小學(xué)閱讀教學(xué)范文10篇

【摘要】“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前我國小學(xué)教育領(lǐng)域一種新型教育戰(zhàn)略，其主要是以小學(xué)語文中的群文教育作為突破口，在其中通過來改革現(xiàn)有的小學(xué)語文教育體系，優(yōu)化語文課堂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，旨在創(chuàng)建出適合當(dāng)下社會環(huán)境的小學(xué)語文教育課堂。如此，一方面對老師本身的專業(yè)技術(shù)也有一定鍛煉，另一方面也提高了課堂的教學(xué)效率。然而目前“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式仍然還是處于一個投試階段，全面進(jìn)入小學(xué)課堂還需要一段路要走。本文基于此，對當(dāng)今“單元整合，群文閱讀”策略進(jìn)行了初步的探討，望能夠?yàn)椤皢卧稀笔饺何慕虒W(xué)模式的發(fā)展提供一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；單元整合；教學(xué)模式；特點(diǎn)；方法

一、“單元整合”式群文閱讀教育模式的特點(diǎn)

（一）針對性強(qiáng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中多拘泥于教材內(nèi)容，這樣一來很容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)的單篇教學(xué)效益低下。同時(shí)加之傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的教育方式也比較單一，致使學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣。相比之下，本文的主要研究對象－－“單元整合”式群文教學(xué)模式則具有比較高的針對性，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的思考力，打破了傳統(tǒng)的封閉單一按照課本逐句講解，也能夠提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度，突出了閱讀教育中使學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀能力的特點(diǎn)。一方面能夠幫助學(xué)生將閱讀能力運(yùn)用到生活當(dāng)中來，另一方面也使得學(xué)生能夠在無形中將自己的批判思考能力提高到最好。（二）生動形象。“單元整合”式群文閱讀教育模式是符合新課標(biāo)觀念的一種教學(xué)模式，它具有高度生動力，既在滿足講授學(xué)生相應(yīng)知識時(shí)也能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的趣味性。有效地將課堂教學(xué)與日常生活結(jié)合到了一起，實(shí)現(xiàn)了讓閱讀學(xué)習(xí)回歸生活的目標(biāo)。讓學(xué)生對于閱讀的理解不再只局限于課本上，更是生活的一部分。這樣的閱讀教育相比之下當(dāng)然是更加生動形象的。（三）內(nèi)容豐富。“單元整合”式群文閱讀教育模式相比傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教育最大的不同就是其本身內(nèi)容的豐富性。傳統(tǒng)的教育中閱讀通常就只局限于單篇文章，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸的內(nèi)容比較單一，十分不利于學(xué)生舉一反三。而“單元整合”式群文閱讀教育模式則能夠使學(xué)生在一堂課中能夠同時(shí)接觸到多個主題的文章。一方面開拓了學(xué)生的思路，另一方面也提高了小學(xué)閱讀課堂的教育效率。

二、“單元整合”式群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)的要點(diǎn)

運(yùn)用“單元整合”式群文閱讀教學(xué)策略務(wù)必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其優(yōu)勢發(fā)揮到最大，具體如下。（一）落實(shí)好預(yù)習(xí)工作。老師在課前以布置作業(yè)的方式給學(xué)生框定好接下來要上課的文章內(nèi)容，督促學(xué)生在課堂之前尋找相關(guān)資料并做好筆記，面對文章中的一些生詞，學(xué)生可通過詢問父母、查找字典的方式解決。這樣一來既幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，二來也幫助提高了學(xué)生自我提高的能力。同樣的教師也應(yīng)該在課前做好課堂備案，因?yàn)檫@樣的教學(xué)策略對于老師來說上課內(nèi)容也是比較多的，唯有做好充分的課堂備案才有可能使老師在課堂解決好學(xué)生可能疑問的地方，更好地將閱讀課授予給在座的學(xué)生。（二）選擇具有一定關(guān)聯(lián)性的授課內(nèi)容。在“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式之中，所教授的內(nèi)容如策略本身名稱所強(qiáng)調(diào)的“單元”一樣，需要有一定的系統(tǒng)性，即不能隨意套取幾篇文章來作為教師授課內(nèi)容。教師在甄別上課題材時(shí)，應(yīng)該對所選取的文章本身進(jìn)行簡要分析，應(yīng)該在確定了合理的主題后，圍繞此選取相關(guān)聯(lián)的幾篇文章作為授課內(nèi)容。這樣做有利于學(xué)生對文章的理解。像那種幾篇毫無關(guān)聯(lián)的文章湊在一起的群文閱讀在很大的程度上便增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，不僅不能幫助學(xué)生閱讀，反而可能使他們的效率受到抑制，更甚者削弱學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。（三）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。上文中提到，“單元整合”式群文閱讀策略較傳統(tǒng)閱讀教育最大的優(yōu)勢就在于其能夠突破傳統(tǒng)閱讀教育中單篇文章的局限，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟文章主題的內(nèi)涵。這一點(diǎn)主要是由于這種教育策略當(dāng)中，群文閱讀的模式能夠讓學(xué)生在同一時(shí)間里接觸到更多主題相似的文章內(nèi)容，即能夠使學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。（四）教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。每一部文學(xué)作品都擁有其獨(dú)特的特點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些主題相似的文章進(jìn)行對比對照便是具有很大實(shí)際意義的。學(xué)生在對比這些主題相同的文章過程中，發(fā)現(xiàn)不同文章中的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性。也許這些不同對尚在小學(xué)的學(xué)生作用不大，但筆者認(rèn)為，這些東西都是在潛移默化影響著學(xué)生的，也許不能夠完全地提高學(xué)生的寫作技巧，到一定可以迸發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這一點(diǎn)不僅對他們的學(xué)習(xí)有幫助，對他們?nèi)蘸蟮纳罟ぷ鞫际鞘钟欣摹?/p>

一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們在教學(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識和理解，并且要對學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語句的含義；對三年級學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會作者的感情等。對不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會收到較好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識量的增大，讓學(xué)生學(xué)會欣賞小說，學(xué)會快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過程才能得到優(yōu)化，語文綜合素質(zhì)才能提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個相對緩慢的過程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開始。閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習(xí)慣。每個學(xué)期，教師都要為學(xué)生開列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的意義

現(xiàn)今語文教學(xué)大部分停留在知識和能力教學(xué)方面，所以亟須開展審美教育。語文學(xué)科和審美教育有非常多天然的關(guān)系。語文作為語言文字，主要是表達(dá)抒發(fā)情感，作為人們工作、生活、學(xué)習(xí)的手段。雖然語文并不是獨(dú)立的藝術(shù)門類，可是作為語言文學(xué)，還具備非常強(qiáng)的藝術(shù)和審美性。語文閱讀教材當(dāng)中散文、詩歌、故事等都是文學(xué)體裁，所以語文學(xué)科不但具備非常強(qiáng)的實(shí)用性，而且還具備藝術(shù)和審美性的特點(diǎn)。審美教育與小學(xué)語文教學(xué)存在互相推動作用，審美教育可以推動語文教學(xué)工作，而且語文教育也能夠促進(jìn)審美教育。語文教學(xué)當(dāng)中開展審美教育，可以更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語文能力，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力和敏銳的感受力，幫助學(xué)生感受到美的存在，主動表達(dá)以及創(chuàng)造美。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，引入審美教育，可以促進(jìn)二者相輔相成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生感知美。教學(xué)的過程中利用課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文情景中，充分感知到文章的美。主要包括下面三種方式：第一，課堂導(dǎo)入工作做好，通過設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生盡早地進(jìn)入到語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景中去。第二，利用朗讀示范，教師利用示范朗讀的方式，利用抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，充分表現(xiàn)出文章的重點(diǎn)。幫助學(xué)生進(jìn)入語境，感受到文章所蘊(yùn)藏的美。第三，引導(dǎo)學(xué)生想象。教師利用一定的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，保證學(xué)生猶如身臨其境，依靠多媒體視頻教學(xué)，讓學(xué)生更加快速地了解文章內(nèi)容，更加良好地感知到文章描述的情景與內(nèi)容，加深文章的理解。例如小學(xué)一年級課文《四季》中，教師要事前準(zhǔn)備好多媒體視頻，播放文章中描繪的場景，學(xué)生通過觀看，感受到春夏秋冬不同季節(jié)的變化，更加深入地了解文中所描述的大自然的美。（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生品鑒詞句。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師將語言文字訓(xùn)練工作做好，實(shí)現(xiàn)文化的良好傳播，特別是對審美教育來講，有非常重要的作用。通過幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的審美與情操，可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中主動發(fā)現(xiàn)、理解、感受與創(chuàng)造美，從而極大地提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生可以更加主動地參加到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中。對審美來講，是較為特殊而且具有創(chuàng)造性的心理活動。作者創(chuàng)造文章的過程中，審美是富有生命的。隨著時(shí)代的逐漸進(jìn)步，人的文化水平以及鑒賞美的能力也相對應(yīng)地提高。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將教材使用好，培養(yǎng)出學(xué)生比較好的理解力。特別是要對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，將學(xué)生的思維啟發(fā)，保證學(xué)生可以感受到美，從而將自身的審美鑒賞能力有效提高。只有這樣才可以真正將審美的樂趣感受到，更好地將學(xué)生內(nèi)心的情感豐富起來，將學(xué)生的精神層次提升。比如：學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》中，作者將“明月光”比作“霜”，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章作者的思鄉(xiāng)情感，同時(shí)讓學(xué)生感受到作者詞句的美感。（三）依靠閱讀材料情景感悟。小學(xué)閱讀教學(xué)審美教育的重要方法就是體驗(yàn)式教學(xué)。教師能夠利用閱讀材料，創(chuàng)造出相對應(yīng)的閱讀內(nèi)容的教學(xué)情境。讓學(xué)生充分感受到閱讀材料當(dāng)中的氣氛、環(huán)境與情感，和審美零距離接觸。詳細(xì)的步驟如下所述：第一，通讀材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，基本上對材料內(nèi)容有所了解，形成大致的框架。第二，情境導(dǎo)語，在對材料有所了解的前提下，教師要綜合閱讀內(nèi)容完成短小精悍的導(dǎo)語設(shè)計(jì)工作，利用生動導(dǎo)語將學(xué)生帶進(jìn)閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)情境當(dāng)中去。第三，閱讀感染，導(dǎo)入情境之后，學(xué)生對閱讀文章有了一定的感悟，之后教師再有感情的朗讀，學(xué)生可以從教師的語調(diào)和情感表達(dá)中深入了解文章內(nèi)涵。第四，展開豐富的聯(lián)想：學(xué)生具備十分豐富的想象力，教師需要抓住這個特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境實(shí)現(xiàn)聯(lián)想，保證審美活動具有一定的思維基礎(chǔ)。（四）教師為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。對小學(xué)語文教材進(jìn)行分析，里面包括非常多寓情于景的文章。所以，教師在教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，從形象、語言等方面入手，做好全方位的工作。比如在教學(xué)《古詩兩首》當(dāng)中的《所見》一詩時(shí)，教師要將具有針對性的字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到作者的情感。利用此種方式，讓學(xué)生更好地了解文章的語言美，實(shí)現(xiàn)和作者之間的互動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入審美教育有非常重大的意義。從無形中對學(xué)生帶來影響，塑造學(xué)生的健康人格，構(gòu)成獨(dú)特的個性，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中有效實(shí)施審美教育，對提高語文閱讀教學(xué)效率有非常積極的作用，從而直接對學(xué)生的思維、理解和鑒賞能力進(jìn)行有效鍛煉，給語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來非常大的積極作用。就讓審美教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閃光，讓語文教學(xué)中的美走進(jìn)每一個孩子的心靈。

參考文獻(xiàn)：

摘要：閱讀是獲得信息的主渠道，更是加深信息理解，挖掘信息價(jià)值的重要措施。不管是學(xué)習(xí)和接觸哪一個學(xué)科，閱讀都是其中不可缺少的構(gòu)成要素，也是教學(xué)中需要重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。而小學(xué)科學(xué)課程并未專門安排閱讀教學(xué)這樣的內(nèi)容，所以讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識和原理的理解方面遇到了很大的困難，影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)課程教師要注意在教學(xué)中開展科學(xué)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；科學(xué)閱讀；實(shí)踐

科學(xué)閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，獲取科學(xué)原理，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)記憶技巧必不可少的助力。通過對當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)閱讀能力進(jìn)行研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都不具備良好的科學(xué)閱讀技能，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由于缺少閱讀能力，遇到了極大的學(xué)習(xí)障礙。為幫助學(xué)生突破科學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師要把科學(xué)閱讀環(huán)節(jié)納入到科學(xué)課程體系，針對性的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握科學(xué)本質(zhì)。

1.激發(fā)科學(xué)閱讀興趣，有效感知教材內(nèi)容

閱讀是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)途徑，但是很多的小學(xué)生并不熱愛閱讀，尤其是缺少識字量的學(xué)生。這些學(xué)生在閱讀方面存在著極大的障礙，同時(shí)也不能夠有效通過閱讀進(jìn)行知識的初步理解與感知，因而對教材當(dāng)中的內(nèi)容閱讀產(chǎn)生了抵觸畏難的消極情緒，進(jìn)一步制約了學(xué)生閱讀技能的發(fā)展。所以要保證科學(xué)閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)課程，先要調(diào)動學(xué)生的科學(xué)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。教師可以把教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行段落分割，利用引導(dǎo)閱讀的方法讓學(xué)生概括不同段落的核心內(nèi)容。另外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要善于從科學(xué)教材當(dāng)中選取趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀完成之后表達(dá)自己的感想與收獲，讓學(xué)生的閱讀興趣可以長久的保持下去。例如在教學(xué)我們周圍的空氣時(shí)，雖然學(xué)生都知道空氣是生物生存不可缺少的條件，但是學(xué)生卻不了解空氣性質(zhì)，于是教師可以給學(xué)生提出思考題，為學(xué)生的文本閱讀提供引領(lǐng)：空氣就在我們的身邊，我們要維持生命就需要空氣，你可以用怎樣的方法證明我們無法看到的空氣呢？空氣有哪些成分？空氣的性質(zhì)又是什么？想要解決以上問題，那就請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材，真正認(rèn)識我們周圍的空氣吧。

2.培育科學(xué)閱讀習(xí)慣，獲取準(zhǔn)確科學(xué)信息

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí)，閱讀也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時(shí)，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎(chǔ)知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)帶來新活力。

二、閱讀中的美

從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

1.結(jié)構(gòu)美

小學(xué)語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時(shí)語文的學(xué)習(xí)也講究融會貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。

摘要：語文教學(xué)中，閱讀是不可不提的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生知識面比較狹窄，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，而閱讀教學(xué)是為學(xué)生更好地輸入知識的途徑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依然存在著諸多的問題，大大影響了閱讀教學(xué)的效率。為此，本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，并就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施對策提出自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)施對策

閱讀是知識的輸入階段，只有具備一定的閱讀能力，才能不斷輸入知識，擴(kuò)展知識面，提高學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)階段教師就應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，著眼于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著學(xué)生閱讀技巧不足、缺乏讀寫意識、閱讀習(xí)慣不良等問題，影響了閱讀水平的提高，亟待引起重視。

1．1閱讀技巧不足：閱讀需要講求技巧，技巧是彌補(bǔ)學(xué)生閱讀理解的重要砝碼。然而，由于剛剛接觸閱讀的時(shí)間不長，很多小學(xué)生缺乏閱讀技巧，而教師也較少傳授閱讀的技巧，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀方面事倍功半，逐漸喪失了閱讀的信心。

一、引言

從古至今，人類文明的進(jìn)步有賴于社會文明的發(fā)展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對語文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語言表達(dá)和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)拓展的意義

閱讀教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語文教師會提倡學(xué)生積極閱讀課外書籍，充實(shí)學(xué)生的知識面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛讀書，快樂讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補(bǔ)充知識面，提高學(xué)生對閱讀的興趣愛好。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語言知識的豐富與積累，提高語文綜合素養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開闊視野增長知識的同時(shí)陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的概況

通過對幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)際教學(xué)中情況不容樂觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問題：1．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來選擇書籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長。2．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒有真正認(rèn)識到閱讀的正確意義。3．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。

摘要：有效閱讀是閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，更是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言組織和表達(dá)能力的重要作用。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學(xué)語文教學(xué)中充分開展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿足新課程改革對語文教學(xué)的要求，滿足小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的需要。所以，本篇文章主要針對小學(xué)語文的有效閱讀進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，以期通過正確教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

新課改是我國教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動我國教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，滿足新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新課改背景下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)

有效的閱讀教學(xué)代表著閱讀教學(xué)的正確性、科學(xué)性以及合理性，代表著閱讀教學(xué)是符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，符合閱讀課程需要的。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，有效的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、通過閱讀教學(xué)工作的開展完成了相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。

1、有明確的教學(xué)目標(biāo)

摘要：有效閱讀是閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，更是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言組織和表達(dá)能力的重要作用。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學(xué)語文教學(xué)中充分開展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿足新課程改革對語文教學(xué)的要求，滿足小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的需要。所以，本篇文章主要針對小學(xué)語文的有效閱讀進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，以期通過正確教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

新課改是我國教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動我國教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，滿足新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新課改背景下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)

有效的閱讀教學(xué)代表著閱讀教學(xué)的正確性、科學(xué)性以及合理性，代表著閱讀教學(xué)是符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，符合閱讀課程需要的。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，有效的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、通過閱讀教學(xué)工作的開展完成了相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。

1、有明確的教學(xué)目標(biāo)

一、實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

（一）在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計(jì)算，小學(xué)語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實(shí)行群文閱讀教學(xué)，可使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度人類社會已步入信息化的時(shí)代，在這個時(shí)代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進(jìn)行長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而目前通行的語文教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費(fèi)兩個課時(shí)，即使是略讀課文也得需要一個課時(shí)，這種緩慢的閱讀教學(xué)模式顯然不利于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個課時(shí)之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。（三）培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性目前國內(nèi)小學(xué)的語文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。（四）有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育提出的建議是，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。雖然精讀的優(yōu)點(diǎn)很多，但是群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

二、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來，進(jìn)而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章。教師可依據(jù)教材中每個單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合文章在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將篩選好的文章有機(jī)地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后師生一起畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達(dá)方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。（三）設(shè)計(jì)問題提問可促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)提問也是教師的一種有效的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是先讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點(diǎn)則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行信息的提取與整合。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設(shè)計(jì)出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯(lián)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比較性的問題是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內(nèi)容與形式比較法、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)比較法、粗略與精細(xì)比較法等多種。

三、結(jié)語

開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時(shí)也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機(jī)遇，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。