醫(yī)學(xué)教育專業(yè)范文10篇

一、美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證國(guó)外研究現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證起源于美國(guó)，最早的舉措可追溯到成立于1904年的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)院委員會(huì)(CouncilofMedicalEducationandHospitals)開發(fā)與實(shí)施的醫(yī)學(xué)院等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。隨后1910年《弗萊克斯納報(bào)告》問世，提出了一系列整改醫(yī)學(xué)院的措施，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證步入標(biāo)準(zhǔn)化和制度化進(jìn)程。1.本科醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)人員的國(guó)際流動(dòng)使得醫(yī)學(xué)教育國(guó)與國(guó)之間的資格互認(rèn)變得日益重要，MartavanZanten等借鑒弗萊克斯納的五大評(píng)估要素:進(jìn)入門檻、教學(xué)人員、可用資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及臨床設(shè)備，構(gòu)建了認(rèn)證的框架圖，用于描述包括美國(guó)(LCME)、巴基斯坦、中國(guó)等在內(nèi)的10個(gè)國(guó)家認(rèn)證體系的方方面面，揭示各國(guó)之間存在的異同。Kassebaum聚焦LCME的緣起，指出LCME的成立是1942年美國(guó)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合會(huì)(TheAssociationofAmericanMedicalColleges，簡(jiǎn)稱AAMC)和AMA這兩大機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人聯(lián)合會(huì)議的成果，并詳細(xì)介紹了該歷史性會(huì)議的背景、內(nèi)容以及最終達(dá)成的共識(shí)，同時(shí)也對(duì)LCME的構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)闡述。RoySchwarz回顧了自成立之初到1992年這50年間LCME所經(jīng)歷的風(fēng)雨和取得的成就，全篇分為三大時(shí)期:早期的意向合作時(shí)期，這是逐漸穩(wěn)定的時(shí)期，指的是LCME由剛開始的不甚獨(dú)立到基本獨(dú)立的過程;擴(kuò)展和多樣化時(shí)期，主要指60、70年代，尤其是70年代，LCME的人員組成發(fā)生變化，需要更多的應(yīng)對(duì)公眾問責(zé);迎接未來挑戰(zhàn)時(shí)期，50歲的LCME，在未來的10年間，來自各方的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，LCME要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。StevenA．Mclaughlin等探討了最新的LCME規(guī)定對(duì)急診醫(yī)學(xué)教育(EmergenceMedi-calEducation，簡(jiǎn)稱EM)的影響，回答了兩大問題:LCME如何影響EM的教育活動(dòng);EM部門如何幫助醫(yī)學(xué)院校達(dá)到LCME的規(guī)定。同時(shí)，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、教育項(xiàng)目組成、醫(yī)學(xué)院學(xué)生以及能力發(fā)展四個(gè)方面提出了參考建議。2.畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。Mar-thaB.Mainie針對(duì)ACGME日益重視教育結(jié)果性評(píng)價(jià)，以確保醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能達(dá)到作為新實(shí)習(xí)生的能力水平的現(xiàn)狀，指出實(shí)踐指南、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)正是輔助住院醫(yī)師專業(yè)教育的有用工具，并且指出有效地將上述資源融入到醫(yī)師教育的課程體系、課程目標(biāo)以及訓(xùn)練項(xiàng)目目標(biāo)中，正是ACGME新要求的體現(xiàn)。JosephineMCassie等將美國(guó)和加拿大的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證制度進(jìn)行比較，認(rèn)為兩者有著相似的目標(biāo)和認(rèn)證要求，并且都包括定期的實(shí)地認(rèn)證制度，但兩者在運(yùn)轉(zhuǎn)操作中仍存在巨大的差異，這體現(xiàn)在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的要求、住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃的主辦、考察和評(píng)審周期及費(fèi)用、籌資等方面。DavidCLeach指出ACGME承諾自1997年開始將醫(yī)學(xué)教育成果作為認(rèn)證的工具。3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。ACCME認(rèn)證體系中牽涉到的專業(yè)術(shù)語與縮略語多且雜，為了便于讀者閱讀和了解，有網(wǎng)站專門制成ACCME術(shù)語匯編。另一些有關(guān)ACCME的網(wǎng)站也提供了包括該機(jī)構(gòu)使命、職責(zé)、下屬機(jī)構(gòu)在內(nèi)的相關(guān)資料。另外，為了便于讀者了解機(jī)構(gòu)的概況，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育各專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)均設(shè)立了自己的網(wǎng)站，在其主頁上提供了一系列基本信息。

二、美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.本科醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。李筠萍從醫(yī)學(xué)教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)定位、臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)制度、人文素質(zhì)教育五個(gè)方面比較中美兩國(guó)醫(yī)學(xué)八年制教育的異同，指出在評(píng)價(jià)制度方面，最大的差異在于:美國(guó)由LCME派出專家到校進(jìn)行實(shí)地評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括課程、師資、教學(xué)條件等200多條項(xiàng)目，而中國(guó)尚未形成獨(dú)立的專業(yè)組織管理體系。針對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變化和逐漸增加的醫(yī)療不均等化的證據(jù)，LCME在其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中納入了涉及文化能力、文化差異以及文化多樣性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，F(xiàn)rancisG．Lu詳細(xì)介紹了融入這些新因素的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。魏薇對(duì)歐美等主要發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模管理、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)制與學(xué)位、院校分布和教育成本等幾方面進(jìn)行概述，指出在美國(guó)，各醫(yī)學(xué)院的教育標(biāo)準(zhǔn)、教育質(zhì)量受到全國(guó)性、專門性、非政府機(jī)構(gòu)的行業(yè)組織的監(jiān)督和控制。2.畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。王華等介紹了美國(guó)和加拿大畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的概況，以及兩國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可的發(fā)展歷史，并從畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的要求，住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃的主辦，考查和評(píng)審周期及認(rèn)可費(fèi)用和籌資等方面對(duì)兩國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)可作了比較，認(rèn)為這兩種體系目的相似，但理論和實(shí)踐卻大相徑庭，相較而言，加拿大的認(rèn)可過程更具開放性。1991年10月至1992年2月，梅人朗教授受衛(wèi)生部派遣，赴美考察醫(yī)學(xué)教育，在考察期間，訪問了部分醫(yī)學(xué)院和教學(xué)醫(yī)院，以及美國(guó)考試委員會(huì)，并就美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估和認(rèn)可進(jìn)行了研究，指出ACG-ME是住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估和認(rèn)可的組織，并對(duì)該組織的認(rèn)可程序、認(rèn)可類別、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了詳細(xì)介紹。李密等指出ACGME是醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體中的重要組成部分，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在對(duì)其實(shí)施情況及最新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的情況歸納了四點(diǎn)值得借鑒之處。3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者致力于對(duì)ACCME的研究是為了借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用。如王遠(yuǎn)華等對(duì)ACCME認(rèn)證政策依據(jù)、舉辦單位和州醫(yī)學(xué)會(huì)的認(rèn)證程序以及認(rèn)證管理做了簡(jiǎn)要介紹，為我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)證工作提供了借鑒。又如馬真在剖析ACCME認(rèn)證過程的基礎(chǔ)上，認(rèn)為其認(rèn)證具有自愿性、科學(xué)性、獨(dú)立性三大特征，并提出我國(guó)在借鑒其成功做法的過程中要做到:一重視細(xì)節(jié)評(píng)估;評(píng)估主體要依靠固定的機(jī)構(gòu)開展具體評(píng)估工作;重視和加強(qiáng)評(píng)估理論研究。美國(guó)ACCME年度報(bào)告從學(xué)員、組織者、活動(dòng)類型、資金來源等方面提供了真實(shí)、詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息，是美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的宏觀總結(jié)，周贊和張英楠通過對(duì)ACCME報(bào)告1998年以來的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總制作，直觀地反映了美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系的有關(guān)情況，并為我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的開展提供了參考。ACCME認(rèn)證分兩類，一類是直接對(duì)面向全國(guó)招生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行CME認(rèn)證(直接認(rèn)證);另一類是對(duì)各州醫(yī)學(xué)社團(tuán)的認(rèn)證資格實(shí)行認(rèn)可。馮秋陽等介紹了ACCME第二類認(rèn)可工作的基本情況，并結(jié)合我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作水平提供了思考與借鑒。

三、美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度研究現(xiàn)狀的述評(píng)

1.當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究的不足。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)掀開了美國(guó)專業(yè)認(rèn)證新的篇章，而美國(guó)的專業(yè)認(rèn)證又是高等教育認(rèn)證不可缺少的組成部分，因此，國(guó)外的研究在最初只是將醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證作為高等教育認(rèn)證的一部分加以分析和說明，后來隨著終身教育思潮的興起、醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的不斷發(fā)展以及認(rèn)證理論的豐富，專門研究美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的文獻(xiàn)開始涌現(xiàn)，出現(xiàn)較多分別以LCME、ACGME以及ACCME為研究對(duì)象的文獻(xiàn)資料，但可惜的是這些文章的側(cè)重點(diǎn)均是以單純介紹認(rèn)證機(jī)構(gòu)的歷史、性質(zhì)、機(jī)制、程序、標(biāo)準(zhǔn)等事實(shí)性信息為主，而對(duì)機(jī)制形成背后動(dòng)力因素、橫向的國(guó)別比較、縱向的機(jī)構(gòu)對(duì)比以及國(guó)際間如何進(jìn)行資格互認(rèn)等值得深入挖掘的問題，卻絕少涉獵，即使稍有研究，也只是淺嘗輒止，并未深入。一言以概之，美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐雖開展得如火如荼，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度也已形成完善的體系，但理論研究仍相當(dāng)滯后，深度十分有限，缺乏系統(tǒng)性。2.未來研究的發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程、醫(yī)學(xué)人才的跨國(guó)際流動(dòng)，使得醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障問題成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)。專業(yè)認(rèn)證制度作為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的外部審核機(jī)制，其理念和做法已得到廣泛認(rèn)同。美國(guó)作為該理念的最早實(shí)踐者，在歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展之后，已形成相對(duì)成熟完善的專業(yè)認(rèn)證制度。總結(jié)成就，直視不足，展望未來，今后對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的研究應(yīng)致力于為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的構(gòu)建提供借鑒;加強(qiáng)區(qū)域間的交流與合作;推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化;推動(dòng)全球性醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫的建立。具體地說，未來的研究重點(diǎn)主要在于:美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度建立與發(fā)展的背景與原因，制度變遷的過程和動(dòng)因，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度建立的啟示和借鑒意義;西方各國(guó)尤其是英國(guó)、加拿大與美國(guó)認(rèn)證制度的異同以及原因探尋;剖析世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)制定的全球醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，與世界接軌，構(gòu)建美國(guó)與世界各國(guó)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

為進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)我縣醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，根據(jù)衛(wèi)生部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見》精神，充分發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作在衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用，促進(jìn)我縣繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作健康發(fā)展，全面提升醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)服務(wù)水平，結(jié)合我縣實(shí)際，現(xiàn)將進(jìn)一步規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施方案通知如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

全縣各醫(yī)療衛(wèi)生單位要不斷提高對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，把發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，完善教育制度，健全教育體系作為實(shí)現(xiàn)我縣衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略措施和根本保證。各醫(yī)療衛(wèi)生單位要把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為提高本單位服務(wù)能力和可持續(xù)發(fā)展的重要措施，把促進(jìn)全員學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型單位作為醫(yī)院文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一；要落實(shí)專人負(fù)責(zé)，完善相關(guān)制度，保證必要的工作條件，改進(jìn)管理手法和手段，不斷增強(qiáng)衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的自覺性，要制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作規(guī)范和年度實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，為衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的覆蓋面，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象的學(xué)分達(dá)標(biāo)率。

衛(wèi)生局將對(duì)各醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況，年度規(guī)劃，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與率，衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)率，納入各單位年度綜合目標(biāo)考核。縣直醫(yī)療衛(wèi)生單位技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與率達(dá)95%以上；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格率達(dá)90%以上。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，各防保所（組），社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，縣新農(nóng)合局，縣人口和計(jì)劃生育局，食品藥品監(jiān)督局，民營(yíng)醫(yī)院，學(xué)校醫(yī)務(wù)室的衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與率達(dá)90%以上，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格率達(dá)85%以上。

二、規(guī)范管理，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效果

（一）各醫(yī)療衛(wèi)生單位要認(rèn)真落實(shí)全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予與管理辦法》和《省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作規(guī)范》，結(jié)合本單位、本轄區(qū)實(shí)際，成立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并不斷完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)管理制度與配套措施。縣衛(wèi)生局安排縣醫(yī)學(xué)會(huì)加強(qiáng)對(duì)各醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)學(xué)分授予環(huán)節(jié)的審核和管理，加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育執(zhí)行情況的管理檢查，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的質(zhì)量和效果。

各醫(yī)療衛(wèi)生單位:

為了加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員對(duì)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)能力，更好地為廣大人民群眾服務(wù)，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)又快又好發(fā)展。根據(jù)衛(wèi)生部《關(guān)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)定》，現(xiàn)就我縣繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提出如下意見。

一、進(jìn)一步完善工作制度及考核機(jī)制

1、健全工作制度

各醫(yī)療衛(wèi)生單位一定要按照《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《護(hù)士管理辦法》、《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定》、《延安市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理實(shí)施辦法》的要求，成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作制度，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的各項(xiàng)工作落到實(shí)處；建立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育登記制度和醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，詳細(xì)記錄本人參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的情況，年度考核情況及獎(jiǎng)罰情況等，從制度上保障繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的順利開展。

2、建立最低學(xué)分制度。從今年開始，全縣統(tǒng)一實(shí)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制度，所有衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員年度參加認(rèn)可的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)療及醫(yī)技人員學(xué)分總數(shù)不得低于25分，護(hù)理人員不得低于15分。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

【摘要】目的文章旨在總結(jié)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)近5年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，分析并探討遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)下一步的發(fā)展方向。方法收集新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院2015年8月至2018年12月遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)問卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果有5340名學(xué)員（70.63%）對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)較為認(rèn)可，并且在平時(shí)的日常繼續(xù)教育中，有4842名學(xué)員（64.05%）非常愿意長(zhǎng)期使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并將遠(yuǎn)程平臺(tái)推薦給其他人。結(jié)論相比以往傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式，遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的受眾覆蓋面、數(shù)量、人才培養(yǎng)及繼續(xù)教育資源可及性等方面具有優(yōu)勢(shì)，也為今后遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)的發(fā)展提供了方向。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；人才培養(yǎng)；教育資源；平臺(tái)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是提高職業(yè)能力的有效形式[1]。基于醫(yī)學(xué)研究信息的更新，跟上醫(yī)學(xué)進(jìn)步的步伐是一個(gè)挑戰(zhàn)；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員必須不斷更新知識(shí)和技能，以便為患者提供高質(zhì)量、最新的醫(yī)療保健服務(wù)。這就需要持續(xù)參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠接觸到大量的醫(yī)療衛(wèi)生的最新信息。在國(guó)際上，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)專業(yè)技術(shù)人員是目前加強(qiáng)和提高全民健康專業(yè)能力的一個(gè)最重要的途徑，醫(yī)學(xué)教育有許多早已確立的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方法，包括以教師為中心在課堂上面對(duì)面學(xué)習(xí)的模式，這也是繼續(xù)教育傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，主要是因?yàn)檫@是以前一種提供繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成本低廉的有效方法，對(duì)于參加培訓(xùn)者來說，這也顯示出了當(dāng)時(shí)繼續(xù)教育的教學(xué)文化。隨著互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程等技術(shù)的發(fā)展，將有助于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育采用新的實(shí)踐和技術(shù)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下，新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院2015年建立了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是對(duì)初級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行基礎(chǔ)性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)，本文對(duì)2015年8月至2018年12月學(xué)員的滿意度調(diào)查進(jìn)行總結(jié)和分析。

1資料與方法

1.1一般資料從2015年8月至2018年12月，調(diào)查新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院和基層單位衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，共有7560名登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成問卷填寫，收集應(yīng)答選擇結(jié)果構(gòu)成比進(jìn)行比較，主要以中初級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員為主，年齡范圍在20～60歲，學(xué)習(xí)人員大部分為女性，主要來自三級(jí)醫(yī)院，學(xué)歷集中在大專及以上。1.2研究方法參與該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)員在注冊(cè)登錄該平臺(tái)后，學(xué)習(xí)完第一個(gè)課程后，平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)自行設(shè)計(jì)編制的“遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)滿意度調(diào)查表”進(jìn)行問卷調(diào)查，填寫完畢后，方可申請(qǐng)學(xué)分并進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)員僅填寫一次。保證問卷的有效率為100%。

2結(jié)果

摘要:本文對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的發(fā)展歷程作了簡(jiǎn)要回顧，對(duì)如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了建議：一是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論體系；二是加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)；三是積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系；四是推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作；五是組織力量，出版專著。

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過總結(jié)和研究，但一直沒有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人教育尤其是成人醫(yī)學(xué)教育取得了很明顯的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量可以為成人醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)久發(fā)展提供了根本保障。成人醫(yī)學(xué)教育作為成人教育的一部分，為成人教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，但同時(shí)也暴露出了很多現(xiàn)實(shí)中的問題。構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的保障與監(jiān)控體系已經(jīng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：成人醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量保障；監(jiān)控

成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)教育體系的完善。世界很多國(guó)家已經(jīng)把成人教育納入合理的教育資源，終身學(xué)習(xí)讓很多人實(shí)現(xiàn)了受教育的權(quán)利。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在逐漸普及，教育形式也出現(xiàn)了多樣化，像成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。在這樣的情況下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員也需要順應(yīng)高學(xué)歷的要求，繼續(xù)參加成人醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)下對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。近幾年來，我國(guó)成人醫(yī)學(xué)教育取得了很好的發(fā)展效果，為醫(yī)務(wù)人員的儲(chǔ)備做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，其規(guī)模和效益不斷擴(kuò)大，而教育質(zhì)量得不到保障，兩者之間的矛盾日益突出。成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系與監(jiān)控已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注。

1我國(guó)成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系與監(jiān)控的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育重視不夠。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們覺得只有接受普通高等醫(yī)學(xué)教育的人才是專業(yè)人才，大多數(shù)高校都把大量的財(cái)力和精力放在了提高普通高等醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)質(zhì)量上，對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展缺少足夠的重視，成人醫(yī)學(xué)教育的改革和質(zhì)量監(jiān)控也只是流于形式。很多成人醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的教師和管理人員普遍認(rèn)為，成人醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象主要是面對(duì)醫(yī)院的在職醫(yī)務(wù)人員，他們具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加理論學(xué)習(xí)只是對(duì)實(shí)踐的補(bǔ)充。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量也就得不到保障和監(jiān)控，教育也逐漸成為了一種形式。1.2成人醫(yī)學(xué)教育注重經(jīng)濟(jì)利益，教育質(zhì)量得不到保障。現(xiàn)在我國(guó)對(duì)成人教育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，因此投入也比較少，為了學(xué)校的正常支出，很多學(xué)校把成人教育當(dāng)成了學(xué)校創(chuàng)造收入的一種渠道或手段。在這樣的情況下，成人醫(yī)學(xué)教育成為了很多人花錢混學(xué)歷的一種主要途徑。成人醫(yī)學(xué)教育的課堂上，上課時(shí)的簽到率非常低，有時(shí)課堂上上課的學(xué)生甚至不足總數(shù)的三分之一。成人醫(yī)學(xué)教育，不管是入學(xué)還是考試，一般都是非常容易的，這也是大多數(shù)人對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育的印象，他們覺得只要交了學(xué)費(fèi)就可以畢業(yè)，教育質(zhì)量根本得不到保障。1.3過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)實(shí)踐。成人醫(yī)學(xué)教育中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然是按照普通的高等教育模式來進(jìn)行的，根本沒法突出成人醫(yī)學(xué)教育的主要特色。成人醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)員大多數(shù)是來自基層醫(yī)療單位的在職醫(yī)護(hù)人員，所以教學(xué)中注重理論的講解，忽略了教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)成人醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)注重經(jīng)濟(jì)利益，控制教學(xué)成本的投入。因此大多數(shù)成人醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)為了節(jié)約教學(xué)成本，就忽視了教育中的教學(xué)實(shí)踐，更讓學(xué)員失去了研發(fā)和創(chuàng)新能力。

2成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的研究

為貫徹實(shí)施衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局、人事部有關(guān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)定和省、市《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，建立和完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度，不斷提高我市衛(wèi)生技術(shù)人員的創(chuàng)新能力與業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)我市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，結(jié)合我市實(shí)際，特制定本實(shí)施意見。

一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

二、總體目標(biāo)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主的一種終身教育。其目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，更好地為人民健康服務(wù)。

三、主要內(nèi)容

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《衛(wèi)生部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃》和省衛(wèi)生廳、人事廳《關(guān)于印發(fā)省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的通知》文件精神，12月19日－23日，局科教處對(duì)局屬14家醫(yī)療衛(wèi)生單位開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況進(jìn)行了考核驗(yàn)證，驗(yàn)證采取電腦隨機(jī)抽查和現(xiàn)場(chǎng)查閱資料的方式進(jìn)行，現(xiàn)將有關(guān)情況通報(bào)如下：

一、總體情況：

從考核驗(yàn)證情況來看，各單位都能按照省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法，規(guī)范管理，發(fā)揮繼教、遠(yuǎn)教工作領(lǐng)導(dǎo)小組功能，開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育工作，落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育登記制，學(xué)分制，考核制及考核驗(yàn)證，建立規(guī)范的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育列入單位績(jī)效考核范圍。大部分局屬醫(yī)療衛(wèi)生單位將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核驗(yàn)證與衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員年終考核掛鉤，實(shí)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核驗(yàn)證一票否決。通過對(duì)局屬14家醫(yī)療衛(wèi)生單位的4269名具有衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱的在崗衛(wèi)技人員進(jìn)行了考核驗(yàn)證，參學(xué)率達(dá)100%，合格率達(dá)100%。

二、存在的問題：

是我局開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)年度教育活動(dòng)第一輪第五年收官之年，通過我市衛(wèi)生系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和繼教管理人員及廣大衛(wèi)生技術(shù)人員的共同努力，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在下列問題：

一是個(gè)別單位對(duì)繼教工作重視不夠，未能及時(shí)組織開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)年度教育活動(dòng)，學(xué)時(shí)學(xué)分均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；有的干部職工對(duì)繼教工作認(rèn)識(shí)不到位，主動(dòng)放棄繼續(xù)教育的現(xiàn)象仍然存在。

1、淺析世界醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展

1以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)刺激了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革

20世紀(jì)50年代前后，醫(yī)學(xué)界相關(guān)研究開始嘗試將學(xué)生作為醫(yī)學(xué)教育的核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)接受醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在眾多醫(yī)學(xué)教育工作著的共同努力下，終于在20世紀(jì)60年代末期提出了“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，突破了弗萊克斯納教學(xué)模式中學(xué)科與學(xué)科間互相分類的局面，促進(jìn)了各大學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，刺激了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革。此后，世界各大有名的醫(yī)學(xué)院也逐漸加入了醫(yī)學(xué)教育改革的隊(duì)伍，加快了全球醫(yī)學(xué)教育改革的進(jìn)程。比如，在19世紀(jì)80年代中期，哈佛醫(yī)學(xué)院就實(shí)施了“新途徑”課程，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開了全方位的探索與研究。在21世紀(jì)初，約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)了“基因到社會(huì)”的課程。

2全球醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)10年代末期，20名世界著名醫(yī)學(xué)教育專家共同組建了“21世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育專家委員會(huì)，并發(fā)表了綱領(lǐng)性的報(bào)告。該報(bào)告指出，目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域面臨著第三次醫(yī)學(xué)教育改革。這次變革主要從機(jī)構(gòu)、教學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行，重點(diǎn)栽培學(xué)生的實(shí)際醫(yī)療能力，實(shí)施跨專業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生批判性的思維能力，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，并充分利用全球性資源，為創(chuàng)造全球合作不斷努力。

2、闡述我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)院校教育的進(jìn)一步延續(xù)和補(bǔ)充，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，旨在提升醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)新技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的有效開展，對(duì)促進(jìn)醫(yī)院專（學(xué)）科建設(shè)、提高醫(yī)務(wù)人員診療水平、拓寬醫(yī)務(wù)人員科研思維、強(qiáng)化高層次衛(wèi)生人才培養(yǎng)有著重要的意義[1]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開可行的方法，隨著現(xiàn)代化技術(shù)不斷應(yīng)用以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理新要求、新變化等，傳統(tǒng)單一、滯后的管理方法很難滿足現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育管理和醫(yī)院管理的具體要求[2]。因此，對(duì)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理信息化系統(tǒng)進(jìn)行了初步探究。

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理信息化系統(tǒng)的構(gòu)建

醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作主要由以下方面組成：1）職工外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)班管理；2）職工外出進(jìn)修管理；3）職工擔(dān)任學(xué)術(shù)組織任職管理；4）院內(nèi)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)講座管理；5）技術(shù)人員參加臨床技能模擬訓(xùn)練管理；6）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理；7）衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)分管理。1）～5）項(xiàng)內(nèi)容以日常審批管理為主，主要對(duì)全院人員申請(qǐng)參加繼續(xù)教育活動(dòng)的情況進(jìn)行登記、審批、備案、查詢、歸檔等，其管理要點(diǎn)在于大批量申請(qǐng)表單的審批流轉(zhuǎn)、大量數(shù)據(jù)的歸檔與分析。這一特征與OA辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的功能特征相吻合。醫(yī)院使用“華天動(dòng)力”O(jiān)A辦公系統(tǒng)，運(yùn)用此套系統(tǒng)自定義平臺(tái)快速搭建個(gè)性化功能模塊的特點(diǎn)，研發(fā)了一個(gè)“基于OA辦公自動(dòng)化平臺(tái)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模塊”實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育日常管理各環(huán)節(jié)的信息化建設(shè)；加上國(guó)家級(jí)CME網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)、廣西壯族自治區(qū)CME項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)、“華醫(yī)網(wǎng)”科教管理平臺(tái)。共同構(gòu)成了醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理信息化系統(tǒng)。系統(tǒng)構(gòu)架如（圖1）所示。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理信息化系統(tǒng)的管理

2.1借助OA平臺(tái)建立電子審批表及管理報(bào)表。管理員在“華天動(dòng)力”O(jiān)A系統(tǒng)—“審批流轉(zhuǎn)模塊”搭建符合管理需求的審批表。如：“職工外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)班審批表；職工外出進(jìn)修申請(qǐng)表、學(xué)習(xí)報(bào)告書、考核表；學(xué)術(shù)任職審批備案表；院級(jí)學(xué)術(shù)講座、培訓(xùn)審批表；臨床技能模擬訓(xùn)練中心公共間使用備案表、技能培訓(xùn)申請(qǐng)表；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育辦班審批表；申請(qǐng)授予繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅱ類學(xué)分審批表”。職工外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)班的管理還涉及到年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的核算，在OA上設(shè)置“科室年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)核算報(bào)表”；職工外出進(jìn)修管理需要各科室提前做好下一年的進(jìn)修計(jì)劃，在OA上設(shè)置“科室年度進(jìn)修計(jì)劃安排報(bào)表”；在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的管理環(huán)節(jié)中，在OA上設(shè)置“會(huì)議培訓(xùn)預(yù)算表”、“會(huì)議培訓(xùn)決算表”、“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目執(zhí)行情況調(diào)查表”。對(duì)于一些非常規(guī)的需要請(qǐng)示報(bào)告的特殊事務(wù)，在OA上設(shè)置“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育一般事務(wù)請(qǐng)示報(bào)告表”。2.2借助OA平臺(tái)完善登記、流轉(zhuǎn)、審批、查詢等管理環(huán)節(jié)。電子審批表設(shè)置完成后，根據(jù)審批環(huán)節(jié)，設(shè)置審批流轉(zhuǎn)流程。個(gè)人或?qū)W科（專業(yè)小組）在發(fā)起繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)申請(qǐng)時(shí)，使用任意一個(gè)OA子賬戶發(fā)起申請(qǐng)，借助“華天動(dòng)力”O(jiān)A系統(tǒng)文件流轉(zhuǎn)中的任意環(huán)節(jié)可撤銷、退文、前后加簽（給任意需要審閱審批表的人）、分發(fā)、審批、查詢、備案等功能完成各環(huán)節(jié)的校對(duì)和審批任務(wù)。同時(shí)可將支撐材料上傳至附件提交至審批各環(huán)節(jié)查閱。最終由繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專職管理員分發(fā)到財(cái)務(wù)科管理員OA上，作為報(bào)銷憑證，從而實(shí)現(xiàn)全程無紙化管理。2.3借助OA平臺(tái)的“智能報(bào)表”功能完善檔案電子化管理和數(shù)據(jù)分析。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案實(shí)際上是專業(yè)技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行參與的原始記錄，需要具備準(zhǔn)確且真實(shí)反映實(shí)際情況的目的[3]。“華天動(dòng)力”O(jiān)A系統(tǒng)擁有“智能報(bào)表”技術(shù)，其內(nèi)置視圖不僅能夠把審批單上的數(shù)據(jù)使用二維表的方式展現(xiàn)出來，還提供報(bào)表功能，能夠制作各種報(bào)表和圖表[4]。借助“華天動(dòng)力”O(jiān)A系統(tǒng)的智能報(bào)表功能對(duì)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育檔案實(shí)施全程電子化管理，數(shù)據(jù)保存完整、可隨時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2.4借助“華醫(yī)網(wǎng)”科教管理平臺(tái)對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分進(jìn)行管理。我院使用的是華醫(yī)網(wǎng)開發(fā)的“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理平臺(tái)”。該系統(tǒng)設(shè)有衛(wèi)生技術(shù)人員管理端、科室管理端、醫(yī)院管理端分權(quán)限管理，形成以衛(wèi)生技術(shù)人員管理為主線，以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)為脈絡(luò)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)人員管理、學(xué)分管理、項(xiàng)目管理、以及學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)庫及個(gè)人信息檔案庫建設(shè)。（如圖2所示）它的優(yōu)勢(shì)在于信息的錄入端設(shè)置在信息的產(chǎn)生方，充分利用院內(nèi)人力資源，采取個(gè)人錄入—管理員審核或二維碼掃碼及人臉識(shí)別自動(dòng)錄入信息的方式，解決了大量信息長(zhǎng)期錄入的問題。數(shù)據(jù)來源更準(zhǔn)確，監(jiān)控到位。使龐大的信息在工作中產(chǎn)生，匯總在一起，醫(yī)院管理能從中獲得“監(jiān)控、指導(dǎo)、規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫”的價(jià)值，更高效、準(zhǔn)確、便捷。2.5繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目信息化管理。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理上，我院國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目申報(bào)和管理使用全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)統(tǒng)一建立的國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)；自治區(qū)級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的申報(bào)和管理使用“華醫(yī)網(wǎng)”研發(fā)的廣西壯族自治區(qū)CME項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)。這兩套系統(tǒng)的使用使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上專家評(píng)審、網(wǎng)上審批[5]，在管理上也提供了數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)、查詢、歷年數(shù)據(jù)歸檔的功能。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理的成效