英語教學方法范文10篇

摘要：在我國的大學教學工作有效開展的過程中，一直都在追求創新。因此我國的大學英語在教學的過程中也在進行不斷的摸索和創新。使大學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習。根據實際的教學經驗來分析，在大學英語教學的過程中，情境英語教學法是一種非常適用的教學方法。本文主要針對大學英語教學方法中的情境英語教學法的相關內容進行闡述。

關鍵詞：大學英語教學;情境英語教學法;英語口語;情境創設

在大學英語教學的過程中，情境英語教學法主要就是根據學生在英語學習過程中的心理特征以及年齡的特點，進行針對性的教學，我們在英語教學的過程中針對性的指出反映論的具體認知規律，同時在英語教學的過程中結合相應的教學內容，有效地應用形象內容來對英語教學情境進行創設。這樣能夠讓較為抽象的英語教學語言成為生動的可視英語語言。通過情境英語教學方法來讓學生在學習英語課程的過程中更加深刻地了解英語思維、英語口語以及英語感知。根據實際的情境英語教學方法來分析，情境英語教學方法的主要特點如下：能夠有效的融合語言、行動以及創設的情境、讓英語教學更加的直觀、更加的趣味以及更加的科學。目前情境英語教學在我國的大學英語教學中已經在逐漸的應用以及推廣過程中，根據目前的情況來看，效果非常的明顯。因此情境英語教學方法也為我國的大學英語教學帶來了非常積極的效果。

1在大學英語教學中情境英語教學方法的主要理論來源以及相關依據

1.1情境英語教學方法理論的具體來源。在教育領域中，情境教學這一理論在20世紀70年代就已經提出并且應用，目前情境教學模式已經成為了語言課程教學工作過程中的一項節本的教學理論以及發展方向。我國情境教學的主要來源在于結構主義教學語言理論。這一理論認為如果我們認為口語為語言教學的基礎，其教學結構的核心必然是語言的表達能力。我們在語言教學的過程中，就是在為學生創造有效的學習語言的條件，讓語言學習的方法同以后的交際實踐有效結合起來。在語言教學的過程中，我國的大學語言教學中的英語教學占有非常大的比重，英語教學在實際的教學工作中就是讓學生學習語言交流能力的過程，大學生在學習英語的過程中，能夠根據學習的過程以及學習的積累對英語的語言知識以及語言技能，英語的特點進行詳細的了解和掌握。1.2情境英語教學方法理論的相關依據。在大學情境英語教學的過程中，教學依據主要有三個。首先是我們在情境英語教學的過程中，要根據大學生的年齡以及心理特點進行針對性的情境英語教學。目前的大學生在年齡分布上以90后居多，但是其中不乏零零后，這一年齡段的大學生在對知識的渴望上非常積極，具有很強的知識求知欲望。情境英語教學方法正是有效的利用了這一特點來對大學生的創造能力以及形象能力充分的挖掘并且調動起來；其次是我們在情境英語教學的過程中要掌握英語語言學習中的習得規律。大學英語的教學工作并不是從語法以及單詞上進行知識的掌握，英語教學的重點應該是讓學生在英語語境中習得，讓學生在英語應用中習得；最后是我們在情境英語教學的過程中要有效依據大學生的實際學習規律進行教學工作。我們在進行情境英語教學的過程中能夠通過情境再現，有意識的對大學生的英語學習積極性進行調動，能夠有效挖掘出大學生學習英語過程中的心理活動，這樣才能夠有針對性的進讓大學生在一種較為輕松的環境下學習英語，在一種愉快的環境下學習英語，能夠充分地發揮出大學生的學習積極性以及學習創造能力，讓大學生在情境英語教學的過程中全身心的投入到英語教學活動中來。

2大學英語教學中情境英語教學方法實施過程中的主要作用

一、英語教學方法研究的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現出由單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、交際法、折衷法等等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設事業的向前發展。

改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區。具體表現是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提供科學的指導。

二、現行幾種主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）聽說法

摘要：文章首先分析了高校英語教學中存在的問題，然后提出了在新媒體背景下高校英語教學方法創新的策略，分別是采用新媒體立體教學；創建互動交流平臺；提升教師專業水平與新媒體運用能力。

關鍵詞：新媒體；高校英語；教學方法

隨著社會發展和科技進步，利用新媒體技術能夠將信息迅速傳播給他人，高校英語教學可以利用新媒體這一優勢技術。目前高校英語教學中存在很多問題，比如，教學方法比較落后、缺乏對語言運用能力的培養、過于注重書本教學、教師專業水平不足等。教師可以利用新媒體技術的視聽優勢創設教學情境，利用信息傳播的優勢創建網絡教學平臺，增強學生的互動和語言運用，創新教學方法。

一、目前高校英語教學中存在的問題

（一）傳統教學方法不適合現代教學。傳統教學模式中，教師只是對書本知識進行復述，而學生思想活躍，對枯燥的內容不感興趣，導致教學效果較差。教學方法的固定化限制了學生理解能力和語言思維的發展，且不利于學生自身的發展，高校英語教師應對教學方法做出創新，尋找合適的人才培養方法。（二）缺乏語言運用能力的培養。英語是一門應用型學科，需要學生鍛煉口語能力，對知識進行有效運用。但是目前高校英語教學中的口語訓練并不多，教師往往只注重書本知識的講解，將學生的主要精力放在單詞背誦、解題訓練中，忽視口語訓練的作用[1]。此外，應試心理仍然占主導地位，學生以通過考試為目的，不僅導致學生的口語水平、語言運用能力大打折扣，還使英語學習也變得毫無作用。（三）教師的能力問題。教師是教學的引導者，在整個教學活動中起重要作用，教師的專業水平、綜合素質對教學質量有很大的影響。隨著新媒體技術走進課堂，教學模式發生了很大的轉變，很多教師并不能適應這種變化，還需要加強自身的綜合能力。有些教師的教學觀念固化，認為新媒體教學徒有其表；有些教師網絡運用能力不強，在利用網絡搜集資料和制作視頻課件等方面存在障礙。

二、新媒體背景下高校英語教學方法創新的策略

1影響中等職業學校英語教學質量因素

（1）中等職業學校學生現狀。中等職業學校主要是對初畢業生進行技能型人才與高素質勞動者培養的教育機構，高考擴招從1999年開始，從1999年至2005年每年遞增25％左右，2013年高考入學率超過95%以上，受此影響初中畢業生進入中等職業學校的學生人數在逐年減少，高考入學率高，導致中職生源急劇下降。只有少部分知識基礎差、學習能力低的、自覺學習能力差的學生，進入中職學校。（2）中等職業學校教師教學觀念陳舊，教學模式單一。中等職業學校從錄取最優質的初中畢業生，到知識基礎差、學習能力低的，自覺學習能力差一個演變過程，對象發生了變化，但是，我們的多數教師仍沒有從教學對象發生較大轉變，而改變教學方法、觀念。沒有從對象變化，尋求符合實際情況的教學方法、手段。（3）中職學校對英語教學不夠重視。中等職業學校培養的目標是培養各類中等職業技術人才，自然學校的各部門都將重心放在專業課上，學校都將資源放在專業課的建設，因此，中職英語被視為輔助科目，不得不開設的一門課程，這樣，重專業輕視英語教學，使中職學生培養出來的人才不夠全面，不能真正滿足當今社會的需求。

2中職英語教學要以培養應用型技術人才為主導方向

改變以往注重英語理論的教學導向，隨著經濟全球化的發展，中外合資企業或者是跨國集團等外企對技術人才的需求，不是簡單地只學好技術、專業英語就行，只有學習好了專業英語，專業英語如何生活化，如何在企業交流更為重要，確立科學正確的英語應用型人才教學顯得格外重要。

3中等職業英語教學遵守的原則

中職英語教學要以培養應用型技術人才為主導方向的發展，要遵守以下原則。（1）確立教學過程中，教與學的主導與主體的作用。由于中職學生入學英語基礎差，學習積極性不高，因此，提高中職學生英語水平，要充分調動學生的積極性、主動性，才是中職學生提高英語學習興趣的基礎，教師要改變以往的坐在講臺上只講，缺乏與學生的溝通，要以學生為主體，多練習，以教師為主導，充分引導他們，使他們英語學習由被動變主動。（2）注重分層次教學原則。分層次教學原則，首先，是我們教授的對象英語基礎差異所決定的，如果，我們在英語教學中，沒有層次的盲目教學，會造成差的學不好，好的學不到的局面。進行分層次教學，會提高不同層次英語基礎學生的學習積極性。（3）合作學習原則。在英語學習過程中，培養學生自主學習能力要注重合作學習，學生可以相互促進、相互幫助、增添學習英語的興趣，互相提高。在合作學習過程中，同伴互測、互練、互評，以達到共同進步效果。（4）“因材施教”的原則。中職學生，所學專業不同，對英語學習方向領域有差異。我們要深入了解不同專業的學生的專業特點，以及社會企業單位的對人才需求不同，制定不同的英語培養計劃、培養方案，來培養滿足對應需求的合格人才。

摘要：在初中英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高初中英語教學的效果有很大的幫助，本文作者從興趣、模仿、氛圍、毅力四個方面對初中英語教學方法改進談了一點個人體會，使我們在改進傳統英語教學方法時能夠做到有的放矢。

關鍵詞：初中英語教學方法改進興趣模仿氛圍毅力

初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在:重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高［1］。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。

大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略［3］。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。

一、中職學校英語教學的現狀

1.忽略學生差異性，缺乏針對性教學。中職學校的教學是在義務教育基礎上為培養高素質的技工人才設立的，中職教育也是中國職業教育的重要組成部分，中職學校具有不同的職業優勢和特點，但是在實際教學中，往往很少注意到這一特點，沒有針對性英語教學，忽略了學生之間的差異性。中職學校近幾年來一自在擴招學生，學生量一增多，使得大班授課時，很多學生的差異性沒辦法發現和了解，從而對英語教學更加不利。

2.學生的主動性和約束力較差。中職階段的學生還處在青春發育期，思想上表現出不夠成熟，自我約束能力較差，而英語課程是一個特別注重復習和計劃性學習的課程，學生每天學完，課下不鞏固復習很容易忘掉重要的知識點。而且，在手機網絡普遍運用的今天，學生“手機病”現象嚴重，很多學生在課上也離不開手機，導致英語課上，聽的一知半解，極其影響上課效果，此外，主動性和約束力差還表現在對英語學習的不重視上，中職學生的英語基礎相對較差，使得很多學生本身對英語這門課程充滿排斥，導致被動學習。

二、如何對中職英語教學方法進行創新

1.任務型教學中注重合作學習

(1)任務型教學的實質。任務型教學興起于20世紀80年代，特征是鼓勵學習者在學習的過程中動腦動手，任務型教學以任務為中心組織教學，任務型教學大體可表現為三個方面：以任務為學習動機教學、對某一問題答案的探尋過程、學習者通過展現產品、匯報產品來展示任務的完成與否。在任務的實施中，伴隨以互相參加、共同體驗、積極互動交流等合作的學習方式，充分調動學習者自我的認知能力，倡導他們已有的目的語資源，在不斷但是實踐中感知、認知、應用目的語，通過真實的情境或創造真實世界的情境下使學生有成就感的完成任務目標。

一、高職英語教育教學要善于采用為學生提供優越環境、為學生創設輕松愉悅學習氛圍

高職英語教學，學習環境非常重要；在高職英語教學過程中，教師要時刻重視學習環境建設，努力為學生學習提供自由、輕松和民主的學習環境，通過提供優越學習環境的方法為提高學習效率、增強學生創造力提供必要條件。這就需要教師在教學過程中打破傳統的教學模式，尤其是是在師生關系上，改變那種傳統模式下教師從嚴、從緊的思維，讓學生在課堂上的思想壓力得以全面釋放，學生在課堂上沒有了思想壓力、對教師不再抱有一種“懼怕”心理，那么學生才愿意上英語課，愿意在課堂上踴躍發言，學生的主體地位也才能更好的得以體現。高職學生處在特殊的心理和生理階段，活潑好動，經常愛問一些為什么，對于學生的較多課堂提問，教師更多的是予以引導、支持和鼓勵，而不應當是予以譴責、批評、反感。建立輕松愉悅的課堂環境，還需要教師不斷激發學生的創新意識和創新思維，對于學生在課堂上提出了一些所謂“不靠譜”、“異常離奇”的問題，教師與予以合理的褒獎和解釋，對于合理的創新性想法，教師要予以鼓勵，畢竟這對于高職學生而言是一種思維上的創新；對于那些不合理的想法，教師也不要盲目的給予批評，要予以合理的解釋以免抑制學生的創新意愿。

二、高職英語教育教學要善于采用創設英語學習與交際語境

在高職英語教學中，提高學生學習積極性和教學有效性離不開特定的英語語境；英語語境對于發揮學生學習的積極性和主動性、激發學生的學習潛力、提高英語課堂學習效果方面發揮著至關重要的作用；對高職英語教師而言，要高度重視英語課堂語境建設工作，通過語境建設去激發和維護學生的學習積極性，尤其是在語法講授、詞匯講解、分角色朗讀背誦課文的時候，更是要突出靈活的設置相應的語境。這就需要高職英語教師重點做好以下幾方面的工作：一是要充分挖掘英語語言形式的內在文化內涵，為學生的英語學習提供一定的英語文化語境背景，按照所講授知識的特點向學生講授英語語言的交際法則，讓學生在英語語言學習過程中實現與英語文化語境的融合。例如，可以借助多媒體的形式向學生展示英語起源的一些小視頻，或者是向學生播放一些英語國家的風土人情等人文文化知識，置學生于一種特定的語境之下，更好的激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習效果；第二，高職英語教師還可以積極開辟第二課堂，通過開展豐富多彩第二課堂的形式去加深高職學生英語學習的文化交際語境。

三、結語

良好的教學方法是提高課堂教學有效性、營造課堂積極活躍氛圍、培養學生學習情趣的重要條件和必要保證。高職英語教師要根據教學內容、學生實際等，確定形式多樣的教學方法，靈活運用多種教學手段。充分發揮情境教學的積極作用，激發學生感悟能力；要不斷創新教學過程，綜合運用現代化的信息教學媒體，優化教學結構，改變傳統教育模式僵化的程式，將新課程教學理念的思想和理念貫穿到每堂教學、貫穿到每個學生的培養中去。

一、“90后”大學生的特點

1．善于運用網絡

“90后”大學生是在計算機網絡普及較廣的環境下長大的，因此，他們善于運用網絡，有的甚至過分依賴網絡，網絡的概念已在“90后”大學生的心中深深扎根。大多數“90后”大學生都擁有可以上網的手機，并且每個宿舍都有寬帶，更為他們運用網絡提供了便利的條件。他們更愿意通過QQ、E-mail，微信等網絡聯系工具與他人聯系。另外，“不會問百度”也已經成了他們的流行

2．自控能力差很多“90后”大學生學習興趣不高、學習動力不足、自控力較差、學習缺乏毅力。很多同學上課不帶書、不帶筆，上課不注意聽講；有的同學雖然在聽但也不動筆做筆記，還有的間斷性聽課，時不時看看手機或欣賞一下窗外的風景；有的同學抄襲作業或根本不交作業，教師在一個班級布置一篇作文，最后收上來的作文只有幾個版本；部分同學因一點小事就請假，還有的同學經常遲到、早退、曠課，并且屢教不改。諸如此類的事情都反映出學生缺乏自控的能力。

二、根據“90后”大學生特點調整英語教學

1．進行開放式教學

一、更新教學思想

教學班是一個由學生組織，教師和學生互相支持、互相學習的學習環境。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標，組織學習活動，創設學習環境，傳授獲取知識的方法。

二、探索教學方法

1、激趣法

沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，學生就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。

在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域學會動腦，傳授可供思考的知識，避免學生死記硬背。同時，采用新奇而“刺激”的教學手段，幫助學生維持學習興趣。

[摘要]“情景教學法”是全國著名特級教師魏書生發明的當前廣泛應用在語文教學上的方法，英語作為語言學科也同樣適用。“情景教學法”在英語教學中是以培養學生的實際交際能力為英語教學目標的新的課堂教學方法，變傳統教學中學生的被動聽課為現在的主動參與，使學生真正進入角色，真正成為學習的主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識，輕輕松松地提高學習能力和英語素質。

[關鍵詞]小學英語教學情景教學法有效方法

一、為什么小學英語教學要采用“情景教學法”

1．“情景教學法”符合小學生的認知規律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其學習是非常必要的。

2．“情景教學法”符合中國學生學習外語的規律