醫(yī)學概論論文范文10篇

1研究方法與結(jié)果

1．1傳統(tǒng)和文獻研究結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前，向?qū)W生開設文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎理論相關文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內(nèi)容和文獻研究結(jié)合教學法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1／3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

論文被引頻次是指自論文公開發(fā)表或公開以來被其它論文引用的次數(shù)，一篇好的原創(chuàng)性論文會對后續(xù)研究起到參考和推動作用，并且每年都有一定的被引頻次［1］。高被引次數(shù)文章可反映其所屬學科的前沿、熱點問題，期刊刊登高被引文章越多，其學術影響力就越大［2］。相對于被引頻次，網(wǎng)絡下載頻次在一定程度上也影響著被引頻次，因隨著當代信息技術的發(fā)展以及網(wǎng)絡下載文獻的簡便快捷，大部分讀者會通過網(wǎng)絡獲取文獻，所以提高下載量也是提高被引量的途徑之一［3］。但即使下載頻次提高了，被引頻次也不一定提高，因為讀者會根據(jù)文章內(nèi)容來決定是否引用此文。哪種類型的文章會吸引讀者下載并引用呢?筆者以《廣西中醫(yī)藥大學學報》為例，著重分析排名靠前的下載頻次及被引頻次較高的相關文獻特征，探尋趨勢，以期對今后醫(yī)學編輯組稿及審稿起到一定的指導作用，從而進一步提高期刊的學術質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)中國知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計日期為2020年4月21日，筆者將《廣西中醫(yī)藥大學學報》1999～2019年被引頻次及被下載頻次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《廣西中醫(yī)藥大學學報》被引頻次前12位的文章，如表1所示。3．《廣西中醫(yī)藥大學學報》近10年文章所屬主要欄目的分布情況，如圖1所示。

二、論文特征分析

(一)與文章題材、內(nèi)容的關系

1．藥學類文章被引頻次及下載頻次較高從表1、表2分析可見，既有較高被引用頻次又有較高下載頻次的文章主要為藥學類文章，包括藥學類綜述及研究性文章，表明藥學為目前所屬學科的前沿、熱點趨勢問題。隨著近年來醫(yī)藥科研力度的進一步加大，越來越多的研究者投入精力于醫(yī)藥科研領域，隨之對相關論文的需求亦增大。而單純科研性論文是針對某個領域或問題的專項性研究，可以直接給讀者提供比較詳細的數(shù)據(jù)，也是科研工作者做下一步研究的基礎，雖大多為本專業(yè)的讀者下載，但被引用頻次卻很高。藥學綜述被引及下載頻次較高，考慮因綜述類文章涉及面較廣泛，可吸引讀者下載，讀者關注度高，且文章內(nèi)容有可汲取的引用點，故被引頻次亦較高。而部分綜述文章雖有較高下載頻次，但被引頻次卻不高，可能因其主要是綜述前人的研究成果，內(nèi)容概括亦相對簡略，讀者未能從中汲取其有用信息。2．臨床及教學類文章被引用頻次偏低由表1可見，被引頻次排在前12位的論文中含08臨床類文章3篇、理論類1篇、教學類為0篇。表2中文章《三伏貼、三九貼治療原理剖析》雖有較高的被下載頻次———1476次，但其被引用頻次僅為17次;文章《避免“水課”，成就“金課”———關于基礎醫(yī)學概論課程有效教學途徑的思考》下載頻次為1476次，但被引用頻次僅為8次。說明此類內(nèi)容為目前研究的熱門點，但因可能內(nèi)容沒有供讀者汲取的參考點，或不能幫研究者全面掌握這方面的知識，故引用頻次偏低。

一、建設大學語文課程體系的背景

大學語文自從上世紀九十年代起普遍成為高校非中文專業(yè)的選修課，一路走來起起落落，冷暖不定。如何讓這門課程持久穩(wěn)定地發(fā)展下去？根據(jù)我校大學語文課程的建設實踐，筆者認為必須探索建立大學語文課程體系，通過相對科學完整的課程編排，形成相關的板塊狀課程群，才能保證大學語文課程穩(wěn)步發(fā)展。我校開設大學語文課程已有二十多年的歷史。1994年學校還是一所醫(yī)學專科學校，就在醫(yī)學各專業(yè)開設了30學時的大學語文選修課。但由于課程門類單一，課時、大綱、教材不穩(wěn)定，甚至時開時停，十多年發(fā)展乏善可陳。2006年學校升格為本科院校，重新編寫人才培養(yǎng)方案，也包括選修課課程設置。為了全面提升醫(yī)學生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)，新的人才培養(yǎng)方案勢必要增加人文類課程總量。預感到建立課程體系、搭建課程平臺的機遇到來了，便提早準備增設新課程的材料，又在課程論證答辯環(huán)節(jié)努力爭取，最終增加了中國古典名著賞析、西方名著導讀、中國傳統(tǒng)文化概論、美學導論等多門與大學語文課程相鄰近的文學或文化類課程，大學語文的課程體系平臺初步構(gòu)建。

二、大學語文課程體系框架及及構(gòu)建過程

十多年的教學實踐及探索，讓我逐漸明晰了課程體系的基本框架，即以大學語文為核心，形成一個相對豐富、完整的板塊，設立多層次、呈放射狀的大學語文課程群。由于初步搭建的平臺還比較單薄，根據(jù)教研室?guī)熧Y的專業(yè)方向，便不斷醞釀新的課程，抓住每次人才培養(yǎng)方案修改機會，不斷添加、完善：2011年增設現(xiàn)當代名家名著賞析；2014增設陜西地域文化、影視文學鑒賞；2017年增設醫(yī)學與文學。自2006年平臺搭建以來，經(jīng)過三次修建和補充，形成了目前由三個層面組成的大學語文課程體系。第一層：核心課程——大學語文；第二層：文學縱向擴展——中國古典名著賞析、現(xiàn)當代名家名篇賞析、西方名著導讀；第三層：文學、文化橫向擴展——影視文學鑒賞、陜西地域文化、中國傳統(tǒng)文化概論、美學導論、醫(yī)學與文學。該體系的具體編排與邏輯聯(lián)系是：第1學期大學開設30學時大學語文，立足于中國文學名篇的文本賞讀，在教學方法上特別標示出不同于高中應試教育支離破碎的解讀，以引起醫(yī)學生對文學閱讀與鑒賞的興趣，為以后選修更多的文學類課程打好基礎；第2到第4學期分別開設古典、現(xiàn)當代和西方名著賞析，課時在20-30學時之間，是大學語文的擴充和細化，立足于作家作品講讀，初步搭建文學賞析的平臺；其他相關課程，包括中國傳統(tǒng)文化概論、影視文學鑒賞、陜西地域文化、美學導論、醫(yī)學與文學等涉及文化、哲學及相關交叉學科課程散設在四個學期中，課時也在20-30學時之間，以豐富大學語文的內(nèi)容，滿足學生更為廣泛的人文知識需求。搭建大學語文課程體系無疑是個艱苦探索的過程，在專業(yè)特色明顯的醫(yī)學院校通過選修課的形式建成一個非專業(yè)的大學語文課程體系的確是不易的。盡管搭建到目前的狀態(tài)在課程設置的科學性、課時編排的合理性等方面還有諸多問題，但我們已前后努力了12年。比如美學導論應屬于哲學范疇，放在這個體系里稍顯牽強，就只能盡量向文藝美學靠攏。搭建大學語文課程體系的實踐讓我體會到，要完成這項工作，一要有長遠的眼光，構(gòu)建適合學生需求的體系內(nèi)容，儲備相關專業(yè)方向的師資；二要抓住人才培養(yǎng)方案修訂的機會，積極申報新課程；三要在申報成功后保證課程良好運行，促進持續(xù)發(fā)展。

三、形成健康良好的運行機制

課程體系進入人才培養(yǎng)方案，并不是一勞永逸的事。因為人才培養(yǎng)方案要定期修訂，如果運行不好，選課學生達不到規(guī)定人數(shù)，自然會被裁縮甚至砍刪，近年來已有多門選修課程遭此境遇。所以建立良好的運行機制是維持課程前行、促進課程發(fā)展的唯一途徑。（一）以課堂質(zhì)量保證選課率。近年來我校實行學生網(wǎng)上自主選課，要留住學生、保證選修率，只有通過精彩的課程內(nèi)容、端正的教學態(tài)度和高質(zhì)量的教學水平，形成良好的課程口碑，讓學生屆屆相傳，此外別無選擇。以近三年為例，我校每年招收本科生約3000人，根據(jù)人才培養(yǎng)方案每學期在1-4年級擬開設約100門選修課，而經(jīng)學生選課后能成功開設的約30-40門，大約3/5的課程因達不到選課人數(shù)要求（40人）而不能開課，而大學語文類課程從未有開課失敗的記錄。從近三年數(shù)據(jù)看，分設在一、二年級兩個學期的大學語文及主干課程——中國古典名著賞析、西方名著導讀及中國傳統(tǒng)文化概論一直保持了較高的選修率，在能成功開設的選修課中名列前茅：大學語文選修率近60%，其他主干課程也在30%以上。（二）以教學研究促進教學水平提高。為了提升課程位置，我們積極進行大學語文課程建設及教學研究。2010年12月《大學語文》申報我校第二批質(zhì)量工程立項建設項目獲批，2013年底結(jié)題。通過課程建設，整合了教學內(nèi)容，修訂了教學大綱、教學計劃；建設了完整的課程資料，從教學文本的教案、課件、課后練習到模擬試題庫、參考書目及文獻資料、教學圖片庫、音頻視頻資料庫等文本擴充資料；2016年申報了“醫(yī)學生文學類選修課課程體系與教學模式研究”，對多門文學類選修課的邏輯關系進行梳理，厘清相關課程的內(nèi)容界限、教學重心，探索選修課的教學模式、考核方式。通過課程建設，鍛煉了教學團隊，提高了教學水平，也提升了課程在校內(nèi)的知名度。我們還積極參加教材編寫、撰寫教學論文和參加教學競賽。主編的《大學語文》曾獲“陜西省普通高等學校優(yōu)秀教材二等獎”，在省內(nèi)影響較大；撰寫的教學研究論文涉及到教材研究、文本解讀、教學教法、教學改革、學生語文現(xiàn)狀等內(nèi)容；同時在各種教學比賽中連連獲獎，先后獲得第一屆“全國大學語文優(yōu)秀課堂教學設計”三等獎、“陜西省第二屆高校青年教師教學競賽”二等獎；“全國高校首屆醫(yī)學人文課程講課大賽”三等獎和陜西省高校微課比賽二等獎等。（三）以科學研究提升團隊聲譽。近幾年來，教研室教師已成功申報多項研究課題，內(nèi)容涉獵到清初關中詩歌、陜西女性文學、文學與醫(yī)學等內(nèi)容，大多數(shù)已順利結(jié)題。2013年申報的“清初關中詩歌研究”獲得了國家社科基金18萬元，是我校人文社科項目零的突破，提升了團隊聲譽，保證了我們在學校的話語權(quán)。（四）以廣泛參與校園文化活動擴大影響。2014年校圖書館開辦“書香校園”系列文化講座，三位老師受邀為主講人，利用這個平臺，選擇緊貼時代、容易共鳴的話題，舉辦了多期文學、文化類講座：比如，莫言獲獎時開講《莫言與諾貝爾文學獎》；歌曲《卷珠簾》紅極時，擬題“《卷珠簾》與中國古代的閨怨詩”；電視劇《平凡的世界》播出，講“路遙的人間抒情主義解讀”；馬爾克斯逝世，賞讀他的《百年孤獨》；中秋節(jié)到了，就講“關于中秋文化”……由于題材廣泛，找到恰當?shù)钠鹾峡冢院苁軒熒鷼g迎，不但豐富了校園文化，也擴大了課程影響。我們還一直積極協(xié)助校團委、學生會、文學社團進行演講、征文、辯論、朗誦等活動，活躍校園生活，提升校園文化，促進學生語文實踐能力的提高。

摘要：生物技術專業(yè)是具有很強實踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實踐教學在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國內(nèi)生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的現(xiàn)狀，結(jié)合學校該專業(yè)的醫(yī)學辦學特色，從實踐教學的教學目標、教學內(nèi)容與教學方式、實驗室條件建設、實習基地建設、本科畢業(yè)設計等幾個方面對學校生物技術專業(yè)實踐教學體系改革提供了有建設性的建議與思路。

關鍵詞：生物技術；醫(yī)學特色；實踐教學體系

進入新世紀以來，以生物技術為支撐的生物高新技術成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為了新的經(jīng)濟增長點。為滿足社會對生物技術專門人才的迫切需要，國內(nèi)許多地方性院校開始開設生物技術專業(yè)。生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求學生不只是掌握扎實的生命科學和生物技術基礎理論知識，更要具備熟練的實驗技能和較強的創(chuàng)新能力，而實踐教學是培養(yǎng)學生該種能力的有效途徑。因此，實踐教學在生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實驗教學體系由課堂實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但目前很多院校在該專業(yè)的實踐教學目標、內(nèi)容、方法和組織形式上，還只是將實驗教學與理論教學簡單對應，整體效果較差。因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進一步提高實踐教學效果，對生物技術專業(yè)實踐教學體系的改革勢在必行。

一、地方性院校生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物技術專業(yè)實踐教學體系改革經(jīng)歷多年嘗試，不同辦學水平、不同層次和不同特色的大學其生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的側(cè)重點各不一樣。如浙江萬里學院生物與環(huán)境學院錢國英教授主持的“生物技術專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐”課題，改革的內(nèi)容是將實踐教學內(nèi)容進行橫向與縱向的整合，增設綜合性、設計性、研究性實驗，將實驗課安排學分單獨開課，并分為學生自選實驗課程和必選實驗課程。實踐教學改革后的效果表明，其有利于提高實驗教學的實際效率，有利于發(fā)展學生的學科綜合能力，有利于培養(yǎng)學生學習興趣。但也隨之產(chǎn)生了一些問題，如增加的開放實驗室的經(jīng)費從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學校多個部門的協(xié)調(diào)與管理，因此實踐中存在實際困難。重慶文理學院生命科學與技術學院在進行生物技術專業(yè)實踐教學體系改革時，實驗教學內(nèi)容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗證性和鞏固性實驗向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗過渡，將實驗教學體系分為三個層次：基礎實驗技術系列（又稱為基礎核心實驗）、專業(yè)技術實驗系列和創(chuàng)新實驗系列。與學校生物技術專業(yè)有相似醫(yī)學背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學院生物技術學院把生物技術專業(yè)的實踐教學提高到為生物技術人才培養(yǎng)的核心地位。在教學內(nèi)容上，以“淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗”的思想為指導，增加綜合性和設計性實驗的比例；在教學方式上，不斷加大開放實驗室的力度。

二、我校生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的思路

一、研究背景

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學科下增設了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截止2015年12月，全國開設勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經(jīng)類、理工類、農(nóng)學類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學者們?nèi)找骊P注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關于醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點，總結(jié)醫(yī)學院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出適合符合醫(yī)學院校特點的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應用型人才為目標，在此基礎上結(jié)合學校背景突出與醫(yī)學相關的特色。總結(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學科與課程設置方面

一、構(gòu)建制度保障平臺

制度保障是提升學生科技創(chuàng)新能力的基礎條件。［1］學校制定出臺了《大學生科技創(chuàng)新活動實施辦法》和《本科生科技創(chuàng)新項目管理試行辦法》，每年安排專項經(jīng)費資助學生開展科技創(chuàng)新項目研究，提升學生科學素養(yǎng)。《贛南醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》《贛南醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目經(jīng)費使用管理細則》等文件從項目的申報、訓練及經(jīng)費等方面確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的順利實施。

二、推行教學方法改革

《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學院校積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法的改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成。近年來，學校積極開展了問題式教學（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學（case-basedlearning,CBL）、交互式教學（interactiveteachingmethod）、“雙語”教學、臨床技能模擬教學等多種教學方法改革，方便學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習伙伴，自主提出學習問題，安排學習步驟；精選教學內(nèi)容，大幅度減少必修課學時數(shù)；豐富第二課堂，開設校級資源共享課，為學生提供更多的自主學習時間，著力提高學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、優(yōu)化課程設置

《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學院校在整個教學期間實施科學方法及循證醫(yī)學原理的教育，培養(yǎng)學生的科學思維，使其掌握科學研究方法。學校進一步優(yōu)化課程設置，改革專業(yè)課教學內(nèi)容，構(gòu)建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。臨床醫(yī)學專業(yè)課程改革，必修課程開設有馬克思主義基本原理、計算機應用基礎、預防醫(yī)學（含醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學）、醫(yī)學科研方法概論等，在形勢與政策課中開設有醫(yī)學與哲學講座，選修課程中開設有醫(yī)學信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫(yī)學、臨床科研設計測量與評價、創(chuàng)造學等。

摘要:蘇州大學藥學院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向，通過整合教學資源，強化學科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學模塊和實驗內(nèi)容，構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學人才培養(yǎng)的整合藥學課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學課程體系被成功實施并初顯成效。同時，客觀地分析了課程改革中存在的問題與對策，對提升地方研究型綜合大學教育教學水平具有指導意義。

關鍵詞:藥學;整合課程;教學改革

為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神，教育部印發(fā)了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)，要求各高校堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來。我們在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，“教學內(nèi)容過于陳舊，不能緊跟學術前沿和社會科技發(fā)展，尤其是與實際工作和學生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學專業(yè)學生反映最為集中的問題。當前，藥學領域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級已成為國家戰(zhàn)略，我國真正進入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎之上，無法滿足當前對創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無效的教學活動直接導致學生多囿于死記硬背，學無所用的假象更導致學習目標不明確，蠶食了一部分學生的學習獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來越多的學者提出了整合藥學的概念、改革思路和設計［2－6］。有鑒于此，蘇州大學藥學院在藥學專業(yè)中設置了整合藥學教學改革班［7］。經(jīng)過實踐，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強，值得推廣應用。

1研究背景

隨著全球藥學教育的發(fā)展，學科間交叉融合，藥學教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學科為中心的藥學教育模式存在教學內(nèi)容交叉重復，學科學習時間跨度大，學生學習負擔加重，各個學科之間的融會貫通能力較差等弊端，不利于學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通。20世紀50年代，美國西柰大學首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學教育模式。20世紀80年代以來，哈佛大學在30年時間里進行了三次大規(guī)模醫(yī)學整合課程改革，為其他醫(yī)學院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗。此后，國內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學科界限，構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識框架，培養(yǎng)學生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學課程體系改革與實踐提供了思路。

2改革思路

［論文］醫(yī)學院校運動人體科學發(fā)展方向

［論文摘要］運動人體科學專業(yè)在醫(yī)學院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養(yǎng)方案和社會需求的關系出發(fā)，以將學生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復合型人才為目標，提出了醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的發(fā)展方向。

運動人體科學是一門多學科交叉的邊緣性學科，是利用生物學和醫(yī)學知識探究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關系及其規(guī)律的學科。它既涵蓋體育科學中的運動生理、運動生化、運動保健和康復、運動生物力學等課程，也包含生物科學和醫(yī)學等學科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學設置為本科專業(yè)，屬于教育學的體育學類。2004年普通醫(yī)學院校開始招收運動人體科學專業(yè)的學生。但因該專業(yè)招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學學士學位，再加上該專業(yè)是一個新專業(yè)，缺乏辦學經(jīng)驗，大部分醫(yī)學院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學等專業(yè)的相關課程，難以體現(xiàn)“以運動的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系，導致在人才培養(yǎng)和社會需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進運動人體科

學專業(yè)的建設和發(fā)展，筆者就醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點心得。

一、醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運動人體科學的產(chǎn)生和發(fā)展順應了我國社會發(fā)展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達27所，其中，已招生的醫(yī)學院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標和1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標基本一致，即“培養(yǎng)具備運動人體科學理論和實驗探究能力，能在中等以上學校、體育科研機構(gòu)、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。修業(yè)四年，授予教育學學士學位”。

摘要：基于保險學專業(yè)的定位和特色，醫(yī)學院校加強專業(yè)實踐教學的改革顯得非常必要。目前，國內(nèi)開設保險學專業(yè)的多數(shù)醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位為復合型、應用型人才。文章以某醫(yī)學院保險學專業(yè)的實踐教學方案為案例，詳細介紹了如何加強醫(yī)學與保險專業(yè)的校外實習、實踐課程設置兩個個方面，并針對實踐教學中比較突出的問題進行了深入思考。

關鍵詞：保險學專業(yè)；醫(yī)學院校；實踐教學

2016年保險業(yè)繼續(xù)保持快速增長，實現(xiàn)原保險保費收入3.10萬億元，同比增長27.50%。其中，財產(chǎn)險和人身險業(yè)務分別同比增長9.12%和36.51%[1]。在行業(yè)發(fā)展不斷加快、行業(yè)地位在國民經(jīng)濟中愈發(fā)重要的背景下，如何提高保險專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進人才供給側(cè)改革意義重大。自2014年5月國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，政府、社會特別是高校積極主動探索新時期新形勢下如何推進普通本科高校向應用技術類型高校轉(zhuǎn)型，圍繞如何重點舉辦本科職業(yè)教育，從教育理念、方法、體制、模式等方面進行全面系統(tǒng)改革。目前，我國各類醫(yī)學院校開設保險學（020303）專業(yè)的數(shù)量為8所（截至2017年）。基于醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學特色與培養(yǎng)目標定位，通過探討專業(yè)實踐教學如何更好地滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。本文將醫(yī)學院校開設保險學專業(yè)本科層次作為討論對象，以某校（以下稱“WY高校”）保險學專業(yè)實踐教學內(nèi)容作為案例，結(jié)合同類院校的具體做法，對醫(yī)學院校如何從供給側(cè)改革入手，不斷創(chuàng)新實踐教學方法和內(nèi)容進行探討。

一、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位

（一）地方普通高校的本科培養(yǎng)定位。近年來，中央、地方和高校對于高等教育如何不斷深化改革以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多樣化需求的矛盾日益關注。選擇在高等教育框架下改革創(chuàng)新還是轉(zhuǎn)成應用技術類型、應用科學型抑或是職業(yè)本科教育？地方普通本科院校應該如何定位值得深思。高等教育自其誕生起就具有公認的質(zhì)的規(guī)定性，即追求學術創(chuàng)新同時培養(yǎng)人才、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新。伴隨高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，我國高校進行了一系列改革，特別是高校面臨就業(yè)的壓力，因此部分高校在政策的引導下轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，但是，因此而忽視高等教育的本質(zhì)，混淆職業(yè)教育和應用教育值得商榷。因此，拋棄創(chuàng)新性和學術性是錯誤的，完全用就業(yè)指標來評價高校與職業(yè)學校的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也是錯誤的。[2]（二）醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位。我國醫(yī)學院校保險學專業(yè)開設時間并不長，根據(jù)教育部公布信息整理，醫(yī)學院校開設金融類保險學專業(yè)的醫(yī)學院校共計8所，其中包含藥學院和獨立學院（表1）。我國醫(yī)學院校辦學特色體現(xiàn)在以下兩個方面：1.專業(yè)培養(yǎng)定位一般為應用型人才大多醫(yī)學院將保險學專業(yè)定位在培養(yǎng)應用型人才。目前開辦保險學專業(yè)的醫(yī)學院校大多是教學研究型或教學型，在保險學專業(yè)定位上也傾向于選擇應用型而不是學術型。本質(zhì)上，任何高校均具備學術性和應用性，只是主要側(cè)重點不同，決定高校性質(zhì)的作用不同。因此，地方本科醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位于應用型培養(yǎng)，符合了高等教育改革的趨勢，同時很好地滿足了地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。2.強調(diào)醫(yī)學、經(jīng)濟學與保險學知識的復合型從目前開設保險學專業(yè)的醫(yī)學院校來看，8所學校均強調(diào)結(jié)合本校的醫(yī)學優(yōu)勢，將臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、藥學等學科作為支撐專業(yè)培養(yǎng)的重要基礎，強調(diào)知識、能力與綜合素質(zhì)上的復合型特征。因此，醫(yī)學院校開設的保險學專業(yè)明顯不同于財經(jīng)類、綜合性大學設置的保險學專業(yè)。在第八屆中國保險教育論壇上，教育部高校金融學類專業(yè)教指委員會王緒瑾針對保險專業(yè)本科教育發(fā)展提出：大學教育是專業(yè)教育，保險學是應用型學科，學歷教育與職業(yè)培訓應該嚴格區(qū)分，學歷教育的核心是專業(yè)基本理論教育。[3]目前具有鮮明特色的地方醫(yī)學院校保險學專業(yè)的定位應該明確，既區(qū)別于學術型高級專業(yè)人才，同時也不同于職業(yè)學院單純的職業(yè)教育，充分體現(xiàn)復合型、應用型專門人才的培養(yǎng)定位。

二、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的實踐教學方案與內(nèi)容分析

1我校民族醫(yī)學碩士研究生教育的基礎

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設與本科教育。本科教育是推進研究生教育的基礎條件之一。我校在推進中醫(yī)藥教育的同時不斷地對特色少數(shù)民族醫(yī)學進行研究與挖掘。對壯醫(yī)學教育開展相對比較早，早期主要以講義的形式開展壯醫(yī)學有關課程的選修課。自2002年起就開展了中醫(yī)學（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學專業(yè)課程的基礎上，還增設了《壯醫(yī)基礎理論》《壯族醫(yī)學史》等12門壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學過程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項科研成果以及診療技術滲透到中醫(yī)學本專科各專業(yè)的教學之中，在學生當中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識，吸引了大批熱愛壯醫(yī)的學生。2005年10月壯醫(yī)藥學院成立，配備了專業(yè)的教師隊伍、獨立的特色診療教學實驗室等，從此壯醫(yī)學教育開始步入正軌。經(jīng)過各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學本科專業(yè)于2011年通過教育部專業(yè)認證，使壯醫(yī)學進入醫(yī)學高等教育本科專業(yè)目錄，實現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學專業(yè)在校學生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開展民族醫(yī)學碩士教育打下了扎實的生源基礎，是未來振興壯醫(yī)藥文化的中堅力量群體。1．2師資隊伍。廣西中醫(yī)藥大學自上世紀80年代開展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設壯醫(yī)藥的師資隊伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學研究的先行者及首批全國名老中醫(yī)開始招收中國醫(yī)學史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開啟了我校民族醫(yī)學碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學院成立后更是加強了碩士研究生導師隊伍的建設，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國務院教育部學位辦的批準，廣西中醫(yī)藥大學獲取了民族醫(yī)學碩士學位授予權(quán)，2009年增設民族醫(yī)學（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學碩士研究生導師19人，博士生導師2人，他們當中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學碩士生導師隊伍。1．3教學條件。上世紀80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門診部，并在此基礎上于1994年成立廣西中醫(yī)學院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學中心。自2005年壯醫(yī)藥學院成立以來更是建成了一體化的實驗教學中心，包括壯醫(yī)診療實驗室、壯藥實驗室、壯醫(yī)藥標本室等。2011年政府出臺了壯瑤振興計劃政策，我校順應形勢成立了廣西壯瑤藥重點實驗室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學研究生教學與教育，從此民族醫(yī)學碩士生教育更上了一個臺階。

2民族醫(yī)學研究生教育迎來的機遇

壯瑤醫(yī)學作為廣西的特色民族醫(yī)學，近年來也不斷迎來了其發(fā)展的機遇。2．1社會認可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來不斷地對壯瑤民族醫(yī)學進行挖掘整理和積極推進研究，壯醫(yī)學從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學的藥線點灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認可，壯瑤民族醫(yī)學的社會認可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應用都是一項任務繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來完成。近年來壯瑤醫(yī)特色專科門診或病房從市級三甲醫(yī)院到各縣級醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院及其仁愛分院，廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)專科門診或特色醫(yī)學門診等等，社會對各層次民族醫(yī)學人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學術傳承也需要更多的民族醫(yī)學碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學碩士研究生的教育是實現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學校層面上，我校領導高度重視民族醫(yī)學的學科建設，在加大對民間優(yōu)秀民族醫(yī)學文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時，也積極進行民族醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學品牌。當前廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色專科門診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學碩士生的實踐教學。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學醫(yī)院的廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級市醫(yī)院以來的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設不僅體現(xiàn)了學校及政府加大建設我校特色民族醫(yī)學學科建設的決心，也進一步為我校民族醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時，也為民族醫(yī)學為社會所認可和接受做了最好的鋪墊。只有學科為社會認可，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會所接受，才是我校民族醫(yī)學教育發(fā)展的機遇。

3我校民族醫(yī)學碩士研究生教育存在的問題

基于西醫(yī)在社會上具有壓倒性優(yōu)勢的背景下，我校民族醫(yī)學碩士研究生教育也存在以下幾點問題。3．1生源問題。我校民族醫(yī)學碩士研究生來源主要有以下三個方面：一是“亞民族醫(yī)學專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學而非壯醫(yī)學等民族醫(yī)學范疇的專業(yè)）的學生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學專業(yè)這一民族醫(yī)學專業(yè)范疇的學生，由于我校壯醫(yī)學專業(yè)學生基數(shù)比較低以及學生報考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學專業(yè)）的學生跨專業(yè)報考，這一生源也占一部分。結(jié)合往年報考數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，我校民族醫(yī)學碩士研究生招生人數(shù)往往大于報考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報考激烈的內(nèi)科學專業(yè)相比，民族醫(yī)學生源間的競爭幾乎沒有，相當比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來完成。綜上可知，民族醫(yī)學碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂觀的。3．2導師隊伍存在的問題。碩士研究生導師在研究生教育中起著“導航”“引路人”的作用，不僅要對學生進行知識的傳授，也要指導科研活動、探討學科學術問題等［3］，其學術素養(yǎng)等時刻影響著學生。我國研究生教育已經(jīng)廣泛推行導師制［4］，“導、學”關系是學生與導師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學碩士研究生導師有19名，筆者通過與在校部分民族醫(yī)學研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導師在教育教學中存在以下問題：①導師忙于行政或科研項目，學生有時對自己的導師“難得一見”；②學生讀研期間需聽取一定數(shù)量的報告或講座是學校倡導的，而自己導師卻很少給自己上課或做報告講座；③導師對學生撰寫論文不能及時提供相關信息或指導等。3．3培養(yǎng)存在的問題。目前我校民族醫(yī)學碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象，平時課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學術學位學生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學基礎理論、民族醫(yī)學現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學位學生基本是沒有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學作為獨立的二級學科應有的自身的特點，其自身特色的研究方向仍亟待進一步建立與完善。此外民族醫(yī)學也面臨著中西醫(yī)學邊緣化的危機，社會認知度及認可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會因素，也使得學生在學習過程中存在困惑，對自己當初的選擇產(chǎn)生懷疑，覺得學習它根本用不上，從而消極對待民族醫(yī)學的內(nèi)容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。