校本課程論文范文10篇

論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應的課程板塊。中學德育校本課程開發(fā)有利于中學德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學校德育的實效性；有利于充分發(fā)揮社區(qū)、學校獨有的人文、自然資源，創(chuàng)建有特色的學校；有利于德育教師專業(yè)自主權的發(fā)展。中學德育校本課程開發(fā)要樹立以學生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學生為本；要尊重學生、關心學生。要確立德育教師學校主人翁的地位，給予他們課程開發(fā)的權力。

論文關鍵詞：中學；德育；校本課程

一、中學德育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵分析

校本課程的開發(fā)最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發(fā)網(wǎng)際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認同。目前國內(nèi)學者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統(tǒng)一的定論。對于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發(fā)是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發(fā)活動”。（2）校本課程開發(fā)亦稱“學校本位課程開發(fā)”或“學校自編課程開發(fā)”。簡單地說，“就是由學生所在學校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發(fā)就是某一類學校某一級學校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本學校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校或本班級進行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發(fā)是“在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)的和動態(tài)的課程改進的過程。”綜合以上關于校本課程開發(fā)的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發(fā)的實質(zhì)是學校根據(jù)自己的教育教學理念和辦學宗旨，為滿足學生的特點和實際需要，進行的課程規(guī)劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的概念，而校本課程是一個靜態(tài)的概念，校本課程是校本課程開發(fā)的結果。校本課程開發(fā)對于提高學校的辦學質(zhì)量，形成學校的個性特色，養(yǎng)成學生的良好德性將起到鶯要作用。

中學德育校本課程的開發(fā)是指中學思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發(fā)。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質(zhì)量、形成學校的辦學特色和培養(yǎng)學生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開發(fā)的德育課程資源，由學校獨立、自主開發(fā)德育課程的活動。

中學德育校本課程開發(fā)具有其特殊性。一是在培養(yǎng)目標上，中學德育校本課程開發(fā)與德育國家課程開發(fā)不同。德育國家課程開發(fā)著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題七是至關重要的”，它的目的是：當面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發(fā)在解決具有基礎性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優(yōu)勢。而德育校本課程開發(fā)則更強調(diào)具體的學校環(huán)境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標上，德育校本課程開發(fā)與其他學科校本課程開發(fā)不同。德育校本課程開發(fā)與其他學科校本課程開發(fā)雖然都是校本課程開發(fā)的分支，但德育校本課程開發(fā)更強調(diào)人的德性的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的提高和人的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權力分享和責任分擔的理念，德育國家、地方、校本課程的職責都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，德育校本課程也可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，它們本身在內(nèi)涵上并不具備明確的權力和責任主體。

摘要：在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。物理學是一門基礎學科，一門實驗性的學科。開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學文化發(fā)展的迫切需要，一方面能夠大力發(fā)展學生對物理的興趣和愛好，提高學生物理修養(yǎng)；另一方面，開發(fā)校本課程也是提高中學物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。本文對中學物理校本課程開發(fā)的意義以及課程的目標、課程內(nèi)容的組織和選取、課程的實施、課程的評價進行了探討。

關鍵字：校本課程中學物理開發(fā)

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發(fā)。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發(fā)對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。

一、中學物理校本課程開發(fā)的意義

物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質(zhì)的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養(yǎng)學生動手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學生科學精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養(yǎng)，從而達到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學文化發(fā)展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。

所以開發(fā)適應時展，同時又適應當?shù)貙W生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學生的各方面能力和培養(yǎng)學生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。現(xiàn)有的中學物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價值感，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高。可以說，中學物理校本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。

[論文關鍵詞]小學課程；校本課程；課程創(chuàng)新

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發(fā)技術，集中體現(xiàn)了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發(fā)活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學校的辦學特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學校具備和創(chuàng)造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。

一、小學音樂校本課程開發(fā)過程中的影響因素

1.小學音樂師資情況的影響

在進行課程資源整合與開發(fā)的過程中，音樂教師占據(jù)著主體的地位，所以，在音樂校本開發(fā)過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數(shù)量。在大多數(shù)學校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態(tài)，特別在我國一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村小學，音樂教師的數(shù)量更是少之又少，如果在學校中沒有一定的音樂教師資源，進行校本課程的開發(fā)將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養(yǎng)。在我國許多小學，存在音樂教師的音樂水準低、學歷不高、教學水平差等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象都會導致教師的教學觀念陳舊，對課本及課程內(nèi)容缺乏認識，從而使音樂校本課程受到影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學音樂校本課程的開展

我國大多數(shù)小學，在教育過程中只注重學生的升學率和學校的教學質(zhì)量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經(jīng)常處于可有可無的地位。部分學校為了提升教學質(zhì)量，讓一些所謂的“主科”占據(jù)了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創(chuàng)新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進現(xiàn)階段小學音樂校本開發(fā)情況的對策

摘要：本文驅(qū)動于現(xiàn)實問題，從當前校本課程在開展實施過程中遇到的自主選課、校本課程管理、評價等難點問題出發(fā)，結合浙江省新課程實施樣本學校的有利條件，立足學校教育實際，充分利用信息技術手段，以自行設計開發(fā)基于校園網(wǎng)的校本課程選課支撐平臺為依托，積極尋找改進校本課程有效實施的突破口，在校本課程的實施管理，學生自主選課，以及校本課程評價等方面作了有效探索，并對實踐中的問題進行反思和總結。

關鍵詞：校本課程支撐平臺自主選課樣本學校

一、目前校本課程開展的問題和困難分析

普通高中校本課程教學實施現(xiàn)狀與問題分析

普通高中新課程的核心思想是促進每位學生在共同基礎上的個性發(fā)展，構建合理的國家課程、地方課程和校本課程的三級課程結構，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。素質(zhì)教育呼喚著校本課程的出現(xiàn)，開發(fā)并實施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識。目前各校校本課程實施的深度、廣度、力度參差不齊，而且在實施的常態(tài)、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對校本課程開展的目的及必要性缺乏足夠地認識

從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學生個性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。

1．教師知識的分類學。

就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學（包括教育與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現(xiàn)順序、學生的心理、知識的結構等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)性地去把握和領會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。

從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強調(diào)的，這樣校本課程開發(fā)本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發(fā)是學校中的一項新興的活動，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個開發(fā)活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩(wěn)定劑，但它可以增強事情的預見程度，它可以在新的開始之前，預想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發(fā)的進程，使整個開發(fā)活動有目的、有計劃地進行。教師在反思過程中對課程開發(fā)的過程具有更多理性認識，在課程目標確定的前提下，教師可以反思達到這些目標的方法。如果這種反思十分周詳?shù)脑挘處熅涂梢栽诿魑朔N種“前途”后，選擇一種最佳的途徑，設計出一個最確切的計劃。

內(nèi)容提要教師參與課程開發(fā)已成為世界基礎教育課程改革發(fā)展的趨勢。本文分析了在三級課程管理的條件下，教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，以及教師在有效和合理開發(fā)校本課程中參與的條件與途徑，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。

自第三次全國教育工作會議規(guī)定我國基礎教育課程管理體制為“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”三級課程相容并包的框架以來，全國各地的基礎教育課程開發(fā)正成為教育理論界和實驗界共同關注的課題。參與校本課程開發(fā)，尤其是教師參與校本課程開發(fā)對課程改革的順利推進、學生的發(fā)展、教師的成長有著重大意義。本文擬對教師參與校本課程開發(fā)的重大理論及實踐意義，以及教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑作一探討，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。

一、教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

（一）推進課程改革的順利實施

2001年6月，國務院頒布《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，教育部下發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。課程改革成功與否，離不開教師的教學實踐。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”①一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

內(nèi)容提要教師參與課程開發(fā)已成為世界基礎教育課程改革發(fā)展的趨勢。本文分析了在三級課程管理的條件下，教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，以及教師在有效和合理開發(fā)校本課程中參與的條件與途徑，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。

自第三次全國教育工作會議規(guī)定我國基礎教育課程管理體制為“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”三級課程相容并包的框架以來，全國各地的基礎教育課程開發(fā)正成為教育理論界和實驗界共同關注的課題。參與校本課程開發(fā)，尤其是教師參與校本課程開發(fā)對課程改革的順利推進、學生的發(fā)展、教師的成長有著重大意義。本文擬對教師參與校本課程開發(fā)的重大理論及實踐意義，以及教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑作一探討，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。

一、教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

（一）推進課程改革的順利實施

2001年6月，國務院頒布《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，教育部下發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。課程改革成功與否，離不開教師的教學實踐。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”①一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

1界定概念,明確意義

通過查閱資料,校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設置的權力交給了學校,學校根據(jù)學校的實際與學生的基礎,開設多種類型的課程,以滿足學生的需要,發(fā)展學生的興趣,形成學生的特長。校本課程是學校辦學特色的反映。當前,廣州市中小學都在努力創(chuàng)建特色學校,廣州市同和小學是廣東省一級學校,創(chuàng)特色是學校必經(jīng)之路,對學校發(fā)展有重要意義。課程開發(fā)成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)關注學生的差異性,關注學生的興趣、愛好和特長,激發(fā)了學生的學習興趣,對他們的未來負責,回歸教育為學生服務的本質(zhì)。

2分析環(huán)境,做好準備

2.1學校外部環(huán)境

同和小學隸屬于廣州市白云區(qū)同和街。屬于城鄉(xiāng)結合地,近年發(fā)展速度驚人,涌現(xiàn)出無數(shù)的高檔商業(yè)住宅樓盤。學生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫(yī)生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領先的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學習成績出眾的家長。學校所在社區(qū),大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓中心各一所。2010年白云區(qū)開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創(chuàng)建特色學校的高潮。

2.2學校內(nèi)部環(huán)境

摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應的課程板塊。中學德育校本課程開發(fā)有利于中學德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學校德育的實效性；有利于充分發(fā)揮社區(qū)、學校獨有的人文、自然資源，創(chuàng)建有特色的學校；有利于德育教師專業(yè)自主權的發(fā)展。中學德育校本課程開發(fā)要樹立以學生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學生為本；要尊重學生、關心學生。要確立德育教師學校主人翁的地位，給予他們課程開發(fā)的權力。

關鍵詞：中學；德育；校本課程

一、中學德育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵分析

校本課程的開發(fā)最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發(fā)網(wǎng)際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認同。目前國內(nèi)學者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統(tǒng)一的定論。對于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發(fā)是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發(fā)活動”。（2）校本課程開發(fā)亦稱“學校本位課程開發(fā)”或“學校自編課程開發(fā)”。簡單地說，“就是由學生所在學校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發(fā)就是某一類學校某一級學校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本學校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校或本班級進行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發(fā)是“在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)的和動態(tài)的課程改進的過程。”綜合以上關于校本課程開發(fā)的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發(fā)的實質(zhì)是學校根據(jù)自己的教育教學理念和辦學宗旨，為滿足學生的特點和實際需要，進行的課程規(guī)劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的概念，而校本課程是一個靜態(tài)的概念，校本課程是校本課程開發(fā)的結果。校本課程開發(fā)對于提高學校的辦學質(zhì)量，形成學校的個性特色，養(yǎng)成學生的良好德性將起到鶯要作用。

中學德育校本課程的開發(fā)是指中學思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發(fā)。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質(zhì)量、形成學校的辦學特色和培養(yǎng)學生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開發(fā)的德育課程資源，由學校獨立、自主開發(fā)德育課程的活動。

中學德育校本課程開發(fā)具有其特殊性。一是在培養(yǎng)目標上，中學德育校本課程開發(fā)與德育國家課程開發(fā)不同。德育國家課程開發(fā)著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題七是至關重要的”，它的目的是：當面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發(fā)在解決具有基礎性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優(yōu)勢。而德育校本課程開發(fā)則更強調(diào)具體的學校環(huán)境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標上，德育校本課程開發(fā)與其他學科校本課程開發(fā)不同。德育校本課程開發(fā)與其他學科校本課程開發(fā)雖然都是校本課程開發(fā)的分支，但德育校本課程開發(fā)更強調(diào)人的德性的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的提高和人的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權力分享和責任分擔的理念，德育國家、地方、校本課程的職責都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，德育校本課程也可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，它們本身在內(nèi)涵上并不具備明確的權力和責任主體。