小學語文課文范文10篇

摘要:《義務教育語文課程標準》指出,低年級學生的閱讀目標是借助讀物中的圖畫閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發想象三方面來闡述部編教材插圖在語文教學中的有效應用，以期充分發揮插圖的教學價值，喚起學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的實效，讓語文課堂煥發光彩。

關鍵詞：部編教材；課文插圖；應用

在語文閱讀教學中，教師應將插圖與文本有機結合，充分利用和開發插圖資源，激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解課文內容，切實提高學生的語文素養。筆者結合部編教材特點，合理運用插圖展開閱讀教學。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”ii小學生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應充分運用課文插圖的形象性與直觀性幫助學生感知文本，激起學生學習的積極性。（一）趣味導入。在閱讀教學中，教師可借助插圖有效導入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預測，學生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學效益。例如《難忘的潑水節》記敘了1961年總理和傣族人民一起過潑水節的故事。教師可以設計這樣的導入，出示課文插圖，引導學生仔細觀察插圖，說說總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學生自由發言，教師相機引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過潑水節吧。”這樣一來，不僅拉近了學生與總理的距離，還喚起了學生閱讀文本的興趣。（二）指導朗讀。如教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可指導學生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，揣摩鄧爺爺的動作、神態，并引導學生抓住文中關鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細”，體會鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神，從而讀出對鄧爺爺的崇敬之情，提升學生對人物形象的感知。（三）理清脈絡。插圖是文字的補充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構成了一個完整的故事，學生可以借助插圖，理清課文脈絡。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過圖文對照，培養學生自主閱讀的能力。教學時，教師可引導學生把六幅插圖連起來看，了解故事大意，再細細觀察，發現故事發展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

[關鍵字]:小學語文課社會心理

引起我關注和思索小學語文課文的直接原因，并不是因為我是一名社會心理學者，而是因為我是一個小學生的父親。我的兒子已上小學二年級，作父親的我，自然不可避免地要同其他有子女上學的父母一樣，時刻關心著孩子的學習。這樣，就必須做檢查孩子的作業、解答孩子的疑問、按老師的要求在課本上或作業本上簽字等經常性的工作。一次我檢查兒子的語文學習情況，當時兒子學完課文《暖和》(第三冊)，課后練習第1題為“看圖讀課文，再回答新問題”，其中一問是摘要：“清潔工人為什么那么激動?從哪里可以看出他很激動?”兒子的回答令我吃驚，他說摘要：“因為清潔工人是個小人物，是大人物，握了他的手，他就激動……”后來我確認，他的語文老師并不是這樣講解的，是兒子自己的理解。后來，又發生了幾次令我驚奇的事。

由于多次有這樣的經歷，我便把小學語文課文全都借來看看，并對課文內容和課本中的插圖進行了十分簡單的統計，結果見下表。應該說，大部分小學語文課文都很好，都很美，從選材、體例及思索練習題中可以看出編選者很費了一些心思。但是，從總體來看，依我之社會心理學感受，似乎還有些方面待改進。由此在這里提出來和大家交換意見，以促進當前或今后的小學語文教材改革。假如不是我有些神經過敏，那么除了存在選取外國作品和描寫外國人少，寫實多寫虛少，當代作品較少等不足之外，小學語文課文主要的社會心理偏差有以下三個方面摘要：

小學語文教材內容分析結果表*第幾冊課文數量插圖人物中心人物形象傾向人物年齡年代國別虛實

男女男女群正反中老成幼古近現當中外實虛

1161381101213501101610142160106

編者按：本文主要從把握教材的構篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓練方法三個方面進行論述。其中，主要包括：三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料、教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習分段時常用的方法、抓時間標志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發展順序排列法、抓主要內容突破法、抓總分結構分析法、抓課后習題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標題讓學生對號入座劃分等。具體材料請詳見。

關鍵詞：內容表演自然段活動課間活動全文

“能給課文分段”,是閱讀教學的具體要求之一,也是小學中年級語文教學的重點。培養學生分段、概括段意的能力,是編寫訓練的重要內容。它不僅是閱讀能力的體現,也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料。從構篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發展順序構篇、按材料的總分關系構篇。教學時,教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目,進行不同的分段方式訓練,為篇的教學作鋪墊。

二、明確編者的意圖。縱觀第六冊教材中關于分段訓練的設計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學生參照提示的小標題或課文重點給課文分段;最后才是讓學生獨立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動》和第9課《飛機遇險的時候》是給小標題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點后分段;第19課《雨中》再次給定小標題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復地提示課文重點進行分段;第23課《千里躍進大別山》就直接訓練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨立給課文分段。

摘要：構建小學語文高效課堂是現階段需要研究的重點課題，通過打造高效課堂既能促進語文課堂教學效率的提升，又能夠深化小學生的語文學習，實現橫向和縱向語文知識的拓展，對小學生來講具有非常重要的意義。本文首先針對小學語文高效課堂的構建要求進行闡述，然后分析多媒體技術在小學語文課堂中的應用優勢和應用原則，最后提出運用多媒體技術打造小學語文高效課堂的策略，包括運用多媒體技術創設教學情境、梳理課文內容、總結寫作方法、展示語文課件以及拓展課堂教學。旨在運用多媒體技術構建小學語文高效課堂，激發小學生語文學習潛能，提升語文教學效果。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文；高效課堂

小學語文高效課堂指的是教師在課堂教學中既須保證課堂的教學效率，同時又必須針對小學生的語文學習目標進行培養，促進提升小學生語文課堂學習深度。而多媒體是一種十分有效的教學輔助設備，能夠使語文課堂變得更加富有生機與活力。那么，如何才能在小學語文課堂上有效應用多媒體技術設備呢？下面讓我們一起來探究和分析。

一、構建小學語文高效課堂概述

高效課堂指的是能夠同時生成教學效率與教學質量的一種高質量教學課堂，能夠有效實現教學目標，同時又能使小學生在語文課堂中深度理解與學習語文知識，促進課堂教學有效性的提升。因此，為了能夠有效構建小學語文高效課堂，教師須重點把控教學時間，這樣才能有效分配教學任務量，同時合理分配教學環節，更好地實現語文課堂的教學效果，其對小學生的語文教學培育具有至關重要的作用。此外，教師還應該注重小學生在語文課堂上的主體性，只有調動他們在語文課堂中參與的積極性，才能使語文課堂變得更加高效，進而完成教學目標[1]。

二、多媒體技術在小學語文課堂中的應用優勢

摘要：隨著我國不斷深化小學語文課堂閱讀教學的課程標準改革，圍繞著如何有效構建小學語文課堂閱讀教學高效課堂的課題就成為了許多小學語文教學專家和教師談論和研究重點之一。構建小學語文閱讀教學高效課堂，是貫徹落實“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學生在小學語文課堂閱讀教學中的主體地位，能夠有效激發學生內心的語文閱讀情感，提高學生的語文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強學生的語文閱讀寫作能力和擴大學生的語文閱讀面。那么，筆者將以如何構建小學語文閱讀教學高效課堂為主攻點，結合筆者自身多年的小學語文課堂閱讀教學經驗，談談構建小學語文閱讀教學高效課堂的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效課堂；構建；策略；主體地位

閱讀是小學語文課堂教學的“重頭戲”，是小學語文課堂教學的主要教學內容之一，在小學語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。語文閱讀能力，是指對文章內容的理解能力，對作者寫作情感的解讀能力，對文章結構的分析能力以及對文章藝術性手法的解析能力。因此，小學語文課堂閱讀教學要從培養學生的語文閱讀四個方面的能力著手，努力提高學生的語文閱讀能力，從而提高小學語文課堂閱讀教學的教學質量和教學效率，構建小學語文閱讀教學高效課堂。

1引導學生進入閱讀情境，激發學生內心閱讀情感

語文課本是由一篇篇優秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現，其中蘊含著作者深厚的、內斂的寫作情感。因此，小學語文課堂閱讀教學可以采用情境教學法，教師通過為學生們創造一個虛擬的文章寫作情境，再將學生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學生對文章內容的理解，提高小學語文課堂閱讀教學的教學效率。案例一：人教版小學語文五年級下冊第六課，林海音《冬陽•童年•駱駝隊》。筆者在將林海音的《冬陽•童年•駱駝隊》這一課時，就使用了閱讀教學情境教學法，將學生帶入模擬教學情境，加深學生對《冬陽•童年•駱駝隊》的理解。林海音的《冬陽•童年•駱駝隊》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時候與拉煤的駱駝隊之間的故事，從而引出了作者對童年時在北平城南的那段生活經歷的懷念，使文章充滿了對童年的回憶，表達了作者林海音對童年的喜愛以及思念之情。因此，《冬陽•童年•駱駝隊》這一課的感情主線就是作者林海音對北平城南童年生活的思念，筆者在執教這一課時，就為同學們模擬創設了類似文章中的教學情境，讓學生們在閱讀該文章時能夠由心而發進入文章的感情中去，感受作者由天真無邪漸漸長大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學生正確解讀文章，從而有效地提高小學生對小學語文課文的閱讀效率，構建小學語文閱讀教學高效課堂。

2利用多媒體教學設備，提高學生的閱讀興趣

語文與品德教學的融合，是一種創新的思路，而這一教學想法本身在很早以前已經產生，究其原因，是因為小學語文當中的許多課文，都包含了一定的品德思想，而在品德課程開展的過程中，學生很自然地能夠回憶起語文課文的內容。但是傳統的小學學科之間，有著很強的界溝，不同學科之間都會進行不同的劃分，因而小學語文也與品德教育完全地分離開來。同時，傳統的小學語文教學開展，教師大多數時候所采取的教學方法都是知識集中教學，即重點關注課文當中的重要知識，而對于課文當中所蘊含的思想并沒有加以過多地關注，許多時候可能僅僅按照教參中的講解要求提到一部分所想要表達的思想。比如，誠信是小學語文課本上最常見的詞匯之一，而這本身是一種品德思想，那么小學語文是否也需要對學生進行品德教育呢？答案是肯定的。小學語文與品德課程之間，本身有著相當強的聯系性，將它們的聯系性進行實時地擴張，可以直接發現小學語文的許多內容同時也是潛在的品德教育，對于學生德育思想的培育有著直接的引導作用。因此，新時期的小學語文教學，應當積極嘗試將品德教育融入到其中，進而使得整個教育更加科學有效。

1小學語文所包含的品德思想

在現如今的小學語文教學過程中，所包含的品德思想相當多，最為明顯的內容包含誠實守信、熱愛集體、熱愛祖國、尊老愛幼以及自立自強等，而之所以語文課文會蘊含這些品德思想。從本質上而言，是由于語文課文本身是對生活的一種闡述，而闡述的內容不僅僅包含外在的各種事物，還包含了內在的各種思想，也就是品德思想。同時，小學語文雖然并沒有直接進行品德教育，但是這種教育思想卻在學生心中潛移默化地形成，并且對于學生以后的成長有著良好的引導作用。在新時期的教學當中，教師應當努力放大這些語文當中的品德思想，使得語文教育的思想引導功能能夠綻放出來。在具體的實踐過程中，小學語文可以與品德教育的一些課程進行合理地聯系，相互拓展，使得彼此的教學體系更加完善，實際的教學效果也會十分良好。此外，對于一些深層次的語文課文，品德課程的教師也可以加以借鑒和應用，使得學生能夠認識到小學語文與品德課程之間的聯系，接下來的學習也會更加有效合理。

2品德教育滲透小學語文的主要方法

2.1注重挖掘課文中的相似處，聯系教學。在傳統的小學語文課程開展過程中，教師對于課文當中的品德思想，往往并沒有太高的關注度，甚至認為語文的教學目的主要是讓學生掌握大量的知識內容，而這些思想只需簡單地在語文課程當中提及。在這一想法的引導下，小學語文教學開始逐漸成為了一種固態化的教學模式，無論是教師還是學生，都缺乏參與的積極性。在新時期的小學語文教學當中，考慮到學生能力的綜合培育，需要從學生的角度深層次地研究當前教學的科學合理性，尤其是學生對于課文的關注點，許多時候并不在于課文的表面，反而是要進行深層次的思想理解。在這樣的狀況下，教師需要與學生共同探討語文課文中蘊含的品德思想，進而提高語文教學的魅力。比如，在開展習作《我的自畫像》的教學過程中，傳統的教學對于作文所想要表達的思想并沒有過高的看重，僅僅會要求學生按照固定的思路進行寫作，許多時候作文雖然完成了，但是寫出來的自畫像真的是學生本人嗎？并不一定，很有可能是活在固定思維下學生的寫照。在新時期的教學過程中，教師應當將教學重心放在學生的真實自畫像上，引導學生在寫作的過程中描繪出最為真實的自己。在具體的寫作過程中，可以與品德課當中的《自畫像》結合起來，使學生了解認識自我的方法，讓學生既認識到自己的優點，也能意識到自身存在的不足，進而提高學生對自己的真實認知，全面地認識自己，實際的思想教育也會更加合理有效。2.2以品德思想為基礎展開積極地探討。新時期的小學語文教育，必然需要尊重學生的主體性，并且需要認識到學生所真正關注的課文內容，尤其是在進行一些思想課文的教育過程中，教師需要將這些課文當中的思想進行持續放大，便于給予學生更加明確的語文認識，提高學生的生活想象和思考能力。比如，在學習《掌聲》的時候，教師可以聯系不同的班集體話題，如相互尊重、團結合作等，進而引導學生對這一課文進行討論，鼓勵學生說出他們在這些日子里在班級當中的感受，并闡述一些與同學們相處的趣事。在這個過程開展的時候，教師需要尊重學生的主體性，并且鼓勵他們以這些品德思想為基礎進行積極地討論，實時闡述不同的觀點。在完成這一過程以后，教師可以聯系品德課當中的《同學之間》，便于學生直接產生情感上的共鳴，對于語文課文的理解也會更加深刻。同時，對于學生在學習課文當中遇到的阻礙，教師也可以通過這些品德思想內容進行實時地解答。而學生在長期的語文課文引領下，對于品德課程的學習興趣也會不斷加強，接下來的品德塑造過程中也會變得十分科學。

總而言之，小學語文與小學品德課之間，有著千絲萬縷的聯系，在實際的教育過程中，我們應當尊重學生的主體性，深層次帶領學生挖掘課文當中的品德思想，并且也需要將品德教育滲透到小學語文教學過程中，引領學生不斷研究這些思想內容，提高整個教學的科學合理性。

摘要：教師在實際教學過程中使用的語言是小學語文教學中非常重要的一部分，恰當的、富有藝術性的語言可以發散學生的思維，引導學生進行正確有效的學習，同時促進和諧師生關系的建立。雖然語言只是教師教學所使用的一種工具，但是注重小學語文課堂教學中語言的藝術性卻是十分必要的。本文從小學語文課堂教學的語言藝術的重要性展開，探討提高小學語文課課堂教學語言藝術性的策略。

關鍵詞：小學語文課堂教學；語言藝術；重要性；策略

在小學語文課堂教學的實際過程中，教學語言是教師所使用的一項十分重要的工具。語言是知識、是文化的載體，也是情感的載體，以及交流和溝通的媒介。在實際的小學語文課堂教學中，教師恰當地使用富有藝術性的教學語言，不僅是對學生還是教師自身以及整個班級都有著十分重要的影響。

1小學語文課堂教學中語言藝術的重要性

1．1語言是知識的載體：小學語文這門學科有著十分豐富的教學素材，尤其是在新課程改革后，小學語文新教材的內容和體裁豐富多樣，不僅涉及了國內的優秀作品，也涵蓋了國外的名家名作。在這種情況下，如何讓小學階段的學生在語文課堂這一有限的時間內學習、理解、掌握盡可能多的內容，成為目前小學語文課堂教學亟待解決的一個問題，而教師恰當地使用富有藝術性的教學語言則可有效解決這一問題。語言是知識的載體，充滿藝術性的教學語言，能使深奧、復雜的內容變得簡單易懂，形象有趣，易于讓學生接受和理解，這樣也有助于發散學生的思維、激發學生的興趣，開啟學生的想象力和創造力，從而有效地促進學生對語文知識的理解和掌握。

1．2語言是文化的載體：語言是文化的載體，又是文化的寫照，語言和文化是密不可分的。根據素質教育和新課程改革的要求，小學階段學習語文課程不僅僅是語文基礎知識的掌握，還應挖掘豐富的人文內涵和對人們精神領域的深遠影響，而學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就需要教師在實際語文課堂教學過程中使用藝術性的語言，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

摘要：在小學語文教學中運用德育教學，符合當前素質教育和新課程改革的基本要求。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要針對“德育在小學語文教學中的應用”這一問題，展開了具體的分析探討。

關鍵詞：小學語文；德育教育；課堂教學；運用策略；問題

語文學習滲透在日常生活的方方面面。小學語文對小學生的學習而言，具有一定的啟蒙作用。作為基礎教學的小學語文是小學教學的重要組成部分，事關小學生的認字、閱讀等基本語文能力培養和語文基本素養的提升，更重要的是在小學語文教學中，可以對小學生的德育教育產生潛移默化的影響，以此塑造小學生健康的德育觀念。

1德育在小學語文教學中運用存在的問題

小學語文教學在小學生的德育培養中占據著重要的作用，小學語文承擔著對小學生語文知識的教學，以及德育素質培養的重任，然而，在當前的小學語文課堂教學中仍存在一些問題，不利于德育在小學語文教學中的運用。首先，語文教師受應試教育思想影響，不重視對小學生的德育教育。由于我國在過去長期處于應試教育的籠罩下，這種狀態在未來一段時間內仍將持續，對學校和教師而言應試教育的教育思想根深蒂固，嚴重影響著學校的教學理念和教師的教學態度。因而，在小學語文課堂教學中，語文教師過于片面的追求小學生的考試成績，在課堂教學中忽視了對學生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學語文課堂教學中靈活運用與滲透德育教育。小學語文教師陳舊落后的教學理念不利于小學語文課堂教學效果的順利實現。其次，小學語文教師教學水平有限，難以充分發揮德育教育在小學語文教學中的應有的重要作用。小學語文教師長期處于小學校園這一單純的環境中，學生群體每年都在更換，而教學任務卻很少發生改變，因而難免會出現部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進的現象。由于語文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學中很好的運用德育教育，發揮其應有的作用。

2在小學語文教學中運用德育的策略

【摘要】新時期的小學語文教學工作應充分結合全媒體視聽時代的發展特點，在充分考慮到小學語文新課程標準和教學現狀的基礎上，以教育戲劇為教學視角在教學中科學地運用“情境演誦”的教學方法，創新現有的小學語文的教學模式。這種教育戲劇的教學方式具有很強的開放性和趣味性，并且也能夠較好地匹配小學語文學科的人文性和工具性特點，它為學生創設更多的情境并讓學生在情境中獲得真實的感受，采用的主要表演形式有課本劇改編表演和課文分角色演誦等，將小學課文中的主題思想直觀地展現出來，大大地提升了小學語文的整體教學效果。

【關鍵詞】小學語文教學；教育戲劇視角；情境演誦

一、小學語文的教學現狀分析

從我國小學語文這門學科的教學實際情況來看，其教學過程普遍存在著費、慢、少、差的問題，在新課程標準的具體要求下，現階段我國小學語文課堂教學中主要存在著以下四個方面的問題：（1）教學方法上的問題。教師在小學語文課堂的教學過程中主要采用的還是灌輸式的教學方法，教師一味地講解知識，而學生只能被動的聽課，課堂上的閱讀時間很少，同時在課堂上也沒有明確學生的主體地位，教師仍然是在主導整個教學過程，學生的潛能和個性得不到很好的激發，學習的能力也就得不到提升；（2）整個教學過程過于程式化。在我國小學語文的教學過程中幾乎已經形成了固定的教學流程，即教師先對上一節課進行總結說明并導入這一節課的學習內容，之后開始初讀課文，讓學生對課文進行整體感知，之后再對課文進行精細化的品讀，最后對課文進行總結概括并進行習題訓練，這種過于單一并且固定的教學流程并不利于整體地去感知課文中的內容，文章的整體性和韻味性也受到了一定程度的影響；（3）語文教學活動中無法讓學生真實的去感受。長久以來在我國應試教育理念的影響下，教師的教學理念和方式方法也都受到了干擾，他們在課堂上所采取的一切教學活動都是圍繞學生的成績展開的，閱讀測試能夠更好地提升學生的分析能力和理解能力，在教學中卻忽略了這一方面的內容，學生在閱讀的過程中并沒有建立強大的自信心，同時課堂的趣味性也很差；（4）小學語文課堂教學的時空局限性特點尤為明顯。學生在課堂上往往都要被動的聽從教師朗讀課文和講授語文知識，他們沒有充足的讀書時間，也無法全面的參與到整個教學過程中來，隨著多媒體信息技術的不斷發展，網絡和電視等傳播媒介也對小學生的文本閱讀能力產生了不利的影響，他們在平時的生活和學習中很少有時間去讀書，即使有時間也幾乎都是膚淺并且碎片化的閱讀語文課文[1]。新的時代背景以及小學語文學科的新課程標準對于人才的培養目標也進行了再定義，在實際的教學工作中應更加注重提升學生們的交際能力、創新能力以及綜合素養。隨著全媒體時代的到來，小學語文的教學方式和教學理念也應與時俱進的得到創新，課堂上學生不應只是被動的接受知識并且背誦知識，他們應該更加積極主動的參與到教學活動中來。孩子們在小學階段會更多的體現自身的天性，他們大多是活潑好動的，對于創新和表演也有著很大的熱情，如果能在小學語文的課堂教學過程中引入教育戲劇的策略，并有效地運用“情境演誦”這種新穎的教學方式，對于保證小學語文課堂的整體教學效果以及提升學生參與到課堂教學的主動性和積極性都是有著重要意義的。

二、教育戲劇視野下的“情境演誦”

（一）教育戲劇的基本概論。在二十世紀六十年代初期，英國兩位學者率先提出了教育戲劇的概念，在那時是將其稱為戲劇教學法的，他們是在深入了解兒童學習模式以及相關的戲劇表演技巧的基礎上，在教師教和學生學習的過程中科學地融合了戲劇這一媒介，并在不斷實踐和練習后逐步形成的一種可在教學過程中有效應用的課堂教學的方法。在教師組織教學活動或進行課堂教學的過程中科學的應用戲劇手段的方法就是教育戲劇，教師進行課堂教學時，將戲劇的表演方法及相關元素作為主要的教學手段，通過采取更加多樣化的戲劇形式，如即興表演、角色扮演、主題深化、小組探討以及情境設置等形式，通過學生們共同創造的戲劇活動來獲得最佳的教學效果。在國外的一些發達國家中，在構建性別角色、閱讀理解以及寫作等教學中都能看到這一方法的實際應用，我國的港澳臺等地區在較早的時期也已經在教學中應用教育戲劇的方法了[2]。（二）情境演誦的基本概論。作為一種在規定情境下通過扮演情境中各類角色并進行朗誦的教學方式，情境演誦在提升小學語文課堂整體教學效果方面是具有重要作用的。教師在課前會提前設置好具體的場景或情境，這些場景或情境大多數都是具體生動的并且是有情緒色彩的，通過讓學生去演繹情境中的角色以及朗誦角色中的臺詞或旁白，來豐富課堂的教學形式，并激發學生的學習熱情，“演”通常都是無聲態勢語的，而“誦”則是有聲語言的，通過這種“演”和“誦”讓學生獲得更加真實的情感體驗，學生也能夠更加全面的掌握教材中想要表達的觀點和內容，讓學生的心理機能得到更加全面的發展，與傳統的朗誦活動相比，這種方式在“誦”的過程中也要進行表演，兩者是相輔相成的，有很強的觀賞性。針對現階段的小學語文的教學現狀，基于教育戲劇視角下的“情境演誦”這種教學方式應用的還并不廣泛，一部分小學低段的語文教學課堂上會采用朗誦的形式，之后的小學后段以及初高中階段在課堂上就不太會進行朗誦表演了，如果能夠更好的應用基于教育戲劇理念的“情境演誦”這一創新性的教學方法，對于保證課堂的教學效果以及提升學生的學習能力是非常有意義的[3]。

摘要：激勵性語言，在很多方面都有運用，生活中和工作中，到處都需要用激勵性的語言來完成工作，而在教學中，也需要用激勵性的語言來促進教學目標的達成。小學語文課程是小學生必須要學習的一門重要課程，也是學生啟蒙階段的引導課程，因此，教師務必要高效完成教學任務。由于小學生自身的一些特點，常會使小學語文課程的教學方面出現一些影響學生學習效率的現象，為了使這些不良現象得到改善，教師在教學過程中應該引入激勵教學法，通過一些激勵性的語言將小學語文教學效率提高。本文主要分析了激勵性語言的概和重要作用，以及對激勵性語言在小學語文教學中的應用效果進行了分析。

關鍵詞：小學語文；激勵性語言；應用效果

國家的發展和進步，除了發展科技和經濟以外，對素質教育的發展也應該加大力度，教育事業是一個國家和民族發展的希望，學生的教育問題要從小抓起，因此，近年來，國家在發展素質教育方面，對小學語文的教學提出了一些具體的要求，要求小學語文教師在語文教學中利用激勵教學法來教學，用激勵性的語言，鼓勵學生進步，提高學生的語文成績，同時也為教育事業的進步做出貢獻。

1激勵性語言的概念和重要作用

激勵性語言的概念是指教師在教學過程中，對于學生的表現，用一些正面的語言進行引導和表揚，給予學生鼓勵，對學生在學習過程中出現的錯誤進行諒解和寬容，并幫助學生進行改正，教師這樣的語言在教學中稱之為激勵性語言。小學語文教學過程中，教師利用激勵性語言教學，能夠幫助學生學會在學習過程中進行反思，教師的激勵，能夠幫助學生增強自信心，使學生對自身充滿自信，對于學生來講，教師對自己的激勵，是一種學習上的引導，有助于激發學生的學習興趣，喚醒學生的語文思維，使學生能夠自主地完成學習任務，充分調動學生的學習積極性。教師在教學過程中，對學生積極的鼓勵，能夠幫助學生培養一些非常良好的興趣和學習習慣，促進學生學習效率的提高，同時也為教師完成語文教學任務起到了很好的推動作用。

2激勵性語言在小學語文教學中的應用效果分析