小學兒童教育范文10篇

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，工業化進程的加快，為我國農村剩余勞動力創造了多數的務工機會。更多的農村人員進城務工，但是由于經濟限制，很多務工人員子女不得不留在農村，成為留守兒童，由親戚或祖父母看管，而父母關愛的缺失以及祖父母與孩子年齡的差距造成很多小學生心理、行為習慣、性格等方面的缺陷，本文就此對農村小學留守兒童的教育管理問題展開探討。

關鍵詞：留守兒童；小學；教育管理

隨著我國義務教育改革逐步深入，小學生教育也逐漸被社會所關注，但是經濟的發展使得我國大量的農村人口進城務工，使多數農村小學年齡段學生成為農村留守兒童。農村留守兒童由于父母關愛的缺失，其成長過程中會存在很多的心理問題，如何更好地做好農村留守兒童教育工作，在其性格形成以及心理發育方面加深對其關愛以及教育，更好地促進農村小學生更好地成長發展，已經成為農村教育必須解決的問題。

一、農村留守兒童現狀

1、農村小學留守兒童心理問題

農村留守兒童因為其生活環境以及家長的管理關愛等多種因素影響，在成長過程中會存在很多的問題。其中最主要的就是由于父母不在身邊，父愛及母愛情感的缺失，使得很多學生在成長過程中性格及心理存在差異，這也是我國留守兒童存在的最嚴重問題。很多孩子由于父母關愛的缺失，存在極大的不安全感，導致學生性格懦弱，內向害怕與人溝通。并且渴望得到關注與關愛，但是不會選擇正確的方式獲得同學們的關注，更多的學生會產生極端暴躁的心理與同學發生爭執引起他人的關注。

摘要:隨著我國市場經濟的快速發展和工業化的進程，迫切的經濟需求，促使越來越多的青壯年農民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農村，從而產生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時間，不完善的管理體系，形成了農村小學留守兒童行為習慣、性格塑造、學習成績的負成長現狀，成為影響社會發展的不安定因素，農村留守兒童的教育對策的探索和實踐刻不容緩。

關鍵詞:農村小學;留守兒童;現狀問題;對策分析

根據當前的中國國情，農村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內存在，而“農村留守兒童”教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩定，也關系到廣大農村地區的經濟發展和社會安定。本文根據自身教學經驗，對農村留守兒童的教育現狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農村小學留守兒童的教育現狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監護人大部分又處在農村，家庭剩余成員稀少，繁多的農活、家務無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農村小學留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學習成績普遍不佳。根據調查顯示，農村小學留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質不高，在孩子課外學習上無法提供應有的輔導，現代信息技術手段更不能有效利用，對孩子的課外學習只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學兒童年齡特征不符的教育方式導致孩子學習成績不斷下滑、學習積極性不斷消減。

留守兒童，即父母外出務工三個月以上，但自己仍留在戶籍所在地的未成年子女。隨著我國進城務工人員的持續增長，留守兒童的人數逐漸增長，整體年齡也呈現出不斷降低的趨勢。由于農村教育與生活資源的缺乏，留守兒童在成長中出現了品行差、成績滑坡等諸多問題，甚至出現了心理障礙。加強對農村留守兒童的關愛是新時期解決農村小學留守兒童教育問題的關鍵環節。

一、新時期農村小學留守兒童教育問題現狀

由于父母外出務工，農村小學留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學習生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導，如果錯誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養成難以改正的品德與習慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學習的狀況屢見不鮮，導致兒童在價值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導致留守兒童缺乏父母的關愛與引導，產生較大的心理壓力，甚至轉變為心理障礙，影響人際交往顯著。另外，留守狀態下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。

二、改善農村小學留守兒童教育問題策略

（一）關愛留守兒童，彌補農村小學留守兒童情感缺失。對農村小學留守兒童給予關愛是改善其教育問題的關鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數兒童獨立生活。在這樣的環境下，兒童缺乏足夠的關愛，內心世界會出現不良情緒。因此，學校要及時與學生家長進行溝通，讓學生家長充分認識到關愛兒童的重要性。同時，也可以開設專門的兒童與學生家長的溝通熱線，讓兒童的學習生活都充滿父母的關愛。同時，學校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動，鼓勵學生走出自己的內心世界，讓她們在充滿關愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學校應當幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現出不尊重對方的行為，因此，在教育教學工作中，教師應當加強對于學生的引導，指導學生正確地與他人相處，培養其團結友愛、遵守紀律的良好品質。留守兒童的監護人只對其的基本生活需求給予關注，忽視了情感需求。導致留守兒童自我監督與管理的意識較差，學習中容易出現粗心大意的現象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學校應當與兒童的監護人建立聯系，通過溝通，讓其對兒童的學習與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內心世界。在這個過程中，改變兒童監護人的理念，提高其責任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應當對每個孩子的特長與興趣進行深入了解，以朋友的身份在與學生的日常溝通交流中，了解其學習生活中存在的問題，提高教學管理水平，引導學生養成好的行為習慣。學校還要向學生家長定期匯報學生的學習、思想、生活各方面狀況，實現學校與學生家長的密切配合。

（二）關注家庭教育，優化農村小學留守兒童教育環境。關注家庭教育是改善農村小學留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環境做出努力，既要滿足孩子的物質需求，也要加強與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關懷。第三，開設家長學校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個社會應當致力解決的問題。因此，要充分發揮社會的作用，通過開設家長學校，邀請社會教育以及兒童教育領域的專家學者進行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學生家長了解家庭教育的特點，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強教師對學生的了解，幫助學生在良好的學習環境中快樂成長。

摘要：隨著經濟的飛速發展，農村剩余勞動力越來越多，很多家長迫于生計壓力選擇外出務工，將孩子留給長輩代為照顧，農村小學中“留守兒童”的數量日益增多。在小學階段，學生的心智尚未成熟，加之學生長期處于親情缺失，監護不力的環境中，其身心發展、價值觀的塑造都會受到影響，不利于學生的長久發展。在此背景下，農村班主任的管理工作顯得尤為重要。文章結合教學經驗，對農村小學班主任如何做好“留守兒童”的教育工作進行了研究分析，希望能夠為教育同仁提供一些幫助，以促進農村留守兒童的健康成長。

關鍵詞：留守兒童；班主任；農村小學

近年來，隨著經濟的飛速發展，農村“留守兒童”的問題愈發突出。小學階段的學生年齡較小，生活自理能力較差，這就需要班主任在進行班級管理工作時，著重關注學生的身心健康發展，引導學生樹立正確的價值觀念，加強學生的安全教育。

一、建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童情況

為了全面了解“留守兒童”的情況，農村班主任可以為班內的“留守兒童”建立信息檔案，為其班級管理工作提供資料支持【1】。檔案信息應包含學生的基本情況。“留守兒童”信息檔案的整理，能夠方便教師在緊急情況中安排最優的解決策略。例如，在為“留守兒童”建立信息檔案時，我會著重了解學生的家庭住址、監護人聯系電話、學生與看護人的關系、看護人的聯系電話等基礎信息。我還會對學生的成長過程進行記錄，包括其學習情況、生活情況，再將其情況告訴學生家長，使家長能夠通過信息渠道參與孩子的成長過程。此外，“留守兒童”的檔案信息，會為我的教學工作提供一些資料支持。簡單來說，我可以通過這些信息了解到學生的心理狀態、性格特點，在安排教學活動時便于因材施教。如班內的一位“留守兒童”較為膽怯，在與他人交談時聲音總是很小，做游戲時總是小心翼翼的。通過她的檔案信息，我發現這個學生是被親戚代為照顧的，感情很敏感、細膩。所以，在平時的管理中，我都會鼓勵她回答問題，或是幫我收作業。一段時間過后，我發現這位學生的性格開朗了許多。

二、做好心理輔導，引導留守兒童樹立良好心態

摘要：隨著素質教育改革進程的加快，國家和社會對于農村兒童，尤其是留守兒童的教育也越來越關注。由于城市的發展，很多農村人都進城去打工，這就形成了一個特殊的群體——留守兒童。因為父母都不在身邊，這些孩子的成長及教育受到了一定的阻礙。本文主要分析農村小學留守兒童的教育現狀以及解決對策。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；教育問題

一、農村小學留守兒童的教育現狀

(一)孩子沒有一個良好的家庭教育環境因為留守兒童的雙親一般都去了城市打工，孩子留在家里給爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著。在這種家庭狀況下成長的孩子家教比較欠缺，更因為父母親不在，內心缺乏父愛和母愛，更容易產生心理疾病。有研究表明，中國青少年犯罪主要集中在農村地區，而在其中，留守兒童又占據了大部分。這正是因為這些孩子從小沒有接受到正常的家庭教育，三觀沒有完全建立好，面對外界的誘惑時就必然沒有那么強的抵抗力。

(二)父母的觀念造成的影響

盡管留守兒童的父母不在身邊的時間比較長，但孩子對于父母的依戀以及父母對孩子的影響都是巨大的。有很多父母在城市當中打工后就深知知識的重要性，對于孩子的要求也比以前變高了。他們會隨時聯系照看孩子的老人和教師，通過各種方式鼓勵和要求孩子積極學習。這種影響是積極向上的。但還是存在一部分父母，他們認為自己沒有讀書，但是在城市中打拼也能過得去，掙的錢也不比別人少，對孩子采用放任的態度。孩子們在這樣的態度下自然會放松自己，不認真學習。

摘要：近年來，安順市農民外出務工現象依然普遍，農村留守兒童的數量依然在增加。由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關愛、在課程學習方面缺少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關系到國家民族的未來，做好農村留守兒童的教育工作，不僅需要強化家庭的主體責任，也需要教育部門的重視和努力，還需要全社會的共同關注。

關鍵詞：安順市；農村留守兒童；教育問題；對策

隨著近年來安順市新型工業化、新型城鎮化的不斷推進和現代服務業的發展，農村富余勞動力逐步向城市大規模轉移，已經成為農村經濟的重要組成部分。他們在務工增收的同時，開擴了眼界，轉變了觀念，學到了技術，增長了見識，也帶動了家鄉經濟社會的發展。然而，大量外出務工的青壯年也給當地社會帶來了“留守兒童”“空巢老人”等問題。特別是農村留守兒童的教育問題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關愛、在課程學習方面缺少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關系到國家民族的未來，做好農村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門的重視和努力，也需要全社會的共同關注?！鞍岔樖猩降靥厣擎偦ㄔO路徑研究”課題組在2015年9月至12月間，到全市6個縣（區）、12個鄉（鎮）和22個村進行了專題調研，選擇的調查對象主要是父母雙方或一方外出打工的義務教育階段的在校學生，年齡段為7～14歲，調查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問題。

一、相關研究概述

近年來，學術界圍繞農村留守兒童做了大量研究，其中以教育心理和社會心理領域的成果居多。如：江琴［1］提出了心理彈性的概念，這一概念早已被心理學界所應用，已經成為心理學的一個重要研究領域。應用于農村留守兒童研時，認定這一群體的心理彈性與其家庭狀況的關系具有極強的相關性，特別是父母在家及外出務工時間的長短在留守兒童在心理彈性上存在極其顯著差異，父母外出務工的時間越長，兒童的心理彈性越低。此外，留守兒童與父母相聚的頻率、不同的照看群體也會在很大程度上影響兒童的心理彈性。當然，學校對這一群體的額外關注以及有效的是留守兒童健康成長的有效資源。張文諾［2］指出：中國長期的城鄉二元結構造就了農村留守兒童這一“制度性孤兒”，在心理、生活和教育方面的問題直接制約著他們的健康成長，現行農村基礎教育以及農村社會保障體系對他們的幫助十分有限。鄒先云［3］、張國洋［4］提出：鄉村教育資源匱乏，社會支持缺乏力度和可持續性；政策機制缺乏激勵和效果，這導致貧困地區的留守兒童和非留守兒童都成為弱勢群體，事實上對農村兒童教育問題的關注不應該僅僅是農村留守兒童，整個農村兒童群體教育問題都需要從教育生態學的視角，引導多方利益群體來改善。季彩君［5］提出：留守兒童問題的核心是教育問題，缺乏良好的教育軟硬件環境和基本心理關愛，農村留守兒童成為農村最大、最無辜的弱勢群體，也是談到社會公平問題時必須面對的一個短板，按照教育公平的思想，建立“政府—學校—家庭—社區—社會—留守兒童”多中心教育支持體系，是有效的解決思路。

二、留守兒童教育中存在的主要問題

[摘要]教育精準扶貧主要是政府借助扶持教育的方法對貧困地區進行的精準扶貧方式，讓不同的人群享受相合適的教育資源，接受教育。解決民族地區農村留守兒童教育問題在一定程度上能體現教育精準扶貧的價值，避免教育幫扶的盲目性。文章通過對大理劍川農村留守兒童教育問題的調查，從教育精準扶貧的角度提出創新教育精準扶貧模式、構建教育精準扶貧梯次和增強教育精準扶貧力度及穩固教育精準扶貧成效解決農村留守兒童教育問題。

[關鍵詞]教育精準扶貧；大理劍川；留守兒童；教育問題

目前，解決民族地區農村留守兒童教育問題迫在眉睫。指出“扶貧先扶智”，精準扶貧工作必須把教育扶貧放在首位?？梢娫诮逃珳史鲐毐尘跋?，民族地區農村留守兒童的教育問題受到關注，同時也為解決民族地區農村留守兒童教育問題迎來契機。本研究涉及的農村留守兒童指：“年齡未滿18周歲，父母雙方或一方外出到城市打工半年以上，被留在戶籍所在地而不能隨父母雙方共同生活的孩子?！闭{查大理劍川農村留守兒童教育問題，通過整理家庭、社區、教師和學生的調查問卷后發現，農村留守兒童的留守經歷給其造成安全失保、心理失衡、學習不佳、道德失范等負面影響。因此，剖析造成劍川農村留守兒童生活安全、心理健康、學習和道德品行問題的成因，結合教育精準扶貧的策略提出解決措施。

一、教育精準扶貧背景下大理劍川農村留守兒童教育發展契機

（一）教育精準扶貧提出的背景。湘西考察時首次提出精準扶貧的指示后，政府把教育精準扶貧規劃到精準扶貧戰略中，教育成為扶貧攻堅的重要路徑之一。通過讓教育扶貧精準化，實現農村貧苦地區不同人群享受公平的教育資源，接受正規教育，帶動各地教育穩定協調有序發展。教育精準扶貧強調精準識別、幫扶、監督和管理等，因此對少數民族農村地區實施教育扶貧，必須建立精準的教育扶貧體系，實現教育資源配置的相對公平，在民族地區將公共教育資源落實到實處。教育始終是脫貧致富的重要路徑，面對社會的加速轉型，人口流動既是動力，也給社會穩定帶來沖擊，留守兒童教育問題越發嚴峻。通過教育改善當地貧困狀況，從而減少留守兒童數量，將教育作為脫貧的武器來解決精神和物質貧困，達到教育精準扶貧的價值。（二）教育精準扶貧在大理劍川農村留守兒童教育問題上的實踐。精準扶貧戰略出臺后，各地方積極制定符合本地區情況的教育精準扶貧規劃。在教育精準扶貧實踐中，大理劍川農村留守兒童教育扶貧的類型主要包括以下：第一，政府扶持型。政府出臺相關規劃政策或出資完善大理劍川的基礎教育設施，如劍川縣金華鎮在政府出資幫助下，通過采取有效的教育精準扶貧舉措，新建教育基礎設施，對留守兒童走訪調查、建立留守兒童個人檔案、定期核查，確保對留守兒童教育的精準扶貧。第二，基金幫扶型。國家和社會對貧困學生設立獎助學金等，最具代表性的是“希望工程”。云南省把“兩免一補”和“控輟保學”落實到實處，大理劍川農村留守兒童大多集中在中小學，享受到義務教育支持補貼的書本費、雜費和生活費等救助。第三，學校幫扶型。大理劍川縣各個學校實行的教育幫扶，如劍川金華鎮中小學組織成立留守兒童研討小組，學校聘用心理學教師為留守兒童心理疏導；通過家訪精準了解留守兒童日常生活狀態，構成家長、監護人、學校多元一體化共同管理留守兒童的幫扶群體。第四，社會公益型。大理劍川縣民間自發組織的公益型教育幫扶。如劍川縣老君山鎮對留守兒童實施關愛工程，舉辦“愛心媽媽”牽手“留守兒童”活動，一對一地結成幫扶關系，幫扶人定期聯系和探望幫扶對象，全社會共同努力精準幫扶這群特殊的兒童。（三）教育精準扶貧在大理劍川農村留守兒童教育問題上取得的成效。經過大理劍川各部門的不斷努力以及教育精準扶貧工作取得一定效果，各界愈加重視當地的農村留守兒童教育問題。實踐證明，通過教育精準扶貧發掘當地的優勢資源來擺脫貧困，確實對當地農村留守兒童教育問題的改善具有一定成效。如大理劍川當地政府抓住沙溪古鎮、海云居、石寶山、石鐘山石窟等名勝古跡的旅游資源優勢，讓本地人融入旅游業的發展，為其提供在劍川就業的機會，從而拉動當地經濟，緩解外出打工讓孩子留守的狀況，留守兒童數量減少了，同時也就為農村留守兒童教育問題的解決起到促進作用。據調查，學校在假期都會組織教師到村寨進行教育精準扶貧幫扶，實行一村一戶的一對一精準扶貧，大理劍川不少留守兒童得到精準幫扶后在良好的學習環境中快樂成長。

二、教育精準扶貧背景下大理劍川農村留守兒童教育問題的表現

摘要：由于現代農村青壯年人口外出務工現象的普遍存在，留守兒童的教育問題成為社會工作領域不得不深入研究和面對的一個重要課題。針對這一問題，本文以留守兒童家庭的隔代教育為切入點，探討了社會工作介入的科學策略與需要注意的事項。并就留守兒童教育可以采取的現代化教學手段進行了探討和研究。

關鍵詞：留守兒童；社會工作；隔代教育

近一段時期以來，我國宏觀領域出臺了一系列措施，積極解決農村留守兒童的教育問題，很多地方通過實施社會工作介入的方式來幫助農村留守家庭解決兒童的“隔代教育”問題。不過因此類社會工作開展實施上缺乏先例和可供借鑒的成功經驗，介入方式與工作程序還處在摸索完善階段，因而導致實施效果上還存在很多需要改進完善的地方。本文立足農村留守兒童的隔代教育問題，以下就以社會工作介入的科學策略為切入點，對怎樣做好留守兒童教育進行深入細致的探討研究。

一、社會工作介入農村留守兒童隔代教育的問題和困境

（一）介入主體。1.我國目前農村基層地區從事社會工作的人員十分缺乏，有關資料統計表明，現階段我國的高等教育領域總計有兩百余所高校設立了社會工作專業，而每年能夠學成畢業并從事社會工作的人才數量只能達到萬人左右。而目前我國幾乎全國范圍內都存在農村基層地區的留守兒童教育問題，因而在社會工作的人才需求上存在巨大缺口，依據高等教育領域的人才供給能力，遠遠無法滿足目前開展農村留守家庭兒童教育的社會工作介入要求。而與此同時，從高校畢業的很多社會工作專業人才，并未進入農村基層從事社會工作，很大一部分人才流入商業企業、行政機關等而導致社工人才供給上更加短缺。所以，農村留守兒童教育的介入主體嚴重不足，社工數量亟須補充是留守兒童教育必須面對的問題。2.介入難度大。有關資料統計表明，目前我國基層農村地區的留守兒童主要為年齡在4歲到14歲的少年兒童，這一時期的少年兒童處在身心發育的關鍵階段，其性格心理與價值觀都處在發展形成期，因而如果長期接觸的教育并非來自父母而來自爺爺奶奶姥姥姥爺等隔代親屬，其必然在教育影響上無法達到健康家庭的程度，很多因家庭結構不健全而導致的教育影響都會對孩子的認識觀念和生活方式造成影響，因而對于這一時期的少年兒童進行積極的教育介入，避免其因隔代教育而無法獲得價值觀、人生觀的健康發展，影響其未來的成長發育，是社工介入的必要性所在。（二）介入方法與手段。1.社工介入契合度低。依據目前農村社工課程內容觀察，其在課程知識方面偏重于文化課內容，而課程設置缺乏豐富性和系統性。與此同時，由于目前我國廣大農村基層地區留守家庭的兒童各個年齡段都有，不只局限在小學領域，因而很多社工課程在教育上無法適應兒童成長發展的需要，而淪為純粹的形式，這使得社工介入在方法措施上存在跟實務脫節的問題。2.人員綜合素質低下。由于從事兒童教育的社會工作介入需要社工人員掌握相關的專業知識，具有一定的社會工作能力，因而人員的素質水平會直接影響到社會工作介入的質量效率，而目前我國很多農村基層地區從事留守兒童家庭教育問題介入的社會工作人員，缺乏對社會學、兒童心理學、教育理論等專業知識的系統掌握，因而農村社會工作人員普遍存在專業素質不足、工作能力低下的問題，這為農村留守兒童家庭教育的社會工作介入帶來了多方面的困難和阻力。3.社工人員實踐經驗匱乏。目前我國農村基層地區從事社會工作的人員，很多屬于初次接觸社會工作，即便一些人員有過從事城市社區社會工作方面的經歷，但對農村基層地區不了解，對留守家庭的兒童教育問題就更缺乏工作經驗，而由于社會工作的復雜性、特殊性。僅僅依靠理論知識的支撐，并無法保障社工人員的工作能力和質量，而以面向農村留守家庭兒童為目標的教育工作，因社會工作人員在這方面工作經驗的匱乏，導致工作開展上存在很多阻力和困難。4.援助物質化。對于農村留守家庭的兒童教育，社會工作介入的目的主要在于幫助留守家庭提供教育支持，因而以實物為載體的社工支持并無法有效滿足很多家庭的兒童教育救助需要，而目前我國農村基層地區因在社會工作介入上大多以為家庭提供實物援助為主，因而此類社會工作介入在改善農村留守家庭兒童教育方面發揮的作用并不理想，而援助方式物質化，缺乏教育方面的支持性援助，是目前農村留守家庭兒童教育上社工介入需要注意的一個突出問題。（三）缺乏社會系統支持。1.政府信息不對稱。在農村留守家庭隔代教育方面社工人員嚴重不足，人才供需上存在巨大缺口的原因，一定程度上跟高等教育領域人才供給不足有關，而這是由于政府在農村留守家庭的教育問題調差上信息獲取不準確，信息統計粗放，實際采集到的信息跟農村留守家庭的實際情況之間存在出入有關。因政府部門目前在信息統計上主要采用官方統計資料進行直接的匯總，而針對農村家庭進行的調查和統計十分有限，樣本準確度方面存在嚴重問題，因而依據此類信息進行的調查統計工作必然會存在統計信息跟實務情況存在差距的問題。這就導致我國宏觀教育領域跟社會服務領域對農村留守家庭的兒童教育需求估算不準確，從而在教育資源投入和社會工作開展上無法契合農村留守家庭的實際需要，這是由于政府信息統計方面存在的問題造成的。2.對象家庭缺乏支持配合。針對農村留守兒童的隔代教育問題提供社會工作服務是出于基礎教育社會公共服務為目的開展的針對性工作，而目前很多農村留守家庭中家長對社會工作的作用意義缺乏了解，因而也就難以積極配合社工人員的工作介入，為社工人員開展教育支持提供配合，一些家庭甚至認為社會工作人員對家庭生活的介入會影響孩子的成長，因而采取了抵觸抗拒的態度，這都為社會工作的介入帶來了困難和阻力，農村留守家庭缺乏對社會工作的了解，無法有效支持配合社會工作的開展，是很多農村基層地區社會工作介入難度大、效果不理想的重要原因。3.農村學校教育思想保守陳舊。目前我國廣大農村基層地區，百分之九十以上的小學為民辦學校，而很多學校的管理者并未接受過系統的高等教育專業培訓，因而其雖然從事教育工作，但缺乏對教育理論的認知與了解，很多校長不了解社會工作跟兒童教育的關系，其在教育工作開展上也以傳統的應試教育為主，因而并未認識到留守兒童家庭教育缺失對兒童成長發展造成的負面影響，這使得一些學校在留守家庭兒童教育問題上對社會工作的介入缺乏支持配合，甚至采取了消極抵觸的態度，這為社會工作的介入造成了很多的困難和阻力，使得一些地區從事留守家庭教育問題的社會介入停滯不前很難開展。4.資金來源不足。因目前我國的農村基層地區教育資金的分配主要由教育系統進行層級分配，其中并未針對社會工作的開展設立專門的教育基金，而目前政府財政上也并未針對社會工作提供專門的撥款，這就使得農村留守家庭的兒童教育，在社會工作介入上缺乏有效的資金支持。社會工作人員不可能在毫無經費的情況下提供教育扶住和開展社工活動，因而導致很多農村基層地區的留守家庭兒童教育問題無法得到有效的社會工作扶助。

二、社會工作介入農村留守兒童隔代教育困境的解決方案

教育資源作為一項基礎的社會資源，實現資源的公平分配對社會發展有著重要意義。如何根據農村留守兒童的實際情況，建立有效的教育資源公平分配制度，形成良好教育資源的分配機制，切實解決農村留守兒童面臨的教育資源分配不公平的現象，提出應對農村留守兒童教育不公平問題的有效策略是本文研究的重點。

1農村留守兒童教育公平的本質

農村留守兒童教育公平問題實質是由于我國現階段教育資源有限和教育資源不均衡配置而造成的特殊情境下的特殊矛盾，它不僅有著復雜的社會原因，而且有著以教育效率、教育機會、教育背景等為基本表現形式的復雜運行系統。

1.1教育公平的基本含義

目前教育界普遍認同的教育公平概念指的是所有適齡兒童都有平等接受教育的機會，都可以在教學過程中受到平等的對待和獲得相應的教學成就。從國家層面上講，需要政府對基礎教育資源進行合理配置，對教學過程和教育質量有完善的監督管理機制，對教學結果給予權威的評估。從個人層面講，監護人有義務對適齡兒童做好必要的家庭教育，為兒童入學提供必要的條件，配合學校做好兒童的課外教活動等輔助性工作。隨著我國城鎮化速度的不斷加快，農村不斷向城市轉型和社會化大生產方式的普及，實際造成了政府在教育資源分配上相應的向城市傾斜，農村成年人口在進入城市同時不具備將適齡兒童帶入城市的實際情況，都造成了農村留守兒童實際上不能得到高質量教育和教育不公平的問題。

1.2教育公平不等于平均分配

一、農村小學留守兒童教育管理的現狀和不足

農村留守兒童教育管理的不足，主要表現在以下幾點：

第一，外出打工的父母對自己的兒女的教育在方法上顯得簡單粗暴，他們認為每個月給家里寄回一定的生活費，解決了孩子的吃穿問題即可，而當孩子出現嚴重問題時，總是讓學校和老師管理嚴厲些。由此可見父母沒有真正了解孩子，沒有在精神和情感方面給予更多的關愛。

第二，農村小學留守兒童臨時監護人顯得力不從心，有的是祖父母，有的是外祖父母，有的是叔叔伯伯，或者其他一些親戚朋友。這樣就出現了弊端，祖父母們年歲已高，行動不便，在教育過程中，有的過于溺愛自己的孫子（女），過于遷就他們。有的是心有余而力不足，他們的文化水平較低，輔導孩子學習談不上，也沒有科學方法教育孩子們。

第三，地方政府第一要務是求發展搞經濟，促增收，缺乏對“留守兒童”問題的足夠認識，，忽略對“留守兒童”的教育管理力度。

第四，就留守兒童自身而言，由于父母長期在外打工，一年難得兩次回家，由于失去父母的親情呵護和管教，部分留守兒童的學習、品質、性格發生了質的變化，一旦接觸社會的不良風氣，或受不法分子的誘惑，容易步入歧途，迷失方向，對社會產生負面影響。