研究性學習理論范文10篇

摘要近來，我國正掀起研究性學習的研究與實驗熱潮。筆者通過對現有理論與實踐經驗的學習與總結，在研究性學習的涵義、目標、特征等基礎理論方面進行了探討，并提出了研究性學習的實施策略。

關鍵詞研究性學習界定實施策略

21世紀是科學技術日新月異、知識信息瞬息萬變的時代，它不僅改變著人們的生活、生產方式，而且改變了人們的思維和學習方式。時代要求人才除了具備扎實的專業基礎，更應具有“終身學習”的觀念、與人合作的意識、復合型的思維方式以及不斷創新的能力。為應對教育工作因此而面臨的前所未有的挑戰，進行研究性學習的理論與應用性研究，就顯得非常重要和緊迫。

一、研究性學習的界定

從本世紀中葉開始，在學習心理學領域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀在吸取不同學習理論的基礎上不斷地發展和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要描述：

（1）研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，基本觀點與傳統消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

摘要近來，我國正掀起性的研究與實驗熱潮。筆者通過對現有與實踐經驗的學習與，在研究性學習的涵義、目標、特征等基礎理論方面進行了探討，并提出了研究性學習的實施策略。

關鍵詞研究性學習界定實施策略

21世紀是技術日新月異、知識信息瞬息萬變的，它不僅改變著人們的生活、生產方式，而且改變了人們的思維和學習方式。時代要求人才除了具備扎實的專業基礎，更應具有“終身學習”的觀念、與人合作的意識、復合型的思維方式以及不斷創新的能力。為應對工作因此而面臨的前所未有的挑戰，進行研究性學習的理論與性研究，就顯得非常重要和緊迫。

一、研究性學習的界定

從本世紀中葉開始，在學習心領域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀在吸取不同學習理論的基礎上不斷地和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要描述：

（1）研究性學習觀是建立在學習理論基礎上的科學學習觀，基本觀點與傳統消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

摘要：研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習與生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，具有開放性、自主性、實踐性的特征，能夠提高化學教學效率和教學質量。教師在化學教學中要靈活運用研究性學習方法，讓學生對化學物質及其變化進行探究，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

關鍵詞：高中化學；研究性學習；學習方法；學習動機

當前國內外學者已對研究性學習進行了大量的研究和實踐，但我國的發展還不成熟，仍存在一些問題，教師對研究性學習實質的理解相對欠缺，而學生對于研究性學習也不是很適應，在開展研究性學習方面缺乏有效的管理。當前還有很多學校未形成詳細的教學計劃，教學內容、選題方向和課題來源隨意，對課題的實施過程缺乏有效監督，對實施結果缺少完善的評價機制，從而出現散亂的現象。因此，有必要對化學教學中的研究性學習方法進行研究，從而有效提升學生的學習興趣和學習主動性。

一、研究性學習方法的含義

其一，理論基礎。學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論是研究性學習教學設計的理論基石。學習理論可以幫助學習者進行有效學習，教學理論對教學效果、學習任務和學習者個別差異的研究有一定影響，而系統理論可以使教學系統結構化，為教學計劃提供系統分析的工具，同時也為教學設計提供預設性問題，以便教育者系統性分析教學設計環節中各個相關因素的相互作用。傳播理論是指將信息從一個領域傳達至另一個領域，由于教學過程中的信息傳播極其復雜，教學信息在傳輸和變換的過程中常常會受到諸多因素的制約，從而影響信息的傳播效果。其二，含義。研究性學習強調學生的主體性，是一項與科學研究相類似的學習活動，前提是激發學生求知動機，強調過程性，讓學生在整個過程培養中獲取知識、應用知識及利用所學的知識解決實際問題。它的課題來源于與學生生活息息相關的問題，包括生活、社會和大自然等。它的基本特點是問題性、主體性、開放性、科學性、創造性等。要求教師轉變教學方式，以學生為主體、教師為主導，師生可以根據需要解決的問題，一起確定研究思路、方法及內容，在互相交流與合作中共同探討，最終解決問題。

二、高中化學教學中采用研究性學習方法的策略

編者按：本文主要從提高認識，堅定信心；確定目標，選擇內容；大膽實驗，反復探尋；精心組織，有序實施；體驗成果，積極反思進行講述。其中，主要包括：閱讀了大量的有關研究性學習的資料、極力搜尋有關研究性學習的資料學習、積極投身于探索具有本學科特色的研究性學習實施的新路子、培養信息尤其是與小學語文教學相關信息處理的能力、發展獨立探究和合作學習的精神、培養科學態度和科學道德，學會從實際出發、獲得親身參與研究探索的積極情感體驗、激活以前各科學習中的“知識儲存”、具有對社會生活的現實與未來的人文關懷，逐步形成愿意為保護和建設祖國及全人類美好生存環境而奮斗的使命感與責任感、引導學生進行專題研究,實現了教學內容的開放、引導學生注重研究過程,實現了學習方式的開放、引導學生學會交流,實現了自主表達的開放、引導學生找尋課感，實現了教學實踐的開放等，具體材料請詳見：

隨著我校研究性學習實驗的不斷深入，我越來越深地體驗到：時代要前進，教育需先行，肩負著培養未來小學語文教學人才的《小學語文教學論》（以下簡稱《小語教》）科的教學，則更要不斷地超越自身、超越現實、超越歷史，大踏步地走向開放。而研究性學習恰恰為其提供了堅實的保證，因為學習的過程就是一個在反復探索、琢磨、嘗試中逐漸獲得正確認識和能力的研究過程，它貴在“研究”與“學習”的有機結合、融會一體。下面，我就把這幾年自己開展研究性學習實驗的情況做以總結。

一、提高認識，堅定信心

我校剛剛啟動研究性學習實驗之初，我有幸被選為實驗教師，非常高興與自豪，因為這是鍛煉和提高自己的最好機會，但同時也感到肩上擔子的重大。為了讓自己能成為一個適宜新時代教育的研究型教師，為了很好地在小語教學科中開展研究性學習，實現《小語教》科教與學的“雙贏”，為了早日提高自己的素質，充實自己，我閱讀了大量的有關研究性學習的資料，如《聚焦研究性學習》、《研究性課程》、《研究性學習與創新教育》》等書籍，并借閱了四十多種近200多本相關的教育教學雜志，極力搜尋有關研究性學習的資料學習，不但很快提高了對研究性學習的認識，而且更加堅定了自己搞好研究性學習的信心，積極投身于探索具有本學科特色的研究性學習實施的新路子。

二、確定目標，選擇內容

我認為，在“小語教”學科中開展研究性學習，它的目標定位與一般學科的教育教學目標應該是既有一定聯系，又有者較大的差異。通過學習，結合自己所教學科的實際，我認為在“小語教”學科中實施研究性學習要特別注重學生的研究精神和實際教學能力的培養。具體說，以下目標應該是我們所強調的：

當前，研究性學習已經在我國的一些中小學校開展得如火如荼，并且得到了教育理論界和各級教育行政部門的認同，認為這是我國當前教學方式的重大改革，是實現素質教育的重大舉措。但在開展研究性學習的教學實踐過程中，廣大第一線的學校和教師也遇到了很多讓人困惑的問題，如：為什么要開展研究性學習？怎樣開展研究性學習？在目前社會環境和教育環境中，如何使研究性學習與傳統的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環境中如何構建新型的師生關系？對這些疑難之處，如不及時從理論的高度予以消除、澄清，將會嚴重地阻礙研究性學習這一新型學習理念的深入發展和向更大范圍的推廣。

一、“研究性學習”理念之本質

“研究性學習”這一嶄新的學習理念，是作為改革在我國沿習多年的應試教育，全面實施素質教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學習理念的提出，其實質是在倡導一次學習觀念之大轉變（大革命），即：由傳統的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和網絡相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。

在這一轉變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環境的建設和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術在英語教學中的應用已經成為我國英語教育的熱點，是提高英語教學水平的重要途徑。借助信息技術，構建出一種新的英語學習模式，結合英語教學實踐，闡述信息技術應用于英語教學的策略；依據建構主義學習理論指導學生實現情境學習、協作學習和認知學習。

關鍵詞：信息技術；建構主義學習理論；英語教學

1信息技術的概念

信息技術的基本概念，可以從廣義、中義、狹義3個層面來解釋。就廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和；就中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、加工、表達的各種技術之和；就狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡等各種硬件設備和軟件工具與科學方法，對圖文聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

信息技術的內涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素組成的。

2信息技術在英語教學中應用的必要性

當前，性已經在我國的一些中小學校開展得如火如荼，并且得到了界和各級教育行政部門的認同，認為這是我國當前教學方式的重大改革，是實現素質教育的重大舉措。但在開展研究性學習的教學實踐過程中，廣大第一線的學校和教師也遇到了很多讓人困惑的，如：為什么要開展研究性學習？怎樣開展研究性學習？在環境和教育環境中，如何使研究性學習與傳統的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環境中如何構建新型的師生關系？對這些疑難之處，如不及時從理論的高度予以消除、澄清，將會嚴重地阻礙研究性學習這一新型學習理念的深入和向更大范圍的推廣。

一、“研究性學習”理念之本質

“研究性學習”這一嶄新的學習理念，是作為改革在我國沿習多年的應試教育，全面實施素質教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學習理念的提出，其實質是在倡導一次學習觀念之大轉變（大革命），即：由傳統的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。

在這一轉變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環境的建設和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

摘要：大學課堂是完成高等教育目標的一個主陣地。鑒于新時代人才培養的規格和大學課堂的鮮明特點，筆者認為大學課堂更易也更應體現研究性學習理念。本文試圖把研究性學習理論與大學課堂教學實踐相結合，以增強大學課堂的教學效果，并指出大學課堂中的研究性學習應著重學生的興趣，因“材”制宜地開展。

關鍵詞：研究性學習；理念；大學課堂；策略

現時代的高校經過近十年的擴招和快速發展，在校大學生已頗具規模。反映在大學課堂教學中，由此帶來的直接影響便是課堂規模的變大、學生水平的日趨參差以及課堂秩序的操控變難等系列問題。加之大學課堂教學內容的專業性比較突出，難度有所增大，使許多學生逐漸丟失了對所攻專業原有的興趣，給傳統的大學課堂教學模式和學習方式帶來了挑戰。因此，有必要引入新的理念和思想，探索一些新的途徑，以期改變大學課堂教學的被動局面。筆者認為引入研究性學習理念不失為一種明智之舉。

一、立足大學課堂看研究性學習

研究性學習是近些年在我國教育界，尤其是基礎教育視閾中出現的熱點課題，經過一段時間的實踐檢驗，其對素質教育的強大推動力已經初步顯現。以下兩點人們基本取得了共識：

1.1作為一門課程的研究性學習

[摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，基于網絡技術的研究性學習是以網絡技術為媒介和手段，改變傳統的學習理念和學習方式，突出現代信息技術教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養學生創新和實踐能力。本文擬通過論述中學思想政治課的教學如何在基于網絡技術條件下進行研究性學習，探討適合中學思想政治課的新的教學模式。

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1.1國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

1.2網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

1.3以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。