信息技術基礎范文10篇

1引言

“信息技術基礎”課程是為非理工科學生開設一門公共基礎課。為了適應計算機技術日新月異的發展，需要不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消陳舊的內容。2009年該課程被安徽農業大學列為重點課程建設項目。2015年至2017年，作者主持安徽農業大學校級教研項目“信息技術基礎課程雙語教學研究”并參與編寫了《信息技術基礎教程》、《大學信息技術基礎教程》等多本教材，取得一些階段性成果，本文以此為契機展開論述。

2研究的意義與必要性

在教學改革中，我們采用理論教學與上機實踐同步進行的雙語教學模式，學生邊上課、邊按照老師的雙語講解進行上機操作，所學的內容能夠得到及時的驗證和練習，學生的積極性大大提高，課堂氣氛也空前活躍。課程后期安排一個雙語實訓作業，由學生自由選擇主題，搜集各種素材，通過團隊合作完成，進一步鞏固了所學內容，鍛煉了學生的計算機操作能力與英文表達能力。在教學過程中，我們發現，教師每節課前都要準備配套的雙語教學內容，備課工作量很大；市場上尚沒有專門的雙語實驗教材；對于英語能力強的學生，老師提供的素材太少，也缺乏雙語課后輔導的有效途徑。因此，有必要深入研究教學中出現的問題，探索出更好的教學模式，提供雙語教學互動平臺。我們注重系統研究、整體優化、綜合實踐，所取得的雙語教學研究成果將為提高學生的實際能力、培養一專多能的復合型人才起到積極的推動作用，對其他計算機基礎課程的雙語教學改革也具有一定參考價值。

3研究的內容與特色

我們以非計算機專業“信息技術基礎”課程為研究平臺，以雙語教學一線專任教師為依托，以能力培養為導向，通過課程雙語教學實踐，逐步完成課程內容建設、雙語教學模式研究、雙語教學法研究、雙語教學手段改革、考核方式改革，實現雙語教學與實驗的最佳配合。

一、信息技術環境下會計理論基礎的重新認定

會計理論基礎是支撐會計理論大廈的腳根、支撐點，同時也是會計理論產生、發展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關系具體表現在：一方面，會計理論基礎的完善與否直接制約著會計理論的發展與完善；另一方面，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎，使得會計理論基礎更加堅實、雄厚，更好地促進會計理論的發展和完善。在高科技信息技術時代，會計理論基礎受到了信息技術的巨大沖擊，其內涵、外延均發生了巨大的變化，因此我們對于在信息技術環境下會計理論基礎的重新認定就顯得尤為必要。

（一）信息技術環境下會計理論基礎的界定

信息技術環境下，為了正確地對會計理論基礎進行界定，我們有必要先澄清會計理論基礎與會計理論以及會計基礎理論的關系：這三者之間有無區別、它們關系是什么以及它們在會計理論大廈中的地位和作用各是什么等。

1.會計理論基礎與會計理論的關系

會計理論基礎是會計理論研究的根本和出發點，它與會計理論的關系十分密切。就本質而言，會計理論基礎和會計理論都是會計實踐經驗的總結和成果，只不過會計理論基礎比較直接、具體，而會計理論相比較則較為間接、概括。從整體考慮，會計理論基礎應該是會計理論學科體系的一個重要的組成部分。我們要想系統、透徹地研究會計理論的實質、精髓，必須要將會計理論基礎納入到會計理論學科體系當中，因為離開了會計理論基礎而單純地、孤立地研究會計理論，無啻于是紙上談兵、空中樓閣，沒有任何實際意義。從局部出發來考慮，會計理論基礎還應該是會計理論研究者著重研究的課題，因為會計理論基礎的穩定與否，將會直接影響到會計理論大廈的穩定和完善。然而會計理論基礎并不等同于會計理論，它不具備會計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此，會計理論基礎只能是連接會計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，二者之間的關系可以概括為以下幾點：①先有會計理論基礎，再有健全的會計理論學科體系；②會計理論基礎是會計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關系；③會計理論基礎是會計理論主體與其他學科理論之間的關節點，類似于橋梁。

摘要：闡述在小學數學課堂教學中應用現代信息技術面臨的問題與應對的措施，包括以多媒體技術增強吸引力、以信息技術完成課堂導入、構建網絡教學平臺。

關鍵詞：信息技術，基礎數學，課堂教學

我國部分小學數學教師在工作中逐漸發現了傳統教學方法的缺陷，并積極借助現代信息技術改進自身工作，以期能夠提高數學課堂教學的水平。但是由于教師能力、教學環境等因素的干擾，數學課堂教學改革工作的開展并不理想，這種情況下，對現代信息技術與小學數學課堂教學的有機結合進行研究是迫在眉睫的。

1信息技術與基礎數學教學

將數學問題由“靜”轉為“動”。在過去一段時間內，小學數學教師在課堂教學過程中多是采用單向的知識灌輸模式，多是通過板書或是圖片向學生展示數學知識和數學問題，這種情況下，數學教學過程中知識的展示多是靜態的，教師難以通過動態的圖像或是視頻向學生講解相關知識，這種情況下，學生理解數學知識的難度較大，會難以避免的影響數學教學的進度及質量。在數學課堂教學中應用現代信息技術，教師可以通過視頻直觀地向學生講解相關知識，這種情況下，學生理解相關知識的難度大幅下降。將數學問題由“抽象”轉為“形象”。相比其他課程，數學課程的理論性較強，知識往往較為抽象，這種情況下，學生學習數學知識的難度較大，久而久之學生會對數學課堂教學喪失興趣。例如，在講解人教版小學一年級數學上冊中《認識鐘表》時，由于學生對“鐘表”的了解較少，學生往往難以快速掌握“小時”“分鐘”“秒”之間的關系，這種情況下，教師可以借助現代信息技術向學生展示鐘表的運動規律，并設置一分鐘的時間幫助學生體會一分鐘時間的長度。這種情況下，數學知識更加形象，學生能夠更好地學習數學知識。信息技術增強教學對學生的吸引力。在以往工作中，教師受到應試思想的影響，在教學過程中一味地強調學生學習成績的提升，多是單向地向學生灌輸相關知識，這種情況下，數學課堂教學的趣味性較差，學生并不能積極參與其中。針對這種情況，教師可以嘗試應用現代信息技術對數學課堂教學工作進行改進，以期能夠加大教學工作對學生的吸引力，確保學生對數學課堂教學始終保持較高的期待。以人教版小學四年級數學下冊中《圖形的運動（二）》為例，教師可以借助現代信息技術對圖形的運動進行演示，能夠有效提高數學課堂教學對學生的吸引力。豐富數學教學的內容。在過去一段時間，教師對教材的依賴較為嚴重，多是對教材中的知識進行講解，并不能向學生講解課外知識，這種情況下，學生的思維難以避免受到一些限制，不利于學生的全面發展。在數學課堂教學中應用現代信息技術能夠有效豐富數學教學的內容，學生能夠接觸到更多以往難以接觸到的事物，這種情況下，學生的視野能夠得到較好的擴展，而且學的思維能力及探究能力能夠得到較好培養[1]。

2教學實踐

〔提要〕隨著信息技術時代的到來，信息技術正在改變著人類社會傳統的工作方式、管理方式、生產方式、消費結構，甚至整個社會經濟結構，極大地加速了社會、經濟、科技、文化等領域內深層次的制度變革與創新。本文從信息技術環境下審計理論基礎的認定分析入手，探討了審計理論基礎與審計理論以及審計基礎理論之間的辯證關系，并分別就信息技術環境下審計理論基礎的特點、內容和研究方法加以綜合論述。

一、信息技術環境下審計理論基礎的重新認定

在高科技信息技術時代下，信息技術以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在政治、經濟、社會、文化等各個領域內的相互交流與合作，產生了既有沖突又有合作，既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領域而言，桌面審計系統從繞過計算機審計(auditingaroundthecomputer)發展到穿過計算機審計(auditingthroughthecomputer)再到利用計算機審計(auditingwiththecomputer)方式，幾乎已經將所有的審計技術、審計內容、審計方法包容到了網絡審計之中。可以毫不夸張地說，審計人員無時無刻不需要利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。審計理論基礎作為支撐審計理論的根基，也受到了信息技術的巨大沖擊，其內涵、外延均發生了巨大的變化。因此，對在信息技術環境下審計理論基礎的重新認定就顯得尤為必要。

(一)信息技術環境下審計理論基礎的界定

信息技術環境下，為了正確地對審計理論基礎進行界定，有必要先澄清審計理論基礎與審計理論和審計基礎理論的關系，以及它們在審計理論中的地位和作用。

1.審計理論基礎與審計理論的關系。就本質而言，審計理論基礎和審計理論都是審計實踐經驗的總結和成果，只不過審計理論基礎比較直接、具體，而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮，審計理論基礎應該是審計理論學科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮，審計理論基礎是審計理論研究者著重研究的課題。但是，審計理論基礎并不等同于審計理論，它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此，審計理論基礎只能是連接審計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，換句話說，審計理論基礎是其他學科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認為，二者之間的關系可以概括為以下幾點：(1)先有審計理論基礎，再有健全的審計理論學科體系；(2)審計理論基礎是審計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關系；(3)審計理論基礎是審計理論主體與其他學科理論之間的關節點，類似于橋梁。

一、新信息技術在我國中小學教育中應用的總的策略

新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。

現代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。

新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。

摘要：隨著中國制造2025國家戰略實施，軌道交通裝備制造業在市場經濟和制造全球化沖擊下，不可能按部就班的完成工業化以后再開始向信息化轉變，必須同時應用精益理念和信息化兩種手段，以精益理念來提升企業管理，以信息化技術來固化企業管理，走基礎管理提高與信息技術應用并重的發展方式。

關鍵詞：軌道交通裝備；精益管理；工業化；信息化

一、背景

進入21世紀，世界進入了信息化時代，傳統生產模式將逐步被個性化與定置化的生產模式取代。中國的制造業在充滿機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰。尤其是軌道交通裝備制造業，要想在信息化時代實現突破，就必須找到適合自己的經營管理方法。一夜之間，德國學術界和產業界提出工業4.0的概念席卷全球，以智能制造為主導的第四次工業革命，開始了以信息技術的廣泛應用為特征的工業4.0時代。企業管理是從工業化過程中產生與發展起來的，國外企業管理積累時間長，基礎雄厚。從觀念、意識到管理行為都非常適合信息技術的推廣和應用。比較而言，軌道交通裝備制造業在信息化到來之際工業化并未發展成熟，企業管理現代化與德國、美國等發達國家相比還存在著巨大的差距。

二、精益生產與信息化結合的理解

為了減少企業管理與發達國家的差距，就必須同時應用精益理念和信息化兩種手段，以精益理念來提升企業管理水平，優化生產制造流程，以信息化技術來固化生產管理模式，走基礎管理提高與信息技術應用并重的發展方式，也就是精益管理與信息化結合的管理模式。精益管理與信息化結合管理模式，就是把精益理念和信息化技術與企業管理的實踐相結合，不斷提高企業管理基礎的積累，為信息技術在企業中的應用創造必要的條件和環境基礎，實現管理創新，從而改善企業的管理現狀，提升企業管理水平，最終實現企業競爭實力的提高。另一方面，信息技術也將推動企業管理的不斷創新和發展。

在信息化的背景下，小學的教育是學生整個教育過程的根基與基礎，網絡技術在小學信息技術教學中的應用成為有效提升學生信息素養的重要因素。因此，以網絡為平臺，如何促進小學信息技術教學的實踐成為我們解決問題的重中之重，并且占據著重要的位置。

一、影響小學信息技術推進的因素

1.從學生自身的角度來說

在小學階段的教學中，學生受到其自身個性的影響，學生在學習時好動，意識分散，接受新事物以及新知識的能力有限，因而就使學生在學習的過程中主體意識不強。學生的學習積極性受自身喜好和情緒影響較大，這就導致推進小學信息技術教學有了一定的阻礙。

2.從教學方式的角度來說

現階段我國小學信息技術教學有很多的不足。首先，缺乏基礎設施，一些地方的學校受地理位置的影響，其信息技術的教學方式落后。其次，課堂教學理念落后，對信息技術的重要性認識不夠。一些學校過分強調學生的學習成績，不注重培養學生的信息技術能力和創新意識。再次，雖然有些學校有著充足設施，但是由于教師的能力和水平有限，從而導致整個的教學效果不理想。

編者按：信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。計算機網絡特性有利于支持個性化教學，計算機網絡特性有利于實現持互動化教學等，具體材料請詳見。

信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。傳統教育、網絡教育兩個平臺呈現在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。

什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。

因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。

加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。

摘要：現代社會是信息社會，信息技術和互聯網技術的發展和應用，給人們的生產、生活帶來重要的變革，因此熟練掌握信息技術，對個人的工作和學習均有益處。小學生在課程學習中，不僅要掌握書本理論知識，更加要在信息技術課程的學習中，不斷提高自己的計算機水平，奠定以后的學習基礎和信息技術基礎。信息技術學科教學具有明顯的創造性、實踐性、綜合性以及操作性特點，對小學生進行計算機課程教學，要靈活運用多種不同的教學手段，提高課程教學質量，本篇文章在此基礎上，主要對提升小學信息技術學科教學質量有效方法進行研究與分析。

關鍵詞：小學；信息技術；學科；教學質量；方法

小學課程教學中，需要對小學生進行基礎知識教學，同時還要加強對學生的信息技術教學，這主要是因為小學生在信息課程的學習中，能夠掌握更多的信息操作知識，奠定學生的學習發展基礎。信息技術課程在教育教學的過程中，由于小學生是“零基礎”，因而老師要注重對學生的計算機操作習慣和信息技術能力進行重點培養，要求在基礎概念和理論性知識的講解分析中，帶領學生上機操作，讓學生在實際操作中對自己的技術學習情況有更加全面的認識[1]。小學信息技術學科教學中，要對學生的學習信心和學習興趣進行培養，合理設置相應的課程比例，使學生擁有充分的計算機操作機會，全面有效的提高小學信息技術教學的質量，關于小學信息技術學科教學質量的有效方法需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、提高小學信息技術教學質量的必要性

信息技術在不同的行業中均有應用，因而關于信息技術的教學需要從小學教育階段就開始，小學生在基礎性課程的學習過程中，增加信息技術的學習和應用，能夠促進學生的綜合化學習，使學生能夠在信息技術的應用中，奠定其他課程學習的基礎[2]。小學信息技術教學中提高教學質量，是對老師的基本教學要求，老師做好備課，在課堂上采用不同方法引導學生的學習，使學生掌握信息技術的實操性知識，培養學生的學科興趣，有利于促進學生的拓展性學習；另外，提高小學信息技術教學質量和教學有效性，則能夠使小學生打下堅持的計算機基礎，為學生以后的深入學習提供便利，使小學生能夠自主化的參與到信息技術的學習中，幫助學生在實訓中培養和鍛煉信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息傳遞能力等。

二、提升小學信息技術學科教學質量的有效方法

[論文關鍵詞]信息技術信息政策政策框架

[論文摘要]本文探討了國家信息技術政策需求和內容框架

一、國家信息技術政策需求分析

國家信息技術政策需求的形成與信息技術應用的13益廣泛密不可分。信息技術特別是信息網絡技術對社會經濟的發展產生了重大的影響，為發展社會生產力開辟了新的途徑。聯合國大學美國理事會(AU／UNU)曾組織了“千年工程”的研究，并于1999年6月發表了“全球未來15個機遇”的報告，其中機遇之一就是由信息技術革命推動的信息化。根據國家信息化測評中心的一項研究報告顯示，2OOO年，我國國家信息化指數(NIQ)為38．46，其中信息技術應用指數最高，達到65．89[1]。這表明，信息技術應用發展較快，對經濟結構調整和傳統產業的改造開始發揮重要作用，成為拉動信息化水平提高的主要因素。但與此同時，我們也注意到，隨著信息技術的創新和應用，信息領域的社會關系開始變得多樣化和復雜化，這些關系常常因人力的不正當作用而被扭曲，產生矛盾和沖突。我國目前在信息技術領域主要面臨著以下一些問題：

(1)數字鴻溝問題。信息技術的發展給人類帶來了無盡的財富，尤其是給發達國家帶來了巨大的經濟利益，但同時，也使社會原有的穩定狀態喪失，并朝著以新技術為基礎的新的穩定狀態轉變。在轉變過程中，信息福利的區域差異日益擴大，全球開發和擁有信息新技術的國家獲得的信息福利遠遠高于僅僅消費信息新技術產品的國家。信息技術的發展對人類社會最典型的影響表現在：發達國家與廣大發展中國家在信息技術創新以及利用信息技術進行信息獲取、處理、儲存、傳遞和利用上的差距迅速擴大，產生兩極分化。這種巨大的落差，就是所謂的“數字鴻溝”，其程度大大超過了世界上的貧富差距。

全球高收入國家(約占全球人口18)的人均GDP為最低收入國家(約占全球人口20A0)的人均GDP的100倍，而按信息化指標(如人均計算機數、人均上網人數)衡量的差距則高達500倍以上。目前，美國一國擁有的計算機數為全世界其他國家的總和；世界上95的因特網用戶集中在不到5的人口中；因特網網頁中有81是英文的，中文只占了不到1的比例；世界大型數據庫中有7O設在美國；紐約一個城市擁有的網絡主機數超過了全部拉丁美洲和加勒比海國家的總和。目前，由信息技術開發和應用而導致的巨大數字鴻溝正呈現擴大化的趨勢。