如以簡單圖繪的方式記筆記，或者編寫順口溜記憶操作流程等。③在線上實訓過程中，還可以通過教學系統平臺對學生進行管理，比如學生的簽到問題、線上作業處理等，通過平臺的記錄與信息反饋通道，可以更加便捷地實現管理目的。④在線上實訓考核之中，輔導員和實訓教師要將安全教育內容納入其中，并在評價體系構建中適當增加其權重，由此提高安全教育的學分影響力，以進一步提升安全教育在學生心中的地位。1.3開啟責任分工，確立崗位職責。在化工實訓之中，不同的崗位具有不同的職責，其操作方式與內容也各有差異，因此在實訓教學過程中，需要采取責任分工制。首先，將學生進行合理分組，一般需要采取異質分組的原則，保證各小組之間的實力均衡，同時組內也能實現優勢互補或以先帶后的效果。其次，針對化工實操項目的不同崗位需求，要求小組成員分別擔任不同的崗位角色，并要求每個學生對自身所在的崗位職責明確展示，向其他成員證明自身所掌控的環節沒有問題。最后，展開仿真項目訓練過程，一旦某環節發生問題，組內則要進行責任追究，以此再次強調崗位職責細節。而在學生掌握某一崗位的職責之后，則可以進行崗位輪換，讓學生全面了解不同崗位的職責細節。1.4模擬安全問題，推進職業素養。在化工線上實訓過程中，輔導員和實訓教師不僅要提高學生的安全意識，還應讓學生具備一定的處理安全危機的能力，可以采取模擬安全問題的方式，讓學生的職業素養進一步得到提升。首先，在教學過程中實訓教師應為學生設置不同的安全問題，比如針對不同崗位不同環節的錯誤操作，學生應明確其造成安全危險的程度，并第一時間確定解決的方式；在錯誤操作后的不同時間段，學生也要明確其操作引起安全風險的時間差，進而選擇合適的解決辦法。其次，需要將設置好的安全問題構建模擬項目，實際考核學生在發生問題之后，所需要完成的相關挽救措施，讓學生在一定時限內順利完成，以獲得相應的安全問題應對能力。

2化工專業線下實訓期間學生管理策略

摘要：本文以高校網絡思政教育為切入點，以易班網絡媒體平臺為載體，以易班建設為抓手，借助傳播主體、信息內容與傳播受眾三個要素，解構易班平臺上網絡思政教育有效傳播的實現過程，探索互聯網時代高校網絡思政教育的內容傳播模式，凝練有效傳播對策，以期為進一步開展網絡思政教育提供傳播視角。

關鍵詞：易班；高校網絡思政；內容傳播模式；探析

在中央政治局第十二次集體學習中，發表了重要講話，他在講話中提到了媒體融合發展對于當代媒體行業的重要性。而在這樣的時代背景下，通過媒體傳播黨的宗旨、黨的工作理念，也是媒體行業的重要職責和偉大使命。在這次集體學習的重要講話中，還提出了一個重要的論斷，他認為高校的思想政治工作應該隨著時代的變化而進行改革，從而使其滿足時展的要求和高校學生的發展需求。所以，在這樣的背景下，易班網絡平臺就充分發揮出了自己的優勢，以其開放性、互動性和共享性成為了高校思政網絡教育的一種有效形式，同時也是符合新媒體發展規律的一種教學模式。

1高校思政教育的傳播學審視

所謂的傳播學，指的是一種研究人與人之間關系的科學，它綜合運用了多種學科的知識點，通過多學科的有效融合來對人類的一切傳播行為、過程以及規律、技巧等進行勘察的一種方式。從傳播學角度看，高校網絡思想政治教育的過程，其實就是特定的信息傳播過程。傳播內容是傳播過程的關鍵，而進行傳播的目的，也就是將指定的內容輸送給特定的對象，同時想通過這樣的傳播行為進一步引起他們的注意和記憶，從而讓他們理解傳播內容，只有這樣才有可能引導他們形成正確的思維方式和行為準則的教育目標。而教育對象會根據不同的教育內容做出各不相同的反應，主要表現為:首先，也是最重要的部分，就是傳播內容的真實性，即傳遞真實的信息，能夠客觀、準確地描述事物的發展狀態，從而拋去一切虛假的元素，這才是傳播內容的關鍵因素，如果教育對象接受的是虛假的信息，那么就會對他們的思政教育成果產生非常不利的影響，從而失去教育的價值和意義。其次，就是傳播內容的時效性，在信息化發展如此迅速的時候，對信息的時效性要求也比較高，如果信息在傳播的過程中被其他因素影響，導致其速度過慢，就會使其變成過時的信息。而在當前的思政教育中，利用傳統的教學模式顯然已經不符合時展的要求，以及高校學生日益增強的需求，這就導致學生對其傳播內容失去了興趣，以上兩個因素，無論是真實性還是時效性，都是影響信息傳播的重要因素。

2傳播學理論對高校網絡思政內容傳播的啟示

【摘要】江蘇開放大學在課程教學方面采取“課程導師制”，課程導師在學習輔導、學習過程監管、作業批改反饋、成績考核等方面起著重要作用。如何科學評價其教學質量，以促進教師改善教學方法，提升教學能力和效果，是值得深入思考的問題。

【關鍵詞】開放教育；課程導師；教學質量評價

教學質量評價是指對老師的學術業務水平、教學方法、教學態度等進行評價。評價教學質量與諸多因素相關，如各個教學環節的互相配合、教學效果、學生的素質及學習態度等。教學效果是直接影響教學質量的重要因素，而教學效果又應該從各個教學環節作全面衡量。江蘇開放大學在課程教學方面采取“課程導師制”，教學模式采用線上線下混合教學，線上基于江蘇開放大學學習網，教學資源由課程教學團隊統一制作，上傳到課程網頁上供學員學習。選課學員每30人左右為一個教學班，每班配置一名課程導師，其工作職責主要有設置開班、作業提交時間，輔導學員網上學習，批改作業并反饋作業完成情況，組織課程論壇討論并按學員參與情況打分，與學員及時溝通答疑解惑等。

1.江蘇開放大學現行課程導師教學質量評價體系概述

對課程導師的評價主要分為兩個階段，期中和期末。期中主要核查前期工作完成情況，包括加入課程教學團隊群，與學員建立聯系并建課程QQ群、學習小組，作業時間設置，組織開課活動等；期末主要考核教學檔案和班級作業完成情況。

2.該評價體系的不足之處及改良建議——以建筑材料課程為例

摘要：2020年疫情的發生改變了人類的日常生活，傳統教育方式發生改變，教育模式從線下轉為線上，各高校充分利用互聯網技術完成日常教學工作，保障基本的教學工作有序進行。本文基于疫情背景下華中地區高校建筑學線上教育模式通過統計學方法整理華中地區各高校線上教育開展情況，探討各高校建筑學教育線上教學效果，探究線上教育對建筑學專業教育的影響，為建筑學專業建立線上教育模式提供建議。

關鍵詞：在線教育;統計學;教學方式;教學效果

一、建筑學專業在線教育發展

中國信息化基礎設施覆蓋面廣、設備先進、使用效率高，且互聯網技術處于高速發展的階段，為在線教育的發展提供了極其有利的技術和載體支持。隨著經濟社會發展，高等學校建筑學教育對優質、靈活、個性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強大的發展動力目前國內的在線教育大多應用于中小學教育。歐美國家線上教育早已發展得較為成熟，這些國家的高等教育機構已開展線上學位教育，其中美國的線上學位教育已有20多年的發展歷史。美國大學中三分之一的注冊學生通過完全在線或線上線下結合的方式完成其學業，全美大學里有超過60%的大學提供純線上學位，如康奈爾大學、哥倫比亞大學、杜克大學等。國外大學在線教育發展成熟體現了對于教學技術手段的全方位引入和支持。目前國內高校在線教育發展緩慢，一定程度上阻礙了我國高校組織教學水平的提升。對建筑學專業而言，疫情期間的線上教學，可基本確保高校的正常教學工作。隨著教學工作不斷推進，加之建筑學教育的鮮明特色，如何保證線上教學質量是線上教學面臨的難題。課程教學組織是實施課堂教學的重要載體。從已有成熟的經驗來看，線上教學有著自身的教學規律，對于線上教學的大綱設計、備課、授課、考核、評價、反饋等教學環節與線下教學有著不同的要求。在線上教學過程中，教師的課上主導作用趨于弱化，而課后的作業、輔導、答疑、討論及反饋在整體教學過程中占了較大比重，學生的學習主體地位越來越突出。

二、建筑學專業在線教學——以華中地區為例

1.建筑學專業在線教學相關分析根據華中片區建筑院校提供的教學資源等基本信息以及在線教學總體概況，2019-2020春季學期華中片區26所調研建筑院校首批開課共973門，包括既有的線上課程215門與新建線上課程718門。2.不同類型課程的在線教學情況分析為保證教學質量與效果，各院校教學團隊采用多種網絡授課平臺與教學輔助平臺相結合的教學方式，根據不同課程類型靈活調整教學方案，既保證了疫情期間在線教學的穩定性，同時為長期化、彈性化的在線教學做好準備。總體上看，華中地區包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業在線教學基本穩定。（1）理論課：課程以授課教師借助網絡平臺直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學資源為輔。利用互聯網平臺授課，教學靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結合授課。教學資源以高校自建為主，利用網上慕課資源為輔。理論課線上教學較為成熟，教學效果良好，學生反饋較為滿意。（2）設計課：網絡授課對設計類課程教學影響較大，疫情對實地調研等原定課程安排產生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學習任務的前提，對課程授課方式及工作內容做出相應調整。線上教學可以滿足線上圖紙分享、實時改圖和師生互動的需求，但教學過程中，基地調研、模型制作環節比較難以開展，受網絡不穩定的影響，現場互動及體驗感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學設計課聯合其他兄弟院校（如文華學院建筑系一年級）進行課程教學資源共享，同步開放線上課程，取得較好的教學反饋效果。據相關調查統計數據可知，設計類課程線上教學具有一定的優勢，具新穎性、反饋及時等特點，在一定程度上優于線下教學，畢業設計各高校均正常開展，采用與設計課類似的線上教學方式，通過多樣化的平臺保證教學效果。（3）美術課：作為更加注重觀察和實踐的美術課，華中地區院校普遍反映依靠線上各個平臺進行美術教學、評圖是可行的，相比線下教學受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學生作品通過網絡呈現效果不佳，不如現場教學直觀。但線上教學可提供課程回放，給學生提供了反復學習、加強學習效果的機會，也有助于教師自我審視、反思和改進教學。（4）實驗課：由于線上教學條件所限，華中地區部分院系選擇將實驗課教學調整至返校后集中進行。少量基于計算機的實驗課程不再進行集中上機輔導，改為學生分散自主上機實驗。河南各院校結合自身教學情況利用建筑類專業教學指導委員會推薦的在線教學資源和虛擬實驗室，結合教學進度進行實驗課程的開設。江西部分院校的建筑物理環境課程中的實驗環節采用網絡視頻動畫模擬的方式進行，返校復課后再組織學生補做實驗。湖北院校將多數需要在現場以及試驗設備操作的課程結合直播和虛擬仿真實驗在線上進行，不具備教學條件的院校，調整教學計劃，推遲開課時間。（5）實踐課：建筑學專業實踐類課程大致分為三類：課程設計類：配合設計類課程安排的集中課程設計周，按照原教學計劃與進度，有組織地進行，教師通過視頻會議室進行設計的輔導與疑問解答。實習類：包含素描實習、模型實習、色彩實習、計算機實習、古建筑測繪實習。由于該類型實習獨立性較強，且對課程前后順序沒有過大影響，需要結合現場完成，所以該部分課程調整至暑假學生返校后開課。畢業設計與畢業實習：重視教學創新、大力推進開放式教學，結合此次疫情，以網絡為紐帶積極推進多方參與的畢業設計。要求選題結合科研與實踐追蹤中國發展熱點問題，強化選題的開放性，推行校內指導教師與行業執業建筑師共同參與畢業設計指導，利用網絡師生共同互動交流、互相學習。充分利用網絡視頻、視頻會議等方式進行溝通、指導、檢查和考核，通過具有高效、即時、異地、互動、共享特征的新型教學手段，探尋基于技術變革和融合發展的教育生態優化道路。目前華中地區部分院校受場地、工具限制，疫情期間各校實習、實驗、實踐課程基本暫停，相關學校計劃返校后集中補上實踐課程。3.師生線上教學信息反饋——以華中科技大學為例此次研究采取問卷調查方式，共收集數據639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學生對在線教育的反饋：問卷對上課前的準備時間、上課狀態、上課時間、教學效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學建筑與規劃學院的在校本科生、研究生展開調查。數據顯示，學生由于居家進行線上教學減少了日常通勤時間，增加了睡眠時間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態。學生普遍認為線上教學過程中設計課教學效果較差；理論課教學效果本科生與研究生的評價不一致，本科生認為理論課線上教學效果良好，產生差異的部分原因是授課老師對網絡教學不熟悉所導致（圖1）。對于線上線下教學空間的選擇，學生對兩者態度基本持平，其中對于有小組分工的課程學生更傾向于線上教學（圖2）。相比網絡慕課學生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問題（圖3）。在部分高校不能開展某課程的網上教學的情況下，大多數學生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時希望教學過程中本校老師提供相關指導。結果顯示，大多數學生支持在疫情結束后的日常教學過程中采用線上線下相結合的教學方式。（2）教師對在線教育的反饋：針對高校教師對線上教學相關問題的反饋，通過問卷調查可知，在教學過程中最大困難在于線上教學與學生互動不便、反饋不及時。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學生的需求相同。在已經開展的網絡教學中發現，相比線下教學，學生在線上教學中的互動交流有所提升，學生的學習自主性有所提升。在今后教學中，對于理論課可采取線上教學為主，線下網絡教學為輔（圖5），設計課、實驗課及實踐課可采取線下教學為主，線上網絡教學為輔，采取線上線下相結合的方式（圖6）。