影視教學范文10篇

隨著我國經濟社會發展翻天覆地的變化，藝術繁榮腿也緊追經濟繁榮的步伐在不斷地前進。戲劇作為門古老的藝術，在現代社會中起著傳承文明、傳播知識的重要作用。同時，伴隨著現代化高科技的發展，戲劇舞臺也增添了不少亮點。通過特殊的觀演關系，戲劇讓更多的觀眾參與了進來，使它逐漸成為觀眾更喜歡的一種藝術形式。當然，電影、電視劇依靠視聽傳媒和多媒體、高科技等綜合優勢，毫無疑問地成為了最具影響力的藝術產品，這就使得社會需求大量優秀的戲劇影視作品和演藝人才。因此，國內眾多高校也如雨后春筍般辦起了戲劇影視表演專業。當前全國不少開設戲劇影視表演專業的高校，主要都是參照中央戲劇學院和北京電影學院表演專業的教學大綱來進行教學。然而，從兩校的教學大綱上體現出來的對教學形式和教學方法的描述并不是特別具體，加之戲劇影視表演又是一門實踐性極強的學科，致使不少高校在具體進行教學的過程中，只是學到了中央戲劇學院和北京電影學院表演教學的套路和框架，而沒有真正領悟到其精髓，更無從談及結合新時期社會的具體需求以及院校的自身特點來進行教學形式和教學方法的改革與探索。新時期，戲劇和電影、電視已經成為了人們生活中不可缺少的藝術形式。隨著音樂劇進入中國市場并被國人所關注，“商業搭臺、經濟唱戲”的興起，以及多媒體戲劇、3D電影等多種新的藝術表現形式的出現，觀眾對演員的創造力及文學、藝術修養的要求都有了很大的提高。這不得不讓我們對當前戲劇影視表演教學進行深入的思考和分析．并且重新研究并提出更加適合現代社會需求的戲劇影視表演教學新體系。

一、戲劇影視表演教學理念的更新

1．深厚的文學修養是戲劇影視表演教學的基礎“重藝輕文”的現象在藝術類專業的學生中普遍存在。很多專業課教師，尤其是年輕教師并未充分認識到這個問題的嚴重性。戲劇影視表演教學的前提是具有良好藝術素養的學生，但光有良好藝術素養的學生，并不能保證教學的順利進行。演員創造角色不僅僅是帶給觀眾愉悅的享受，更多的是要訴諸觀眾的心靈。演員只有具備深厚的文學修養，才能對劇本、對社會、對環境有全方位的認識和深刻的理解，才能賦予角色靈魂。因此，在教學中表演教師應該更新自己的觀念，主動把文學與藝術在教學中相融合。鼓勵學生大量閱讀文學作品，尤其是中外經典名著，在教學的不同階段重視學生對作品的理解以及案頭工作。力爭使學生在專業課學習的同時不斷提升自身文學修養。

2．創造力的培養與挖掘是戲劇影視表演教學的關鍵筆者認為演員的工作本質就是創造藝術形象，戲劇影視表演教學的宗旨就是最大潛能地培養和挖掘學生的創造力。無論是戲劇、電影還是電視劇，它們的最終目的和成功的標志都是塑造出鮮明、生動的人物形象。而塑造人物形象的根本任務，主要是依靠演員通過自身創造去直接完成的。眾所周知，演員的表演并不是靠劇本怎么寫他就怎么說，導演怎么排他就怎么演就能完成的。演員需要有豐富的生活積累、深厚的文學和藝術修養、精湛的專業技巧和高尚的品格，他們通過自己對生活的獨特體驗和感受去進行創造。創作中缺少演員對生活的獨特體驗和感受，人物形象必定會不夠鮮活。表演藝術貴在體現人物的個性，戲劇影視表演教學的目的是要培養出具有創作個性的演員。如今不少導演、編劇將藝術創作的焦點和視線轉向了演員。并懇切希望演員能夠發揮自身的創造力，去完成人物形象的塑造。但是一些演員卻顯得束手無策、無能為力。究其原因還是在學生培養這個階段，教師在教學理念上出現了問題。教師忽略了表演教學中學生的創造，把教學中創造的重心完全放在了自己身上，長此以往學生懶于創造，習慣了“填鴨式”的教學，導致昂終進入社會之后不能適應社會的需求。因此，作為表演教9幣我們必須在表演教學中重視對學生創造力的培養和挖掘，最大潛能地培養、挖掘學生的創造力。

二、戲劇影視表演教學形式的新探索

1．推行文學作品改編片斷的教學‘“文學作品改編片斷”這個教學形式，在戲劇影視表演教學中并不陌生。在這一教學過程中，要求學生以文學作品為素材．自己進行劇本的改編，自己設計人物生活環境的舞臺美術，并承擔導演工作，在服裝、音響、效果等方面進行創造性的探索。在這個教學階段的學習過程中，學生不僅能夠提高自身的文學修養，組織舞臺行動的能力，還能加深對戲劇演出藝術的綜合認識。這樣的教學形式。早在上個世紀90年代就在中央戲劇學院表演系的教學中推行，北京電影學院和上海戲劇學院也先后不斷地在教學過程將“文學作品改編片斷”納入正式的教學環節。但最終這一教學形式并沒有在全國所有高校的戲劇影視表演教學中推行下去。究其原因，一方面是由于部分高校的表演教師認為讓表演專業的學生花大量的時間去修改劇本有些不太合理，戲劇影視表演教學就應該重視表演技巧的訓練和創造人物能力的掌握；另一方面是由于個別高校的表演教師缺少深厚的文學功底和編劇知識，再加上在這個教學階段的時間短、任務重，需要花大量的時間去閱讀文學作品。他們往往會應付了事，并沒有深入研究作家真正的思想情感及文學作品中人物的心理線索，就去進行劇本改編，致使改編出來的劇本不合理、不成熟，最終導致教學失敗。筆者認為在當今戲劇影視表演教學的過程中推行“文學作品改編片斷”勢在必行。文學作品，尤其是中、長篇小說。一般都具有引人入勝的故事情節。通過閱讀，能夠使學生對作品故事的來龍去脈、人物關系、人物的性格特征以及對事物的態度等加深理解，幫助表演技巧尚未成熟的學生。解決組織和挖掘舞臺行動的能力。同時，在改編的過程中，還能夠充分發揮學生的想象力和創造力。解決傳統片斷教學中依靠教師做導演進行劇本分析和導演闡述的局限性。另外此教學形式還能夠幫助當今藝術類學生改變不愛看書、不愛閱讀的習慣。使學生在此教學階段中能夠不斷地充實自身文學修養，為今后的藝術創造奠定堅實的基礎。

隨著現代化多媒體教學手段的普及，日常教學經常會使用到影視材料，影視資料是一種集視聽效果于一體，能通過聲音和影像把一些歷史現象和歷史事件生動、具體、直觀地展現在學生面前的教學資源。那么，影視材料這樣一種教學資源在初中歷史教學過程中具體能起到什么樣的作用呢?

一、符合初中生的學習心理特征，有利于學生的學習。

初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，好奇心強，對于新事物、新方法和新手段比較感興趣，吸收也比較快。影視資料是動態的、立體的、有聲的。是形、事、圖、文的完美結合，具有很強的感染力，能使學生精神為之一振，提高注意力，引起大腦皮層興奮，形成非常深的記憶，也會對歷史產生濃厚的興趣。使用影視材料使學生學習歷史不再是枯燥的書本知識、單調的圖片和教師語言描述的糅合，而是一幅幅栩栩如生的生動畫卷，學生對歷史事件、歷史人物有了更為直觀、形象的了解。因此，影視材料視聽并用的特性不但能通過塑造歷史情境有效地激發學生學習歷史的興趣．而且能讓學生更容易形成歷史表象，加深對歷史知識和概念的理解和記憶。據心理學研究：單用聽覺，三小時后能保持所獲得知識的60％，三天后下降為15％。單用視覺，三小時后能保持所獲得知識的7O％，三天后則下降為40％。如果視聽并用，三小時后能保持獲得知識的90％，三天后為75％。上述結果說明，視聽并用能使學生獲得更多的教學信息，并有利于學生對這些教學信息的記憶。

二、有利于教師個人的專業發展。

在課堂教學過程中有效利用影視材料是教師擁有現代化教育觀念、接受先進的教育教學思想、掌握最新的知識和史學理論提高業務水平和課堂教學藝術、掌握現代化教學手段的特征之一。在課堂教學過程中有效利用影視材料有利于教師增強創新意識，勇于探索、不斷創新，改進傳統的教學方法。形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路，有利于教師的專業化成長。

三、有利于豐富并活躍歷史課堂。

【摘要】中職語文教學資源不僅僅局限于教材，向課外的延伸則能使教學更加豐富多彩。豐富的語文教學資源能夠增強中職生在各種場合學習、運用語文，多方面提高語文能力。本文以影視資源在中職語文教學中的實踐運用未視角，對其整合及運用過程進行分析，并提出針對性的教學建議。

【關鍵詞】中職語文教學；影視資源；整合運用

1影視資源與中職語文教學的關系

對于中職語文學習而言，影視資源是一種優秀的動態資源，其集視覺、聽覺于一體，能夠動態、形象的展示豐富的內容，以及充滿詩情畫意的精神境界。這種形象的、動態的影視資源在中職語文教學中運用，特別適合中職生心理特點，能夠激發學生的學興趣和探索欲望。從教學實踐來看，影視資源與中職語文教學之間容易找到契合點。一方面影視資源自身的特點深受中職生喜愛，二者的整合能夠提高語文教學效果；另一方面學校現代多媒體教學軟硬件設施已經具備將影視資源引入到中職語文課堂教學的條件，能夠讓優秀的影視資源為學生語文學習服務。

2影視資源在中職語文教學中的運用方法

2.1教師有效指導與學生自主學習結合。中職語文課堂教學中，教師是教學的組織者與引導者，學生是語文學習的主體。為課堂教學順利開展，語文教師把握教學節奏，學生則在教師的引導下自主學習。教師指導與學生自主學習結合需注意幾個方面：一是在具體課堂教學中，影視資料播放要帶有任務性導向，要引導學生思考。而且教師要及時解答學生的疑問，不能放任學生觀看而撒手不管，要通過指示學生重點將學生的注意力集中在有效的范圍。二是教師要指導學生有效的觀看影視資料，在影視資料中布置學習任務，并在觀看前進行問題引導，避免學生觀看時漫無目的。三是教師在課堂教學中要設計完整的教學環節，引導學生在觀看影視資料時思考和總結問題，提升對課文內容的認識。2.2課堂學習與課外學習結合。課堂45分鐘畢竟是有限的，進而能展示的知識也是有限，學生要想學好語文，需要充分發揮課外學習的作用，不斷通過課堂吸收、課外積累的方式，提高語文綜合素養。因此在中職語文教學中，不僅課堂可引入影視資源，課外也可引入影視資源，指導學生課堂學習與課外學習有機結合。影視資料往往比較長，單靠課堂無法完全滿足需求，因此語文教師可設計拓展式作業，促進學生課外繼續學習，將課堂上學習的知識，在課后加以鞏固與運用，進而將知識內化學生的語文素養。2.3閱讀教學與影視鑒賞結合。中職語文教師可充分發揮語文閱讀與影視資源的關聯性，將閱讀與影視鑒賞結合起來，建立新的教學模式。比如以《邊城》教學為例，閱讀與影視的結合可這樣設計：第一步引入影片，播放片頭，教師向學生簡要介紹影片相關知識；第二步剪切影片，分為兩個主題，一是小城淳樸風俗，二是翠翠的愛情故事；第三步賞析影片，提出問題；第四步揭示影片主旨，感受影片魅力；第五步課文拓展訓練，比如觀后感演講，寫作訓練等。最后對該節課進行反思與總結，做出教學評價，并布置課后作業。

摘要：隨著教育教學的改革，高校戲劇影視表演教學也發生了較大變化，傳統單一的教學思維對于學生個人能力的提升帶來了一定阻礙，不利于培養學生的綜合素質。為此，在新時期下，應將多元思維融入高校戲劇影視表演教學中來，以此增強學生的表演能力，促進學生的綜合發展。文章將對多元思維下，高校戲劇影視表演教學進行深入探討和分析。

關鍵詞：多元思維；戲劇影視；表演教學

一、引言

本文從多元化思維的影視戲劇表演學的內涵出發，在對多元思維應用在戲劇影視表演教學中的重要性進行分析的基礎上，就高校戲劇影視表演教學方法進行了探討，希望能夠為更好地培養影視戲劇人才提供一些意見上的參考。

二、多元化思維的影視戲劇表演學

在戲劇影視表演中，教師應根據學生的學習能力及接受能力，積極地創造多元化的教學環境。在此環境下，學生可以更好地理解戲劇影視表演知識，抓住表演精髓，并通過教師的具體表演，獲取有效的表演技巧及經驗。同時，通過多元化思維的應用，還可以更好地培養學生對藝術的賞析能力，并且多元化教學還可以為學生提供各種網絡學習資源，彌補傳統課堂授課的時間限制，更好地提高學生的表演素養。

近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學。然而，筆者在使用自主建構的“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”［1］的過程中，發現運用這種教學模式存在一些困境。

一、影視英語聽力教學模式面臨的困境

（一）使用非常耗時

教師課前準備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統的教學模式，只需花費1～2個小時熟悉教材內容和把握教學重難點。而在試驗組的教學中，從確定主題到正式上課，至少需要20小時。如果一個學期每兩周要完成一部影視作品，那么17周需要準備8部影視作品的教學方案，每部20小時，8部就是160小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學生學習起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”時，學生要完成一項聽力練習，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統的聽力教學模式多了近一倍的時間。

（二）尋找適合學生聽力水平的影視作品較難

學生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。

一、英語口語教學引入影視作品資源的依據

英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規范的傳統課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節。同時，在現今的大學教學環境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發言辯論等口語實踐技巧，培養學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環節、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統的語音糾正和發音訓練，學生需要大量接觸標準規范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

如果說針對影視作品進行研究分析、建立適合不同教學目的語料庫是英語口語教學引入影視資源的前提和基礎，那么對其進行合理分配和使用、在教學模式和手段上進行創新便是本項研究的關鍵。在教學模式和手段上，教師可以在完成傳統口語課堂教學訓練基礎上，設計安排圍繞影視資源的各種教學環節。在語音基礎訓練階段，可以在課堂安排學生學習觀看有針對性的英語影視片段，并進行口語模仿、角色配音等訓練；在口語交際訓練階段，可以安排學生學習觀看不同生活場景、不同交際環境的影視片段，并進行場景模擬、對話演練等訓練；而在公眾演講及發言辯論等階段，則可以安排學生提前做好預習，在使用影視作品或片段前選取1-2名學生到臺前使用PPT幻燈片進行作品介紹，在觀摩過程中或結束后進行話題討論和影視作品賞析等，使學生的口語水平在寓教于樂的任務實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據教學計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學習、模仿和口語訓練的主要方式，以便節省時間完成相關環節的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進行學習和討論的材料布置到課后，讓學生充分做好學習和討論，這樣不僅激發了學生的實踐積極性，更可以彌補當前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學的數量和質量，提高學生的口語實踐水平。

在“新課改”的大環境下，開發和利用多種課程資源，將是深入實施音樂課程改革的重要途徑。在多媒體網絡信息技術高速發展的今天，將影視資源運用到音樂教學中，是筆者在近幾年的音樂教學過程中進行的一種全新嘗試。如今是一個信息爆炸的時代，觀看電影、電視是現代學生生活中的一個重要部分。他們接受信息、知識的途徑已經不再只是依靠老師的講授，而對于音樂課堂，僅僅只是教唱一兩首歌、聽幾首好聽音樂，學生就歡呼雀躍的年代已經一去不復返。面對這種情況，尋找新的教學途徑就是我們當務之急要解決的問題。經過很長一段時間的探究、摸索，漸漸筆者發現將影視資源融進音樂課堂是促進音樂教學發展的一條重要途徑，甚至可以說是捷徑。接下來，筆者將就自己在音樂教學實踐中對影視資源的應用和大家進行一個初步的探討。

一、創設情境，導入新課，激發學生興趣

音樂是美的藝術，而美的表現一定要游刃有余。合理的選擇與教學重點相聯系的影視資源進行新課導入，可以在課堂剛開始就創設情境，增強學生的學習興趣。在音樂課堂設計過程中，這也是筆者常用的一種課堂導入法。通過實踐發現，效果顯著。例如：在一節課題為《走進維也納音樂殿堂》的課堂設計中，導入部分直接給學生播放了由電影大師卓別林主演的電影《大獨裁者》當中一個片段。這個片段的背景音樂是音樂家勃拉姆斯在古典主義音樂時期創作的作品《第五號匈牙利舞曲》，伴著卓別林扮演的理發師詼諧幽默以及和音樂節奏相適應的動作，學生在歡笑之余，視線一下子就集中過來，讓原本一聽到“古典音樂”就犯暈的學生，很自然的接收了海頓、貝多芬、莫扎特。

二、結合課程內容，直接運用影視資源進行新課教學，引導學生自主探究

《基礎教育課程改革綱要》提出：“要改變學生的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；要關注學生的情感和體驗；要關注課程開發。”為此，在新的教材未下來之前，課堂教學是絕對不能再“照本宣科”。特別是像筆者所在的職業高中的音樂教師更應該且必須關注課程開發中的教材內容加工，對現有的教材進行鉆研和處理，包括對教材的刪減、增補、改編、重組以及種種設計等。于是，筆者在音樂教學過程中開始嘗試將影視資源直接用于新課教學中來。當然，要著重說明一下這里的“直接”絕不是簡單的將整部影片拿來直接播放。而是根據教學的目標任務、教材內容的態度及學生的實際情況，提煉內容的精髓，建構必要的知識背景，選擇剪輯好恰當的影視片段，帶著問題進行視、聽的手段，使學生以最少的時間而最大限度地掌握教材內容。這樣做，除了能增強學生的學習興趣之外，最關鍵的是可以引導學生自主探究的能力。

三、合理運用影視資源激發學生的情感體驗，樹立正確的價值觀

學生經常說“我愛歷史，但不喜歡歷史課”，這一度成為歷史教學的無奈。時下學生所愛的“歷史”多為歷史穿越小說、歷史穿越劇等文藝影視一類的史料。史料，不僅是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡，更是我們了解和認識歷史的載體;而對史料真偽的鑒別、認識的深淺，則是衡量歷史認知水平的依據之一。文藝影視史料以大家喜聞樂見的形式和手法反映著歷史的滄桑與變遷，但文藝影視作品多存在虛構、夸大的成分，不能同歷史的真實劃等號。如何挖掘其中有價值的歷史信息、強烈的愛憎情感，并恰如其分地引入課堂，讓其服務教學呢?下面結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、求真求實，用之有據

在教授“農耕時代的商業與城市”關于“城市”一節時，我引用白居易《登觀音臺望城》詩句:“百千家似圍棋局，十二街如種菜畦。”然后設問:(1)你從上述詩句中得到哪些歷史信息?(2)坊和市為什么要分開?這反映了什么歷史現象?我設計這些問題是想讓學生明確:在唐代，“市”與人們的生活密切相關，都有固定的場所，說明當時商業受到政府的嚴格控制。可學生的回答卻有些令人意外。一位學生說:“老師，在長安這個大城市，‘市’集中在一起布局規整，能買到生活所需，說明唐朝已有了‘購物中心’，商品經濟很發達”;另一位學生卻提出疑問:“老師，全城都要在僅有的‘兩個市’才能買東西，太不方便了!”我仔細一想，學生有這樣的想法也很正常，再研讀材料，詩中的描述是否真實?查閱資料后發現，長安城“縱橫交錯的道路將外郭城分作了110坊。每座坊的四周都筑有圍墻，坊門有衛兵把守，晚間實行宵禁。商業多集中在東西兩市，其他坊內也有一些零散的商業設施。白居易的詩文用比擬、夸張的文學手法意在突出長安城規模宏大規整，因此把它作為唐朝已經有了一站式“購物中心”或幾十萬人的大城市只有“兩個市”的依據就不妥了。這樣的例子在教學中經常遇到，因此在課堂教學中，首先甄別史料的可信度，多角度權衡該材料使用是否恰當，不能輕易把文藝類材料用做解釋歷史的依據。

二、以小見大，用之有法

歷史小說是一種特殊的史料資源，在歷史教學中要辨別區分歷史小說中的可信與不可信內容，并加以合理使用。即使是虛構的情節內容，也應該深入挖掘并利用其背后的歷史價值。從現實生活入手，以小見大、見微知著，史料分析鑒別便不再是歷史學家的“專利”。如學習“宋代城市的發展”內容時，可以借用電視劇《新水滸傳》中的情節設計問題:劇中描述北宋時期的人物買酒住店、石秀面街開肉鋪、稱干貨、買胭脂，都言必稱價，并與《清明上河圖》、《宋會要輯稿》等文獻資料相互印證，引導學生在觀察分析基礎上得出宋代商業和城市發展的相關結論。又如學習“明清商業的發展”內容時，可以借用《二刻拍案驚奇》中的《疊居奇程客得助，三救厄海神顯靈》一節，小說的主人公徽州商人程宰，到遼陽為商，由于虧光了老本，只好為別人掌管賬目，勉強度日。一日他有幸得到海神的幫助，躲過災禍發財致富，衣錦還鄉。從徽商發展的歷史看，其致富過程十分艱辛，但明代文學作品出于對政治黑暗的無奈，有時回避現實，以求解脫，對徽商致富的過程有不同程度的神化與夸大，這一方面反映了當時人們對富裕生活的向往;另一方面文人把徽商看作社會進步的力量，神仙都來幫助徽商，說明當時商品經濟發展成為歷史的趨勢。這個案例中，用小說與當時文獻資料相印證，說明小說夸大虛構的情節中也蘊涵著歷史的真實。從教學角度上講，通過這類史料的探究，在激發學生歷史興趣的同時，引導學生鑒別和解釋史料，歷史學科能力的培養自然水到渠成。

三、此處無聲勝有聲，用之有情

【摘要】隨著我國經濟不斷發展，影視娛樂行業得到了良好發展空間，現在自媒體行業發展前景十分廣闊，因此影視教學已經成為社會廣泛關注的焦點，如何通過有效的方法能夠讓學生在影視教學中學到更多知識，滿足今后的發展需求是教育人員需要解決的問題，希望通過本文的分析，能夠為相關從業者提供參考意見。

【關鍵詞】項目教學法；影視教學；運用

目前，人們對于教育工作越來越重視，所以也衍生出很多教學方法，但是過于繁多的教學方法反而讓人無從選擇，所以要讓學科特性和教學方法進行有機結合，只有這樣才能將教學方法全部作用發揮出來。目前在影視教學中項目教學法發揮著重要作用，可以讓影視教學被更多人所熟悉，進而為我國培養更多專業人才。

1項目教學法與影視教學的結合

1.1影視教學思路。和其他學科相比，影視教學更注重學科的全面應用。在過去影視教材時是根據知識體系向學生傳授如何正確使用軟件，但是在具體項目工作中無法將知識進行分割，而且知識需要整合運用才能達到良好效果。因此影視教學不僅僅是讓學生懂得如何正確使用軟件，更是要讓學生懂得如何制作視頻，通過學習使用軟件才能為之后的學習打下基礎。影視教學思路為：不拘泥于書本知識，而是要以具體項目需求為導向，需要什么就學什么，如果項目過多，那么知識點也就相對較多，這樣可以將各項知識點進行串聯，最終讓學生掌握更為豐富的知識。1.2教材的處理。將項目教學法與影視教學進行結合，這樣項目內容就轉變為主要學材，過去的教材就成為補充以及輔助。在影視教學中最常應用的軟件就是AE和Primiere，在應用這兩款軟件進行教學時，一般是根據學科思路進行規劃的，但是卻與項目教學法存在出入，所以可以從以下幾方面進行整改：對于Primiere來說，是一款視頻剪輯軟件，而且操作比較簡單，所以在教學過程中可以選取教材中較為典型例子，這樣可以讓教學效果更加良好。通過教學顯示，在四周左右的時間就可以將教材內容全部傳授給學生，而且在三十天內學生就能夠掌握該款視頻剪輯軟件的基本操作，這樣學生就可以留出更多時間在項目教學中。對于AE來說，為后期特效處理軟件，在實際應用時比較復雜，如果根據知識點可以將其分成三維、仿真、跟蹤、基礎動畫等不同特效，學生很難在較短時間內掌握全部功能。所以在教材中只是針對某個特定的知識點進行教學，但這樣的教學方式并不會起到太大作用，因此教師可以挑選其中十分具有代表性的案例，將其進行適當修改，并且作為教學輔助，而主要案例則是從企業以及國內外眾多優秀案例中挑選出來的，這樣可以達到良好的教學效果。

2項目教學法在影視教學中的運用

摘要：經濟社會的轉型與發展對高校審計人才的培養提出了更高的要求。但是長期以來，受課程本身和任課教師教學方法等因素的影響，審計學教學過程枯燥無趣，學生學習動力不足，教學效果不佳，降低了審計人才培養的質量。針對該問題，可以嘗試從改革教學方法入手，將影視資源應用于審計學的課堂教學，以影視資源的觀賞性和趣味性激發學生的學習興趣，來達到改善和提升教學效果的目的。文章首先論述了審計學教學應用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計學教學應用影視資源的方案設計；最后說明了審計學教學應用影視資源應當注意的若干問題。

關鍵詞：審計學；教學方法；影視資源；學習興趣

一、引言

審計學是高校會計類專業開設的主干課程之一，該課程以財務報表審計為主要教學內容，培養學生在財務報表審計方面的高階綜合技能。從實務方面來看，審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，長期以來，在促進國家經濟發展和維護社會經濟秩序方面扮演著重要的角色。當前，隨著我國經濟總量的持續擴張，新的經濟業務形式和業務內容不斷出現，企業與資金運動有關的交易和事項日趨多元化和復雜化，從固有風險方面全方位升高了企業財務報表的重大錯報風險，增加了投資者經濟決策的不確定性，威脅著資本市場的穩定。因此，只有不斷強化財務報表審計對于資本市場的監管作用，才能有效應對不斷變化的新形勢，這也客觀上對高校審計人才的培養質量提出了更高的要求。但是，從高校審計學教學的現狀來看，教學效果并不十分理想，使得審計學知識在很大程度上淪為了會計類專業人才知識體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學思維，大膽創新教學方法，以改善審計人才培養的質量。隨著高等教育信息化的深入發展和優秀影視作品的不斷涌現，可以嘗試將其中與財務報表審計在內在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計學的課堂教學，以影視資源的觀賞性和趣味性來應對審計學教學枯燥無趣的問題，來拓展任課教師的教學策略，提高學生的學習績效。

二、審計學教學應用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學生學習興趣不足