新聞專業教學范文10篇

摘要：本文從應用型高校新聞學專業實踐教學模塊的構建入手，闡述新聞學專業實踐教學模塊的“三大崗位群”“五大核心能力”和“兩個目標”的三大關鍵性問題。

關鍵詞：應用型高校；新聞學；實踐教學模塊；子能力；子模塊

目前，我國應用型高校新聞學專業的實踐教學存在著教學環節孤立化、教學內容零散化、能力培養片面化的問題，這是與“教學過程應該系統和連貫”的現代教育學理念相背離的，不利于培養學生的專業實踐能力。從國內外實踐教學的先例中不難發現，構建模塊化實踐教學的新體系是破解這一難題的法寶之一。海口經濟學院（以下簡稱海經院）是一所應用型高校，其傳媒學院從2012年創立以來，一直致力于推動新聞學專業實踐教學的模塊化改革，并已初見成效。該校從專業基礎類和專業類兩個等級由低到高來建構新聞學實踐教學的母模塊，每一母模塊都有諸多子模塊來支撐實現其所要求的目標能力。海經院根據新聞學專業實踐教學的特點和要求，把專業基礎類和專業類實踐教學模塊提煉為“三五二”模式。

一、應用型高校新聞學專業實踐教學模塊要面對的“三大崗位群”

“三五二”模式的“三”指的是“三大崗位群”。構建一個專業的實踐教學模塊，首先必須清楚其面對哪些崗位群，根據媒體和企業的現場調研，我們看到新聞學專業主要面對三大崗位群。一是以網絡與新媒體為主體，包括報紙、期刊、廣播、電視等多種媒體的記者、編導、攝影攝像、后期編輯人員。這一崗位群是新聞學專業學生首選的就業崗位群，涵蓋了幾乎所有新聞媒體的工作崗位，其崗位對能力的要求對于新聞學專業實踐教學具有重要的參考價值。二是政府機關、企事業單位宣傳部門的工作人員。這一崗位群更像全媒體記者，新聞的采、寫、編、評等能力都得具備，雖然崗位分工沒有上一崗位群那么分明，但是崗位能力和要求與上一崗位群對每一崗位的要求是基本一致的。三是影視節目制作公司、廣告公司等文化傳播企業的文化傳播、創意、策劃、執行人員。這一崗位群是近些年學生就業率最高的，其要求學生不僅僅會做新聞節目，還得會做紀錄片、宣傳片和文化娛樂節目等，這就對新聞學專業學生的實踐能力提出了更高的要求。

二、應用型高校新聞學專業實踐教學模塊要培養的“五大核心能力”

一、雙語教學的定義及教學模式

雙語的英文是Bilingual，美國傳統詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當地使用兩種語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”。《國際教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”①將“雙語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統的一個子系統，教育系統中老師、學生、教學媒體、教學內容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統的角度進行雙語教學的設計、評估及優化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內學術期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現語言形式與學科內容統一，促進大學生知識、能力和素質的協調發展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環境之中，完成學習任務；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點

我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現在，①國外的雙語教學的目標是解決少數民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發點的；②語言環境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學。回顧我國的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：

1.層次性

由于我國高校數量及辦學規模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內得到根本的改變。

一、新聞學專業的培養目標

六盤水師范學院新聞學專業對于《新聞學概論》課程目標是：新聞學概論是新聞學專業開設的一門專業教育必修課，通過本課程的教學，使學生掌握新聞學的基本理論知識，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養指導新聞實踐，并嘗試解決新聞實踐中遇到的新問題。該門課既要注意知識的連貫性及銜接關系，又要注意在全面教學的基礎上有所側重，學生應在課下多了解新聞特征，關注時事，將理論與實踐相結合，以學生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學特色。可見新聞學理論并不局限于課堂之上，還得將它與現實生活中的眾多社會熱點、重大突發事件等新聞事件結合起來，通過靈活運用理論與實踐相結合的教學設計和環節，幫助學生建立起完整全面的理論知識和新聞素養，對新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運用到實際的新聞傳播活動中去。

二、新聞專業教學模式存在的弊端

（一）授課課時限制實踐環節展開空間不大。六盤水師范學院新聞學專業《新聞學概論》的專業課授課學時為48學時，其中理論講授42學時，實踐環節6學時，因此如果想要在有限的時間段內完成教學內容，需要教師對課堂的重難點進行篩選，而6個實踐課時的設置是完全不夠學生在課堂上充分發揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學生展開討論與交流，這樣一來就很難保證學生有充足的獨立思考和研究討論的時間。（二）課程內容決定授課形式偏理論而輕實踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內容，但是《新聞學概論》一書中僅僅包含理論知識而沒有聯系當下設計實踐的章節較多，而且相對來說內容空洞，沒有很強的操作性，再者主要的課堂信息大多數都是通過紙質的形式進行傳播，在很大程度上導致了知識更新換代的速度慢，不能跟上以互聯網為中心的網絡信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學生的作用。對于綜合考核成績的評定新聞學概論是40%的平時成績和60%的期末考試成績綜合為學生的期末成績，這樣的方式存在兩個弊端，一方面，因為授課時間有限，大部分學生的課下作業都是通過借助互聯網的形式來引用借鑒完成的，缺少了獨立思考的過程，并且教師在評分之后并沒有時間在課堂上對學生作業的優缺點進行專業點評，教師和學生缺少互助，導致學生只是為了得到平時成績而完成作業，而不是出于鞏固知識點的目的；另一方面，很多學生都是采用在正式考試前幾周的時間內對課程內容進行背誦，卻不從深層次上理解中知識重點內容，這樣的復習模式可能導致學生的學習過于僵硬，而且記憶度不深。

三、實踐教學模式探索

（一）建立師生友好互動聯系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學生的學習熱情，通過采取具有實踐性質的教學形式，教學并不局限于課堂里，可把教學放在每天都會發生各種新聞的現實生活中，為學生提供一個歡快的學習氛圍，也有助于幫助學生將“厭學”的學習態度轉換為“要學”；通過大量案例教學法進行授課，將枯燥無聊的課本內容轉化為實體的案例教學，提高學生的投入力。例如《新聞學概論》中涉及的新聞價值、新聞輿論、新聞宣傳等內容，就可以多方面多角度地運用實踐教學，可根據教學內容對相關的新聞學課題或新聞事件等方面，進行問卷調查或街頭采訪獲取第一手資料，并進行數據分析，形成相關的調查報告或學術論文等；也可隨堂進行討論或情景模擬，主要對課堂上的重點知識或難點及有爭議的議題、社會熱點事件進行分組討論或雙方辯論，讓學生來把相關理論融入實踐環節，提高學生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學習中共同進步，教師除了負責對相關知識點進行講解之外，還可以參與學生的討論環節，根據學生在任務中出現的問題和錯誤及時提出并給予改正方法，有利于學生增強對盲區的認知。在學生自主完成教學任務來獲取知識的過程中，教師更要在實踐環節中注重培養學生對新聞的評價能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學生實踐活動的意義。（二）開擴校外實踐基地，加大實踐教學比重。《新聞學概論》中絕大部分都是理論性知識，在一定程度上限制了實踐環節的比重，因此需要教師通過加大對身邊基礎設施和信息資源利用的能力，為學生在學習過程中提供實踐的機會，幫助學生在實際操作中和聽取意見中獲得在課本理論知識中學不到的知識和能力。教師可通過開展“社會熱點調查報告”調研活動，幫助學生邀請一些具有專業技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動中加大學生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學習小組中都有知名人士作為引導和指引，及時地幫助學生指出在實踐過程中出現的問題，然后在活動結束后，教師可以組織學生進行有關收獲心得的總結。除了開展新穎的實踐形式之外，還應積極開擴校外實踐基地，定期和這些實踐部門就學習方面進行溝通，保證學習進度和實踐內容相互吻合，在最大程度上通過兩手抓的方式提高學生對知識的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學習能力。考試制度從檢測學生學習情況的角度出發，積極開展小組活動，通過組內的相互監督和個評分來端正學習風氣。利用全媒體時代的特性，建立起網上學習平臺方式，關聯網上豐富的數字資源，提供眾多典型案例、音視頻內容和“即測即評”習題，方便學生隨時隨地進行移動學習閱讀。學生分組在完成一項教師布置的新聞工作任務之后，每個人根據自己的工作情況進行總結，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問題，在工作中收獲了哪些專業知識等，并將最終的總結內容按照電子版的形式發給老師，老師根據每個成員不同的工作情況進行評分，這樣一來，不僅可以提高每位學生的工作熱情還可以幫助學生樹立團結協作的集體意識，也能增強學生們的實踐能力。同時在平時增加考試次數，將期末的一次性考核轉變為學期的階段性考核，教師將《新聞學概論》中的理論知識分為單元性學習，分為只能進行理論書面作業的內容和可以通過精心設計注入實踐因素的內容兩大類別，削弱最后一次期末考試占總體成績的比重，通過階段性檢測，也可以擴寬對學生檢測的內容，學生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識。除了規定考試日期之外，教師也可以隨時進行課堂檢驗，來督促學生聽課時保持注意力，提高學習效率。

【摘要】本文首先深入分析了新媒體環境下對新聞專業教學產生的主要影響，其后提出了一系列新媒體環境下新聞專業教學模式改革創新的途徑。

【關鍵詞】新媒體;新聞專業;教學模式;轉變

一、新媒體環境下對新聞專業教學產生的主要影響

（一）新聞傳播工作各崗位復雜多變。隨著現代信息技術的不斷發展，新媒介的出現在一定程度上對社會新聞的傳播進行了改革創新，將傳播者的角色進行了重新定位。當前，越來越多的移動終端得到廣泛的使用，隨之而來的就是自媒體的出現和快速發展，自媒體對于媒體輿論的引導更為突出，同時將大眾的輿論監督進行了深入，使得其更為復雜多變，不管是什么平臺或是媒介都可以作為新聞的信息源。其中，以網絡媒介為典型的新媒體正不斷填充和改變著我們的生活方式和生活狀態，新聞信息的傳播者與大眾能夠及時進行互動交流，受眾本位理念也在一定程度上得到了充分有效的體現。（二）重新定位新聞專業的發展趨勢。在新媒體環境下的新聞行業發展對于人才的實際需求已經不再局限于單純地實務工作者了，為了更好地滿足社會發展需要，與時俱進，相關新聞工作者應當是全能型的、綜合型的。基于此，在教學中，教師不僅僅應當注重學生專業能力的培養和提高，更應當關注學生實踐操作技能及創新思維、創新能力的培養和提高。高校應當對傳統的教學模式進行改革創新，擯棄傳統落后的人才培養方式，為社會輸送更多的實踐性和應用性人才。傳統的新聞專業教學體系已經無法解決當前社會新聞行業發展的困境，調整優化教學結構和教學體系已經是迫在眉睫的了。（三）對新聞人才提出了新的要求。新媒體的出現和有效普及，對新聞專業的人才提出了更高的要求和標準，素質型人才已經成為社會發展的迫切需求，相關新聞專業優秀人才應當采用多元化的手段和措施對新聞進行挖掘傳播，同時要對信息數據進行有效的管理和加工，對大量繁多的數據進行整合，并且根據社會中受眾群體的類別采用不同的形式進行傳播，從而實現信息傳輸的全面化和系統化。

二、新媒體環境下新聞專業教學模式改革創新的途徑

（一）明確人才培養目標，促進全能型、綜合型人才的發展。一方面，教師應當引導學生深入了解并掌握新媒體時代下新聞傳播的方式，了解市場發展的規律和運行方式，明確掌握新媒體在新聞行業中的發展優勢，這樣才能知曉自身所處的社會環境，從而明確自己的未來職業規劃，有針對性地進行知識技能的學習。另一方面，在實踐教學過程中，教師應當適當增加新媒體課程，積極開展實踐教學活動，不斷培養并提高學生的采編運作能力。在課堂教學過程中，教師不僅僅要注重學生新聞業務能力的培養和提高，更應當注重學生綜合能力的鍛煉，例如立足于用戶實際需求和互聯網技術下的新聞發現、新聞整體策劃、跨界新聞以及新聞生產和傳播能力等等。（二）加強新聞專業實踐訓練。在新聞專業的實踐教學過程中，教師不僅僅應當注重學生新聞采編能力的提升，還應當對受眾群體的實際需求進行明確的分析，促使新聞產品能夠滿足受眾群體的生產和體驗需要，注重對用戶的習慣的觀察。從一定意義上，新聞專業的實踐課程不應當集中在課堂內，為了提高新聞專業教學質量，高校應當將實踐課程融入到學生的生活和學習中，學生可以通過新媒體平臺實現實踐學習，從而增強對新聞媒體傳播渠道和傳播特征的了解。教師應當引導學生對校園中的傳播媒介進行有效的使用，例如校園網站、BBS、廣播電臺等等，使學生通過實踐平臺主動參與到新聞的采寫編評過程中，提高自身的業務能力。（三）加強基礎設施建設，創建高素質師資隊伍。一方面，眾所周知，新媒體的快速發展在一定程度上推動了媒介融合，并且其質量和效率主要取決于科技的發展和社會生產能力的提高上。因此，基于新媒體環境的新聞專業教學改革應當注重對相關硬件、軟件設備設施和系統進行及時更新完善，只有具備一定的基礎條件，才能使學生從真正意義上接觸到新媒體，加強對其的理解和掌握。另一方面，要充分體現出教學優勢，就應當組建一支強大的師資隊伍，學生的全面系統發展直接取決于教師的綜合能力。基于此，高校新聞專業教師應當及時了解社會中新媒體的發展趨勢和主流形式，主動接觸新媒體，進入全媒體的運營方式，熟練掌握相關的操作技巧和發展規律，不斷提高自身的業務能力，才能向學生傳輸更全面的新聞知識。

摘要：互聯網產業的發展帶來了新聞傳媒行業的重大變化，推動高校新聞傳播專業的教學改革。新聞傳媒專業作為一門具有很強事件性的專業，在教學中需要培養學生的實踐能力，從而培養出順應新媒體時展的高素質新聞傳播人才。本文主要探究了當今高校新聞傳播專業實踐性教學中存在的問題，并提出了相應的教學實踐方法。

關鍵詞：新媒體時代；新聞傳播專業；實踐性

新媒體時代下媒介融合成為其最大特點，隨著新媒體技術的不斷成熟，傳統的新聞傳播方式已經無法滿足現階段新聞傳播高效的要求，這刺激了高校新聞傳播專業進行教學改革，以滿足現階段新媒體對人才的高水平要求。高校必須立足于現階段新聞傳播發展特點，以提高學生實踐能力為教學宗旨，旨在培養學生的全媒體意識。

1新媒體時代下高校新聞傳播專業教學中存在的問題

1.1高校對新聞傳播學專業實踐教學的重要性認識不足。隨著社會對新聞事業的重視，新聞傳播領域對傳媒人才的需求大大增加，為滿足社會對傳媒人才更高水平的要求，許多高校都開設了新聞傳播專業，旨在為社會培養高素質的新聞傳播人才。但由于新聞傳播事業在我國起步較晚，雖然近幾年取得了迅速發展，但可供借鑒的成功教學經驗較少，部分高校缺乏新聞傳播學的實踐教學經驗，且存在師資力量薄弱的問題。部分高校在進行新聞傳播專業教學的過程中只注重教授理論知識，而忽略了實踐教學的重要性，這種“重理論，輕實踐”的教學觀念不利于培養實踐性強的社會需求型人才。1.2實踐教學經驗不足，傳統教學觀念根深蒂固。由于部分高校對新聞傳播專業實踐教學的重要性認識程度不夠，因此在教學中仍然采用傳統的教學模式，即在教學過程中以教師的理論教學為主，而忽略對學生實踐能力的培養，這導致部分高校畢業的新聞傳播專業畢業生雖然有著豐富的理論知識但實踐方面卻存在很大不足。此外，師資力量薄弱的問題也阻礙了高校新聞傳播專業教學的改進，高校中缺乏從新聞工作一線下來的教師，在職教師專業素質不高，缺乏傳媒實踐經驗，從而限制了高校新聞傳播專業教學的進步。1.3實踐性教學大多流于形式。雖然很多高校新聞傳播專業在教學大綱中規定了實踐性教學的重要性，但在具體教學過程中實踐性教學大多流于形式，由于課程大綱中缺乏對實踐性教學的具體實踐細則，導致教師在教學中沒有明確的規范可循。由于部分高校尚未認識到新聞傳播專業實踐性教學的重要性，在實踐教學中的投入較少，實踐性教學缺乏明確的規范保障其實施，使得實踐教學有較大的不穩定性，這些因素導致高校新聞傳播專業實踐性教學大多流于形式，沒有達到提升學生實踐能力的目的。

2新媒體時代新聞傳播專業實踐性教學探索

摘要：融媒體時代，新聞行業從內容、模式、平臺到從業者都經歷了一系列的轉型。在此背景下，新聞教育必須順應社會的發展，立足融媒體時代對新聞傳播學專業人才提出的新要求，對陳舊的教學理念、課程體系、教學方式進行反思與重構。這不僅是高校新聞教育者應盡的職責，更是向新聞行業注入新鮮血液的有效路徑。

關鍵詞：融媒體；新聞傳播學；教學體系

媒體融合“是指在科技進步的催動下，生成了新的傳輸平臺，可以使不同媒體之間進行交融與互動，在不同媒體之間，傳播方式和內容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發展之勢”[1]。在互聯網飛速發展的今天，融媒體不再是一個理念，它成了極具發展前景的事實。在我國傳媒行業中，媒體融合大致經歷了報網互動、多媒體聯動和融媒體3個發展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內容層面。直到融媒體時代，從采編到傳播的各個環節的全面融通才真正得以實現。這種融合貫通，得益于數字化技術的發展，適應了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業趨勢。作為新聞人才培養的主要基地，高校應該做到與時俱進，對陳舊的課程體系與教學方式進行革新，以適應不斷發展的新聞行業的人才需求。

一、前融媒體時代傳統教學體系的困境

為了適應融媒體時代對新聞傳播學專業人才提出的要求，高校的新聞傳播學專業教學需要從教學理念、課程體系和教學方式3個方面對傳統新聞傳播學專業教學體系進行反思與革新。

（一）陳舊的教學理念

摘要：高校開設的現代漢語課的教學方案主要是根據漢語言文學專業需求設計的，很難適應非中文專業學生的需要，在新聞課堂上存在著教學效率低、教學效果不佳等現象。因此新聞專業的現代漢語課應根據學生的專業特點和就業方向調整教學內容，增強教學的針對性、趣味性，切實改善教學效果。

關鍵詞：新聞專業；現代漢語；針對性；趣味性

現代漢語課程是漢語言文學專業和新聞專業的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業的課堂教學上，而作為新聞專業的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學定位不明確

新聞專業現代漢語課的教學定位和漢語言文學專業應有所不同。漢語言文學專業現代漢語課程是要教會學生掌握現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業主要培養媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質。現代漢語課的學習是為他們提供現代漢語的基本理論和知識，教學應側重于其專業性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業的教學內容是不合適的。應根據教學對象的差異性及時進行調整，在教學內容上應有所不同。

【摘要】媒體融合背景在一定程度上沖擊著傳統新聞傳播的發展，改變了新聞傳播形式。學校必須積極尋求適應當下需求的教學管理模式。集成化理念是一種進行一體化資源整合的針對性管理手段，將該理念應用到新聞傳播教學管理中非常必要。

【關鍵詞】集成化理念;融合;新聞傳播教學;管理;改革

近年來，全球傳媒行業的媒介融合已實現了更深層次的轉型，且全世界媒體都建設和具體應用了全/融媒體業務平臺。在這一背景下，為能更好地適應媒介融合的需求，傳媒行業開始進行業務再造和管理機制的改革，并取得非常顯著的成效。同時，新聞傳播教育界高度重視融合新聞傳播教學體系的創新和改革，在教學方法、教學模式等方面取得了一些成果。但是，在新聞傳播學科教育進一步深入推進時，遇到了一些問題，阻礙了新聞傳播學科的深入轉型及教育改革，基于此，高校必須積極引入先進的管理理念，對新聞傳播教學管理方式進行創新。

一、融合新聞傳播教學管理改革遇到的阻礙

在跨學科、多專業交叉背景下，融合新媒體傳播教學的具體實施遇到了一些阻礙，具體包括以下幾個方面。1.協同建設不足。針對融合新聞傳播教育而言，需要多個學科和多個專業基于媒介融合提出的新的知識體系、新的能力指標等，對新聞傳播教學體系進行協同再造，而要實現這一點，要求將“融合”作為核心來對以往“獨立”的專業教學進行集中管理，但是高校之間存在一定的差異，這就使各個高校的新聞傳播學科的基礎與特點具有一定的區別，從而在極大程度上阻礙了集中式協作的開展。同時，在協同建設與共享各方面教學資源的過程中，必須基于新機制框架重新有效配置。2.專業交叉型教學計劃監管難。“單軌式”專業教學可劃分成兩塊：一是“專業教研室——系/院”兩級管理，二是將專業教研室當作重心，實施教學計劃。但是，在專業交叉型的教育中，一個專業難以承擔協作管理其他專業的職能，主要是由院級或系級來實現專業教學管理的要點。3.多專業融合實踐管理不足。在融合新聞傳播教育中最為關鍵的一部分是實踐教學，實踐教學能夠有效推動教學改革工作的開展，并對媒體融合的教學成效全方面地呈現。對新聞傳播教學而言，要想完成全媒體的實踐任務融合，需要立足于媒體融合的仿真教學環境中，由新聞傳播實踐教學的多個專業合作協同，但以往的新聞傳播實踐教學模式難以順應這一新的教學需求。

二、集成化理念在融合新聞傳播教學管理的具體應用

摘要：馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養體系，需要以人才培養目標為基點進行整體設計和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學科、全方位融入人才培養方案、全員性融入教師觀念素養、全覆蓋融入課程教材內容、全鏈式融入教育教學環節、全域性融入人才培養空間、全過程融入教育質量評價，讓馬克思主義新聞觀在學科中“筑基”、在專業中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發聲”、在教學中“亮劍”、與空間“合體”、在評價中“樹形”。

關鍵詞：馬克思主義新聞觀；新時代；新聞傳播人才；培養體系

一、全體系融入新聞傳播學科

新聞傳播學科是新聞傳播人才培養的基石。在中國的新聞傳播學科發展過程中，理論體系、話語體系受西方新聞傳播理論影響較大。西方新聞傳播學科圍繞“新聞自由”這個核心而展開，以媒體自治、獨立運營、自由生產等為中心構筑學科體系，看似充滿科學性的學科體系卻布滿深層的政治經濟訴求，與馬克思主義新聞觀是“兩種性質不同的觀念體系”。因此中國的新聞傳播學科建設不能由西方新聞傳播理念來主導，新時代新聞傳播人才培養體系更不能靠“西化”的新聞傳播學科來支撐。中國特色社會主義新聞傳播學科建設要立足馬克思主義基本立場、全面貫穿馬克思主義新聞觀的精神靈魂，充分體現“中國特色、中國風格、中國氣派”。馬克思主義新聞觀全體系融入新聞傳播學科，就是要用馬克思主義指導新聞傳播學科建設，把研究闡釋馬克思主義新聞觀作為學科研究的主攻方向，建立起以馬克思主義新聞觀為主導的學科知識體系，發揮馬克思主義新聞觀對學科定位、學科結構、學科范疇、學科價值、學科方法論等方面的全面引領作用。立足馬克思主義根本立場，創新發展中國特色新聞傳播學科體系，需要堅持以下基本原則：一是堅持馬克思主義認識論，立足中國新聞傳播的實踐，面向中國新聞傳播的現實去尋求思想，根據中國實際推進中國特色新聞傳播學科建設；二是堅持馬克思主義唯物辯證法，辯證分析西方新聞傳播理論，審慎進行對“西學”的吸收、消化和反思；三是堅持馬克思主義發展觀，強調學科建設中遵循客觀規律性與發揮主觀能動性的有機統一，不斷總結中國新聞傳播經驗，提升馬克思主義學理摘要：馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養體系，需要以人才培養目標為基點進行整體設計和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學科、全方位融入人才培養方案、全員性融入教師觀念素養、全覆蓋融入課程教材內容、全鏈式融入教育教學環節、全域性融入人才培養空間、全過程融入教育質量評價，讓馬克思主義新聞觀在學科中“筑基”、在專業中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發聲”、在教學中“亮劍”、與空間“合體”、在評價中“樹形”。關鍵詞：馬克思主義新聞觀新時代新聞傳播人才培養體系化提煉水平，創立新觀點、創新新范疇、提煉新概念、發展新體系；四是堅持馬克思主義價值觀，追求學科建設中科學性與價值性的有機統一，堅持以人民為中心的導向，吸收中華文化底蘊和學科建設傳統精神，彰顯社會主義核心價值觀。

二、全方位融入人才培養方案

人才培養方案是對人才培養的系統性頂層設計，是專業教學的綱領性文件、教學活動的行動指南和教學實施的評價依據。當前新聞傳播教育人才培養方案普遍存在價值屬性弱于工具屬性的現象。新聞傳播專業人才培養中的重“術”輕“道”、重“能”輕“德”，反映出新聞傳播教育對于“培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”這一人才培養目標的差距。要實現人才培養方案在價值導向上從知識本位、能力本位向價值本位的轉變，需要將馬克思主義新聞觀全面融入人才培養方案，融入培養目標、質量標準和課程體系等人才培養核心要素中。一是需要明確地將馬克思主義新聞觀對新聞傳播人才的政治要求、德育目標具體化為培養要求，將“政治堅定”“堅持黨性原則”“黨和人民放心”“牢固樹立馬克思主義新聞觀的優秀人才”等內容寫進人才培養目標中；二是明確地將馬克思主義新聞觀融入質量標準，在知識結構要求上要系統掌握馬克思主義新聞觀理論知識，在能力要求上具備用馬克思主義新聞觀的知識和方法分析解決新聞傳播問題的能力，在專業素質上具有馬克思主義新聞觀倡導的“家國情懷”“優良作風”和“職責使命”履行能力；三是明確地將馬克思主義新聞觀納入課程體系，不僅要開設“馬克思主義新聞著作選讀”“馬克思主義新聞思想史”“新時代中國特色社會主義新聞思想概論”等課程，還需要在“新聞傳播學概論”“媒體技術”“新聞傳播調查研究方法”等其他理論類、實務類專業課程和實踐環節中通過課程思政的方式將馬克思主義新聞觀貫穿其中，以此建立起馬克思主義新聞觀在人才培養目標、能力、素質與課程教學要求中的矩陣式全面融入關系。

在新聞傳播學的教學實踐中，一個長期困擾學術界的問題是：“如何讓剛剛進入高等教育階段的大一新生盡快融入專業學習”，亦即“如何設置新聞傳播學的專業‘入門’課程?”

目前，國內新聞院系的基本做法是開設《新聞學概論》課，但這種課程安排又與高年級的《新聞理論》課有所重復，這樣一來，老師教著累，學生學得也吃力。近年來，伴隨新聞教育改革的縱深發展，越來越多的新聞院校開始通過創設《媒介素養》課程來解決這個問題。2004年秋，上海交通大學在中國大陸高校第一個開傳媒素養教育課。除了傳播學專業的學生外，首批七百多名電子工程、農學和其他理工科的學生參加了這門課程的學習[13。2005年9月，中國傳媒大學正式開設了面向本科生和研究生的媒介素養課程。2006年9月，安徽大學新聞傳播學院也在全院2006級新生中開設《當代媒介素養》課程。

一課程設置突出“階梯式”觀念

從課程設計的角度看，新聞基礎課程的目的就是“要構建本專業與其它專業相區別的標準，使本專業的學生掌握這些規律。”-3基于此，大一新生對于專業知識的普遍缺乏是我們設置專業課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實質就是尋求新聞傳播專業課程之間的內在關聯，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進地設置專業課程。

具體來說，我們將《當代媒介素養》定位為面向新聞傳播專業大一新生的專業“入門課”——既是關于媒介知識的“普及課”，也是培養其媒介接觸興趣與習慣的基礎性課程——設置這門課程的根本目的就是為了切實提高當代大學生在“媒介化社會”中的生存能力，亦即認識媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們設計《當代媒介素養》的課程內容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內容(新聞、評論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業的所有重要領域，切實“降低”高中與大學專業之間的對接門檻，讓大一新生能夠平穩有效地完成過渡階段的學習。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學科、專業的大學生，將媒介素養視為現代公民基本的文化素養之一，進而將媒介素養教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識教育”。

與此同時，大一上學期分別開設了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業基礎課，下學期又分別開設了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業課程與二年級以后開設的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞作品評析》等專業核心課程在難度系數與專業深度方面形成了很好的梯度，便于學生理解和切近本專業。經過5年的教學實踐，我曾經為1100名新聞專業的學生講授了《當代媒介素養》課程，這一“階梯式”教學改革嘗試得到了同學們的普遍歡迎，很多同學表示這一教學方式對其迅速融人專業學習起到了至關重要的作用。目前，安徽省內許多兄弟院校也紛紛向我們“取經”，已經或擬將開設《當代媒介素養》課程。譬如，安徽廣播影視職業技術學院不僅開設了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財經大學新聞系則派老師與我們聯系，準備開設這門課程。浙江工商大學更是開設了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當代媒介素養教程》作為課程教材。