心理疏導教育范文10篇

一、營造良好的育人環境

第一，建設良好的文化育人陣地，即優秀的校園文化環境。這是學生精神活動的體現，是培養優秀人才的沃土，能全面提升學生的文化品味和人文修養，要構建良好的文化環境，首先要營造一個和諧的校園文化氛圍，如開展一些晚會和志愿者活動等，在學校環境的建設中喚醒人文意識。其次要在學校的規章制度、課程設置、師生關系等方面體現以學生為中心，體現以人為本，讓學生成為校園的主體。最后，要美化校園環境，加大校園綠化面積，保持人、自然、環境、生態的和諧。[1]第二，建設良好的網絡環境育人陣地。當前，網絡成為學生學習的一種重要途徑，網絡環境是否健康對學生的思想政治教育具有重要的作用。首先，要加強對網絡的建設和管理，確保網絡具有正確的輿論導向。其次，要積極利用校園網為大學生提供專業學習、生活指導、心理輔導、職業規劃等方面的指導，寓教育于網絡之中。最后，要通過網絡的反饋來了解和掌握大學生的思想狀況，為進一步的思想政治教育工作提供參考依據。

二、提高思想政治教育者的專業化水平

思想政治教育者心理疏導的專業化是可以有多種途徑和方式，但必須根據學生的實際需要，組織教師參與提高自身專業化的活動。第一，通過學習與培訓，豐富思想政治教育者的心理學知識，造就一支心理學知識豐富的高素質的思想政治教育者。一是脫產學習，提高學歷層次，提高教師有關心理疏導的專業知識。二是在崗培訓，讓在崗教師定期參加心理學課程的培訓，通過不斷的培訓讓教師掌握最新的心理疏導方面的資訊，提高自己運用心理疏導方法的能力，提高自己的專業性。三是思想政治教育者要加強自我修養。[2]第二，在實踐中提高思想政治教育者的心理疏導能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，要提高思想政治教育者的心理疏導能力，必須回到實踐中。通過引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的實際的思想政治教育工作，教師會發現學生存在著不同的心理和思想問題，有些可能是其在書本中也無法找到答案的。因此，教師要在教學工作中積極地把心理疏導運用到其中，不能光有理論沒有實踐，只會紙上談兵。通過心理疏導來幫助學生解決心理困擾，提高他們思想水平的同時，也可以豐富自己的閱歷，使理論知識轉化為自身的能力，從而也就提高了自己的應用水平，可以更好的將心理疏導融入到思想政治教育的工作當中。

三、完善學生心理疏導機制

第一，開設心理疏導專門課程。現在的高校都設立了大學生心理健康教育的課程，但心理疏導和心理健康教育是有一定差距的。[3]所以高校在開設大學生心理健康教育的同時，也要開設心理疏導專門課程。要根據學生心理素質的發展特點來編寫教案，以確保心理疏導實施的可行性。通過心理學的一些手段來了解學生存在的一些心理問題，并進一步幫助學生解決這些問題，使學生養成自我發泄，自我鼓勵，奮發向上的心理狀態。因此，不能把心理疏導與心理學教學混淆。第二，設立心理咨詢室。大學生心理問題形成的原因有很多，例如學習壓力，競爭壓力，家庭因素等。思想政治教育者不可能照顧到每個學生的每個方面，為了增強心理疏導的針對性，學校應當設立心理咨詢室。以便學生遇到令自己非常苦惱的事情而又無處訴說時，可以到心理咨詢室去尋求心理老師的幫助。通過心理老師對學生的心理疏導，可以幫助學生宣泄情緒、調節認知，使學生獲得科學化、專業化的心理服務和人生指導，避免因心理壓抑而造成不利于自己的發展和危害社會的事件。[4]同時，在與心理老師的交流中，也可以使學生從自身的實踐中了解到心理疏導的重要性，學會自我心理調適、進行自我教育。第三，加強心態的監測、評估和預警機制。心理問題往往是在不知不覺中產生的，當積累到一定量產生比較嚴重后果時才能引起人們的重視，但這時已經為時已晚。所以，思想政治教育者要加強心態的監測、評估和預警機制。思想政治教育者在培養學生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，也要通過與學生的交流了解他們的心理變化，對他們的心理是否健康做出一個正確的評估，做到早預防，早發現，早干預。對心理起伏比較大的學生，教師要及時對其進行心理疏導，了解造成其心理變化的原因，幫助學生化解矛盾，消除障礙，健康成長。總之，想要提高當代思想政治教育的實效性，必須突破傳統的教育方式，實現心理疏導與思想政治教育工作的有機統一，并從理論和實踐兩個方面深入思考，積極探索，這也是新時期學校思想政治教育工作的重要使命。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡介詳見.）

一、引言

近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。

三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵

特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。

一、特殊教育學校教師心理障礙是怎樣產生的

1.首先，面對特殊的學生，只有奉獻，沒有回報。特殊學校教師長期工作在特殊的環境中，實際上是一種犧牲，原因就在于特教教師對殘疾兒童教學的艱難。盲生看不到五光十色的世界，無法感知教師的板書、教具、教態。聾生聽不到激越美妙的有聲世界，教師只能用手語與他們交流。教學是對教師信心、耐心、愛心、意志力的一種考驗。普通學校教師辛勤的耕耘可以換來桃李滿天下的豐碩成果，特教老師即使傾注一生的心血也許依然不能讓他們清晰地說話，不能讓他們的心智提高到正常的水平。更重要的是，部分殘疾學生成不了傳統意義中的人才，即使教師對自己的工作不抱有較高的期望值，長期享受不到成功的喜悅，教師的心理依然十分壓抑。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個體心理過度焦慮的根源之一。2.社會對特殊教育偏見影響教師的心理。在特殊學校，有的教師對特教事業認識不足，認為特殊學校的教師是一種被人瞧不起的職業，沒出息。特教人往往在社會上無朋友，辦事難；交往中受歧視，婚姻難。許多教師不安心特教工作，在工作中常常采取應付、被動的態度。特別是在當今市場經濟大潮的沖擊下，社會上的拜金主義對我們的教師隊伍有著不同程度的影響，各行各業分配上的差異，使教師心理產生極大的不平衡。3.國家對特殊教育的教材重視不夠，也影響教師的心理。由于中國特教事業的發展起步晚，教材大綱不穩定，教材改革滯后于普教，教學理論書籍較少，教學參考書更是難覓芳蹤。特教界的教學理論本身就存在著許多爭議，如“雙語辦學”等，教師往往感覺無所適從。因此，特殊教育教師的質量觀、教育觀相對模糊，對有創造性意識的教師，從事教學常常是“摸著石頭過河”，甘于碌碌無為的教師則借此得過且過。由于學生成不了“材”，部分教師會對特殊教育工作本身產生懷疑。困惑，影響著教師的心理健康。

二、特教教師常見的心理健康問題

1.職業壓力大。教學任務重，有時間壓力。高付出與低回報的落差，有自我發展壓力。2.人際交往障礙。交際面狹窄，缺乏社會支持。3.職業疲倦。長時間干一項工作容易產生懈怠，如重復干一項工作20年。4.成就感低。一些教師感覺教殘疾學生沒有成就感。5.身心疾病。長時間接觸殘疾學生使教師產生強迫、敵對、抑郁、焦慮、缺少幸福感等心理疾病。

三、特殊教育教師的自我疏導

增強自我保健意識，提高自我調節能力。心理健康應主要靠自己來維護。自己才能最好地幫助自己。一切外部的幫助，只能起到助人自助的作用，都只能通過個人的吸收、內化才能真正發揮作用。教師本人的主觀努力是解決其心理問題的關鍵，因此要有意識地從以下方面改善自己的心理狀態。1.換位思考，換個角度看問題。如果你有一個殘疾孩子，將怎么辦。殘疾孩子的家庭更不容易。國家花錢辦學校，就是為了幫助這些殘疾孩子，救助殘疾孩子的家庭。我的工作是高尚的，也為社會做貢獻，實現了自我的價值。2.實時告誡自己，對殘疾孩子要有一顆善良、慈悲的心。上帝對他們已經不公平了，我們要對他好一些。3.擁抱大自然。到野外郊區，到大山里走走，呼吸新鮮的空氣，改變一下環境，讓陽光、綠地、小鳥、溪流蕩滌心中的煩惱。開始新的自己，找回理智和自信。4.不要太在意別人的評價。5.適當玩一玩電子游戲，選擇適合自己的喜歡的電子游戲，可以改變自己的情緒和心情，對緩解心理壓力非常有好處。6.經常聽聽好聽的歌曲，調節一下心情。7.當情緒不好時吃一根香蕉或者是巧克力，讓自己快樂起來。8.養成跑步的好習慣，長跑不但可以鍛煉身體，還可以改變人的心情。晨跑可以使人一天的心情都很好。9.多找人溝通，參加朋友的聚會，把不良的情緒發泄出去。特教教師的職責是為人民服務。筆者認為，作為一名特教教師應該是無上光榮的。

摘要：在新媒體大量出現和廣泛應用的背景下，傳統高校思想政治教育受到沖擊。思想政治教育既要“供給”更要“回應”，既要主動傳播，也要回應被教育者內心訴求。從生活關懷、學業關懷、精神關懷和能力關懷四個角度編制了《高校思想政治教育的人文關懷和心理疏導》調查問卷，了解當前高校思想政治教育人文關懷現狀和問題，并內外結合，從觀念先導、陣地育導、實踐督導和隊伍輔導四個方面探討了新媒體背景下的路徑轉換方法。

關鍵詞：高校思想政治教育；新媒體；人文關懷；心理疏導；路徑轉換

近年來我國高度重視針對大學生的思想政治教育工作，但還應更深層的看到，思想政治教育既要“供給”更要“回應”，既要依靠國家主動傳播，也要回應被教育者內心訴求。思想政治教育不單單要傳播思想政治的理論，更要注意教育的方法，明確教育的目標在關懷人、疏導人身上是重點所在。

一、相關概念的理論闡述

（一）什么是思想政治教育人文關懷與心理疏導

思想政治教育是是馬克思主義理論在中國特色化、路徑化、現實化的成果，是一門有中國特色的教育子科目。馬克思及恩格斯在指導工人階級政黨實踐時將黨內的思想教育作為一個重要環節，因為通過思想上的教育不僅能增進黨內和諧，更能融化及糾正隱藏在黨內小資產階級分子的錯誤思想，以保證革命的順利進行。思想政治教育是實現社會主義價值、穩固社會主義結構的重要途徑，我們黨也一貫強調思想政治教育工作。我國學者張耀燦教授在考察了思想政治教育的流變后認為，思想政治教育是：“思想政治教育是一定的階級、社會、組織、群體與其成員，通過多種方式開展思想情感的交流互動，引導其成員吸納、認同一定社會的思想觀念政治觀點、道德規范，促進其成員知、情、意、信、行均衡協調發展和思想品德自主建構的社會實踐活動”。由此可見，思想政治教育不是強迫的、口號式的教育，更不是宣揚舊觀念的教育，而是具有時代性、社會性的教育，是以引導、交流為主要方式的教育，并以達到社會整體和諧、培養人的全面自由發展為主要目的。而我們常說的人文關懷就是以人為核心，肯定人的創造力，旨在解放人的一種關懷方式，所以，人文關懷是思想政治教育的一個重要方面。具體而言，人文關懷不是簡簡單單的生活關懷而已，而是從思想上的人本出發，重視對人內心訴求的回應。在高校這個層面上來說，高校思想政治教育中的人文關懷要以學生為本，關心學生的需求，促進個體和諧發展。

1.留守兒童的心理特點

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。

1.1性格扭曲

父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

1.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。

當前的素質教育的實質是根據社會和人的發展需要，遵循教育規律，面向全體學生，使學生主動地將人類優秀文明成果內化為自身較為全面素質的教育。它的突出特點是讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的全面發展。然而，現實的教育與素質教育相差甚遠，特別是在面向全體學生方面做得很不夠。許多學困生和待轉化學生還是被歧視和嫌棄。

在全面實施素質教育，大力倡導面向全體、全面提高教育質量的今天，為什么學困生和待轉化學生還是被歧視和嫌棄。究其原因，本人認為有如下幾個方面：一是教育內部的原因。由于個別教師沒有樹立正確的學生觀，在教育思想和方法上，還沒有脫離“應試教育”的樊離；或是極少數教師缺乏事業心和責任感，沒有真正履行教師的權利和義務。二是社會和家庭的原因。由于社會對學校的評價，只是單憑這所學校考入上一級學校或重點中學的學生個數，家長也一味地要求子女重智育輕其他各育，促使了學校片面追求升學率愈演愈烈，從而導致了學校老師重視尖子生的培養，忽視了學困生的教育。三是學生個體方面的原因。由于學生自身不努力，學習方法存在問題，一旦成績落后，便自暴自棄，不思進取，有的甚至對老師的教育視作與他過不去，從而放棄了老師和學校的教育。

一、學困生的心理障礙

中學生心理障礙在相當數量的學生中表現十分突出，尤其是初中階段的學困生。作為教育工作來說，應密切關注，了解初中生這個階段的心理變化，運用較好的教育方法，對其進行教育。通過對任教班級學生的心理特征調查和學困生的心理障礙調查。本人認為學困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現在以下四個方面：

1、學習方面。成績不理想，名次滯后，因對某科或幾科不感興趣，對教學不適應，對該科或幾個學科失去學習信心。

2、人際關系不協調。由于成績不太好而老師關心不夠，或在同學中不善于交往而造成孤獨感、自卑感，同學之間出現不愉快，鬧矛盾，甚至下意識地在班上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現欲得不到滿足，沒有自我表現的機會或抓不住這種機會。

摘要：德育工作可以說是素質教育改革過程中的重中之重。在德育工作中，心理疏導工作是關鍵。加強學生的心理疏導，能夠有效地促進學生身心健康發展。筆者在結合教學工作經驗的基礎上，發現當前中學生存在的心理問題，并有針對性地提出了心理疏導措施。

關鍵詞：心理疏導；德育工作；中學生

高中階段是青少年健康發展的重要時期，它在一定程度上決定著人的未來發展，所以良好的心理素質對人的影響至關重要。心理疏導歸屬于德育工作的層次，德育工作是一個把社會表層的言行轉化為內在精神的過程。當代中學生在學習壓力、家庭環境、社會風氣的影響下，心理發展狀況著實讓人堪憂。那么，怎樣將德育工作與學生的心理轉變相適應，尤其是要對傳統的工作方式做出積極的調整，把心理疏導納入高中德育工作，是學校保障教育工作順利進行的基本要求。

一、關于健康與心理疏導

人們對于健康的定義，不僅僅局限在身體健康上還包括心理上的健康，也就是飽滿的精神狀態與良好的社會適應能力。教師應擺脫應試教育所引起的不良影響，全面貫徹素質教育發展方針，加強對學生的德育工作，促進學生身心健康發展。

二、我國當前中學生存在的心理問題

心理疏導是運用語言和非語言的交流方式，來影響對方的心理狀態，改變對方的認知、信念、情感、態度和行為，以達到排憂解難、降低心理壓力，促進人格向健康、協調方向發展的過程，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力的到緩解，為進一步實施思想影響創造必要的健康心理條件。心理疏導體現了思想政治教育人文關懷的理念，長春大學旅游學院的實踐表明，在思想政治工作的實踐中開展心理疏導工作，能夠促進思想政治工作科學化水平的真正提高。

1心理疏導在思想政治工作中的作用

首先，心理疏導遵循了大學生心理發展規律，有助于學生從思想觀念的提升。能夠使思想政治工作更加貼近實際、貼近學生，能夠更加滿足學生的個性特點和心理訴求，重在解決其內心的困惑，使思想政治工作成效和價值的最大化。從思想問題和心理問題的關系來看，心理問題的解決有助于大學生思想問題的解決。當前大學生出現的思想困惑、心里苦惱、情緒阻塞，一般都通過找輔導員談心、交流等方式進行排解，所以注重心理疏導是高校思想政治工作發展的必然趨勢。它在一定程度上，起到了化解人們思想困惑、消除人們心里苦惱、疏通大學生情緒阻塞等作用，發揮了心理疏導的功能。搞好心理健康教育的目的是為思想政治教育服務的，增強思想工作的實效性，促進思想教育的科學性，但這一切要以思想政治工作者廣泛學習心理學知識，掌握心理疏導方法為前提。思想政治工作者學習心理知識，有利于思想政治工作者自身知識結構的完善，有利于現代思想政治工作的順利展開。當代大學生的思想和心理都非常復雜，而且思想問題和心理問題常常交織在一起，相互作用，相互影響。通過心理疏導在大學生思想政治教育中運用，思想政治教育工作者不僅可以了解到大學生的一般心理特點和情緒，情感乃至氣質，性格等方面的具體情況，而且還可以從更深層次上了解大學生的思想狀況，增強大學生思想政治教育的預見性和針對性，為最終實現化解矛盾，消除障礙，引導大學生樹立正確的認知，提高心理健康水平和行為選擇能力，促進大學生全面發展創造條件。因此，掌握心理疏導，對當代大學生思想政治教育工作者的本質要求。

2加強心理疏導工作的途徑

在開展心理疏導過程中，要以“尊重個體、面向全體、關愛心靈、發揮潛能”為工作出發點，培養和塑造學生健全的人格和良好的心理素質，努力促進學生身心的全面發展。在校、院、班三級教育工作網絡的基礎上，真正把心理健康教育深入到每個班級、每個宿舍、每個學生的心中，讓每位大學生對心理健康做到常識性的了解。并且還應經常在學生中舉辦專題講座、心理圖片展、心里影片展等。還可以利用廣播、報紙、網絡等媒體宣傳心理健康知識，引導大學生以開闊的心胸和積極的心態對待人生、工作、生活和學習，樹立公平禮讓、合理競爭、共同發展的理念，建立兼容并包、尊重差異、團結協作的人際環境和氛圍。通過舉辦形式多樣的心理健康教育宣傳活動，普及心理健康基礎知識，解答大學生心理健康方面的疑慮，創造讓每個大學生都能根據自己的選擇發揮聰明才智的環境，促進大學生的個性、才智和潛能的充分發揮，增進廣大學生對自己身體和心理狀況的了解，認識身體、心里和諧一致的重要性，預防學生心理疾病的產生，培養大學生良好的心理素質，提高心理調節能力、社會適應能力和挫折承受能力，促使廣大學生健康成長成才。首先，大學生心理健康教育中心在對每屆新生進行心理健康普及查的基礎上，會為每位學生建立心理健康檔案，并根據普查的結果篩選出心理危機高危的個體，會同有關專家進行評估，與學生工作處一起對學生做好危機的預防與轉化工作。其次，學校還要建立學生心理健康匯報制度。為掌握全校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀態，學校建立學生心理問題報告制度。其次，為做好大學生心理危機早期預防工作，要家里學校、院系、班級、寢室四級預警體制。遇到異常和緊急情況及時向上級報告，特殊情況可越級報告。力爭做好學生的心理狀況變化及早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，將學生心理危機的發現消除在萌芽狀態。目前，大學生正面臨就業、學習、經濟等多方面的壓力，這無疑會給他們的心理承受能力帶來很大的沖擊，由此引發的心理問題日益增多，影響了大學生的全面發展。應針當前的實際情況，要把解決思想問題同解決實際問題結合起來，為了促進大學生德、智、體、美、勞等全面發展，在加強對學生進行自覺、自主、自立、自強、自由等個性心理品質培養的基礎上，還應給學生營造健康和諧的心理環境，確保大學生的心理健康發展。針對大學生最關心、最直接、最現實的利益問題，切實做好學習、成才、就業、創業等方面的教育引導和規劃工作，最大限度地消除引發大學生心理失衡、失調的外部誘因，使之咋心理健康的基礎上成才。

作者:蔡施思 單位:長春大學旅游學院

小學德育教育工作的目標不僅是培養小學生的道德品格，還要關注小學生的心理健康問題。健康的心態和良好的思想品德對于小學生的發展有著十分重要的意義。從工作難易的角度來看，提高小學生文化知識的成績也許并不難，但是一旦小學生的心理健康出現了問題，就成為難題。小學階段是學生接受規范教育的開端，學校一定要在德育中加強“心理疏導”教育，使學生能健康快樂地成長。

“心理疏導”的科學認知

首先，小學生正處于活潑好動的年齡段，也是身心發展的關鍵時期。小學階段學生所處的生活和學習環境對于學生的心理有著非常大的影響作用，甚至會影響學生未來的發展。老師在課堂教學的過程中應該盡量為學生創建適合學生的學習環境，讓學生對學習產生興趣。因此，對學生進行心理疏導是小學教育的關鍵內容。其次，心理疏導的原理是利用心理學的相關知識對學生情緒的波動、抵觸心理等癥狀進行排解。心理疏導的方式包括語言和非語言兩種方式，對于小學生來說，德育工作者要按照小學生的心理狀態進行疏導，通過交流和溝通將小學生心理的負面情緒清理掉。第三，小學生在學習和生活中經常會遇到一些自己難以解決的問題，又礙于一些原因，覺得找不到人傾訴，因此就會產生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態。小學生在接受了良好的心理疏導之后可以使自己心中的心結打開，將負面情緒傾倒出來，從而找回一個健康快樂的自己。

小學德育工作中“心理疏導”的具體方法

1.將愛投入到德育工作中。“愛是一把萬能的鑰匙，能夠打開很多的心結。”老師在開展德育工作的過程中，應該將愛帶入到工作中來，只有老師的心里充滿愛，才能引導學生打開自己的心結，也能讓學生在接受心理疏導的過程中放下心理的防備。老師在對學生進行心理疏導時，可以為學生講一些真實的故事，讓學生真正感受到來自于老師的關愛，通過愛拉近與學生心靈之間的距離，讓學生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導的質量和效率。2.與學生建立和諧平等的師生關系。盡管老師與學生之間是師生關系，但是也可以發展成為朋友關系，特別是在老師對學生進行心理疏導的過程中，這一點非常重要。老師與學生之間的友誼能使學生更加愿意將心里的真實想法告訴老師，讓學生感覺到老師是一個可以談心的朋友，這是心理疏導的關鍵。老師根據學生的想法找出其中存在的思想方面的問題，再進行心理疏導，這樣能使德育工作的實施更加有效果。3.設計生動的教育活動。小學生還沒有形成對這個世界基本的認知，對于一些復雜難懂的學術語言還無法透徹的理解，對心理健康以及心理疏導更沒有形成具體的概念。老師一味地對學生進行心理知識的講解不會對學生的心理問題起到解決的作用，甚至可能使學生的負面情緒繼續擴大。老師可以設計一些適合學生的小活動，讓學生在潛移默化的過程中接受了心理疏導教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學知識貫穿于故事之中，讓學生通過故事中的人物感受與自己進行對比，從而找到方法解決自己的心理問題。值得注意的是，老師設計的活動應該有一定的針對性，將重點放在有心結的學生身上，通過活動使學生能敞開心扉，將焦慮、抑郁、不安等負面情緒排解出去。4.為學生消除心理壓力。消除學生心理壓力的前提是老師應該做到換位思考，站在學生的角度上理解學生的心境，找到心理問題所在，為學生提供一些切實有效的解決辦法。老師可以給學生講一些自己的親身經歷，讓學生知道了當老師承受很大的壓力時是如何排解的。此外，老師應該給學生一些建議，比如心情不好時應該學會向別人傾訴，接受來自別人的關心和幫助，多看一些勵志的書籍和視頻等。使學生將心里的壓力釋放出來，恢復心理的平靜狀態。5.培養學生形成積極向上的陽光心態。一個和諧、有趣的班級氛圍能使學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內容上面。因此，一個良好的課堂氛圍是培養學生形成積極向上的陽光心態的關鍵因素。老師應該在平時的教學過程中為學生做一個表率，比如見到老師和同學時應該露出微笑，看到同學有困難時主動給予幫助，面對困難時不要選擇逃避或退縮。老師應該引導學生之間互相幫助，團結友愛，使學生之間能夠和諧相處，這對于學生來說是一種無形的心理疏導方法。

綜上所述，心理疏導是小學德育教育工作的重點內容，也是排解小學生心里負面情緒的有效方法。積極向上的心態、良好的思想品德、健康的心理狀態都是小學生身心發展的重要內容，對于小學生的學習和生活有著十分重要的意義。老師在對小學生進行心理疏導的過程中一定要掌握科學的方式方法。

如何提高思想政治課教學的實效，達到教學大綱的塑造意圖，是近年來政治課教師亟待解決的課題，不少的教育工作者也分別從政治課教師的素質，教育的手段、方式、方法，以及教育的環境，教育的目標體系，甚至學生的學習方法，學習的程序等方面都進行了探討；但筆者以為思想政治課教學的實效，除受上述諸因素的制約外，還受受教育者－－學生接受心理諸種障礙的影響。

學生接受心理諸種障礙的產生除受學生身心特點的影響外，主要決定于思想政治課的特點。思想政治課，就是“行為養成課”，從一定意義上說，學生是一張白紙，全靠教師來描繪。而作為思想政治課除傳授學生一些政治理論知識外，更重要的是培養學生的優良品質，校正學生的不良行為，形成良好的行為習慣。

但作為社會的個體學生不是思想政治課所講的內容在課前學生一無所獲，恰恰相反，他們從很小的時候開始在思想品德方面就受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學生的意識里積淀下來，形成動態的認知結構、情感意識、行為定勢，這些必定對思想政治課教學的實效有著影響，給思想政治課的教學帶來客觀的心理障礙，同時對心理障礙的疏導也成為政治課教師教學工作的一個重要組成部分。

一、認知障礙。認知障礙主要表現為教師傳播的教育觀點與學生已有的所持觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。接受心理學認為，學生接觸到與自己認知結構不一致的教育信息時，在心理上有以下三種反應：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點；三是改變認知結構，接受教育信息。出現一、二種反應主要是學生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而作為政治教師在進行思想政治課的教學時，必須考慮到學生的心理承受能力以及現實觀點、態度，不能搞“”一步到位達到當堂課的教育目的，而應采用“登臺階術”、“以退為進”的循序漸進的方法，將學生的觀點引向最近發展區，充分肯定學生偏離原觀，（錯誤觀點）的細微進步，使彼此觀點從對立轉化為彼此逐漸接近，最后達到統一，與教育觀點相一致。

二、情緒障礙，情緒心理學認為，情緒障礙是由學生的特定態度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當前刺激的影響而變化發展。在思想政治課的教學過程中，教師對學生進行刺激輸入教育信息時，學生的動力定型會發生變化，當教育信息符合學生的動力定型時，就納入動力定型并形成新的動力定型，引起學生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學生的動力定型，無法納入動力定型系統，就會發生沖突，引起不愉訣的情緒，產生情緒障礙。同時，動力定型也有其穩固性的特點，當教育信息對學生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態度時，也可能激起學生的對抗情緒，產生情緒障礙。學生情緒障礙產主后，就變得非理性的頑固，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。

教育心理學的研究表明，學生的心理活動，在不同的時期，常有理智占上風和情緒占上風的現象。當理智占上風時，學生能接受正確的道理，當情緒占上風時，就會以主觀愿望來排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導學生的情緒障礙時，可以設法創設一個使學生由情緒占上風向理智占上風轉化的情境進行教學，達到琉導的目的。