學生發言稿范文10篇

六一兒童節

敬愛的老師，親愛的同學：

你們好！今天我們相聚一堂，歡慶“六一”兒童節！

光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠的往昔。還記得，初入小學，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊隊員，我要為飄揚的隊旗添上光輝的一筆！我們需認認真真學習、踏踏實實做人，好好學習，天天向上！

無限的過去，都以現在為歸宿；無限的未來，都以現在為起點。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實實、無怨無悔地過好現在。只有把握現在，忘卻過去，才能創造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學習吧！學習知識、學習合作、學習創造、學習生存，德智體美勞等方面全面發展，提高素質。

大海在召喚你揚帆遠航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。今天，新的校園，新的書籍，新的同伴，新的師長，新的要求，新的步伐。在這萬象更新的生機盎然的春日，讓我們以嶄新的姿態迎接新的挑戰，踏上新的征程，擁抱碩果累累的風和日麗的夏天！文%章%超%市

尊敬的領導、老師,親愛的同學們:

大家好!

三年前為著同一個夢想,我們一起來到這里。三年磨劍心,千日共勉勵。看著自己用汗水換來的分數心懷釋然，三年歲月如梭,才織成了我們的似錦前程;幾度冷雨幾度春秋,才豐盈了我們的如花夢想。

回顧三年的初中生活，是誰,與我一起分享快樂,承擔痛苦?是誰,與我挑燈夜讀,青燈走筆,互幫互扶?是誰,鼓勵著我渡過一個又一個難關?又是誰呀,與我攜手共夢三載余?是你,我親愛的同學,三年來,我們就像一家人一樣,從陌生到熟悉,從相識到相知。

還記得班歌比賽那個明朗的夜晚嗎?我們手挽手,肩并肩,心連心,共同唱起那首團結的歌。舞臺的燈光映著我們清澈的眼眸,臺下的掌聲襯著你我激昂的聲音。我們唱著,又彼此望著,眼神中流露出曠古的情誼和豪邁！

運動會上，我們努力拼搏，激情萬丈，友誼的花朵一次次的綻放。比賽前，我們為運動員們準備好用水，毛巾；比賽時，我們毫不吝惜體力，為他們吶喊助威；比賽結束后，我們攙扶著。已拼盡全力的運動員同學，自豪的說：你跑的好極了！我們為你驕傲！領回獎狀時，全班為之沸騰。大家簇擁著歡笑著，歡呼著，自豪著。

各位領導、老師，親愛的同學們：

你們好！

非常榮幸由我為大家做今天升國旗儀式上的演講。明天就是我們一年一度的教師節，在此，我謹代表全校同學向所有孜孜不倦耕耘在教育土地上的老師道一聲：老師，祝您節日快樂！

老師，您的無私奉獻我們看在眼里，您的不求回報我們記在心里，您用畢生的青春和熱血為我們筑起了一道信念的長城！

您甘于當人梯，用微笑著的堅韌，讓學生踩著您的肩膀奔向新的征程；您樂于當園丁，用執著的勤懇，讓科學的百花園永遠五彩繽紛，您勤于當春蠶，用非凡的才能，讓知識的綢緞從我們身上延伸；您就像一只只蠟燭，用百分之百的忠誠，燃燒自己給人間帶來光明！

老師，您常常為我們的調皮而煩惱，認為我們還小，不懂得你們的苦心，其實，我們已經長大了。我們，懂您。您的心博大深遂，它包容著環衛工人的心；容著不得半點污穢和垃圾；它包容著航船舵手的心，無時無刻不關注著風向和航道；它包容著母親的摯愛，園丁的職責，老頑童的天真……一切一切都是為學生奉獻的心。我們的成績中凝結著您的辛勤汗水，在成長的過程中也是您在為我們導航，嚴厲的責備是“恨鐵不成鋼”的關切，誨誨教導又是“望生成龍”的心愿，我們怎能不懂您呢？

同學們、老師們：

你們大家好！

今天我國旗下講話的題目是：養成良好的個人衛生習慣！

今天我們生活在幸福的時代、可以安心學習的時代。但為了明天，為了未來，我們要時刻牢記只有在健康的環境中才能更幸福地成長，只有在幸福的環境中才能身心健康。我們生活在學校、生活在人群密集的環境里，我們可以做些什么呢？

一、保持良好的個人衛生習慣。注意飲食衛生，飯前便后要洗手，勤剪指甲，勤洗澡，遵守作息時間，起居定時有規律。

二、均衡飲食。隨氣候變化而增減衣服，定期運動，在日常生活中應定量用餐，早晨起床后堅持早鍛煉，呼吸新鮮空氣，堅持每天運動一小時，鍛煉身體、增強體質，提高御寒能力和抗病能力。要懂得照顧自己，真正學會生活、學會學習，只有有了良好的身體，才能更認真地學習，也才能真正感受到真正的幸福生活，才能真正幸福生活一輩子。

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1.[會議發言]在慶“六一”“關愛兒童貢獻獎”表彰大會領導講話

2.[會議發言]六一表彰大會發言稿

3.[會議發言]慶六一節親情座談會致詞

第四章另冊篇

第一節教育的機智

多年來，我力圖給“教育的機智”下個定義，使廣大老師都能操作這個好方法。卻一直沒有想出來，未能如愿。現在，我從保護老師的健康這一角度，把“教育的機智”界定在一個很小的范圍之內：老師將要對學生發火時，發脾氣時，稍微冷靜一下，不正面發生沖突，采用其它的方式處理，即實現了教育的機智。

因為發脾氣極大地摧殘了老師的身心健康，老師們千萬注意保護自己的健康，不要沖著學生發脾氣呢？

初中的學生最喜歡跟老師歪抬杠、頂著干。你氣死了，他卻得意洋洋地跟同學吹牛：“今天我又跟XX老師干了一場。”我們當老師的，大可不必跟初中學生一般見識。可是，現實的教育實踐中有許多令老師麻頭皮的事，如何化解？就我如何處理這類事情作個介紹，僅供參考。

兩個男生，在教室里互相撒藍墨水。學生嚇得都逃出了教室，生怕“沾光”，把我叫去。教室的墻上，桌子上，學生的臉上，衣服上都是藍墨水，一片狼籍。我看了一下，就說：“想不到一會兒功夫，你們變得有出息了。當上演員，臉上還化了妝，還是反面人物，臉上擦的是藍顏色。那個藍顏色的地方擦錯了，我看見別人擦在眼睛旁邊，沒有看到擦在臉上的。再說情別也擦錯了，我只看見過女的擦眼藍，沒有看到過男的擦眼藍的。”學生們笑得直不起腰來。我這才把臉一板：“跟我擦干凈。”

一、做好案例教學的準備工作

1.教師提出有價值的問題

教師將要討論的地理案例歸類為幾個有價值的問題,讓學生從中選擇一至三個他們感興趣的問題,并圍繞這些問題收集資料。如在區域地理的教學中,筆者將問題分為三個方面,即自然要素對區域發展的影響、社會經濟要素對區域發展的影響以及區域發展的對策。

2.教師提供獲取資料的途徑

對高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學校圖書館的紙質文獻資料;②使用網絡上的電子文獻資料;③咨詢教師或專家。

3.教師指導學生收集資料的方法

在語文教學中，要告訴學生讀書，更要授之以讀書的方法。換句話說要闡明學習語文的途徑和方法，探索聽、說、讀、寫的一般規律，令學生掌握點石成金的本領。用此觀點進行語文教學的方法可稱之為指示教學法。

如何進行指示教學法呢？筆者認為應在學生既有的語文基礎上，采用循循善誘的方法，由淺入深、由低至高、由易及難地對學生進行科學地系統地訓練，通過實踐讓學生逐步掌握自學語文的途徑和方法。學生一旦掌握了這把金鑰匙后，就可打開通向語文殿堂之門，登堂入室，自覺地學好語文了。

通觀學生學習語文的現狀，凡語文成績較好的學生，他們在學習語文的過程中，學而思，摸索出一套行之有效的方法，然后運用這種方法進行自學，便有較好的效果。而另一部分學生跟著老師轉，亦步亦趨，盲人騎瞎馬，到處亂竄，盡管費了九牛二虎之力，結果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自學語文的一般規律，后者卻沒有掌握它。

指示教學法就是為學生指點迷津，告訴學生在學習語文的實踐過程中如何自覺地掌握學習語文的一般規律，并在自己的學習中靈活地運用這些規律，解決實際問題。

以高中語文教學為例，如果你從高一教起，首先必須對所教班的學生在過去九年語文學習中掌握的語文知識和語文水平作詳細的調查，在了解具體情況后，在教學過程中制定一個切實可行的計劃。然后在實施計劃時，可采用分步訓練法。以作文訓練為例，從審標題入手，力爭準確、恰當、新穎，逐步達到標題入神點晴；進行書法審美教育，令文面整潔美觀如一件藝術品；進行開頭、結尾專項訓練，力求鳳頭豹尾，引人入勝，余味雋永；進行構思訓練，讓文章構思匠心獨運，結構嚴謹；進行選材、組材訓練，把材料像珍珠一樣連綴在中心思想這根主軸上，形成有主軸有滾珠的飛輪，在全文的運轉中發揮其機能；進行語言訓練，做到各種文體語言得體、通暢、無語并無錯字；進行常用標點符號的訓練，爭取無標點使用錯誤。各種單項訓練不能孤立地進行，要結合每次作文教學實際有所側重地進行。通過各項訓練，告訴學生掌握上述基本技能的方法和規律，然后在寫作實踐中運用這些方法和規律，逐步提高學生的寫作水平。

經過一年的訓練，我進行了一次試測，全班51人，符合上述基本要求的有34人，占66％；尚有17人未“入格”，有待今后進一步強化訓練。學生齊少艷的散文《翩躚》入訊跨世紀青年作家詩文大獎賽》并編入《跨世紀青年作家詩文精萃》；學生楊新偉的小說《明年開春的時候》獲“九十年代文學藝術新作大展”優作獎，并收入貴州省博物館永久保存。實踐證明，在作文教學領域中試行指示教學法比精批細改的批改法效果要好得多。

摘要：市場營銷學是一門在實踐中具有很強應用價值的學科。由于案例教學具有實戰性、啟發性與參與性的特點，能夠培養學生理論聯系實際的能力，因而成為中職市場營銷教學中的主要教學方法。

關鍵詞：市場營銷案例教學

市場營銷學是一門研究企業市場營銷活動及其規律性的綜合性應用學科，其概念、原理和策略大都是人們實踐活動的結晶。案例教學是一種理論聯系實際、啟發式的教學過程，是以案例為基本教學材料，在教師的精心策劃和指導下，將學生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，讓學生驗證、運用市場營銷的某些概念、理論和方法，使學生深刻體會、掌握所學知識的方法。通過案例的運用，能夠啟發學生對案例的客觀事實進行分析研究、提出見解、作出判斷，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

一、市場營銷教學中運用案例教學的優勢

1.有助于拓寬學生的思維案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例，不同的學生會提出不同見解；通過彼此間的討論，使學生能夠識別出現象背后隱藏的規律，并且認知由于營銷環境的不確定性和不可預測性，解決問題的方案可能有多種選擇。這種多元化的答案選擇，能開闊學生的思路，調動學習的興趣。

2.有助于培養學生的表達能力許多案例是以小組討論的形式進行的。在討論過程中，既需要同學間相互啟發，從多個角度提出不同觀點與看法，又需要將自己的觀點有效地展示給他人，并進行論證，以期說服他人。這些活動能鍛煉學生的語言表達能力，提高他們的溝通技巧。

一、教師通過自身教學行為，引發學生自覺

“動”教育不僅是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，同時也是受教育者受教育情況的反饋過程。在教師和學生、教與學的雙向關系中，應以教師為主導，以學生為主體。在課堂教學過程中，教師應不斷提高自身的教學行為質量，來進一步引導學生自覺“動”，這是課堂教學互動的主要措施。一是以價值引“動”。學生只有明白了課程內容對其人生發展的價值和意義，才會產生學習動力，才會把學習課程內容看成是追求成功的需要，才能提高學習的主動性、自覺性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中職德育課的教學要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”,要使學生真正認識到德育課內容的真理性、科學性、價值性，只有這樣，才能使學生在德育課中自覺“動”起來。二是以思引“動”。中職德育課的內容是以理論的形式存在的，知識性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學生“動”起來，教師就要用知識、理論的魅力打動學生；要迎合學生的思維邏輯，使學生的思維跟著老師走，并根據反饋的學生思想狀況來隨時調整授課思路。事實上，邏輯嚴謹、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學生就沒有興趣聽課，當然就“動”不起來。三是以形引“動”。人們的思維過程是形象思維與抽象思維相統一的過程。這就要求教師在德育課堂教學中堅持直觀與抽象相統一的原則，做到感性體驗與理性思考相統一。如果僅僅靠教師語言講授和板書等傳統教學模式，學生上課時就容易走神，且難以“動”起來。所以，教師應運用現代多媒體技術，用鮮活、典型的事例和生動的形象來展現教學內容，引發學生興趣，從而使學生“動”起來。當然，我們不能過分強調直觀的作用，因為直觀教學只是手段而不是目的。四是以情引“動”。以情動人同樣適用于中職德育課的教學。教師在課堂上是學生關注的焦點，教師豐富而強烈的情感必然感染學生。教師內心情感的傳達主要通過口頭語言和肢體語言來進行。教師的語言是其表達思想、傳授知識、感染學生的基本工具。教師的口頭語言不但要具有準確性、邏輯性，而且要抑揚頓挫、豐富生動；教師的肢體語言表達，即表情、眼神、動作、姿態等，在傳遞信息時具有非常重要的作用。試想，一個在課堂上語言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動”學生呢？教師在課堂上能多大程度地引“動”學生，是衡量其教學業務素質和教學基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學互動，最根本的還是要強化自身的教學業務素質和教學基本功。

二、教師通過豐富課堂組織形式，促使學生積極

“動”所謂課堂教學互動，是指教師通過采取具體的課堂組織形式，對學生提出某種要求，促使學生積極地“動”。在這里，互動的手段是課堂組織，互動的內容是問題，教師是組織者、引導者、促進者，學生是主體、主角。常用的課堂教學互動形式，有集體問答式、個別提問式、分組討論式等。教師或根據授課內容的需要，采取教師問、學生一起回答的方式；或就課程中的重難點引導學生思考后提問個別學生；或就某個問題讓學生以小組為單位進行討論、發言，每組再派代表上臺發言，教師點評；等等。長期課堂教學實踐證明，傳統的課堂教學互動形式，對于充分發揮學生的主體作用、促使學生積極地參與教學過程、檢查學生知識掌握情況、培育學生綜合素質都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創新課堂教學互動方式，是搞好課堂教學互動的重要措施。

三、創新課堂教學模式，引導學生充分

“動”近年來，隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”被引入中職學校。學生在課下通過互聯網、視頻等來完成知識的學習，而課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。這種課堂模式更能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師是組織者、引導者、評判者，學生參與度更高，主體地位更明顯。中職教師應從工作實際出發，以教學目標為導向，以教學大綱和教材為依據，把教學內容設置成問題，用問題統領授課內容。課前，教師把問題布置給學生，學生圍繞問題，以小組為單位、分工協作，通過互聯網、現代信息技術、社會調查等方式收集資料，并對收集到的資料進行思考，撰寫發言稿，為在課堂上與其他同學探討問題做好準備。在這種課堂教學模式中，師生之間、學生之間形成多向交流，每個學生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內與課堂外相結合，線上與線下相結合，理論與實踐相結合。當然，這種課堂教學模式對教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。