寫作策略論文范文10篇

摘要：新聞就是新近發(fā)生的事實(shí)報(bào)道。新聞寫作最重要的是練好基本功，本文對此及其相關(guān)問題探索如下。

關(guān)鍵詞：新聞寫作若干問題探索

一、搞好新聞寫作必須從練基本功抓起

1.1素材選擇要通過實(shí)踐調(diào)查來完成。

選擇素材應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：一是真實(shí)性。真實(shí)是新聞的生命。選材是要認(rèn)真鑒別，選用最可靠的材料；不能道聽途說，更不能臆想編造。二是思想性。所選的材料，必須符合四項(xiàng)基本原則，符合黨的路線、方針、政策，能促進(jìn)安定團(tuán)結(jié)，有利于我國改革發(fā)展穩(wěn)定大好局面的材料。三是針對性。所選的材料，必須是“有的放矢”、“對癥下藥”的材料，真正能夠解決各種實(shí)際存在的問題。四是戰(zhàn)斗性。所選的材料，要能鮮明地表達(dá)提倡什么，反對什么，怎樣是對的，怎樣是錯(cuò)的。做到是非清楚，褒貶分明。五是實(shí)效性。不要“明日黃花”、“馬后炮”，要選擇反映新情況、新問題的材料，并且要使所反映的材料同黨的工作部署合拍，同實(shí)際工作進(jìn)程相一致。六是趣味性。除了社會(huì)新聞、趣聞軼事等本身具有趣味性的報(bào)道外，對其他種類的新聞，也要努力挖掘，選用讀者感興趣的材料。這些工作一點(diǎn)兒也離不開深入生活，調(diào)查研究。

1.2結(jié)構(gòu)安排要合理，自然，又符合實(shí)際情況。

摘要：新聞宣傳是當(dāng)今社會(huì)公眾知情的一個(gè)重要渠道，因此寫好新聞宣傳稿件顯得尤其重要。文章認(rèn)為，新聞宣傳稿有自身獨(dú)特的寫作規(guī)范與要求，對于新聞工作者來說要想寫好新聞稿就要了解新聞寫作堅(jiān)持的基本標(biāo)準(zhǔn)、基本要求和基本規(guī)范。這樣才能寫好新聞稿件。

關(guān)鍵詞：新聞稿件；新聞寫作；新聞創(chuàng)作；新聞宣傳

新聞宣傳稿作為宣傳性質(zhì)的文章，有著自身獨(dú)特的寫作規(guī)范與要求。新聞宣傳稿的基本落腳點(diǎn)在于宣傳，根本目的在于宣傳，因此如何把握宣傳力度和在宣傳方面如何下工夫，是新聞宣傳稿寫作的基本問題所在。以下就我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單闡述一下新聞宣傳稿寫作規(guī)范和基本要求。

一、新聞寫作堅(jiān)持的基本標(biāo)準(zhǔn)

新聞，是以宣傳為手段反映當(dāng)前生活的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。它是報(bào)刊、廣播、電視經(jīng)常大量運(yùn)用的一種文體。是消息、通訊、新聞特寫、速寫等體裁的統(tǒng)稱。由此對于新聞稿件的書寫也要求具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

1．真實(shí)性：新聞稿件必須堅(jiān)持實(shí)事求是、主觀與客觀有機(jī)統(tǒng)一的原則，真實(shí)、準(zhǔn)確、全面地反映生活實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)；

摘要：想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，當(dāng)今社會(huì)在哥哥領(lǐng)域都提倡創(chuàng)新。作文教學(xué)在這方面具有有利的條件，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了想象作文的特點(diǎn)、根源、類型及其訓(xùn)練方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；想象作文，創(chuàng)造

愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從想象開始的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的源泉。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：最杰出的藝術(shù)就是想象。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)新，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于科學(xué)家們的想象。曾有人用“‘0’是什么”這個(gè)問題對高中生、初中生和小學(xué)生進(jìn)行測試。高中生說是圓，是擴(kuò)大或縮小了的句號(hào)；初中生說是圓或球；而小學(xué)生說是月餅、太陽、毛絨球、鍋蓋……現(xiàn)代社會(huì)呼喚富有創(chuàng)造性的人才，而想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，它是在過去感知的基礎(chǔ)上對表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的一種心理過程。作文教學(xué)在這方面具有有利的條件，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，保護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的想象力，讓天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里馳騁。那究竟什么是什么是想象作文？小學(xué)語文教師又該怎樣進(jìn)行想象作文教學(xué)呢？這里，我就自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的看法。

一、想象作文的特點(diǎn)

想象作文就是把人腦中加工改造而創(chuàng)造的新形象用語言文字表達(dá)出來。這里有兩個(gè)流程，一是創(chuàng)造，人腦中對已有表象加工改造創(chuàng)造新形象；一是表達(dá)，用語言文字把新形象表達(dá)出來。與記實(shí)作文相比較，它們的共同點(diǎn)是表達(dá)，不同點(diǎn)是前者以創(chuàng)造為主，后者以記實(shí)為主。可見，創(chuàng)造性是想象作文的顯著特點(diǎn)。

二、想象作文的根源

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,是使學(xué)生寫好作文的前提,也是我們創(chuàng)新寫作必須研究的內(nèi)容。有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力。所以,我們需要摸索出一套行之有效的方法,來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生寫，教師批”的單一做法，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。

關(guān)鍵詞：寫作；和諧師生關(guān)系；開展活動(dòng)；積極評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,是使學(xué)生寫好作文的前提,也是我們創(chuàng)新寫作必須研究的內(nèi)容。有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力。有了這些內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)逐漸對作文訓(xùn)練有好感、有熱情、有信心進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。所以,我們需要摸索出一套行之有效的方法,來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法和途徑是多種多樣的。我想從以下幾方面和大家進(jìn)行探討：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和愉悅的寫作氛圍

師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至?xí)蔀榻逃蓴〉年P(guān)鍵。在我看來，首先要尊重學(xué)生，平等對待。在我們班里，每個(gè)學(xué)生都是平等的，老師也一樣和學(xué)生是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

（一）把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。這是長期以來廣大語文教師進(jìn)行作文教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，它揭示了作文教學(xué)的基本規(guī)律，為提高小學(xué)作文教學(xué)的效率指引了正確的路子。

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”，它不僅體現(xiàn)了內(nèi)容與形式辯證統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)，而且體現(xiàn)了教書育人辯證的教學(xué)思想，也符合小學(xué)生作文的心理規(guī)律。那么作文指導(dǎo)該如何從內(nèi)容入手呢？筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、豐富生活，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文的材料

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”要解決學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手。

1．開展活動(dòng)

為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)時(shí)間，有意識(shí)地開展一些活動(dòng)，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開展以“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”為中心的學(xué)英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育，我設(shè)計(jì)了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關(guān)英雄的故事”、“唱頌揚(yáng)英雄的歌曲”、“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列主題活動(dòng)。“讀介紹英雄的書籍”，要求學(xué)生查找有關(guān)書籍，利用課余時(shí)間自學(xué)閱讀，并認(rèn)真作好筆記；講“有關(guān)英雄的故事”，要求學(xué)生在故事會(huì)上人人講一個(gè)不同英雄或同一英雄不同內(nèi)容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂；“唱頌揚(yáng)英雄的歌曲”，要求學(xué)生每人唱一首頌揚(yáng)英雄的歌曲，或獨(dú)唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會(huì)；“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”，要求學(xué)生在學(xué)校尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，做學(xué)校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學(xué)做家務(wù)，做家鄉(xiāng)的小主人；在社會(huì)上大做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動(dòng)事跡報(bào)告會(huì)和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對生活的熱愛和向往，也為學(xué)生作文“有話可說”作好了鋪墊。

一.當(dāng)前高師院校寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）教材、專著多重寫作理論的建構(gòu)。當(dāng)前出版的寫作教材及專著，更多偏重寫作理論的探討及研究。如，《現(xiàn)作教程》、《大學(xué)寫作》、《文學(xué)寫作教程》、《基礎(chǔ)寫作概論》、《寫作基礎(chǔ)教程》、《新聞寫作教程》、《公文寫作》等等，這些書大多重在寫作理論的言說，相應(yīng)實(shí)例雖能與理論緊密結(jié)合，但與大學(xué)生生活及寫作實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使大多數(shù)學(xué)生長期以來對寫作興趣缺失，更多只是為應(yīng)對考試，而不是真正提高自身的寫作實(shí)踐能力，以致大學(xué)畢業(yè)后仍不能熟練地運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自身的寫作實(shí)踐，沒能作為真正的寫作主體在寫作理論與實(shí)踐間架一座適當(dāng)?shù)臉蛄海纱耍悴荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生自主寫作的能力，不能對學(xué)生的寫作實(shí)踐起到很好的訓(xùn)練及相應(yīng)的指導(dǎo)作用。（二）相關(guān)學(xué)術(shù)論文大多以寫作基礎(chǔ)理論研究為主。近年來，有關(guān)寫作的論文亦不在少數(shù)，但是縱觀全局，更多論文寫作者是從理論生成及教師的主體性角度入手的，如，《略論大學(xué)寫作課中的基礎(chǔ)理論教學(xué)》、《論大學(xué)寫作教學(xué)的人文意識(shí)觀》、《大學(xué)寫作課教學(xué)的取向問題分析》、《大學(xué)寫作:由應(yīng)試向社會(huì)寫作的轉(zhuǎn)變》等，這類論文篇目很多，相對真正從寫作教學(xué)對象———大學(xué)生角度出發(fā)的很少。多數(shù)還是停留在理論性及課堂教學(xué)改革上，而忽視了大學(xué)寫作課上真正的寫作主體，即大學(xué)生真正的實(shí)際情況，這樣就不能使其與課堂及學(xué)生有效地結(jié)合起來。基本上是，理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐，二者不僅脫節(jié)，更多學(xué)生是為考試而學(xué)。而且實(shí)踐性嚴(yán)重不足，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐寫作訓(xùn)練，基本不夠。（三）教學(xué)主體的研究主導(dǎo)性不足。目前，從事寫作課的教師，大多數(shù)除了停留在簡單的理論講解及指導(dǎo)層面，自身仍然缺少足夠的寫作能力，或?qū)@個(gè)學(xué)科的科學(xué)研究意識(shí)及能力。特別是針對學(xué)生實(shí)際的寫作實(shí)踐性訓(xùn)練更是不足。這樣就使長期以來教師自身不夠積極主動(dòng)，學(xué)生也往往是學(xué)了寫作理論只是為了應(yīng)試，從而不能提高寫作的實(shí)際能力。大多數(shù)研究者仍停留于過去簡單的理論研究中，而較少從當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際及新世紀(jì)的機(jī)遇下去做有針對性的確實(shí)可行的研究，由此使更多研究只停在理論層面，并沒有很好地去指導(dǎo)教學(xué)及學(xué)生寫作的實(shí)踐，以使很多學(xué)生畢業(yè)后寫作能力仍然是個(gè)很大的問題，不能自如地寫作。（四）高師院校寫作實(shí)踐研究相對不足。在相關(guān)研究中，研究對象多停留于當(dāng)代大學(xué)生，范圍較大，如，馬玉環(huán)的《關(guān)于大學(xué)寫作課教學(xué)個(gè)性化的實(shí)踐研究》、邢海珍的《大學(xué)寫作的尷尬身份與教學(xué)突破》、王平的《論大學(xué)寫作課的教學(xué)改革》、劉紅的《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》等，很多不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。特別是高師院校的寫作課程研究明顯不夠，而我們知道，高師院校主要是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的，特別是漢語言文學(xué)專業(yè)，為語文教師之準(zhǔn)備，寫作課直接指向了語文的作文教學(xué)，由此，就需要有針對性地寫作實(shí)際引導(dǎo)，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作實(shí)踐創(chuàng)作基礎(chǔ)，不僅提升自身的寫作能力，而且為未來的作文教學(xué)打下良好根基。（五）寫作課實(shí)踐研究針對性不夠。目前，人們已較以往重視寫作課的實(shí)踐，并不斷地意識(shí)到了實(shí)踐在寫作課中的重要作用，但是主要不能切中現(xiàn)實(shí)，不能非常有針對性地實(shí)施寫作實(shí)踐計(jì)劃。如，陸濤的《西方創(chuàng)意寫作與我國大學(xué)寫作教學(xué)》、沈冬娜的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作教學(xué)改革分析》、喻國偉的《論高校寫作課的立體化教學(xué)模式》、謝仁敏的《大學(xué)寫作課常見問題及教改策略》等，雖有創(chuàng)新意識(shí)，但是針對群體過于普泛化，不能有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，不能夠普遍指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，不能較好地與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合，所以仍不能很好地與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而真正推動(dòng)寫作課的發(fā)展和改革。綜上，目前對于寫作課的研究主要在理論的建設(shè)及研究上，即使有一些實(shí)踐性的研究，也是以大的范圍意義為著眼點(diǎn)的，也是更偏重與理論的建構(gòu)與創(chuàng)新上。而不是針對某類高校，某個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用。而對于真正需要寫作，需要寫作的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，提升寫作能力的高師院校的研究卻相對不夠充分，或者沒有落到真正的實(shí)處，從而指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際工作。由此，在以往研究的基礎(chǔ)上，必須要深入調(diào)查研究高師院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，寫作實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)狀，通過實(shí)際的調(diào)查，以更好地結(jié)合具體的教學(xué)特點(diǎn)，真正有的放矢地將寫作教學(xué)落到實(shí)處，真正地讓寫作成為學(xué)生生命中的一部分和不可割舍的興趣愛好，更多著眼于有針對性的高師院校學(xué)生的寫作實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

二.高師院校寫作實(shí)踐教學(xué)深入研究的意義及可行性策略分析

“高校務(wù)必徹底去除以往重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的思想,真正重視實(shí)踐教學(xué),明確提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平是寫作課教學(xué)的最終目的。”[1]而對于以培養(yǎng)未來語文教師為主要目標(biāo)的高師院校的寫作教學(xué)，打破固有模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)狀態(tài)，有效地將寫作理論轉(zhuǎn)化為課堂及課外實(shí)踐訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠有的放矢，自覺寫作，加強(qiáng)成品意識(shí)；有效地整合現(xiàn)有寫作資源，重經(jīng)典，亦不忽視身邊優(yōu)秀作品；在原有課程基礎(chǔ)上，盡力加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對寫作客體的感性認(rèn)識(shí)，使寫作課更加靈動(dòng)、實(shí)用。（一）高師院校寫作實(shí)踐教學(xué)深入研究的意義。1.有利于緊密結(jié)合當(dāng)前高師院校特點(diǎn)及《寫作》課程改革的實(shí)際，為學(xué)生未來從事教學(xué)工作，特別是作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好有效地銜接；2.有利于提高學(xué)生對寫作課的實(shí)際興趣，行之有效地提升寫作能力及水平，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生至少能熟練把握一至兩種，甚至多種文類；3.有利于將固有的寫作理論真正化為學(xué)生寫作的源泉，與實(shí)踐有力地結(jié)合在一起；4.有利于查找學(xué)生寫作中的偏差，找出對應(yīng)項(xiàng)，以利于在實(shí)際教學(xué)中因材施教。而作為以實(shí)踐為主的寫作課，也必須真正回歸到寫作本身，使相關(guān)理論能夠與實(shí)踐較好地融合，即使不為培養(yǎng)專門的寫作人才，也應(yīng)該做好未來準(zhǔn)語文教師作文教學(xué)及自身寫作水平很好的預(yù)備。（二）高師院校寫作實(shí)踐教學(xué)。深入研究的可行性策略分析我們應(yīng)該針對以往高師院校寫作教學(xué)中的實(shí)際，打破固有以教師講理論為主，學(xué)生偶爾練習(xí)為輔的教學(xué)模式，建構(gòu)一種重感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化寫作實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型模式，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才，為學(xué)生未來在教學(xué)崗位發(fā)揮主體作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，高師院校寫作教學(xué)，更要著眼于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)理論，技巧、方法，進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練，真正具備應(yīng)有的寫作能力。重在將具體的寫作理論化為實(shí)際能力的提升。除必備的寫作理論，將重點(diǎn)放在文學(xué)寫作，即包括詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)等的實(shí)際練筆，以及應(yīng)用文寫作即包括通知、介紹信、證明信、申請書、倡議書、條據(jù)、請柬、海報(bào)、啟事等具體格式及實(shí)際訓(xùn)練，此外，還將加入簡歷、畢業(yè)論文中學(xué)作文教學(xué)等對學(xué)生有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐操練及指導(dǎo)上，既立足于當(dāng)前學(xué)習(xí)，又為未來的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)，起到應(yīng)有的指導(dǎo)性作用，可有如下應(yīng)對策略：1.理論與實(shí)踐的有效結(jié)合“寫作是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本的交往能力和表達(dá)能力，更是高層次職位中所要求的基本的工作能力。”[2]針對國內(nèi)相關(guān)研究情況，我們應(yīng)在以往理論研究基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性研究，立足大學(xué)寫作主體———學(xué)生的實(shí)際，旨在幫助學(xué)生建立正確的寫作觀念，并在潛移默化中激起學(xué)生寫作的主體意識(shí)及應(yīng)有的興趣，而不是處于一種長期被動(dòng)接受及寫作的狀態(tài)。大膽進(jìn)行課堂改革，將理論有效地與寫作實(shí)際融合在一起，必須真正地對學(xué)生的寫作有指導(dǎo)性作用。2.名家作品與學(xué)生優(yōu)秀作品相結(jié)合選用名家經(jīng)典范例之余，必須選取學(xué)生同齡人的習(xí)作，讓學(xué)生在品賞優(yōu)秀經(jīng)典的作品同時(shí)，還能感受其他同學(xué)，即同齡人的作品，這種近距離寫作感覺的建立，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，并成為推動(dòng)學(xué)生寫作的巨大動(dòng)力，改變以往課堂教學(xué)，學(xué)生不愛聽，教師自身也不愛講的局面，讓寫作課堂成為學(xué)生喜愛的，自身成為主人翁的課堂。3.教師指導(dǎo)與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合注重提升學(xué)生的真正寫作能力，教師有效地指導(dǎo)，特別是融入到中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際工作中，緊密結(jié)合中學(xué)語文教材中對作文的要求，既是提高學(xué)生自身的寫作能力，又是為未來學(xué)生成為一名優(yōu)秀的語文教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出寫作教學(xué)的實(shí)踐性，以學(xué)生寫作為主，輔之以教師的適時(shí)指導(dǎo)，特別要加強(qiáng)學(xué)生真正的感性認(rèn)識(shí)的提高，只有有了對寫作客體的感性認(rèn)識(shí)，寫作能力才能真正上一個(gè)臺(tái)階。4.突出閱讀對寫作的促進(jìn)作用我們知道，書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀對寫作的推動(dòng)作用是人所共知的，如果只是一味單純地寫，而沒有一定的積累和生活的閱歷，那么，是很難寫作好的文章的。適時(shí)地給學(xué)生開列出不同文體的參考書目，讓學(xué)生在閱讀中獲得靈感與啟迪，從而真正地達(dá)到閱讀與寫作的雙贏。這樣可以使學(xué)生擴(kuò)大應(yīng)有的學(xué)科視野，將必要的理論應(yīng)用于自己寫作的實(shí)踐，真正在課堂與課下得到寫作能力的提高與鍛煉。

總之，高師院校寫作，應(yīng)該改變舊有教學(xué)模式，教師發(fā)揮主體性作用，帶動(dòng)學(xué)生真正感受到寫作的樂趣，并為寫作主體，參與到寫作實(shí)踐中去，建構(gòu)一種和諧，有效的新型教學(xué)模式。重在立足當(dāng)代大學(xué)生寫作實(shí)際，盡可能從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，強(qiáng)化寫作實(shí)踐訓(xùn)練，并注重與未來的中學(xué)作文教學(xué)做好必要的銜接。所舉實(shí)例，既立足名家經(jīng)典作品，同時(shí)加入與往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品篇目。“大學(xué)生的寫作能力，是其價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)能力、思維能力以及表達(dá)能力等多種能力的綜合表現(xiàn)。”[3]這樣，在突顯名家作品時(shí)，又不忘學(xué)生的實(shí)際情況。能夠真正有的放矢地適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，實(shí)現(xiàn)寫作能力提高的需要，重在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，實(shí)踐性。此外，還要將研究與中小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，真正地在立足根本的基礎(chǔ)上，更放眼長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

摘要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學(xué)生寫作的評(píng)估既要有結(jié)果評(píng)估又要有過程評(píng)估，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)問題策略

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力。”由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語言知識(shí)講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

[摘要]寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學(xué)生寫作的評(píng)估既要有結(jié)果評(píng)估又要有過程評(píng)估，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué)問題策略

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力。”由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語言知識(shí)講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

摘要：在當(dāng)前信息化時(shí)代下，高職院校語文教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，打造信息化的課堂教學(xué)模式，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提升當(dāng)前高職院校的語文教學(xué)水平。本文就對于現(xiàn)階段大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的問題進(jìn)行了探討，并具體分析了高職院校大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)語文；教學(xué)模式

在當(dāng)前信息化時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)前教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，并且也成為了當(dāng)前社會(huì)非常重要的發(fā)展動(dòng)力。在當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用本身為教學(xué)方式和方法帶來了很多新的變革。我們在展開相關(guān)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該積極地扭轉(zhuǎn)觀念，主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代下的新的需求和挑戰(zhàn)，合理地對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更換的輔助和支持，構(gòu)建一套更加滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的大學(xué)語文教育體系，提升整體教學(xué)水平。

一、思想理念上“邁出第一步”

在當(dāng)前信息時(shí)代下，大學(xué)語文要想實(shí)現(xiàn)有效地創(chuàng)新，引入信息化的教學(xué)策略和思路方法是必不可少的。我們應(yīng)該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現(xiàn)代化的教育理念和思路，給予教育信息化以充分的支持和配合，緊密跟隨時(shí)代的腳步。高職院校的教育應(yīng)該是具備較強(qiáng)前瞻性特點(diǎn)的教育，而不是“孤芳自賞”、“養(yǎng)尊處優(yōu)”的教育。我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對于當(dāng)前的教育思路進(jìn)行積極的扭轉(zhuǎn)，要使知識(shí)“活起來”，讓語文這門學(xué)科能夠體現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。例如，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節(jié)目。之所以這個(gè)節(jié)目能夠廣受歡迎，就是由于其基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，增加了很多時(shí)代化的新元素，配合信息技術(shù)手段加以輔助，讓歷史知識(shí)具備了更強(qiáng)的視聽感染力和傳播效果，做到了雅俗共賞。信息時(shí)代所帶來的變化是十分驚人的，同時(shí)又是有規(guī)律可循的。我們應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行分析和改進(jìn)，進(jìn)而更好地提升當(dāng)前大學(xué)語文信息化教學(xué)改革的落實(shí)成效。

二、對當(dāng)前的語文教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合

［摘要］本文采用調(diào)查問卷的方式，對北京化工大學(xué)2007級(jí)新生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生在英語學(xué)習(xí)的策略上缺乏理論上的指導(dǎo)。對此筆者提出了較為切實(shí)可行的解決方案，以期對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

一、引言

英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采用的各種行動(dòng)和步驟［1］。英國語言學(xué)專家AndrewD.Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途和目的，把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學(xué)習(xí)和使用策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程”［2］。筆者認(rèn)為，如果已經(jīng)投入了大量的時(shí)間和精力，而學(xué)習(xí)成效依舊不甚明顯，其原因可歸結(jié)為語言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言學(xué)習(xí)策略知識(shí)和策略意識(shí)，同時(shí)沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學(xué)習(xí)策略。美國著名語言學(xué)家OxfordR.L.認(rèn)為，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進(jìn)程”，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；（2）經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)比沒有經(jīng)過策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高［3］。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身的英語水平和語言本質(zhì)，并根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要掌握相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用語言學(xué)專家O’Malley&Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)——情感策略(social-affectivestrategies)，強(qiáng)調(diào)“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí)的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，更好地去運(yùn)用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Flavell最早提出元認(rèn)知(metacognition)概念，即人們對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是指管理策略，即與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知過程及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，它可協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，其中包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)中或解決問題時(shí)進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為，它涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和語言活動(dòng)中智力活動(dòng)的主要表現(xiàn)，其中包括語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一切認(rèn)知活動(dòng)，或?yàn)榱擞行W(xué)習(xí)所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測、復(fù)習(xí)、筆記等［5］。英國語言學(xué)專家Skehan在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中指出：“元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。”［6］因此需要努力做到從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力入手，讓他們能夠主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促使認(rèn)知和彌補(bǔ)策略使用能力提高，最終達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面：一是有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)，二是有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，三是有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識(shí)。特別是對于剛剛跨入大學(xué)的新生而言，更需要對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象