研究教育論文范文10篇

一、對(duì)兒童音樂教育中創(chuàng)造性教育的認(rèn)識(shí)

隨著國(guó)家兩期“三年行動(dòng)計(jì)劃”的相繼頒布和實(shí)施，以及新一輪的幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，“兒童素質(zhì)教育”一詞受到越來越多的關(guān)注，也備受幼兒家長(zhǎng)和教育工作者的重視。所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主體精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，其重點(diǎn)提出“開發(fā)潛能、注重個(gè)體、主體精神”，這就要求我們?cè)诮逃^程中要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘兒童的潛能、激發(fā)兒童自身認(rèn)知組織功能，從而達(dá)到兒童想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力的形成和提高。然而，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教育，是一種精神律動(dòng)和感性知覺相結(jié)合的抽象活動(dòng)。更多的需要兒童的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造。這就決定著我們?cè)谝魳方逃懈鼞?yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)造性教育，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。落實(shí)到具體音樂教育中的創(chuàng)造性教育，就要求教師具備創(chuàng)造性的教學(xué)理念、創(chuàng)造性的教學(xué)方法、創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)、創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍情境等。

二、兒童音樂教育中開展創(chuàng)造性教育的措施

《創(chuàng)造心理學(xué)》中關(guān)于“創(chuàng)造”的定義是，“創(chuàng)造或創(chuàng)造活動(dòng)，是人在主觀觀念指導(dǎo)下，以全新獨(dú)特的方式并付之以艱辛靈性的勞動(dòng)，改造更新活動(dòng)的事物，使之成為有一定社會(huì)價(jià)值的、有新穎結(jié)果的、且特殊性很強(qiáng)的活動(dòng)。”音樂作為一門對(duì)創(chuàng)造性要求極強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，在兒童時(shí)期就有著高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造需求。

（一）采用新教學(xué)媒介，擴(kuò)展認(rèn)知

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了新型的教學(xué)工具和教學(xué)媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應(yīng)用并不廣泛。采用多媒體教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教具的固態(tài)化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動(dòng)畫、播放PPT課件、編制動(dòng)態(tài)Flash畫面等?？梢曰o為動(dòng)，使音樂聲形并茂，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，能激發(fā)兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)兒童積極參與音樂活動(dòng)，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)課程效果，達(dá)到課程目標(biāo)。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時(shí)，傳統(tǒng)的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應(yīng)用多媒體教具，就可以制作并播放故事動(dòng)畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故事變得生動(dòng)起來，更容易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)能同時(shí)調(diào)動(dòng)兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時(shí)，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節(jié)奏，表現(xiàn)春去秋來的畫面：大地復(fù)蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內(nèi)涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學(xué)生更快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

[摘要]重視學(xué)科建設(shè)與抓好研究生教育，已成為研究型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。要從根本上保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭，聚集一流師資，提升科研條件，建設(shè)實(shí)力雄厚的研究生培養(yǎng)基地。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)；研究生教育；質(zhì)量

學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一是研究生教育，研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。那么，如何才能完成好這項(xiàng)任務(wù)？從根本上說，只有努力建設(shè)一批實(shí)力雄厚的研究生培養(yǎng)基地，創(chuàng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，才能保證研究生教育的質(zhì)量。東南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有三個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為研究生的培養(yǎng)提供了良好的條件。下面就如何創(chuàng)建一流學(xué)科，談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

一、以學(xué)科建設(shè)為龍頭

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“為了增強(qiáng)科學(xué)研究能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，要根據(jù)同行評(píng)議、擇優(yōu)扶植的原則，有計(jì)劃地建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科。”然而學(xué)科建設(shè)不是一朝一夕的事，這不僅要經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，看準(zhǔn)方向，組織起一個(gè)有較高水平的優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)，而且還要有非常好的設(shè)備、環(huán)境等基礎(chǔ)條件，才能有所建樹。

2001年在全國(guó)范圍內(nèi)評(píng)選出的600多個(gè)反映當(dāng)時(shí)我國(guó)高校在各學(xué)科領(lǐng)域最高水平的重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)中，東南大學(xué)信息學(xué)科與工程學(xué)院的通信與電子學(xué)科的電磁場(chǎng)與微波技術(shù)學(xué)科均被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。緊接著在國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)選中，我院毫米波實(shí)驗(yàn)室和移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)室又有幸入圍。經(jīng)過多年的努力，我院建立了“通信與信息系統(tǒng)”和“電子科學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科和兩個(gè)博士后流動(dòng)站，2002年在教育部公布的新的一輪全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科名單中，我院又增加了一個(gè)信號(hào)與信息處理學(xué)科。最近教育部、國(guó)家計(jì)委等部門對(duì)我院兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估，給予較高的評(píng)分。全院四個(gè)學(xué)科均設(shè)有長(zhǎng)江學(xué)者計(jì)劃特聘教授崗。2007年兩個(gè)一級(jí)（4個(gè)二級(jí)）學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

一、研究型大學(xué)繼續(xù)教育存在的問題

我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，20世紀(jì)70年代末我國(guó)才正式引入“繼續(xù)教育”這一概念。直至20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)大學(xué)才開始開辦正規(guī)化的繼續(xù)教育，特別是一批研究型大學(xué)發(fā)揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時(shí)間里，研究型大學(xué)繼續(xù)教育雖然得到了很大的發(fā)展，但在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、質(zhì)量保證等方面也存在諸多問題。

1．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)定位缺失

我國(guó)研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對(duì)傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會(huì)影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒有提及繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。

2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對(duì)業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對(duì)更次要的位置，同時(shí)由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，缺乏有效的項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)開拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場(chǎng)影響力不大，效益不顯著。同時(shí)，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目往往垂青于經(jīng)濟(jì)管理類，針對(duì)市場(chǎng)熱點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)營(yíng)，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開發(fā)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的高端培訓(xùn)項(xiàng)目?？傮w而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

【內(nèi)容提要】隨著我國(guó)入世和對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易的承諾，研究生教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章指出了我國(guó)研究生教育存在的問題，討論了入世對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展的主要有利因素和不利因素，并提出了應(yīng)對(duì)策略。

【摘要題】研究生教育……

我國(guó)的研究生教育就在學(xué)研究生的總量而言，已跨進(jìn)了世界的前列。但是我們應(yīng)該清醒地看到，我國(guó)的研究生教育無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上還不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織(WTO)后，使經(jīng)濟(jì)和教育都處于一個(gè)更為開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，這就意味著，入世對(duì)我國(guó)的研究生教育既存在著機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn)。那么，在研究生教育這一層面上，入世到底對(duì)我國(guó)有那些影響？

一、我國(guó)研究生教育存在的問題

統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)的在讀研究生數(shù)從1952年的2763人發(fā)展到1998年的198885人，30年間增加了18.8萬人，增長(zhǎng)了18倍多。[1][2]到2001年底，在學(xué)研究生已達(dá)到39.32萬人，在總量上踏進(jìn)了世界研究生教育的先進(jìn)行列，其中，攻讀博士學(xué)位與攻讀碩士學(xué)位的研究生各自分別占總量的21.89%和78.11%。[3]雖然我國(guó)的研究生教育在幾十年里得到了迅速的發(fā)展，但仍存在問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.數(shù)量的擴(kuò)充與質(zhì)量的保障未能保持統(tǒng)一

一、新時(shí)期研究生價(jià)值觀的主要特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代以來，隨著我同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和改革開放的不斷深化，人們的就業(yè)方式、生活方式、利益關(guān)系和思維方式都發(fā)生了很大的變化。社會(huì)轉(zhuǎn)型期所特有的各種矛盾交織、觀念沖突、利益凋整的現(xiàn)象，給正處于社會(huì)選擇階段的研究生帶來了價(jià)值觀上的強(qiáng)烈沖擊和影響。與80年代的研究生相比，處于世紀(jì)之交的重要?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期的研究生在價(jià)值觀念上呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1．在價(jià)值取向上自我意識(shí)強(qiáng)化

研究生是一個(gè)知識(shí)和智力相對(duì)密集的青年群體。他們具有樂于思考并且善于獨(dú)立思考、觀察敏銳、認(rèn)識(shí)問題的角度獨(dú)特、吸收新鮮事物快、人生觀、價(jià)值觀趨于基本穩(wěn)定、自主、自立等群體特征。這些特征，在研究生價(jià)值觀上表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)化，注重自我設(shè)計(jì)、自我奮斗，更加追求內(nèi)在價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，追求自我的完善。調(diào)查表明，對(duì)于“攻瀆研究生的目的”，61．6％的研究生認(rèn)為讀研是“為了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身價(jià)值”；193％的研究生具有偉大的抱負(fù)——“為振興祖國(guó)”；7．1％的研究生則希望能“有更好的學(xué)習(xí)lT作環(huán)境”，以更好地發(fā)揮自己的能力；4．7％的研究生讀研是為了“改善生活”。從以上的數(shù)據(jù)中我們不難看出，在“適合個(gè)人利益之需要”與“應(yīng)國(guó)家利益之需要”之間出現(xiàn)了明顯的差距(73．4％與19．3％)，說明研究生的人生價(jià)值取向趨于向自我為主體的方向發(fā)展。

2在價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)上更加務(wù)實(shí)和偏重物質(zhì)利益

當(dāng)代研究生在價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)上正逐漸由過去的抽象理想主義轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和務(wù)實(shí)觀。現(xiàn)在的研究生普遍采取現(xiàn)實(shí)主義的人生態(tài)度。據(jù)1994年《研究生價(jià)值觀研究》課題組所做的“武漢地區(qū)高校研究生價(jià)值觀問卷調(diào)查”，54．1％的研究生傾向于“不管最終追求的是什么，只要全力解決每一階段最迫切的具體問題就行了”，充分說明了研究生價(jià)值觀實(shí)用性傾向增強(qiáng)。當(dāng)問及“碩士研究生畢業(yè)后，您是否準(zhǔn)備接著報(bào)：考博士研究生”時(shí)，回答“準(zhǔn)備”的僅占10．2％，回答“沒想好”的占21．1％，“不準(zhǔn)備”的占67．6％，說明大部分在校研究生暫時(shí)放棄了對(duì)更高學(xué)歷的追求。其中部分研究生還是很想在學(xué)術(shù)上有所建樹的，只是迫于目前自己的生存狀況而不得不放棄繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，這說明他們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不得不遷就于現(xiàn)實(shí)。

臨床藥學(xué)是一個(gè)醫(yī)、藥等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，以患者為對(duì)象，以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機(jī)體相互作用為核心[1]，研究藥物臨床安全、合理、有效應(yīng)用方法及規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，其核心是藥物治療的安全性、有效性、合理性，其任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)老藥新用、常藥特用、優(yōu)化量效等。臨床藥學(xué)已成為醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向和藥學(xué)學(xué)科的新研究領(lǐng)域[2]，它的進(jìn)步極大地提高了臨床藥物治療水平，推動(dòng)了藥學(xué)教育改革與發(fā)展。筆者采用調(diào)查問卷、文獻(xiàn)查閱、深度訪談、電話咨詢以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式對(duì)西南醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究生教育進(jìn)行研究與分析，提出提高我校臨床藥學(xué)研究生教育教學(xué)質(zhì)量和水平建議，以期為我校臨床藥學(xué)研究生教育的建設(shè)提供借鑒和參考。

1我校臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀

我校于2013年開展了臨床藥學(xué)研究生教育，學(xué)制學(xué)位：三年學(xué)制、畢業(yè)后授予理學(xué)碩士學(xué)位；培養(yǎng)方式：采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，集中授課與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科集體培養(yǎng)相結(jié)合，在教研室領(lǐng)導(dǎo)下組成以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的指導(dǎo)小組對(duì)研究生政治思想、業(yè)務(wù)水平及獨(dú)立工作能力等全面負(fù)責(zé)，側(cè)重素質(zhì)和能力培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備臨床藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)具備藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，有良好的職業(yè)道德和人際交流能力，能夠參與臨床藥物治療，從事臨床藥學(xué)實(shí)踐和教育，掌握科學(xué)研究的基本方法和實(shí)驗(yàn)技能，具有獨(dú)立進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、從事臨床藥學(xué)創(chuàng)新研究的能力，能夠在藥品臨床應(yīng)用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級(jí)復(fù)合型臨床藥學(xué)人才；研究方向：藥物臨床應(yīng)用研究、藥物代謝動(dòng)力學(xué)研究、藥物應(yīng)用安全性研究、循證藥學(xué)研究。課程設(shè)置：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（高等藥劑學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)導(dǎo)論、外科學(xué)進(jìn)展、循證醫(yī)學(xué)、腫瘤基礎(chǔ)理論、藥物分析選論、內(nèi)科學(xué)進(jìn)展、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索、現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)與技術(shù)）和專業(yè)課程（臨床藥理學(xué)、專業(yè)外語）及公共課、選修課?？己朔绞剑嚎荚?、論文答辯。實(shí)踐教學(xué)分為教學(xué)實(shí)踐和臨床藥學(xué)實(shí)踐，臨床藥學(xué)實(shí)踐分為初級(jí)實(shí)踐（在門診藥房、住院藥房、藥庫、藥檢室、制劑室、靜脈藥物配制中心、臨床藥學(xué)室等部門輪轉(zhuǎn)3個(gè)月）、高級(jí)實(shí)踐（在導(dǎo)師和指導(dǎo)小組指導(dǎo)下參與呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、腫瘤科等臨床科室輪轉(zhuǎn)5個(gè)月）和?？茖?shí)踐（根據(jù)個(gè)人興趣選擇臨床藥學(xué)某個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行較深入的?？婆R床藥學(xué)實(shí)踐，時(shí)間4個(gè)月）。

2我校臨床藥學(xué)研究生教育分析

2.1我校臨床藥學(xué)研究生教育優(yōu)勢(shì)我校臨床藥學(xué)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，逐步發(fā)展壯大的過程，成為臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要力量：擁有臨床藥學(xué)研究生導(dǎo)師5名，都是從事臨床、教學(xué)、科研的高級(jí)雙師雙證導(dǎo)師[3]；擁有3家直屬大型三甲附屬醫(yī)院及30多家非直屬三級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地，多家實(shí)踐教學(xué)基地同時(shí)也是臨床藥師培訓(xùn)基地，具備臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)資源。通過對(duì)我校臨床藥學(xué)相關(guān)師生廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們均對(duì)招生就業(yè)情況評(píng)價(jià)較為滿意，這與“新醫(yī)改”背景下，公立醫(yī)院取消藥品加成，醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)由原來的“以藥品供應(yīng)為中心”轉(zhuǎn)變到“以病人為中心”[4]以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)合理用藥水平需求、藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)背景需求[5]有關(guān)；教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)也較為滿意，這與我校擁有完善的實(shí)踐教學(xué)基地及較好的教師隊(duì)伍有關(guān)。2.2我校臨床藥學(xué)研究生教育不足美國(guó)是臨床藥學(xué)研究生教育的發(fā)源地，1957年美國(guó)密西根大學(xué)藥學(xué)院的DonaldFrancke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctorofpharmacy）[6]，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)己較為成熟，國(guó)內(nèi)臨床藥學(xué)研究生教育起步較晚，中國(guó)藥科大學(xué)是最早（2006年）獲批設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)校，我校的批準(zhǔn)時(shí)間是2011年。由于我校地處中西部地區(qū)，地理位置相對(duì)偏僻，學(xué)科發(fā)展時(shí)間短，與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)及歐美相比，我校臨床藥學(xué)研究生教育尚不成熟：學(xué)制學(xué)位較為單一，培養(yǎng)方式合理，但很多細(xì)節(jié)未到位，培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，與現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育發(fā)展方向（服務(wù)型臨床藥學(xué)人才[7]）有所偏頗，研究方向較少，需拓寬研究領(lǐng)域，課程設(shè)置無特色，在深度和廣度上有所欠缺。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育還屬于科學(xué)學(xué)位型培養(yǎng)模式，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，這與我國(guó)還沒有獨(dú)立設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位有關(guān)[6]；以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性差，盡管應(yīng)用了不同的教學(xué)方法與手段，但還有待提高；課程設(shè)置欠合理，教材實(shí)用性較差；見、實(shí)習(xí)安排不盡合理，臨床藥學(xué)實(shí)踐范圍較窄，時(shí)間短，偏重于藥學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)以及用藥咨詢，而臨床用藥決策參與較少，不能適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)εR床藥學(xué)人才的需求[8]；考核方式較為單一尚需修善，教師、學(xué)生國(guó)際合作交流機(jī)會(huì)少，很難跟上學(xué)科前沿。

3建議

摘要：現(xiàn)代“工匠精神”具有普適性，強(qiáng)調(diào)“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”，從傳承主體、內(nèi)涵要求、時(shí)代需求三個(gè)角度具有融入研究生學(xué)術(shù)道德教育的可行性。融入“工匠精神”的研究生學(xué)術(shù)道德教育強(qiáng)調(diào)“熱愛學(xué)術(shù)事業(yè)，定心專注科研，追求精益準(zhǔn)則，秉承創(chuàng)新思維”，對(duì)于塑造研究生學(xué)術(shù)初心、傳承中華傳統(tǒng)文化、推進(jìn)我國(guó)科研發(fā)展具有深刻的融合價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)道德；工匠精神；內(nèi)涵教育

近年來，高校學(xué)術(shù)界科研數(shù)據(jù)成果造假、抄襲剽竊科研成果的惡劣事件屢見不鮮，威脅學(xué)術(shù)道德體系的純潔度和完整性。黨的報(bào)告中提及的“工匠精神”，再一次成為全國(guó)各界熱議、學(xué)習(xí)的主題。本文試圖從精神層次探討，探索將工匠精神融入研究生學(xué)術(shù)道德教育，塑造符合時(shí)展、具有精神內(nèi)涵的學(xué)術(shù)型研究生的有效舉措。

一、工匠精神融入學(xué)術(shù)道德教育的可行性分析

事物具有普遍聯(lián)系性，認(rèn)識(shí)事物之間的一致性，通過分析工匠精神與學(xué)術(shù)道德之間的內(nèi)在聯(lián)系，從本質(zhì)上為工匠精神融入學(xué)術(shù)道德教育提供解決途徑。1.基于傳承主體的一致性。首先，讓我們回歸工匠精神的最初本源主體。在古代，傳統(tǒng)的手工作坊大多通過口傳心授來傳承技藝，“工匠”一詞本身就包含了專業(yè)技能、精巧之意，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)我國(guó)匠人來說，技藝的傳承更包含了廣博的藝術(shù)內(nèi)涵和心靈感知。作為我國(guó)科研事業(yè)的主力軍，研究生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)主體，科研事業(yè)同樣是一方領(lǐng)域，從這一角度來看，現(xiàn)當(dāng)代的“學(xué)生”身份與過去的“學(xué)徒”身份具有一致性。我國(guó)的研究生教育體制強(qiáng)調(diào)由教育的本質(zhì)驅(qū)使，聚集多元人群參與教育過程，這與工匠精神的主體培育邏輯具有一致性。2.基于內(nèi)涵要求的相似性。在新時(shí)代，工匠精神的內(nèi)涵不再局限于“工匠”二字，更側(cè)重對(duì)于“精神”二字的解讀，工匠精神也在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)具有了更豐富的延伸。工匠精神具有普適性，在實(shí)踐中指導(dǎo)著各類“專業(yè)”，為“專業(yè)”的發(fā)展提供了精神力量和信念支撐。學(xué)術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)不僅在于求真，而更在于求善，現(xiàn)當(dāng)代的研究生學(xué)術(shù)道德呈現(xiàn)一種獨(dú)具特色的意識(shí)形態(tài)，研究生學(xué)術(shù)道德教育最主要的思想基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，即培育崇高的思想品德和高素質(zhì)人才。工匠精神所強(qiáng)調(diào)的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，與基于立德樹人的基本準(zhǔn)則進(jìn)行的研究生學(xué)術(shù)道德教育在價(jià)值旨?xì)w上具有高度一致性，這為工匠精神融入學(xué)術(shù)道德教育提供了可行性。3.基于時(shí)代需求的協(xié)同性。工匠精神的產(chǎn)生，是社會(huì)進(jìn)程中歷史發(fā)展的客觀需求。早在2016年總理就在政府工作報(bào)告中指出，未來中國(guó)要“培育精益求精的工匠精神”。在最新的報(bào)告中，再一次明確提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。同樣指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展變化，對(duì)需要什么樣的人才提出了新的要求，新時(shí)代也要求對(duì)研究生教育盡快確立新的培育目標(biāo)。時(shí)代使命要求我們立足于更高層次的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，推進(jìn)雙一流高校的創(chuàng)建。二者的時(shí)代需求尤為一致，傳承與深化融合工匠精神的學(xué)術(shù)道德內(nèi)涵，是時(shí)展的需要。4.二者的融合創(chuàng)新形態(tài)。結(jié)合研究生學(xué)術(shù)道德教育而言，融入“工匠精神”的學(xué)術(shù)道德內(nèi)涵可以延伸為：研究生在從事自己擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)科研工作時(shí)，所表現(xiàn)出來的意識(shí)和行為，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，運(yùn)用敬業(yè)的專業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度、優(yōu)秀的科研能力、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)追求，不斷向前、不斷追求最優(yōu)化產(chǎn)出和振興祖國(guó)科研事業(yè)的精神理念。

二、工匠精神融入學(xué)術(shù)道德教育的路徑分析

摘要目的：為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量；方法：在加強(qiáng)政治思想教育的同時(shí)，采取導(dǎo)師與科室協(xié)同指導(dǎo)、研究生培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生自學(xué)、培養(yǎng)本科室研究生與培養(yǎng)其它科室研究生相結(jié)合的培養(yǎng)；結(jié)果：提高了研究生的質(zhì)量；結(jié)論：四個(gè)結(jié)合的培養(yǎng)有利于提高研究生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育；研究生；管理；人才

研究生教育是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的有效途徑。近年來，我院先后培養(yǎng)各類研究生165名，協(xié)助兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名。研究生畢業(yè)后都走上了各自的工作崗位，并取得了顯著成績(jī)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有40名擔(dān)任科室行政正、副主任；有33名已晉升為高級(jí)職稱；有18名26人次獲得國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目資助；有12名獲得軍隊(duì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。我院在研究生培養(yǎng)和教育中，除了加強(qiáng)政治思想教育之外，我們狠抓四個(gè)結(jié)合。

一、導(dǎo)師指導(dǎo)與科室協(xié)同指導(dǎo)相結(jié)合

(一)方式：研究生培養(yǎng)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和全科室協(xié)同配合下導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)體制。導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)全面負(fù)責(zé)，特別是抓好兩頭，即研究的選題、定題、開題和論文總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課題研究中期還要經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)，與研究生進(jìn)行平等的學(xué)術(shù)交談。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)工作僅僅依靠導(dǎo)師一個(gè)人是難以完成任務(wù)的，必須依靠科室領(lǐng)導(dǎo)的重視和科室全體同志協(xié)同配合?？剖翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究生培養(yǎng)要十分重視，應(yīng)把研究生培養(yǎng)工作作為中心任務(wù)納入科室全年業(yè)務(wù)工作規(guī)劃之中，精心組織，統(tǒng)籌安排；另外組織科室全體人員充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力，積極關(guān)心、支持、參與研究生培養(yǎng)工作。

(二)管理：科室成立研究生指導(dǎo)小組，對(duì)研究生課題進(jìn)行開題論證，邀請(qǐng)教研室老師或相關(guān)科室老師參加，從課題選擇、科研思路、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線，以及具體實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難，進(jìn)行充分的論證，并對(duì)其課題的先進(jìn)性、科學(xué)性、可行性等方面進(jìn)行嚴(yán)格審查。也可將研究生的開題論證報(bào)告分別寄給外單位同行專家函審評(píng)議，根據(jù)提出的問題和意見，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，從而使課題設(shè)計(jì)更趨嚴(yán)密，切實(shí)可行。

一、心理彈性的概念

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖然沒有形成對(duì)“心理彈性”概念的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但卻基本形成了三種代表性的觀點(diǎn)：一是從個(gè)體發(fā)展結(jié)果的角度界定，認(rèn)為心理彈性是個(gè)體遭遇嚴(yán)重挫折和威脅的情境下，仍能獲得適應(yīng)和發(fā)展良好結(jié)果的心理現(xiàn)象。二是將心理彈性視為個(gè)體所具有的能力或素質(zhì)，指“個(gè)體能夠承受高水平的破壞性變化，同時(shí)表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力；個(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來，并且靈活地適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力”。三是側(cè)重于動(dòng)態(tài)理解的過程性界定，認(rèn)為心理彈性是“個(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過程，意味著從困難經(jīng)歷中恢復(fù)”；“一系列能力和特征通過動(dòng)態(tài)交互作用而使個(gè)體在遭受重大壓力和危險(xiǎn)時(shí)能迅速恢復(fù)和成功應(yīng)對(duì)的過程?！痹谶@幾種代表性的觀點(diǎn)中，過程性界定實(shí)質(zhì)上包括了前兩種觀點(diǎn)的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的良好適應(yīng)能力和發(fā)展變化的結(jié)果，其同時(shí)描述了危險(xiǎn)性特征和保護(hù)性特征之間的動(dòng)態(tài)性。國(guó)內(nèi)外的很多研究都是基于這種概念界定基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、心理彈性的作用機(jī)制

國(guó)外學(xué)者經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)：“心理彈性的形成及發(fā)展過程中，起關(guān)鍵中介作用的是與‘危險(xiǎn)性因素’相對(duì)的內(nèi)外部‘保護(hù)性因素’”。那些阻礙個(gè)體正常發(fā)展、使個(gè)體受傷害或?qū)е虏涣及l(fā)展結(jié)果的“生物—心理—社會(huì)”因素都可以稱為危險(xiǎn)性因素。而保護(hù)性因素則是指能減輕不利處境中的個(gè)體所受到的消極影響、促使個(gè)體心理彈性發(fā)展的各種因素，其中包括個(gè)體性因素、家庭因素、社會(huì)因素等。如：兒童的個(gè)體因素有智力水平較高、社會(huì)技能高、有內(nèi)控制力、有吸引力、計(jì)劃能力強(qiáng)、對(duì)心理彈性能自我界定、對(duì)經(jīng)歷的“認(rèn)知—情感”加工好等；家庭因素有父母關(guān)系和諧、家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好、支持型的父母、良好的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系良好；社會(huì)性因素則有社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（親戚、社會(huì)團(tuán)體的物質(zhì)和情感支持）、成功的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。隨著研究的深入，心理彈性作用機(jī)制的研究更是從不同角度、不同層面揭示了心理彈性的作用機(jī)制，體現(xiàn)了外在環(huán)境、生理、心理、社會(huì)等因素的交互作用的影響，取得了一定的成果。以后的研究可能還需要注重從學(xué)科融合、交叉的視角，開展多維度的研究，要注重新技術(shù)、新方法、新手段的應(yīng)用，更要注重文化背景對(duì)個(gè)體心理彈性建構(gòu)與發(fā)展的影響，要注重心理彈性作用機(jī)制的生態(tài)性、系統(tǒng)性研究。

三、心理彈性的測(cè)評(píng)以及干預(yù)研究

隨著心理彈性研究的逐步深入，心理彈性的研究取向和方法也由早期的質(zhì)性研究、個(gè)案法、訪談法等轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤炕u(píng)估研究、實(shí)驗(yàn)研究為主。比如運(yùn)用成熟的已有量表、問卷進(jìn)行測(cè)查，或者根據(jù)自己的研究需要，采用經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法等編制新的心理彈性量表、問卷進(jìn)行調(diào)查。國(guó)內(nèi)外比較有代表性的量表和問卷有：CD-ResilienceScale，加利福尼亞健康兒童問卷中的學(xué)生心理彈性問卷，黃希庭等編制的中學(xué)生心理彈性量表，胡月琴和甘怡群編制的青少年心理韌性量表，徐家華編制的大學(xué)生心理彈性問卷等。隨著心理彈性研究的進(jìn)展，許多具體措施也在研究結(jié)果的指導(dǎo)下應(yīng)用于實(shí)踐。與傳統(tǒng)的旨在改善危險(xiǎn)性因素不同，許多干預(yù)工作對(duì)個(gè)體自身和個(gè)體所在環(huán)境中那些發(fā)展性、保護(hù)性的資源給予了更多的關(guān)注。如生活技能訓(xùn)練是一項(xiàng)以學(xué)校班級(jí)為單位，目的在于幫助提高青少年的一般生活技能和抵御社會(huì)不良影響的訓(xùn)練。通過示范、角色扮演、行為家庭作業(yè)等活動(dòng)，以發(fā)展與提高個(gè)體的自尊、人際交往等有關(guān)的認(rèn)知行為技能以及減少焦慮。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也開展了一些心理彈性的訓(xùn)練和干預(yù)研究。如滕秀杰設(shè)計(jì)了以認(rèn)知行為為導(dǎo)向的心理彈性團(tuán)體輔導(dǎo)方案，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以顯著地提高大學(xué)生的心理彈性水平，并具有一定的長(zhǎng)期效果”。曾紅以農(nóng)業(yè)院校學(xué)生為被試，開展了相應(yīng)的心理彈性訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)“能全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，效果顯著”。還有學(xué)者研究認(rèn)為個(gè)體的心理彈性系數(shù)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，可以通過后天培訓(xùn)，增強(qiáng)個(gè)體的心理彈性系數(shù)。建構(gòu)和擴(kuò)充動(dòng)態(tài)內(nèi)在因素的對(duì)于提升個(gè)體心理彈性具有積極的意義。

一、對(duì)教育論文界定的認(rèn)識(shí)

論文是指系統(tǒng)地討論或研究某個(gè)問題的文章。討論或研究就是論,論者,分析問題、說明道理也。通俗一點(diǎn)講,你寫的文章是對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),并說明為什么有這樣的認(rèn)識(shí),這就是論文。如果研究的問題在教育教學(xué)的范疇內(nèi)就稱為教育論文。

部分教師之所以不敢寫論文,無非是把論文看得太神秘,太玄乎,這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí),現(xiàn)在教育界對(duì)論文的要求并不很高,論文的內(nèi)涵被縮小了,外延被擴(kuò)大了,報(bào)刊上常見的教材分析、教法研究、學(xué)法研究、解題研究、課例評(píng)點(diǎn)、教學(xué)一得、育人一得等等,均看成是教育教學(xué)論文。

二、撰寫教育論文的意義

1.教育論文是社會(huì)共享的精神財(cái)富

論文一旦公開發(fā)表,便立即產(chǎn)生它的社會(huì)價(jià)值。任何讀者都可以看,都可以用,都可以從中汲取自己所需要的東西,這是任何物質(zhì)財(cái)富都無與倫比的價(jià)值作用。尤其是教育報(bào)刊的發(fā)行量很大,讀者往往有幾萬,幾十萬之多,因而教育論文的宣傳效果和教育效果更難以估量。高質(zhì)量的教育論文不僅可以永載史冊(cè),而且也是為社會(huì)創(chuàng)造的精神財(cái)富,是對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn),是對(duì)人類進(jìn)步的貢獻(xiàn)。