小學地理課范文10篇

摘要：中學教學與大學教學的銜接是教育工作者關注的焦點問題之一，也是新形勢下大學課堂教學改革的重要方面。以山西師范大學為例，針對大學與中學地理課堂教學脫節問題，通過對該校地理科學專業一年級和二年級共136名學生的問卷調查，結果發現：大學地理與中學地理課堂教學脫節主要是由高考導向、學生課堂學習訴求、學習目標、教學形式、師資水平造成的。應對措施主要有：①大學老師有目的的閱讀中學地理教材；②中學地理老師注意培養學生地理學思想；③大學和中學地理老師在地理教學方法上取長補短。

關鍵詞：課堂教學改革地理教學教學脫節大學地理中學地理

地理課是大學地理科學及相關專業的主干課程，在專業教學中占據重要的地位，尤其對于地理科學專業師范生，地理學知識的掌握程度會影響他們畢業后能否勝任教學工作[1]。但在中學，地理課與其他課，如語文、數學、甚至化學、物理相比，處于絕對“副科”地位[2]，文科生不學地理，理科生也僅學習一個階段[3]，這種狀況往往造成大學與中學地理教學的脫節。一方面使大學地理科學相關專業的學生難在短期適應大學地理學習，另一方面使得地理科學專業的師范畢業生很難勝任中學地理課堂教學工作，難以快速成長為合格的地理學專業教師[4]。所以，針對高師大學與中學地理課堂教學對接問題開展研究，查明該問題的原因并找出解決對策，對實現大學生知識和能力的轉換至關重要[5]。本研究通過問卷調查的方法，查明大學與中學地理課堂教學脫節的原因，找出大學與中學地理教學對接的對策，研究結果有助于指導地理學專業培養合格的中學地理教師。

1問卷的設計及調查的實施

問卷的設計主要針對低年級大學生在中學階段與大學階段地理課堂教學進行對比，以分析造成大學地理與中學地理課堂教學脫節的原因。調查的對象是山西師范大學地理科學學院大一和大二學生（因大一、大二的學生剛從中學生進入大學，對脫節問題的體會更明顯），調查以班為單位展開。共發放136份問卷，收回130份，問卷有效率95.8%。

2結果與分析

隨著時代的進步和社會的發展，地理知識與偏遠山區農村人們的生產生活更加密切相關．一些農家子弟畢業后外出打工的最起碼要能看懂地圖，了解通達所去城市的最佳線路和各地的風土人情；回家干農活的起碼要了解本地的氣候特征及農作物生長的所需條件；繼續上高中的要擁有較為扎實的學科基礎知識才能更好地深入學習．但是當前農村初中地理學科的教學狀況卻不盡如人意，地理學科在升學考試中所占的分值小，得不到重視．學生不知道學地理的重要性，不認真學．教師教的方法單一枯燥，學生不喜歡學地理．學生學不好教師沒有成就感就不喜歡教地理這門學科．為了使教學中存在的種種不良狀況得到改善，立足于農村地理課堂教學進行研究勢在必行．

1農村地理課程教學現狀

1．1學生情況分析

在小學階段的課程安排中，《自然》與《科學》這些課程里邊介紹了相當部分內容的地理知識．然而由于多方面的原因，這些科目在農村小學里基本不上，老師們所上的科目主要是語文、數學、英語、體育，而對于其他學科則基本上沒有進行教學．初中地理課程設置基本情況（以湘教版為例）：初一年級：認識地球和地圖，世界地理．初一年級的地理教學開篇是介紹地球和地圖，空間跨度大，想象程度難，又遠離學生的生活實際．初二年級：中國地理．

1．2農村中學地理教師的配備情況

目前，農村中學普遍缺少地理專業的教師．以麻江縣為例，1所中等規模的初級中學需要3～4名地理專職教師，然而，各中學專職地理教師普遍僅1～2名，代之以其他非專業的教師．而且其他專業的教師是在本專業聘不了課的情況下才來從事地理教學工作，一旦有機會，1年或2年以后，又繼續從事本專業的教學．地理學科的教學成了落聘本專業以后的避風港．這種情況不僅在麻江縣，乃至黔東南州、全省都普遍存在．

一、中學地理教材體系與內容的調整取得明顯進展

與20世紀90年代以前的中學地理教材體系和內容相比，今日的中學地理教育教材體系和內容都有了很大的調整。1993年，我國開始在中小學實施九年義務教育，教育的目的逐漸由培養專門人才向培養公民轉變，教學大綱所規定的內容也有了明顯的削減；在培養學生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務教育初中地理教育大綱的統一標準下，中學地理教材的版本也由單一版向多樣化發展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，依據這個課程標準編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經在全國一些實驗區試驗，教育部立項通過的由中國地圖出版社出版的“新世紀版”教材將在2003年進入試驗。根據教育部的規劃，依據地理課程標準編寫的地理教材將于2005年在全國推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經取代了自1982年使用至今的老教材，在全國推廣使用；中國地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標準，依據這個標準編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗，將于2008年在全國推廣使用。

由“單一教材”發展為“多樣化的教材”，中學地理教材體系與內容的調整取得了明顯的進展，與此同時，從教材印刷規格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎地理教育突出了可持續發展的內容

摘要：為順應世界教育發展趨勢和終身教育發展的需要，俄羅斯提出了“確保地理教育系統滿足個人、國家和社會的現代需求”的地理教育發展理念。該發展理念的實施機制主要是對俄羅斯地理教育系統的課程內容、學習動機、教學方法、師資隊伍建設等領域進行系統改革，其具有如下特點：一是注意改革舉措的頂層設計，二是基于地理教育問題而改革，三是重視愛國主義教育，四是關注教師專業能力的提升。俄羅斯地理教育發展理念及其實施機制對于我國當前以地理學科核心素養培育為核心的高中地理課程深化改革具有借鑒意義。

關鍵詞：俄羅斯地理教育；教育發展理念；實施機制；借鑒意義

我國在2013年提出的“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是一條促進沿線國家經濟社會互學互鑒、互利互惠的合作共贏之路。《普通高中地理課程標準（2017年版）》非常重視“一帶一路”建設，明確將“結合‘一帶一路’建設，說明國際合作的重要意義”列入選擇性必修2區域發展模塊的內容要求。[1]為推進“絲綢之路教師教育聯盟”建設，2019年9月22至10月12日，陜西師范大學“‘一帶一路’教師教育互建與教師教育者專業能力提升計劃”培訓團一行15人赴俄羅斯莫斯科國立師范大學和俄羅斯赫爾岑國立師范大學，開展了為期三周的學習培訓。本文作者基于培訓期間對俄羅斯地理教育現狀及發展趨勢的研究和學習，就當代俄羅斯地理教育發展理念及其實施機制予以解讀和剖析，以期促進兩國地理教育的互學互鑒、合作共贏[2]。

一、俄羅斯地理教育發展理念及其要解決的問題

1.俄羅斯地理教育發展理念。為促進俄羅斯教育事業的健康發展和教育教學質量的提升，俄羅斯非常注重從國家事業發展全局的高度來整體設計和系統規劃教育事業，頒布了一系列戰略性文件，如《俄羅斯國家教育發展綱要（2018-2025）》、《俄羅斯2025年教學培養發展戰略》、《2016-2020年俄羅斯公民愛國主義精神培養綱要》、《兒童可實現的補充教育優先方案》、《俄羅斯現代化數字教育優先方案》等。其中，《俄羅斯國家教育發展綱要（2018-2025）》中的“中小學生現代教育環境”重點項目提案提出，至2024年底，要在70%的中小學實現一種“目標模式”的教育發展理念。地理教育發展理念旨在確保俄羅斯地理教育系統能夠滿足個人、國家和社會的現代需求。為了落實該理念，俄羅斯又明確了其具體實施任務，一是為促進學科之間的交流，提高地理信息系統在地理學科內容、教育出版物、地理教學技術和教學方法方面的內容比重；二是普及與自然和社會科學發展水平相對應的地理知識，增加其在實踐活動、學生價值觀塑造和環境教育中的需求；三是根據聯邦州教育標準優化地理教學方法論，改善物質和技術支持；四是確保地理教育人員數量和質量的增長。2.俄羅斯地理教育發展理念要解決的問題。俄羅斯地理教育發展理念及其實施任務既是順應世界教育發展趨勢的改革舉措，也是針對俄羅斯中小學地理教育在課程內容、學習動機、教學方法、師資隊伍等領域存在的問題所采取的問題解決方案。正如2018年3月1日“俄羅斯總統聯邦會議咨文”所強調的：為了國家的教育質量，只有中小學教育響應時代的號召，國家才能響應時代的號召。(1)地理課程內容存在的問題根據2013年9月1日出臺的《俄羅斯聯邦教育法》，俄羅斯的教育體系大致分為普通教育、職業教育、高等教育、補充教育四類。普通教育包括普通初等教育（小學1-4年級）、普通基礎教育（初中5-9年級）、普通中等教育（高中10-11年級）三個等級。俄羅斯法律規定公民必須接受所有三個等級的普通教育，三級教育階段構成了俄羅斯11年貫通制的普通學校教育學制。俄羅斯普通教育歷來重視地理教育，從小學到高中形成了一套完整的地理教育體系。然而，隨著經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，當代俄羅斯地理課程凸顯出如下三個問題：一是各學段地理課程內容銜接性差。首先，小學階段的“周圍的世界”是一門集自然科學知識、人文科學知識和生態學知識為一體的綜合性科學知識課程，但它存在與中學階段地理課程連續性差的問題；[3]其次，初中階段的“俄羅斯自然地理”和高中階段的“世界經濟和社會地理”銜接性不夠好。二是沒有充分發揮地理學科對青少年的愛國主義教育功能。由于俄羅斯國土遼闊、民族眾多（180多個），俄羅斯地理課程一貫重視從鄉土教育、民族認同感和國家認同感的角度來培養學生的愛國主義情懷以及和諧發展的社會責任感。但是，針對蘇聯解體后出生的年輕一代所進行的愛國主義教育內容和方法卻未做到與時俱進，尤其是不夠重視對該群體的國防愛國教育和公民行為規范教育。三是地理課程內容亟待調整更新。首先，地理課程內容滯后于地理學科目前所取得的成就，“自然科學”領域的地理學知識缺乏；其次，未將“鄉土地理”課程納入8-9年級的地理課程內容，導致中學生對地方志內容了解不足；再次，由于學校綜合性地理課程的缺失，導致中等教育階段（10-11年級）國家統一性水平考試的成績下降。(2)地理教學方法存在的問題為實現俄羅斯經濟現代化和國家崛起的目標，俄羅斯大力推動政府主導下的新經濟政策，更新后的國家聯邦初級普通教育標準非常重視培養中學生適應新經濟政策所需的技能，將解決綜合性問題、分析性思維、創造性、管理能力、團隊合作能力列為新經濟所需十項技能的前五項，并認為這些技能需要通過認知性活動、調節性活動和交際活動才能得到培養和發展，因此非常重視教學方法的改革，認為“如果我們用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹殺孩子的未來”。但是不少地理教師的教學方法還是比較老套陳舊，存在如下突出問題：一是仍然沿用傳統的知識傳授法施教，不注意通過個性化教學創設多樣的學習活動；二是教學方法和手段滯后于時展，沒有考慮到地理科學的現代變化和現代信息技術的發展。這些問題的存在，導致中學生無法有效獲取到適應新經濟所需的技能，尤其是處理地理信息和解決日常問題的技能。(3)地理學習動機存在的問題俄羅斯教育非常重視學生學習動機的培養和激發。俄羅斯赫爾岑國立師范大學的娜杰日達•維克多羅夫娜•普麗姆丘克認為，21世紀學生的學習動機已發生很大變化，存在認知動機（對學科價值的認知）、個人動機（個人的興趣愛好）、社會動機（如父母對孩子的期望）、自我培養動機（自我激勵和成就感）、職業動機（職業發展需要）、創造動機（科學發現和探求真知的動機）、必須動機（升學、就業的需要）等多種動機類型。但是俄羅斯地理教育卻低估了該主題對于學生學習地理的重要性，具體表現在以下幾點：一是媒體和文學作品只談論杰出的地理學家和地理發現者，卻對地理發現本身關注不足，影響到學生學習地理的認知動機和創造動機；二是缺乏用于研究天氣狀況、地形等的現代化儀器，導致實踐培訓質量低下，影響到學生學習地理的個人動機和創造動機；三是設置有地理學專業的院校沒有將地理納入考試科目，影響到學生學習地理的必須動機和職業動機。(4)師資力量問題俄羅斯教育部重視教師職業能力的發展，認為教師要具備較強的課程能力、教學能力、教育心理能力和溝通能力。而當前俄羅斯地理教師隊伍卻存在如下突出問題：一是部分地理教師沒有受到專門的地理教育培訓，專業素養較差；二是師范大學對地理教師的在職培訓存在數量和時間不足的問題；三是地理教師進修和培訓的課程內容滯后于時展，缺乏對地理科學現代變化的關注；四是師范院校減少了地理專業的招生數量，導致地理教師隊伍老化和人員短缺。

二、俄羅斯地理教育發展理念的實施機制

【摘要】自主、合作、探究是新課程標準所倡導的有效教學方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學科。初中地理課堂教學中，要遵循以學生為主體的教學理念，充分考慮學科特色、教學要求及學生實際，開展探究性教學，提高學生的實踐能力與創新意識。對初中地理課堂如何進行探究性教學這一問題進行了分析，以期能夠為實現初中地理課堂教學水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關鍵詞】地理課堂;探究性教學;體差異性

隨著素質教育的推廣、新課程改革進程的推進，諸多新型教育教學方法不斷涌現，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應用，并表現出了明顯的優勢，為促進教育教學效果的提高做出了重要的貢獻。新課程標準下，學生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學符合“以學生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學中，應積極開展探究性教學，以促進學生自主學習能力、團隊合作意識以及發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學與初中地理課堂教學目標的一致性

有效教學活動的順利實施，離不開科學教學目標的指導。基于這樣的原因，在初中地理課堂教學中，首先要設置明確的教學目標，并要保障教學目標的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應高度重視學生在教學中的主體地位，充分考慮學生存在的個體差異性，在全面了解學生性格特征、學習能力、基礎認知水平的前提下，有機結合地理學科特色，定位不同階段的目標。在初中地理課堂中開展探究性教學，應當確保其與初中地理課堂教學目標的一致性。由于新課程標準對探究性教學方法的大力提倡，很多教師認為地理課堂教學中，每節課必須使用探究性教學方法。這是一種錯誤的理念。不可否認，探究性教學能夠幫助學生更加深刻地了解、認識地理知識，但是其并不為唯一的學習知識的途徑。一節有效的地理課，是以教學目標為指導，將其與教學內容有機結合起來，合理選擇符合學生實際、教學要求的教學方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產資源分布”等基礎知識進行教學的過程中，教學目標是使學生掌握七大洲名稱、礦產資源基分布情況的結論，采取傳統理論講授法，便可以達到教學目的，無需開展探究性教學。對于初中地理教材中，必須要讓學生了解知識形成過程的部分教學內容，則可采取探究性教學方法，以使學生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進行教學的過程中，為了使學生更好地認識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內容詳略的關系，可以開展探究性教學，以解決實際問題為依托，以探究式學習為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內容詳略之間的關系。讓學生經歷比例尺產生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內容詳細；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學要重學生的個體差異性

一、中學地理教材體系與內容的調整取得明顯進展

與20世紀90年代以前的中學地理教材體系和內容相比，今日的中學地理教育教材體系和內容都有了很大的調整。1993年，我國開始在中小學實施九年義務教育，教育的目的逐漸由培養專門人才向培養公民轉變，教學大綱所規定的內容也有了明顯的削減；在培養學生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務教育初中地理教育大綱的統一標準下，中學地理教材的版本也由單一版向多樣化發展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，依據這個課程標準編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經在全國一些實驗區試驗，教育部立項通過的由中國地圖出版社出版的“新世紀版”教材將在2003年進入試驗。根據教育部的規劃，依據地理課程標準編寫的地理教材將于2005年在全國推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經取代了自1982年使用至今的老教材，在全國推廣使用；中國地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標準，依據這個標準編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗，將于2008年在全國推廣使用。

由“單一教材”發展為“多樣化的教材”，中學地理教材體系與內容的調整取得了明顯的進展，與此同時，從教材印刷規格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎地理教育突出了可持續發展的內容

摘要：高中地理是一門基礎的綜合性學科，包含自然和人文兩方面學科特征，而隨著教育信息化的發展，微課作為一種新型教學手段，具有應用便捷、共享性強等優點，那么如何將微課模式更好的融入高中地理的教學過程中，將二者合理有效的結合起來，成為現階段高中地理教學研究的重點之一。本文主要是對高中地理微課的特點概念、研究現狀、設計模型和缺陷不足等方面進行歸納和分析。

關鍵詞：高中地理；微課特征；微課設計

隨著信息和網絡時代的快速發展，傳統的教學模式逐漸落后，教與學的矛盾也逐漸突顯，近幾年來，為順應“微時代”的發展，教育信息化勢在必行，而微課正是在這種背景之下發展壯大。在高中地理學科教學中，大量的“微”教學資源的出現和新媒體信息技術的發展，促生了一種新型的課堂教學模式——微課，微課是用視頻方式代替老師在課堂上講授的部分內容，具有應用便捷，共享性強等多項優勢特點，現已大面積地在全國高中地理教學范圍內應用，那么微課這一新興的教學資源具有哪些弊端，又該如何更科學地進行應用和評價等問題，仍需要我們不斷探索和解決。

一、微課概念

在國內，大量學者針對微課方向進行研究，胡鐵生老師提出微課程是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。黎家厚教授提出微課程是時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

二、高中地理微課的前期分析

摘要：提高初中地理教學效率是地理老師在教學實踐中一直在探索研究的問題。在新課程的背景下，如何讓初中地理課堂教學更加高效，在有限的時間內使學生地理學習的能力和水平有較大的提高，是每一名初中地理教師必須面對的問題。我們應該通過教學實踐轉變觀念、合理整合教材、激發學生興趣、引導學生探究等教學策略，讓地理學習成為點燃學生智慧的火把，提高初中地理課堂教學質量和效率。

關鍵詞：提高;初中地理;教學效率;策略;研究

提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現教學目標，并實現教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。

一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念

轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養學生形成積極主動的學習態度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養學生的創新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現。

二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分

摘要：新世紀以來，多媒體教學手段已經逐漸在我國各中小學校普及，傳統的教學模式逐漸改革提升。在素質教育背景下，初中地理教學得到了更為廣泛的關注。當前微課作為創新教學模式，也開始在初中地理教學中得到應用。老師運用微課視頻將抽象、枯燥的地理知識點更形象直觀展現給學生，提升了當下地理教學質量與效果。

關鍵詞：微課;初中地理;應用;前景

微課是當前微時代深入發展的一種延伸，因為其短小精簡、內容突出、獲取快捷等優勢使其在網絡時代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學生以及資源建設等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學中也開始在課堂中進行嘗試，并取得了較好的使用效果。

1當前微課在初中地理教學中的應用

1.1運用微課，激發學生地理學習興趣。興趣是學習最好的老師，但很多學生對于地理學習認知還存在偏差，一方面，部分學生不重視地理學習，另一方面，傳統的地理教學課堂枯燥無味，需要記憶的知識點太多，學生漸漸失去學習興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現，原本枯燥無味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環境，展示與課本相關的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識點結合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學生注意力，激發學生地理學習興趣。比如說：《世界的氣候》是初中地理教學的重難點，因為其中涉及到的記憶內容較多，學生需要對氣候類型名稱、分布以及氣候特點理解、記憶，還要正確理解氣候影響因素，人類活動及氣候關系。很多學生因為記憶內容多，知識點生澀易混淆而失去學習自信，久而久之會喪失地理學習興趣。對此，老師可以巧妙運用微課，精心設計教學方式，將世界氣候名稱、特點以及分布等相關知識點編為順口溜，并契合各地氣候、人們活動圖片與時下初中生喜愛的音樂，營造輕松生動的課堂，消除學生的緊張及消極情緒。這樣，微課的運用，打破了地理課堂的傳統教學模式，使學生愛上輕松活躍的課堂氛圍，激發了學生學習地理的興趣，進而為地理知識的學習、理解打下良好的基礎。1.2運用微課，提升教學效果與質量。地理作為一門對世界認知的課程，幫助學生打開了對世界認識的大門，是初中素質教育中的重要學科。但伴隨的是，地理知識比較生澀，需要記憶的知識點也很多，傳統的教學模式下，很多學生無法理解知識點，只能通過死記硬背的方式來記憶知識點，事倍功半。而微課在初中課堂的應用，打開了地理教學的新篇章，老師可以借助互聯網獲取大量的地理教學資源，進而結合教學目標、教學計劃編制成微課視頻。老師運用微課視頻，可以將抽象的知識點形象化，對于一些超出學生的原本知識、認知范圍的內容，老師可以通過微課視頻，讓學生直觀看到、聽到，仿佛身臨其境，有利于拓寬學生的知識面及想象力。1.3運用微課，實現課后教學拓展。初中地理教材中涉及到的知識點廣泛，涉及到國內、國外的環境、氣候、人文活動等等，這些知識點對于初中生而言都是新鮮的。初中生正處于好奇心最強階段，且開始具備了新鮮事物的接受能力、知識點的應用能力。但課堂時間是有限的，地理課程只是學生學習的一部分，老師應該積極承擔起學生課后地理學習、拓展的引導者的角色，引導學生課后自主學習、探究學習，并鼓勵學生通過合作學習提升自身地理綜合素質。比如說：在教學《日本》前，老師編制好日本相關微課視頻，包括日本地理位置、地形特征、工業特點、人文特征，添加學生熟悉的日本動漫音樂，加入日本代表性圖片，并將制作好的微課視頻發送到每個學生郵箱，并預留問題，讓學生自主學習、合作學習來完成知識預習。相比較于傳統的教材預習，微課配合預習，不僅更生動有趣，還更利于理解，為正式聽課打好了基礎。不僅如此，通過預留問題引導學生去嘗試解答，也鍛煉了學生的探究學習能力。在《日本》整個章節教學結束后，老師可以詢問學生是否想進一步了解日本，是否想學習了解日本應對地震的一些先進技術手段。日本作為一個地震頻發國家，在抗震救災方面有著完整全面的研究，我國同樣也是地震頻發，尤其是西南地區。老師可以通過編制、發放微課視頻《向日本學習如何應對地震》。這樣，一方面，可以引導學生對日本地理知識學習延伸，另一方面也可以提升學生的地震應對能力，拓展學生的知識面與抗震救災實用能力。

2微課教學在初中地理教學中的應用前景

一、初中地理多媒體情境教學中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設置不合理

在教學過程中，許多教師對多媒體的應用不夠熟練，對多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時候都是進行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網絡上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學生互動的內容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學內容展示出來，指出本節課要學習的內容，這樣的方式簡潔明了，但是對于初中學生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導致不感興趣，影響學習效果。幻燈片的應用應該是一種承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續性，將舊知作為基礎帶出新知識，但是在實際應用的過程中，往往復習和引出被割裂開來，沒有做到有機融合，這樣為了引出而引出的方式很難產生實際效果。比如在新一章節的教學過程中，有教師的教案經常是這樣寫的：“同學們還能想起我們以前學過的某個知識點嗎？今天為大家介紹一個新知識。”這樣的幻燈片導入看似在復習過去的知識，但是與新知沒有任何聯系，無法激起學生的學習熱情，是一種無效引入，這樣的幻燈片設置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現階段，許多初中地理課堂上教師對多媒體的應用，并不是因為多媒體提供了多少便利，而是因為所有教師都在用而已，許多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結果還要準備幻燈片，增加了教學壓力。在實際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學環節都是直接講述和板書進行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實際的初中地理教學帶來的諸多方便。多媒體的應用是為了讓學生產生學習需求和學習熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉變自己的教學觀念，積極進行探索，發現多媒體教學對于教學效率和教學準確性的提升，特別是對于學生的吸引力、與學生進行有效互動這些至關重要的優勢，才能夠認真地對多媒體教學進行深入研究，不斷地將多媒體與實際課堂教學結合起來，提高課堂教學的趣味性和吸引力。在這個信息技術高度發展的社會，為學生帶來更加現代化的地理課堂，滿足學生的教學需求，幫助學生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應用缺乏互動