信息教學論文范文10篇

摘要:在小學數學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統,進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學,既激發了學生的學習興趣,又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握,彌補了傳統教學方式的不足,在突破教學難點等方面的教學起著顯著的作用。

關鍵詞:激發;展現;培養

利用計算機的教學手段能為學生提供生動逼真的教學情境,為學生營造一個聲像同步,能動能靜的教學情景,促進學生主動參與,充分發揮學生的主體作用,讓不同的學生都有所收獲,促進學生獨立思考,積極主動參與的良好品質,促進學生各方面能力的提高。在小學數學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統,進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學,既激發了學生的學習興趣,又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握,彌補了傳統教學方式的不足,在突破教學難點等方面的教學起著顯著的作用。

一、創設情境,激發學生學習興趣

小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性,促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中,如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂,有趣的動畫,創設良好的教學情境,最大限度地激發學生學習興趣。

1.創設學習的情境。在上課幾分鐘,創設一個良好的學習氛圍使學生一進課堂就想學。例如:在教學《分數的初步認識》一課時,采用故事導入,生動形象的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學生進入教學過程。有一天,唐僧師徒在四人去西天取經的路上,走得又餓又渴,這時,剛好路過一個桃園地,停下來休息。“哇,好大的桃子呀!”孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流。八戒問:“師傅,可以吃桃子嗎?”師傅說:“要吃桃子可以,不過我得先考考你們。”悟空、八戒連連點頭說:“行啊,行啊。”師傅說:“有4個桃子平均分給你們二人,每人得到幾個?請寫下這個數。”豬八戒很快就寫下了這個數。(同學們,你們知道這個數是什么嗎?)八戒一聽,哈哈大笑,這還不容易!提筆寫了個“2”。師傅接著說:“要是把2個桃子,平均分給你們二人,每人得到幾個?再寫下這個數。”(同學們,你們知道這個數是什么嗎?)孫悟空手快,順手寫了個“1”,師傅不緊不慢地說:“要是把1個桃子平均分給你們二人,每人得到幾個?(學生回答:一半或半個)師父問:“半個該怎么寫呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知該怎么辦好?小朋友,你們能幫幫他們嗎?像這樣,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發學生學習興趣,喚醒學生有意注意,而且使學生的心一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使教學過程順利進行,還提高了教學效率。

一、問題的提出

現代教育理論認為，教師的作用主要體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生能夠高效地學習，自主地發展，達到最優的教學效果。同時，現代教育理論倡導以學生為中心，把學生作為學習的主體和信息加工的主體，強調學生在教學過程中的主體地位。從師生關系上看，現代教育理論認為，教師不再是知識的權威，不再高高在上，而是學生在學的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進、共同成長的關系。對于知識的獲取，正如在現代教育理論中占有重要地位的建構主義認為的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新舊知識經驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構的方式獲得。現代教育理論在許多方面對傳統教育觀進行了再認識和重新定位，順應了教育發展的潮流，擁有強大的生命力。信息技術課程作為一門中小學新近開設的課程，與微電子技術、通信技術、計算機技術和傳感技術等有著千絲萬縷的聯系，它的教學在很大程度上需要現代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術這一門課程中，我們應如何秉承傳統教育優秀的一面，而又體現出現代教育的基本理念呢？筆者認為，“以學促教”是現代教育理論對信息技術課程教學進行有效支撐的最好詮釋。

二、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的背景

在初中信息技術教學中，“以學促教”教學理念是以初中學生的主體能動性作為教師教學的出發點和歸宿，學生的主體能動性決定教師教學，教師的教學緊密圍繞學生的主體能動性而展開的一種信息技術課程教學理念。具體來說，信息技術教師教學內容的選取，教學目標的確定，教學重難點的把握，教學方法的選擇，教學輔助手段的采納，教學過程的組織和安排，教學評價的處理等都需要根據學生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據信息技術教科書的內容來決定，即學生的主體能動性決定教師的教學內容和教學模式等，教師的教學緊緊圍繞學生的主體能動性而展開。初中信息技術教學中“以學促教”的教學理念力求體現出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想。“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性。這是因為，義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，它開設的主要目的是幫助學生掌握信息時代生存與發展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎，這決定了信息技術這門課程具有基礎性、技術性、綜合性和發展性的特征。初中信息技術課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當今信息技術一日千里的發展步伐，否則該課程也就失去了開設的意義。比如，信息技術課程中的操作系統，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統為主，隨著時代的發展和科技的進步，出現了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統。在Windows8流行的當今時代，如果我們依然教學如Win-dows98、WindowsXP這樣的內容顯然是不合時宜的，對學生也是毫無價值的。因此，信息技術課程中的基礎知識和基本技能是與時代緊密聯系的，應用信息技術解決問題的基本態度、基本能力以及與信息社會相適應的良好行為習慣也不是一成不變的，這與傳統學科具有本質的區別。目前，許多信息技術教師已經清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態課中，或多或少都體現出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術動畫教學中，許多信息技術教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flash動畫制作軟件；又如，一些信息技術教師根據本校學生的實際情況，對信息技術教材進行了大膽的重組或新增教學內容等，均體現出了信息技術教師對這一問題的關注、思考和行動，這是因為即使是信息技術教科書也未必能緊跟信息技術快速發展的步伐。因此，筆者認為，“以學促教”在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性，是一種教學理念上的進步。

三、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的現實意義

“以學促教”是符合信息技術學科特點的一種教育教學理念，它在初中信息技術教學中的應用具有以下重要的現實意義：

1研究設計

1.1研究樣本。全國職業教育信息化教學大賽和全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽是由教育部組織的職業教育教學信息化改革的最高獎項，因此以大賽獲獎樣品作為網絡學習空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據教育部公布的2014年到2018年159項大賽高職教學設計一等獎獲獎作品進行數據分析。經過2018年信息化教學比賽更名事件，高職教師應明確教育信息化是作為教學改革一項重要目標，但是脫離教學技能和教學設計的過度信息化是教學信息化過程中應盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個獲獎的高職類獲獎作品作為研究對象，對每個獎項的作品獲獎時間、作品主題、網絡學習空間種類、學習空間成效等信息進行搜集、整理、統計和分析，對教學效果優異之處進行評價。1.3研究目的。通過分析已有的網絡學習空間和信息化教學改革模式，來理解網絡學習空間的運行機理。以具體的159項信息化教學獲獎項目為基礎，調查網絡空間使用頻率和使用效果為切入點，結合數據分析，明確網絡學習空間和高職院校信息化教學之間的聯系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網絡學習空間評價體系指標來全面挖掘數據信息，分析高職教師利用網絡學習空間開展的信息化教學研究的現狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動（B）、專業發展（C）、社會責任（D）來整合網絡學習空間對信息化教學改革的影響，合理安排教學。為學生提供豐富的網絡學習內容，應用好高校的教學管理平臺和大數據技術，推動高職院校教師逐步將信息化教學方向轉變為互聯網+學習模式，提高教學水平。

2高職信息化教學設計獲獎作品特征分析

2.1獎項總體分布。根據教育部公布的2014-2017年全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單和2018年全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽獲獎名單，高職組信息化教學比賽共有159項作品獲得一等獎。從獲獎時間上來看，2014年信息化教學設計一等獎共23項，占總數14.4%；2015年信息化教學設計一等獎共有25項，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學設計一等獎獎項分別為35和40項，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學設計賽項一等獎獎項有36項，占比22.7%。總體來看，2017和2018年信息化教學大賽教學設計賽項獲獎作品增加很快，一定程度上反應我國高職院校信息化教學改革的決心，也說明在利用網絡學習空間和信息化教改上有了優秀的成績。2.2獲獎作品專業分布。由于文科和理工科的教學模式區別較大，因此將159項作品分類討論。獲獎作品分類結果列于表1中，可以看到近五年教學設計獲獎作品中，文科獲獎作品比理工科稍多一些，表現在2015年和2017年，文科獲獎作品達到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎作品與理工科獲獎作品基本持平。從結果看，文科類教學設計以通識教育為主，更易獲得學生和評委認同。從教學設計角度上，理工科教師要將理論難度高、教學內容枯燥的原理和重難點轉變為通俗易懂、能迅速引起學生興趣的知識點的難度會略高于文科作品。2.3網絡學習空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實時性的特點將網絡學習空間主要分為三類：第一，單向網絡學習空間，如雜志、教師在網上的視頻和動畫、或者百度百科等，學生通常不會進行學習反饋。第二，雙向網絡學習空間，即師生實時互動型，如網絡云平臺、課程網站或APP，學生可以及時反饋數據，教師能根據學生數據動態調整教學設計或者教學方案。第三，介于二者之間的滯后網絡學習空間，如視頻網站彈幕，回帖，教師可以在事后根據回饋內容進行進一步整合，但無法保障實時性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網絡學習空間及其特點。2.4文科作品中網絡學習空間特征解析。文科教學設計作品中，使用頻率高的單向網絡學習空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網站、電子雜志、（微課）視頻、動畫等，排名不分先后。在這些單向網絡學習空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經APP、跟讀軟件等都有很好的學習效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設計類、財經、營銷類等文理兼有的專業使用較多，如會展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強的專業指向性。國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網站、電子雜志、（微課）視頻和動畫這五種網絡學習空間，前四種網絡學習空間以國家、區域或者學校為主體開發上傳資源，形成教學內容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學生自行查找知識點自學有困難。（微課）視頻和動畫多是教師自制或下載網站視頻，以一個知識點或教學內容為主，針對性和指向性明確。同時，文科類教學設計中，教師通常使用率較高的雙向網絡學習空間有：藍墨云班課、大學城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動類軟件（APP）等。前四種類型的網絡學習空間都具有實時統計數據功能，方便教師在課堂中及時收到反饋信息進行教學調整。其中，藍墨云班課、大學城空間在多個獲獎作品中有所體現，以其實用性、專業性、即時性、資源庫豐富為顯著特點。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時可在PPT中迅速插入互動試題或學習討論，學生快速將聽課和互動結合一體，以實時互動為特點。微信和公眾號雖然也能及時回饋課堂內容，但是對于實時統計學生數據比較薄弱。互動類軟件（APP），如評價助手、石墨文檔、騰訊微云協同編輯、Flash動畫等，都能在網絡上快速進行一對一或者一對多的互動，在提升學生學習興趣上有較大意義。第三，滯后網絡學習空間在教學設計作品中多應用在網絡上傳作品或教師將作品進行投屏。如語文、音樂、語言類教學設計中學生進行經典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網站，教師在后續教學過程中進行點評。記憶內容多的課堂，教師和學生有效利用思維導圖進行知識點快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學習。還有教師在網絡空間中的任務，請學生在預習后進行回帖討論等方式都屬于滯后網絡學習空間。2.5理工科作品中網絡學習空間特點分析。理工類設計作品中主要應用的網絡學習空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學科差異較大。以2018年18個獲獎作品為例，所有作品都應用到（仿真）動畫或者（微課）視頻這種單向網絡學習空間進行原理或某個重要知識點的講解，應用頻率達到100%。這類單向網絡學習空間知識點明確，指向性強，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識教育或者記憶點為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識點能體現其重要性。除此之外，理工科單向網絡學習空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統，以專業性強、自主研發為特點，如東方化工仿真軟件、（自主開發）彈性布局實驗場、基樁檢測仿真實訓軟件、聯調故障排查軟件、三維立體智能模擬機等。雙向網絡學習空間由于功能以實時互動和即時統計為主，理工科設計作品使用效果與文科類作品沒有太大區別。理工科設計作品用到的滯后網絡學習空間通常是與單向網絡學習空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點對點反饋信息功能，教師和學生均可以在后臺觀看個人學習效果，但是其他學生觀看則需要教師或學生進行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網絡學習空間評價體系指標，用深度融合、多元互動、專業發展、社會責任四個方面來評價網絡學習空間的數據信息，得到結論如下：單向網絡學習空間以深度融合、專業發展為主。雙向網絡學習空間將深度融合、多元互動、專業發展列為主要考察方向。滯后網絡學習空間需要教師對多元互動和社會責任進行及時把控和導向。

3結論與建議

通過對全國職業院校教學大賽案例進行高職院校教師利用網絡學習空間進行信息化教學分析，可以得到以下結論與建議。第一，目前國內網絡學習空間的研究都還處于初期階段，應細化網絡空間的分類。本文提出可將網絡學習空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統計教師和學生使用的各種類型網絡學習空間。第二，現階段網絡學習空間的設計缺乏科學的理論依據。本文中明確理工科和文科設計作品中單向和滯后網絡學習空間使用頻率和類型不同。動畫、視頻等單向網絡學習空間中在理工科設計作品應用更多，改進效果有限。滯后網絡學習空間若增加快速反饋和統計數據等功能，將會對專業性強的理工科教學改革影響顯著。這些數據有利于從理論基礎上進一步提升學習空間的設計和開發提供依據。第三，根據皮亞杰建構主義理論，知識是學習者主動建構的過程，并且在建構過程中還應關注社交性交互的重要性[12]。雙向網絡學習空間以即時互動和統計效果為特點，有利于認知主體主動建構知識，提升交互效果。因此，針對教學改革和互聯網+教學模式創新時優先考慮優化頻率高的雙向網絡學習空間。

第一篇：中學信息技術教學策略探討

一、細化教學目標，并使之具體化

教學目標作為教學活動的歸宿與導向，每一門課程都有著自己的課程目標與單元內容，不過這些內容概括性較高，是對整體教學活動的總要求。所以，在中學信息技術教學過程中，教師運用“樂學”策略，需要將教學目標細化和具體化，應該將其優化為學生容易理解與接受的內容，從而激發學生的學習動力，讓他們“樂學”信息技術知識。目前，在各個教育階段都倡導素質教育，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態度為核心是中學信息技術教學的總目標，設計理念新穎，不過僅對每個模塊設定的有總教學目標與教學要求，并且對各個具體章節以及知識內容的目標與要求，則無法給出相應的規定。因此，信息技術教師應該根據教學內容細化教學目標，根據學生的實際情況與具體特點進行編寫，使教學目標具體化，從而通過多個方面的信息技術知識讓學生樂學。

二、豐富教學內容，并使之生活化

在中學信息技術教學中，為促使學生“樂學”，教師應該從教學內容方面著手，以豐富有趣的教學內容吸引學生，而且生活化的教學內容對學生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術課程在生活化方面具有較大的優勢，現階段，信息技術應用的十分廣泛和普及，包括生活、學習、娛樂和工作等都需要。中學信息技術教師在豐富教學內容時，對實例進行擴充講解與精選十分重要，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學內容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關信息技術知識，有校內的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術知識含有豐富的隱性課程內容，主要表現在以下三個方面：學生日常生活中的信息技術知識、校園網建設中的信息技術知識和課程整合中的信息技術知識，教師應該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

三、創新教學模式，優化教學過程

一、借助信息技術，創設情境，激發學習興趣

情境，指一個人在進行某種活動時所處的環境。數學情境就是從事數學活動的環境、產生數學行為的條件。創設數學情境，就是呈現給學生刺激性數學信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識。由于小學生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，在教學中，充分運用信息技術，為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境，從而使其處于積極的思維狀態。如在教學“周長與面積的關系”時，教師在課堂開始可播放事先準備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運動”。唐僧師徒四人西天取經回來后，師傅手中拿著一根繩子對徒弟們說：“你們拿著這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地。”沙僧說：“我要用這根繩子圍成長方形的地。”孫悟空蹦蹦跳跳地走過來：“那俺老孫可要圍成個圓形的了!”三個徒弟用同樣長的繩子卻圍成了不同形狀的地。“誰圍的地大呢？”問題悄然而生。教師創設的小學生們耳熟能詳的西游記人物故事的虛擬情境，能很快把學生的注意力吸引起來，在提出了具有思考性的問題后，學生們由此會紛紛陷入思考，主動漸近課題--周長與面積的關系。從這里可以看出，利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時，教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、借助信息技術，化抽象為直觀，增強辨析能力

計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學時，為了幫助學生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導學生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發現原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學生的印象是十分準確的。使學生對概念有準確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，信息技術的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術能巧妙地幫助學生由感性到理性，具體、明確地理解了相關知識。

三、借助信息技術，促進思維，發展數學素養

數學絕不僅僅是一門知識，它更是一種思想、一種理念，數學提供了科學的思維方法。數學教學的核心是培養學生數學思維能力，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。信息技術融合到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量以及多媒體集成化的信息傳遞方式，還可以讓學生在“做數學”的過程中，通過體驗感受進行創造性的學習。如在學生學習“異分母分數加減法”后，設計一道題：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。問小明5次一共喝了多少牛奶？”學生一般是把5次所喝的牛奶加起來，即通分求得五次共喝一杯牛奶的3132，但這不是最佳解題策略。這時教師可以出示一個正方形(如圖3)，并假設它的面積為單位“1”，讓學生思考如何解答。學生從圖中直觀地得出，5次一共喝了1杯牛奶的1-132=3132。然后，引入莊子的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”名言，讓學生明白其中所蘊含的深刻思想，了解中華文化的博大精深。此時，學生的思維、品質都得到更好的發展。圖3從這里我們可以看出，應用信息技術教學，可以實現“數”與“形”的互相轉化。由數想形，以形助數的數形結合思想，可使問題直觀呈現，加深學生對知識的識記和理解。數形結合，有利于學生分析題中數量之間的關系，豐富表象、引發聯想、啟迪思維、拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，提高分析解決問題的能力。抓住數形結合思想教學，能夠提高學生數形轉化能力和遷移思維能力。

1應用信息技術可以提高學生學習興趣，激發求知欲

利用多媒體的聲音、動畫，激發學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，當學生帶著興趣參與學習活動時，總是力求探索它、認識它；伴隨著積極的情緒，興趣是一切創造發明活動最直接的動力，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。多媒體課件的有效展示，使許多復雜的化學反應由抽象變具體，由靜態變動態，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快把握知識，培養學生自主學習的積極性。教師根據教學要求制作化學課件時，對重點語句進行字體變色，設置大一點兒的字號，醒目，大大增強表現力，用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案形象資料，引起學生的注意力。利用多媒體節省教師板書時間，增強課堂教學的信息量，配置背景音樂，給學生以美的享受。利用豐富的網上資源，將與教學有關的知識運用圖像在課堂上展示出來，多種感官參與教學活動，激發學生學習化學的興趣，學生觸景生情，由被動學習變為主動學習，熱愛化學并渴望了解化學，認識學習化學的價值，培養自主學習的能力和積極性。如在講“元素周期表”時，讓學生上網查找門捷列夫是根據何種規律發現的，還有其他相關的科學家關于元素周期表的一些故事，在課堂上進行討論交流。小組之間相互補充，教師適時地運用多媒體手段呈現相關的形象資料，補充一下相關的知識內容。在動畫、音頻效果的影響下，學生學習熱情高漲，興趣盎然，加深對知識的進一步理解，在熱烈的學習氛圍中掌握元素同期表的一些規律。給學生以一種收獲感，增強課堂教學的信息量，開拓了視野。再如，在學習晶體結構時，引導學生登錄相應的專業網站自主學習。多媒體相關資料通過圖片、動畫等形式呈現，激發學生的學習興趣，生動形象的展示使學生對晶體的外型和為什么有各種不同的構型產生深刻的印象，所以很多學生由此牢固地掌握了有關晶體的更多的知識。運用多媒體豐富教學內容，增加知識的容量，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎，激發學習興趣，培養學生自主學習的積極性，增強課堂教學效果，切實提高學生學習化學的興趣，全面提高學生的素質。

2應用信息技術可以變抽象為具體，有效解決教學重難點問題

多媒體技術信息存貯量大，具有生動直觀的特點，有很強的圖形處理能力，那生動的畫面、優美的音樂、恰到好處的色彩運用，可以變靜態為動態，化枯燥為生動，確實使學生對所學內容有了更難忘的印象，可以創設接近學生實際的情境，如見其人，如聞其聲，使學生如臨其境。網絡能跨越時空來共享教學資源，從而降低學生學習的難度，使教師和學生隨時隨地獲取各種化學知識，省時省力，提高教學資源的利用率，極大地增強中學化學課堂教學的表現力。多媒體教學集多媒體和網絡教學于一體，可以實現對大信息量的優化處理，對瞬息萬變的事物作定格分析。化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，課堂上充分利用多媒體技術優勢進行演示，能讓學生身臨其境地感受到事物的化學變化過程，可以根據實際教學的需要重復播放實驗過程，避免課堂上的演示實驗稍縱即逝的缺點，有的放矢地指導學生觀察，調節圖像的大小、快慢，增強學生的求知欲望，效果非常顯著，激發對化學學習的興趣。學生準確地觀察到實驗現象，也更有利于教學任務的順利完成，能順利突破教學的重難點，增強學生的求知欲望。如在講述二氧化碳的教學內容時，教師先運用多媒體播放一段二氧化碳在生活中的應用，讓學生對二氧化碳有了新的認識，促使他們想知道二氧化碳是如何制取的，有自己想試一試的沖動，也急于想知道二氧化碳還有哪些性質。在這樣的教學環境下，給新授知識創設一個良好的氛圍，引起學生注意，聯系生活經驗，比較抽象的概念和原理形象化，化復雜多變為簡潔明了，化抽象為直觀。運用電腦多媒體技術利于學生理解和掌握，從而幫助學生攻克難點，激發學生的探究欲望，產生濃厚的學習興趣，開拓學生視野，順利突破教學的重難點，提高化學課的教學效率。

3應用信息技術可以擴大教學容量，高效完成教學任務

運用信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量的優勢，教師想方設法把學生的目光引向無邊無際的知識海洋，確保學生在教學過程中的主體地位，引導學生借助豐富的網上資源獲取新知，體現了課堂是開放的課堂，是動態的課堂。教師可以發揮信息技術省時省力的優勢，在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，做到高密度的知識傳授。信息技術的應用增大了課堂容量，在一節課中學生接受的知識更多了，擴大了視野，增加了知識量。讓學生有更多的時間去思考，使學生的主體地位得以真正確立，讓學生去探究發現，使自主學習、合作學習得以真正實現。大信息量的優化處理，內容較多，便于對所學知識進行總結、歸納，讓學生帶著高漲的情緒來學習和思考。在大容量、快節奏的教學活動中，提供了良好的學習環境，充分發揮學生的主動性，學生思維活躍，讓知識點更清晰透徹，學生記憶牢固。增加了學生的思維容量，使學生回憶快，記憶深刻，培養了學生的分析能力，有效地提高了教學效率。信息技術輔助化學教學容量更大，速度更快，效果也更好，體現了計算機輔助教學的卓越功能，提高了學生各方面的能力。如在講授酸雨時，教師指導學生調用網上的資源來自學，讓學生了解酸雨產生的原因及其危害。學生通過查詢各種信息，獲取有關國內外酸雨研究的最新資料，了解環境污染的嚴重性，并尋求解決的方法，喚起熱愛環境、保護環境的責任感。應用信息技術可以擴大教學容量，借助豐富的網上資源，將知識進行延伸、擴展，學生始終帶著高漲的情緒來學習和思考，主動獲取知識，學習有了動力，增加了知識量，體現自主學習，培養學習化學的興趣，開闊視野，高效完成教學任務。

一、信息技術與科學教學有效整合有哪些優勢

1.傳統科學實驗教學中，由于學校條件的限制，學生探求知識的欲望往往不能得到很好的滿足，在信息技術環境下，它為學生提供了“探索、研究”的有利條件。合理借助多媒體技術和網絡軟件，可創設虛擬仿真環境，讓學生不斷的探究和體驗，能將學生從機械、簡單、繁瑣的數據處理過程中解脫出來，讓他們有更充沛的精力和更多的時間用在創造力的培養方面。由于現代教育技術表現手段有多樣化的特點，學生能在動態情景空間中讀取數據、觀察現象、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。增添了學生自身的能動性、自覺性。喚起學生學習興趣。激活并訓練了學生的探索研究的能力，既促進了學生素質的全面發展，又改變了學生的學習方式。

2.農村小學由于教育經費不足，利用多媒體可以使教學過程得到控制。它使數據采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實驗者繁重的勞動，同時解決了學校經費的不足這一難題。

3.信息技術的應用，更大程度的顯示了它的自由性和開方性，將學生帶入無比遼闊的世界。要使“靜”態變成“動”態、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續”變“定格”，只有通過多媒體來實現。虛擬實驗、同步錄像，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。它可以多次重復模擬自然實驗過程，再次呈現自然現象。用慢鏡頭對科技實驗過程加以分析，既有實驗的真實性，又有頻閃照片的特征。在教學中，若將多媒體和真實的實驗有機結合，使學生的科學研究活動不限于課堂上，實現學習空間的拓展。

二、信息技術與學科課程整合的方法

信息技術與科學課程整合的目的，它能給科學課堂教學帶來豐富的教學資源，拓展了教學模式。補充傳統教學的不足，它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的教學模式。但也不能應完全丟掉傳統教學的優勢，更不能過多、無限制地使用信息技術手段取代科學實驗。

由于各地區的經濟發展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同地區的學生計算機基礎知識差異很大。因此針對護理專業學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現在多個方面摘要：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層和教學評價的分層。主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何布置教學，來提高分層教學效果的。

21世紀是科學技術迅猛發展,電腦普及的信息時代,把握計算機已經是科學發展、未來信息時代的必然需要了.我院2007年護理專業學生的人數大約是800多人,16個教學班級,在一年級開設了信息技術課程,但班級每周的電腦課時量少,才兩節課.在以前的護理專業信息技術教學中都是一刀切的現象,這就造成了無論是哪個層次的學生都是為了參加全國計算機一級B等級考試而學習,都是為了課本而學習,從來都沒有運用到實際中去.鑒于此,我在這里做了一個大膽的嘗試,把傳統的傳授式教學演化到分層教學模式,讓每個學生在把握了基本的知識技能后,都有自己發揮才能的空間.

一、學生的分層

在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學.在進行這種教學模式之前,我曾經思索過,分層教學應該照顧到所有學生的認知過程,使每個學生都學有所得根據學生對計算機機本操作的把握程度將全班學生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作，分一小組。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。相對熟練組同學挨著不熟練組同學，坐在靠中間的位置。熟練組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在把握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學目標的分層

信息技術教學的分層教學的目的是讓學生把握處理信息的基本技能，培養學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生把握的基本技能以及能力培養的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。

一、調查背景和研究對象

要研究農村教學點教師信息素養，就必須掌握第一手真實可靠的數據和材料，而農村教學點大都分布在較為偏遠的地區，如果采取走訪或是信函調查的方式，由于大都路途偏遠，交通和通訊閉塞，可能花費大量的人力物力也難以采集到豐富的調查數據。2008年江西省教育廳為貫徹落實黨的十七大精神，加強農村教師隊伍建設，提高農村教師整體素質，啟動“農村教學點教師省級培訓計劃”，對全省農村教學點教師分期分批進行集中培訓。從2008年起每年培訓1000名，計劃用五年時間培訓教學點教師5000名。培訓任務由江西師范大學、贛南師范學院、江西教育學院和南昌師范高等專科學校共同承擔，培訓對象為在全省農村教學點任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項經費，參訓教師本人和所在學校不承擔任何費用。[2]農村教學點教師集中培訓，為調查數據的采集提供了便利的條件。本次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為研究對象。為了能較為全面地反映農村教學點教師的信息素養現狀，使調查對象具有廣泛的代表性，本調查歷時兩年，分四個不同培訓批次共抽取678人做為調查對象，其中試探性調查問卷調查對象192人，正式調查問卷調查對象486人。四個培訓批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學院參加培訓人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學院參加培訓人員中的97人。他們來自全省各地的偏遠山區，具有廣泛的代表性。

二、調查研究方法

本次主要采用了問卷調查法，通過數據分析解剖農村教學點教師的信息素養現狀及存在問題。問卷采取無記名，當場發放，當面填寫，當場回收方式進行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進展順利，取得了許多有價值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進行分析。本次調查共發放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為調查對象，因參加培訓的人員中含有一部分的農村小學教師，經統計，在接受問卷調查人員中實際農村教學點教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。

三、調查結果分析

(一)基本信息

一、信息技術在教學中的優勢

1.有利于提高學生的學習興趣初中學生喜歡看多彩的影像，而多媒體可以播放生動、清晰的影像，因而深受學生喜愛。在化學課堂上，用多媒體播放一幅幅引導學生思維的影像，或者播放一張張物質結構的圖片，都能達到很好的教學效果。一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能給學生形象、具體的感知，從而幫助學生在輕松、愉快的環境中理解化學知識。比如，在學習碳單質的時候，由于初中學生缺乏空間想象能力，一時半會很難理解金剛石、石墨等原子的結構，更不要說理解C60的結構了。這些碳單質的結構，老師也不方便做出模型，即使向學生展示掛圖，學生也是看得云里霧里，但多媒體課件，卻能惟妙惟肖地向學生展現出來，甚至對碳單質的結構進行放大、旋轉，使學生比較容易理解。化學上有很多內容，在課堂上是不方便向學生展示的，比如，璀璨奪目的金剛石；工業上提煉氧氣時，要液化空氣；舞臺使用的干冰營造的霧氣騰騰的效果，這些都是在課堂上不好展示的內容，但利用多媒體課件能輕而易舉地“展示”給學生看，從而極大地提高學生學習化學的興趣。

2.有利于培養學生的自主學習能力新課標大力倡導學生進行各種形式的自主學習，因為自主學習能培養學生的終身再學習能力，是對學生未來負責的教學方式。在具體教學中，老師可以結合網絡資源，引導學生進行自主學習、自主探索。比如，影響氣候變化的溫室效應，老師在課堂上費盡口舌也講不清楚，那就布置學生自主學習，告訴他們如何在網絡上進行查詢，如何就各種查詢的信息與同學交流。交流的方式也是多樣的，可以發送電子郵件，也可以用聊天工具。這樣，不僅能使學生學習得更有勁，還能很快掌握什么叫溫室效應，在生活中如何做到“低碳”。化學實驗現象是具體的，但化學原理是很抽象的，而且很多的化學知識與其他學科密切聯系著，比如，CO2氣體溶解在水中的量，常常與壓強有關系，這個關系需要用物理知識解釋。又如，加熱產生氧氣的H2O2，它在醫療上常用于消毒的。這些知識，讓學生自主學習、自主探索比較好。為了方便學生在課后交流，老師可以指導他們如何建立一個QQ群，大家將學習的心得，拍到的奇聞軼事都可以在這里交流。化學上有很多適合學生進行自主學習的知識，比如赤潮、酸雨等，很多問題上網查詢很方便，畢竟網絡上有圖、有資料、有解釋。

3.信息技術能擴容增效課堂是師生交流、相互傳遞信息的場所，在傳統的課堂教學中，老師常常用語言、小黑板、講義等方式向學生傳遞信息，這些傳輸方式，信息量小，清晰度差，教學效果不盡如人意。而利用信息技術可以進行各種信息的優化處理，傳輸的量是傳統的教學模式的幾何倍數，并能包含圖形、聲音、動畫，還可以將文字做成各種效果，放大也行，閃爍也可，特別是在各章節復習的時候，可有很方便地歸納知識點的結構，有利于學生認識知識的脈絡，形成系統的知識體系，從而促進教學效率的提高。

4.優化實驗教學實驗是研究化學問題的必須用到的手段，它可謂是化學教學的利器。但在初中化學教學中，存在很多沒有條件進行的實驗，比如，利用空氣液化分離氧氣，這是無法在實驗室里做的，但學生很想看看淡藍色的“空氣”，也很想看見氧氣是怎么從液體空氣中分離出來的，此外，分子、原子等粒子的結構及運動情況，鋼鐵的煉制，沼氣的開放，等等，都是學生喜歡、關注的化學問題。這些在實驗室里沒有辦法的實驗可以用信息技術作處理，老師可以將此做成課件，進行逼真模擬，同樣能給學生“想看看”的滿足感，而且能幫助他們理解其中的化學原理。有些化學問題即使能做也無法做的，比如，CO的中毒，濃H2SO4稀釋的操作錯誤，等等，也最好使用多媒體課件進行模擬，這樣是傳統教學手段無法比擬的優勢。

二、運用信息技術的弊端