小學科學技術范文10篇

一、小學科學教育的發展歷程

在西方，19世紀初，裴士泰洛齊就倡導在小學進行實物教學(obje-ctteaching)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀中期在歐美各國逐漸傳播，以及初等義務教育在這些國家的實施，實物教學形態的科學啟蒙教育開始在工業化國家得到推廣。

例如，19世紀50年代，實物教學的思想傳到美國后，在全國教育協會發起和支持的澳滋威格計劃(OswegoPian)推動下，美國小學也盛行實物教學。實物教學的主要作法是教兒童詳細描述各種動物、植物和礦物，使其觀察和學習自然現象。通過實物教學，希望兒童學會觀察和交流——兩種“研究”科學的基本能力。但在當時的實際教學過程中，由于絕大多數小學教師缺乏科學訓練，實物教學多為對實物的機械描述和記憶。到19世紀末期，這種實物教學法在美國便不再流行了。

19世紀90年代至20世紀頭10年期間，美國教育開始擺脫歐洲教育傳統的影響，進入教育理論和實踐的創新時期。當時，美國著名心理學家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實用主義教育思想開始對美國教育產生影響。此后小學科學教育發生了較大的變化。首先是學科名稱上的改變，即以“自然學習”(naturestudy)取代了實物教學。其次是教學內容上的變化，這個時期科學啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛生加入到小學科學教育內容中。第三，強調科學方法的訓練。杜威認為，科學方法的訓練與獲得實際科學知識至少同樣重要。在奉行杜威實用主義教育哲學的學校里，科學教學還注重解決實際問題。第四，這一時期美國科學教育研究工作在一些大學里開展起來，如1927年哥倫比亞大學克雷格(GeraldS.Craig)的博士論文被公認為小學科學教育發展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.etal.(1993),TeachingElementary,Science,Belmont,California:WadsworthPublishingCompany,pp.9-10.）克雷格指出了科學在衛生和安全等方面的實用價值，并認為科學對于一個公民的普通教育是至關重要的。

60年代，在當時冷戰的國際競爭氛圍下，美國政府花了幾百萬美元改革中小學科學課程。這次科學課程現代化運動產生了十多種至今仍有影響的實驗性小學科學課程。其中影響較大的有以下三種：

（一）SCIS課程這個實驗課程的全稱是《科學課程改進研究》(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。SCIS課程編寫于1962年，由美國全國科學基金會提供啟動資金。SCIS課程的內容分兩大部分，一部分是6個單元的自然科學，另一部分是6個單元的生命科學。每個單元包括自由探索和教師指導的探索課、發明課和擴展課三種課型。SCIS課程是根據皮亞杰和布魯納的認知發展理論編寫的，其目標是通過理解基本概念發展學生的科學素質和科學態度，以及解決問題的能力。當時美國大約有8%的學區使用SCIS課程。

摘要：隨著現代信息科學技術的飛速發展，信息技術與教育領域的結合越來越緊密。信息技術應用到小學科學技術，給學生提供了更好的平臺去觀察世界、探索新知事物的機會。本文將從信息技術與小學科學整合的內容、方式、評價體制等方面作以淺析。

關鍵詞：信息技術；小學科學；整合

一、影響小學科學與信息技術整合的因素

（一）教學設備與教學理念的落后。即使現在科學技術與經濟水平已經明顯的提升，但是仍然有一些偏遠的地區無法享受較好的教育資源，很多中小學僅僅是配備了簡單的多媒體設備，對于大型的計算機教室幾乎沒有，不能實現網絡資源的共享，無法快速獲取一些時事政治及教學資料，教學設備的匱乏以及教師對信息技術的認知程度也不是太高，很大程度上阻礙了信息技術與小學技術的整合。最重要的一點原因就是教師與學校領導對信息技術的認識不夠，只是一味的去提高學生的成績，不去重視信息技術與教學資源的整合，傳統的教學觀念根深蒂固，認為信息技術只不過是簡單的網上瀏覽，這樣還不如讓學生去買幾本課外書讀，沒有充分認識到網絡化世界里資源的實時共享性，傾向于自身多年來的教育習慣，不去引進先進的科學技術來進行合理化教學。此外，學校領導注重的只是學生的升學率與成績，根本不去在意這些關于信息化與科學的整合，簡單的認為學生只要學會利用計算機搜索學習資料就可以了，沒有真正意義上去理解信息技術與科學整合。（二）教師自身能力與時間的限制。少數教師還沒有很好的從傳統教育模式中脫離出來，不理解整合的內涵，無法設計科學、合理的教學課件。新課改相關要求需要讓教師不但要具備課程的講解能力還需具有信息技術整合能力，這對于那些早期從事教育事業的老教師而言，是一個很大的挑戰。技術的發展也是十分迅速的，教師整日忙碌于教案的編寫，沒有太多的時間去關注信息技術相關軟硬件的更新，造成教師使用信息技術工具的能力較低，不能熟練的操作信息技術設備，發揮其最大的功能。與此同時，評價體制與課時的限制也是制約信息技術與科學整合進步的主要因素。大多數老師的課時每周一般都在16節左右，可能還需要兼職一些看管實驗室和教學儀器的任務，占用了大量的時間與精力，而精心準備一節整合課的時間遠遠大于一節基礎課的時間。因此，絕大多數老師根本沒有充裕的時間去完好的完成整合課程的教學方案設計與實施。此外，就是教學評價機制的陳舊。目前，筆試成績仍然是考量一個學生成績好壞的主要標準，成績的來源也主要以筆試的方式來完成，很難體現體現出一個學生的信息素養與整合能力，沒有科學的評價機制，學生不愿意自主去探索信息技術，教師的付出也得不到相應的結果，這些都是制約信息技術與小學科學整合進程的主要因素[1]。

二、信息技術與科學整合的有效措施

（一）加強教師能力培訓、革新教師教學理念。教師是推行信息技術與科學整合的主導者，提高教師的綜合素質對于執行信息整合起著舉足輕重的作用，假若教師都不能達到要求，那信息整合更是無從談起。首先需要做的就是革新教師的教學理念，改革教師傳統的教學模式，廢除以往講授式的教學方式，增強課堂的趣味性，讓學生能夠主動參與到教學環節中，有效利用現代教學手段，運用先進的教學設備，提高學生的自主學習能力。糾正教師對媒體與信息技術的看法，摒棄無意義論。學校要定期組織活動與講座對老師進行培養，更新知識，讓教師對信息技術有一個正確的理解，掌握教學改革的方向，優化教學課件與講課方式，形成先進的教學理念。學校領導指派專人去信息技術整合先進模范學校參觀學習，為本校的教育發展奠定基礎。還要不斷提升教師的業務能力，相關科學教師不但需要熟練掌握有關的理論知識，還需要具備熟練應用信息技術軟件與硬件的能力，多學習多媒體技術，將信息技術實實在在的應用在課堂教學中，在實踐中不斷摸索、總結、探索出具有本校特色的信息技術與科學整合的新思路[2]。（二）合理應用信息技術。信息技術與小學科學的整合不但影響著學生對事物的認知能力，更關乎到未來學生是否能夠快速的適應這個飛速發展的大數據時代。所以，學校需要克服重重困難，建立起內容豐富的信息資源庫，為教師設計課件與教學模式的創新提供一個便利的條件，相關教師在日常活動中要多積累一些重要的信息資源，這樣不但可以增強自身教學的魅力，還可以為自己的教學內容增添豐富的素材。信息技術與小學科學的整合花費的時間比一般課程多出好幾倍，如何去調整各科之間的時間，將所有有用的資料分類整理最后集中在一起，這需要老師的綜合素養達到一定的高度，同時這項工作花費的時間也將更多。但是當建立起一個強大的信息資源庫，實現信息的共享，運用局域網等科學技術手段進行有效的傳播，改變以往的教學理念，合理應用信息技術，在實際的教學中將信息技術與小學科學融合為一體，就可以節約教師的信息采集時間，并給學生創造一個理想的教學環境。熟練的使用計算機輔助教學工具，提高學生對信息技術的認知度，運用現代教學思想與教育理念，使其信息技術與基本授課內容有機結合起來，完成信息技術與科學的整合。（三）實現知識的補充與再現。大數據與物聯網時代的到來，以網絡和媒體為主宰的信息技術已經成為了當代人觀察世界、探索世界、拓展視野的一種便捷方式。現代信息技術具有交互性、廣播性、便捷性為小學科學的整合打開了新世界的大門，學習過程中可以讓學生感受信息科學的文化底蘊。教師利用信息技術為學生帶去精彩的知識，實現舊知識的再現與新知識的補充，在實際的教學過程中，教師要學會引導學生去網上查找相關的學習資料，經過整理收集之后，再組織學生課堂交流，講述每一個人對某一知識點的拓展與理解，同時進一步激發學生對知識點的興趣與欲望。教師可以利用多媒體再現知識背景，讓學生深刻感受知識點應用的場所，讓孩子們在龐大的信息流中學會尋找有用的信息。通過查詢、整理、歸納、講解這一過程，學生的思維空間也會不斷擴張，創新能力也提高了，有效的實現了知識的再現與補充，使其小學課堂更加具有時代感，授課內容更加的豐富，學生自主學習的意識也有了加強，也為課堂注入了新鮮的血夜，這樣才能突破時間與空間的限制，打破瓶頸，將教材中的內容及時、準確的反映出來[3]。

摘要科技教育專業是以培養有較高科學技術素養、較強的創造教育能力和實踐能力的合格的中小學科技教師為目標的一種師范專業，它的創辦具有歷史必然性。這塊未來教育的處女地必將有廣闊的發展前景。

關鍵詞科技教育專業歷史必然性創造教育能力創造性人才培養

人類正在經歷著一場跨越千年史冊的巨大變革。在這場變革中人類將以驚人的加速度走出工業文明，步入追求知識創新的信息時代。當前，一個以知識經濟為特征的社會在發達國家和地區已經誕生，并迅速向全球擴展。知識經濟將人的創造力提高到社會財富的首位，如何培養開發人的創造力則被推向科學探索的前沿，成為多學科交叉的尖端科學[1]。

筆者研究發現，培養開發學生的創造力的關鍵是教師的創造教育能力。因為，創造教育能力本質上是以開發教育對象的創造力為目的的教育能力，是教師教育能力的核心[2]。那么，如何去培養和造就大批具有較強創造教育能力的教師呢？綜觀培養教師的主要基地師范院校的所有專業，沒有哪個專業是以培養具有較強創造教育能力的教師為目標，因此，筆者以為，未來教育的處女地--科技教育專業的創辦就很有必要了。

一、對科技教育專業的基本構想

科技教育專業是一個嶄新的專業，是誰最先提出來的，尚有待考證。至于什么是科技教育專業，目前尚未見有統一的、規范的定義。筆者認為，科技教育專業就是以培養有較高科學技術素養、較強的創造教育能力和實踐能力的合格的中小學科技教師為目標的一種師范專業。該專業的理論支柱主要是：教育學、心理學、創造學、科學學等，及其有關的交叉學科如：創造教育學、創造心理學、教育心理學等等。

一、數字化技術在小學科學教學中的具體應用

1.翻轉課堂教學。隨著智能手機、平板電腦和筆記本電腦等移動終端設備的普及，借助當前流行的QQ、微信、微博等聊天工具和信息分享平臺，可以構建翻轉課堂。教師與學生能充分利用碎片化時間，對課程內容進行討論，輔助課堂教學。翻轉課堂教學能夠為學生提供個性化的學習環境，簡單文件、微課視頻等內容，借助網絡查找資料，雙向交流方便，教師能夠針對性地提高小學生的學習水平。比如，在“地球的表面”學習中，小學生可以通過高德地圖或者谷歌地圖等定位軟件，查找自己的家庭和學校位置，認識地球各地區的地形地貌，提高科學探究的興趣。2.電子書包。相較于語數外等文化課程，小學科學具有涉及范圍廣、資料多的特點。電子書包具有改變既有的教學和學習方式的作用，不僅能夠取代傳統書包的裝載功能，減輕小學生的硬性負擔，還可以搜索、存儲和觀看教學資料，作為師生交流和協作學習的工具。比如，在“電磁鐵”章節，小學生需要掌握電磁鐵的制作方法和影響因素，傳統課堂上教師需要花費大量精力準備材料和進行講述，并且由于課時原因只能探究少數變量因素的影響，而電子書包可以讓學生自行瀏覽相關資料，拍攝自己的實驗過程，教師組織學生進行線上討論，協作學習，實現課堂集體教學。3.基于數字探究的科學實驗室。科學素養包含了對科學知識、科學過程和方法、科學技術對社會影響的基本理解，基于數據探究的科學實驗室系統由傳感器、數據采集器、數據分析處理軟件和實驗教程組成，能夠讓小學生快速掌握科學知識，理解實驗現象，養成科學的探究方法，同時小學生可以接觸到前沿的儀器設備，認識到科學技術與社會的關系。比如，在學習“溫室效應”時，傳統的實驗方法難以檢測到酸雨天氣、被污染水域的酸堿度變化以及溫室效應的后果，利用數字化儀器，可以方便直觀地對溫室效應進行模擬，使小學生認識到溫室效應對社會造成的影響。此外，日常生活中的煙霧報警器、自動感應門等都使用了傳感器，小學生能夠通過實驗了解這些常見器材的工作原理。4.數字化圖像與多媒體技術。小學生的抽象思維不強，而對于圖像等直觀易懂的事物容易理解和記憶。數字化圖像技術包括整理圖片、使用Flash軟件，配合發散圖、多層圖，不僅具有圖片的優勢，具備形、色、意義三大記憶要素，并且可以與多媒體相結合，創建教學情境，實現線性描述、圖文并茂，使教師能夠有意識、有計劃地引導小學生的思維，形成視覺思維，鍛煉小學生的圖像語言能力。比如，“種子發芽”實驗的教學目標是讓小學生了解植物的生長過程，形成對生命的情感態度和價值觀，但種子發芽的時間長，學習具有間斷性，寇佳媛在研究中，采用Dreamweaver軟件設計“種子發芽實驗”的時間軸，記錄種子在每個時間段的生長變化，增強了實驗的直觀性。

二、數字化技術在小學科學教學中的應用原則

1.對象性。數字化技術的應用必須要緊緊圍繞科學教學這個目標，主題要明確，資料要符合教學內容，不能一味追求趣味性，探究過程要層層推進，難度適當，符合邏輯，促進科學教學的系統化。此外，小學生的自我約束能力較差，教師要注意引導，不能讓小學生過多瀏覽其他數據內容。2.循序漸進。首先，數字化技術在小學科學教學中的應用時間不長，教學內容、計劃還不完善，教師的綜合能力有待加強，這需要一個轉變過程；其次，學生雖然是學習的主體，但不等于放棄了教師的主導作用，只是主導的側重點發生了變化，不能一味地放松對學生的要求；最后，不能過分依賴數字化技術，一些傳統的教材、資料，以及真實的實驗過程還具有不可替代的作用。3.時效性。事物是不斷發展變化的，數字化技術也要與時俱進，特別是要考慮一些數據、圖像是否符合當代小學生的心理特征和時代需求。

三、結語

將數字化技術與小學科學教學相結合，可以讓小學生借助數字化工具進行自主學習，通過收集和處理信息親歷科學探究過程，培養科學態度，提高自主學習和創新能力。

【論文關鍵詞】科學素養小學生科學教師策略備課系統

【論文摘要】科學素養水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養，應該從小培養。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養水平狀況，根據在現有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養的理念，對可能影響小學生科學素養水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養方面，發現教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。針對昆明市現狀提出了一系列提高小學生科學素養水平和提高科學教師科學素養水平的策略，并根據策略要求，開發研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統，為科學素養的培養提供了支持平臺。

一、問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。科學素養，應該從小培養。

2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

一、新問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存和發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。科學素養，應該從小培養。

2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題探究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、探究的目標

1、從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進小學生科學素養最優發展的策略，最后探究成果為探究報告。

面向21世紀，我們要在國際競爭中立于不敗之地，必須不斷提高勞動者的素質，發展科學技術，走可持續發展之路。對學校教育來說，素質教育的實施在于開發學生的創造能力，培養創造精神。改革開放二十多年來，我國的經濟和科技都有長足的發展，但對比先進發達國家我們還有很大的差距，特別在科技自主創新方面我們還存在明顯的不足。根據“科教興國”的戰略目標，鄧小平同志“科學技術是第一生產力”，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指示。本著全面提高小學生科技素養及學校內涵發展的需求，為發展地方經濟培養科技人才苗子，結合學校實際特制定如下方案。

一、總體目標

小學科技教育：基于學校，整合社區、家庭等多方面課程資源，以科技教育為抓手，以培養和訓練小學生初步的科技意識、科技知識，養成基本的科學態度和科學方法，培植科技創新精神和實踐能力，以體現創新精神和實踐能力為核心的一種全面提高小學生科技能力的基礎教育活動,為培養新世紀的社會主義事業建設者和接班人打下科技基礎。

二、優化小學科技教育

學科的課堂教學要求做到四個優化：

（1）觀念的優化。

一、以色列中小學新課程改革的內容

1.確立培養公民的課程目標

以色列早期課程改革意在培養公民的統一意志和國家精神，增強國家認同感，忽視了個人發展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識到需建立相應的多元課程體系代替“霸權”社會價值觀。新一輪的課程改革目標定位是：為所有公民提供平等的教育機會；強調課程要具有人文主義態度，個人發展和社會價值同等重要。具體目標有：為市民發展提供信息，以提高市民理解、分析、評價與決策社會和政治問題的能力；培養市民的國際公民價值觀，使其享有民主權利并愿意為民主權利奮斗；培養市民的行動力；熱愛國家，并對國家富有責任感。為實現這一目標，該國教育部在2004年5月啟動了“100個基本觀念計劃”，使學生通過學習100個重要觀念形成公民意識。

2.設置多元的課程結構

（1）積極推進核心課程

2000年，以色列高等法院根據教育部的訴求裁定，凡接受國家資助的中小學均需開設核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國家需要實施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學校自定課程）的課程結構。2004年5月，以色列政府批準了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導的教育改革計劃。該計劃指出，從2005年起所有學校（包括傳統教派和宗教學校）均實行核心課程，1-10年級均開設數學、英語、科技、藝術和希伯來語等核心課程。

摘要：數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。

關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計

一、小學數學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

二、小學數學課程內容安排及其發展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。

新課程中對于小學科學課要求對學生的創新能力進行培養，創新能力是所有人類都具備的潛能，關鍵在于如何引導和開發。科學課可以通過實驗來進行一些探索性的實踐活動，培養學生的創新意識、創新能力，讓學生有更多的機會展現自己。小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

科學實驗教學中，除了要能夠讓學生參與到科學探索中來，還應該注重學生在科學探索中的所得。教師對探究活動進行設計，依據學生的情況來調整目標，對其進行引導，讓學生可以順著正確的方向來獲取知識。實驗教學時科學課的重要特征。科學實驗是學生親身參與、獲取知識的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動手能力的機會。所以實驗要具備實踐性以及可以對他們的創新能力起到促進作用。課前，教師進行實驗器材和內容的準備，讓學生通過親身參與來獲得經驗和感受，但是必須要對科學實驗課的探究課題進行確定，否則，過度的開放，只能夠讓學生迷茫，學生反而不能夠從實驗課中收獲良多。

實驗具有感官刺激性，能夠通過實驗來開啟學生的思維，根據實驗過程和結果來讓學生去思考和探索，培養分析問題的能力。小學科學課有很多趣味性和新穎的實驗內容，這些實驗本身就具有一定的新奇特征，學生親身參與其中可以獲得玩的快樂，但是如果教師不對其進行引導，那么學生就只能夠獲得玩的快樂，而無法獲得思維的提升，通過引導，讓學生舉一反三，去深究其原因，這才是實驗動手課的真是目的。對小學生的探究不是完全脫離教師的指導，畢竟他們處于學習初級階段，還在培養興趣和思維的過程中，過早的讓其接受獨立思考，反而會讓他們失去方向，應該要對他們的探究提供線索和路線，對其進行范圍設定，讓其能夠在教師的引導下，獲得正確的發展。新課程中針對學生的發現問題、提出問題的能力有所重視。學生在提出問題后，對于問題的價值高低，教師應該要進行斟酌，不能夠盲目的進行問題的研究，要有方向性和引導性，盡量的讓學生學習如何的提出問題，如何的發現問題，這是比較重要的過程，也是學習的前奏。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。為小學生進行科學教育，開展科學教學，需要以實際情況來進行分析，具體問題具體分析，適當的放慢節奏，在教學的過程中，提升學生的探究能力，在進行教學活動設計的時候要由淺入深，讓學生逐漸的學習如何獨自一人完成這樣的學習過程。對于探索的過程和結構都要重視，讓學生能夠通過過程獲得提升，通過結果獲得滿足。科學探索能力的培養并非短期可以實現的，需要學生的參與，教師的堅持，通過情感的調用，知識的編排，讓學生能夠自發的參與到其中，去感受科學探索帶來的樂趣和成就感。

在世界科學技術飛快發展的今天，生產力不斷提高，新的學科，新的技術不斷涌現，知識更新的周期不斷縮短，開發受教育者的智力，培養學生的能力，培養出能創造性地思維、具有創造能力，適應并促進社會科學技術不斷發展的人才，是新形勢對教育提出的新要求。小學科學學科是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。科學課的教學，不僅要使學生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發學生的創造性思維，培養學生的創造個性作為一項重要任務。基于這樣的認識，我在科學教學中，依據課程標準，根據小學生興趣廣泛，聯想豐富，對各種新鮮事物有強烈的好奇心等心理特征，結合教材內容，通過創設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢創新和通過激發學生學習興趣、鼓勵學生質疑問難、加強邏輯訓練、引導學生實驗，進行科學探究、鼓勵學生想象、加強語言描述訓練、鼓勵學生進行創造性活動、在創造中進行總結評價等方面來論述在科學教學中如何培養學生的創造性思維，發展學生的創造能力。

作者：劉文厚工作單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺鎮九年一貫制學校