醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文10篇

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動(dòng)中受到越來(lái)越多的關(guān)注。微課以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實(shí)現(xiàn)高效的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)探究如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來(lái)越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。

一、微課概念及其在對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國(guó)教育學(xué)家戴維?彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來(lái)的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。“微學(xué)習(xí)”對(duì)于課程形式有較高的多樣化需求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對(duì)應(yīng)。微課主要是通過(guò)教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。（二）微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極作用。1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取小班分組制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，每組配備一名實(shí)驗(yàn)教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時(shí)隨地使用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間（主要是這個(gè)原因）有限，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，很多實(shí)驗(yàn)只能一次帶過(guò)，很多學(xué)生還沒(méi)有明白實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象和原因，對(duì)于課程知識(shí)一知半解。針對(duì)這種情況，通過(guò)微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)視頻，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對(duì)視頻資源進(jìn)行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解及操作能力。2.突破時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間只能在課堂中，地點(diǎn)也只能局限于實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，加之實(shí)驗(yàn)室資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

【摘要】由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一性，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)顯得很有必要。文中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，分析了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息技術(shù)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”源于“實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)”，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，19世紀(jì)以來(lái)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)為人體發(fā)育過(guò)程的生理學(xué)現(xiàn)象和各種疾病的發(fā)病機(jī)理提供了可靠的、更為直觀的依據(jù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所涉及的課程體系龐大，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)更加為臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等應(yīng)用醫(yī)學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。如何在課時(shí)數(shù)及師資力量有限的條件下提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為此我們要積極探索信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及自身綜合能力提升中的促進(jìn)作用。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使教學(xué)變得更加直觀，內(nèi)容豐富化，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，從而影響教學(xué)質(zhì)量。具體原因如下：第一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生按照老師授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的發(fā)展。第二，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)本身的探索性和應(yīng)用性；過(guò)于重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、繁多，學(xué)時(shí)數(shù)少，只能壓縮減少實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和課時(shí)量，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)不足，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作要點(diǎn)。最后，課堂教學(xué)隨著下課而結(jié)束，在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題和困惑就無(wú)法及時(shí)有效解決。

2現(xiàn)代信息化技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

摘要:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門注重實(shí)踐性和操作性的專業(yè)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮魉降呐囵B(yǎng)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在弊端，采用虛擬仿真技術(shù)（virtualreality，VR）建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)可完善并提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行初步探索，對(duì)目前存在的困難進(jìn)行剖析，為響應(yīng)教育部建立國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育信息化建設(shè)提供新思路。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門注重實(shí)踐性和操作性的專業(yè)，尤其2012年教育部將培養(yǎng)目標(biāo)由五年制培養(yǎng)“從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高等專門人才”改為四年制培養(yǎng)“從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專門人才”[1]，著重強(qiáng)調(diào)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮魉健，F(xiàn)醫(yī)學(xué)進(jìn)入精準(zhǔn)醫(yī)療的大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的“規(guī)定動(dòng)作”教學(xué)已不能滿足技術(shù)日新月異的變化，各類因素極大程度的制約著教學(xué)效果，借助虛擬仿真技術(shù)（virtualreality，VR）可有效改善這些問(wèn)題。VR技術(shù)是一種以計(jì)算機(jī)為核心的新型認(rèn)知工具和知識(shí)載體，利用高科技生成虛擬環(huán)境，使操作者具有視、聽、觸覺(jué)一體化的沉浸感[2]，可借助特殊設(shè)備與虛擬環(huán)境交互，達(dá)到身臨其境的感受和體驗(yàn)。本文對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬平臺(tái)提供新思路。

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端及VR解決方案

1.1驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)占比大，學(xué)生操作機(jī)會(huì)少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員備好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需儀器、試劑和樣品，在講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ú襟E和注意事項(xiàng)后，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)VR平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備→預(yù)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→結(jié)果分析”等流程操作。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新素質(zhì)，可在平臺(tái)中設(shè)計(jì)開放式、研究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。目前臨床在用的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器多為全自動(dòng)化操作，價(jià)格昂貴，且實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，加上招生規(guī)模擴(kuò)大，無(wú)法做到人手一臺(tái)進(jìn)行操作，大大制約了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。VR通過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī)或一套虛擬設(shè)備即可模擬整套醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室，容納檢驗(yàn)科相關(guān)儀器設(shè)備，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，分析實(shí)驗(yàn)步驟，注意操作細(xì)節(jié)，熟練后再實(shí)際動(dòng)手操作，虛實(shí)結(jié)合可有效避免因?qū)嶒?yàn)?zāi)骋徊襟E出錯(cuò)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。1.2生物安全隱患大，形態(tài)教學(xué)難度大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課多以臨床病人的血樣、尿樣等為操作樣本，可能存在病原體等安全隱患[4]，檢測(cè)正常人樣本又限制了學(xué)生對(duì)患病標(biāo)本的認(rèn)知。通過(guò)VR，可減少學(xué)生對(duì)于患者標(biāo)本的接觸[5]。教學(xué)使用的標(biāo)本片通常有使用期限，對(duì)于罕見病的標(biāo)本來(lái)源相當(dāng)不易[6]，采用虛擬構(gòu)建標(biāo)本庫(kù)，如以臨床血液學(xué)檢查教學(xué)課程為目錄，建立骨髓形態(tài)涂庫(kù)，可對(duì)正常血細(xì)胞、紅細(xì)胞疾病和急性白血病等涂片進(jìn)行形態(tài)學(xué)觀察，教師可通過(guò)在涂片中設(shè)計(jì)添加指引箭頭、標(biāo)識(shí)區(qū)域和文字等方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。1.3運(yùn)行維護(hù)成本高，實(shí)驗(yàn)耗材用量大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而儀器價(jià)格昂貴，折舊率高，更新?lián)Q代快[7]，VR可及時(shí)更新最新儀器和相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)掌握前沿技術(shù)操作。儀器的維護(hù)成本高，如顯微鏡燈泡壽命短，學(xué)生缺乏儀器保養(yǎng)相關(guān)常識(shí)等，通過(guò)VR儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生可了解儀器管路的走向，光路的構(gòu)成，掌握儀器維護(hù)和保養(yǎng)，設(shè)置簡(jiǎn)單、常見的電路故障引導(dǎo)學(xué)生排除故障等。傳統(tǒng)教學(xué)使用耗材用量大，回收再利用率低，部分實(shí)驗(yàn)耗材還存在污染處理等問(wèn)題，VR可模擬實(shí)驗(yàn)操作，節(jié)省資源。1.4知識(shí)擴(kuò)展能力差，課程分隔不系統(tǒng)傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步。例如我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基本都是按照大型醫(yī)院檢驗(yàn)科所需崗位進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室配置基本與醫(yī)院檢驗(yàn)科相符。但隨著快速檢測(cè)技術(shù)發(fā)展，應(yīng)急檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其檢測(cè)以干式為主，與常規(guī)儀器操作及原理均存在差異，設(shè)備更新?lián)Q代快，采用VR可使學(xué)生及時(shí)掌握最新技術(shù)[8]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以課程為單位，但在臨床工作中面對(duì)各種標(biāo)本，可能存在復(fù)雜的病變，需要檢測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合分析，這就要求建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，將知識(shí)糅合并融會(huì)貫通，才能靈活應(yīng)變臨床工作中的各類標(biāo)本。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的探索

【論文關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

【論文摘要】高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢(shì)。作為高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊性：操作性、綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較高的操作能力和生物安全意識(shí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的一些問(wèn)題，從多方面進(jìn)行探討。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分，是充實(shí)并驗(yàn)證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著對(duì)微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴(yán)格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個(gè)人幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐談些體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問(wèn)題

1．1對(duì)實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒(méi)有充分的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中尤其是一些操作性實(shí)驗(yàn)，往往是看一步實(shí)驗(yàn)步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會(huì)貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠重視；學(xué)生本身對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課無(wú)關(guān)緊要。

1．2無(wú)菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以細(xì)菌性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識(shí)和無(wú)菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)注意無(wú)菌操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無(wú)菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個(gè)別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動(dòng)，對(duì)著接種細(xì)菌后的平皿說(shuō)話，直接用手撿起打碎的接種有細(xì)菌的培養(yǎng)皿等。

【摘要】為了切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ槍?duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；存在問(wèn)題；教學(xué)改革

在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，是高中生升入醫(yī)學(xué)院校后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的首要科目。它可以將學(xué)生從高中的物理知識(shí)逐步引入到專業(yè)醫(yī)學(xué)中來(lái)，特別是醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐課程，是學(xué)生系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能和方法訓(xùn)練的開端，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用［1］。而在現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是薄弱環(huán)節(jié)，存在著一些問(wèn)題，因此有必要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。

1醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)安排陳舊，創(chuàng)新之處不足

在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)安排上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；單一性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)少；傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)最新進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、甚至個(gè)別內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容多偏物理性與醫(yī)學(xué)應(yīng)用聯(lián)系較少，不利于醫(yī)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實(shí)驗(yàn)改革組：2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)課上由指導(dǎo)教師詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，或按步驟帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改革組采用改革方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教研室制定了詳細(xì)的“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求”，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問(wèn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考；結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的細(xì)化要求，指導(dǎo)教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)盡量壓縮理論講解時(shí)間。

1.3觀察項(xiàng)目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實(shí)驗(yàn)作為檢查指標(biāo)，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)操作及成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作合格率、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理，P<0.05時(shí)，差異被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)意義。

2結(jié)果

2.1課時(shí)分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器和步驟；實(shí)驗(yàn)改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。兩組授課時(shí)間分配見表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課時(shí)分配

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，該學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)臨床技能操作、科研思維、動(dòng)手能力都有著重要的指導(dǎo)作用。由于傳統(tǒng)的機(jī)能學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問(wèn)題的能力有所欠缺，因此，對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為未來(lái)從事臨床和科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。本文就目前已經(jīng)實(shí)施的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期為進(jìn)一步深化機(jī)能學(xué)教學(xué)改革提供參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；病例討論；臨床手術(shù)模式；實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)未來(lái)學(xué)生的職業(yè)的發(fā)展、科研興趣的培養(yǎng)和臨床技能的提高均有著很重要的作用。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是以生理學(xué)，病理生理學(xué)和藥理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)為理論基礎(chǔ)的綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。但是由于理論學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容缺乏相互交叉和滲透，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)和理解，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足，也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和浪費(fèi)。近年來(lái)，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校都在對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，因此要采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師課堂結(jié)合多媒體課件授課，課上教師講解完實(shí)驗(yàn)原理、目的、動(dòng)物、材料、方法后，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)答疑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生和教師不用花太多的時(shí)間備課，且每組學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是一樣的，學(xué)生按部就班的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方法中適用于積極主動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，且存在許多不足之處。比如，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與臨床知識(shí)聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，師生缺乏交流等導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、病例討論式教學(xué)法

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是醫(yī)學(xué)生今后科研工作的基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。將虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源；提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率；學(xué)生可以自由安排時(shí)間，獲得時(shí)間自由，充分利用高科技和電子產(chǎn)品普及的條件；同時(shí)可避免線下上課時(shí)的人群聚集，防止交叉感染。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)作為一種全新的教學(xué)方式，具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，適合新時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，全體高校教師決定采取線上授課的方式進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課采取虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和QQ群直播講解、結(jié)合課后輔導(dǎo)答疑的方式進(jìn)行授課。上海夢(mèng)之路數(shù)字科技有限公司為我院進(jìn)行線上教學(xué)提供了免費(fèi)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，平臺(tái)里集合了多個(gè)院校的優(yōu)秀教師錄制的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才極其重要又不可替代的環(huán)節(jié)之一[1]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是利用虛擬仿真技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行模擬，具有直觀性、共享性、節(jié)約成本等優(yōu)點(diǎn)[2]。將虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。

1教學(xué)實(shí)施

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備需要授課教師以每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為單位，建立QQ群，便于授課教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)信息和學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生以及教師和學(xué)生之間互動(dòng)、答疑。為保證上課效果，在上課前一周，讓學(xué)生用已知帳號(hào)和密碼登錄虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完成指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。課中實(shí)施階段需要教師提前一天通過(guò)QQ群將學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)信息、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、授課課件等學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行觀看虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上老師布置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并完成測(cè)試，獲得實(shí)驗(yàn)成績(jī)。課后總結(jié)階段，學(xué)生可以通過(guò)QQ群進(jìn)行提問(wèn)，老師給予解答。老師也可以通過(guò)后臺(tái)看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，有針對(duì)性地針對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解。

2虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

摘要：動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的主要手段。實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體執(zhí)行者。動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能要求高、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)大，實(shí)驗(yàn)教師的作用尤為重要。由于實(shí)驗(yàn)教師受重視程度不夠，管理體制不健全，考核和激勵(lì)制度不合理等因素，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題重重。本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的良性和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教師；隊(duì)伍建設(shè)

自十九世紀(jì)末以來(lái)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)就成為了醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重要組成部分，探討人類生理、生化、病理、免疫等方面的機(jī)制及其危害人類健康的各種疾病的發(fā)病、治療機(jī)制等，都是通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明的，而且世界上生物醫(yī)學(xué)研究論文的60％以上是采用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物來(lái)進(jìn)行的。因此動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的發(fā)展和應(yīng)用程度已經(jīng)成為了衡量醫(yī)學(xué)科研水平高低的重要標(biāo)志。目前，國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校均建由醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心，為學(xué)校的教學(xué)及科研工作提供合格的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的需求量越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也提出了越來(lái)越高的要求。如何合理有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為了擺在醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)管理人員面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的是教學(xué)的組織者，即實(shí)驗(yàn)教師。因此，建立一支具有較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)上起到了決定性的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)是大家一直關(guān)注的問(wèn)題，受重視程度不夠、管理體制不健全、考核和激勵(lì)制度不合理等，均困擾了高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（一）受重視程度不夠。傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教育觀念一直是高校實(shí)驗(yàn)室工作發(fā)展的重要阻礙。尤其是研究型大學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師的地位和作用經(jīng)常被忽視，從招聘條件上來(lái)看，70%左右的高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷要求為碩士甚至學(xué)士，從而導(dǎo)致了高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理。從待遇上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教師待遇也明顯低于主講教師，在用工性質(zhì)上大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師為人事或勞務(wù)派遣，這些差別在一定程度上削減了實(shí)驗(yàn)教師從教的積極性。隨著教育部在《高等學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出的“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”不斷推行，各高校開始積極建設(shè)和發(fā)展實(shí)驗(yàn)室，尤其是實(shí)驗(yàn)室硬件條件、儀器設(shè)備水平得到很大的改善。但是實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的重視程度，仍然是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。（二）管理體制不健全。為減少學(xué)校統(tǒng)籌管理的難度，增加管理的靈活性和資源的有效配置，目前我國(guó)高校基本實(shí)行了二級(jí)單位管理制度，但是作為二級(jí)單位的醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心一般沒(méi)有人事權(quán)，即在人員招聘、工資待遇、職稱晉升等方面，仍然受學(xué)校統(tǒng)一管理。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教師隸屬教輔崗位，因此，學(xué)校在制定教師培養(yǎng)政策和經(jīng)費(fèi)上，很難向?qū)嶒?yàn)教師傾斜，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)缺少長(zhǎng)期規(guī)劃和制度保障，從而使得實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平停滯不前，難以適應(yīng)日益多變的教學(xué)和科研需求。（三）考核和激勵(lì)制度不合理。實(shí)驗(yàn)教師的工作范圍較廣，除了繁瑣的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及日常管理以外，還包括學(xué)校分配的科研輔助任務(wù)等事務(wù)性工作。這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教師從事自我科研的時(shí)間較少，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、申報(bào)的科研課題數(shù)量不多，層次不高。而在目前的實(shí)驗(yàn)教師考核及職稱評(píng)審體系中，僅注重了學(xué)術(shù)論文及科研項(xiàng)目，忽視了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理及其他事務(wù)性工作。因此，不能合理、全面的考核實(shí)驗(yàn)教師的工作，也就難以實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)措施，從而難以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師工作的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)舉措

1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容抽象、難懂，通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在黑板上由教師向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，很難形象準(zhǔn)確地描述和講解清楚。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以借助多媒體技術(shù)[3]，通過(guò)視頻、圖像、音頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)直觀生動(dòng)、趣味增強(qiáng)、形式豐富、易于理解[4]。可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前通過(guò)多媒體技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的及操作要領(lǐng)，例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（polymerasechainreaction，PCR）實(shí)驗(yàn)，不但過(guò)程復(fù)雜和抽象，而且所用設(shè)備、試劑、耗材投資較大，可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)安排適時(shí)放映視頻材料，不但可以提高實(shí)驗(yàn)水平，而且能提高教學(xué)效果。如有關(guān)分光光度法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課前先制作多媒體幻燈片來(lái)演示分光光度計(jì)的構(gòu)造及其原理、比色方法等，這樣學(xué)生可以更好地理解儀器的結(jié)構(gòu)和使用、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，有利于規(guī)范學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和操作。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，既能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效率的提高。除多媒體被用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可引入案例教學(xué)，這種方式屬于研究性的學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)被用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，突出教師“導(dǎo)”，而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。例如在通過(guò)電泳法分離血清脂蛋白的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)向?qū)W生講述血清脂蛋白的分類及臨床上高脂蛋白血癥的分型，也可以進(jìn)一步深入到臨床常用的血脂檢測(cè)指標(biāo)及各指標(biāo)的正常參考值，使學(xué)生深入了解動(dòng)脈粥樣硬化、腦血栓和冠心病等臨床典型疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床意義，同時(shí)也可以結(jié)合PBL（problem-basedlearning）教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)理解知識(shí)，以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機(jī)制作為問(wèn)題切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，形成以患者問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量[5]，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。

2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容設(shè)置上有兩個(gè)主要特點(diǎn)：①保證基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)前沿性；②注重實(shí)驗(yàn)的綜合性、連貫性、探索性和科學(xué)性。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容上看有些單薄，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展，開設(shè)一些提高型、探索型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)[6]。例如應(yīng)用考馬斯亮藍(lán)法結(jié)合紫外分光光度法測(cè)定蛋白質(zhì)濃度的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己查閱資料，了解蛋白質(zhì)濃度的測(cè)定方法有哪些，實(shí)驗(yàn)中有不同的標(biāo)準(zhǔn)蛋白試劑，學(xué)生自己設(shè)計(jì)及配制標(biāo)準(zhǔn)蛋白的濃度及待測(cè)血清蛋白的濃度，并比較哪種標(biāo)準(zhǔn)蛋白與考馬斯亮藍(lán)的結(jié)合力最強(qiáng)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)所需藥品、儀器，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。上述過(guò)程以組為單位由學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟和方法，使已學(xué)知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3師生互動(dòng)，正確指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生形成良好互助的教學(xué)氣氛，必須及時(shí)雙向協(xié)助與交流，包括教師從學(xué)生那里了解“教”的信息和學(xué)生從教師那里了解“學(xué)”的信息。即涉及兩方面：①實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)交流以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的互助協(xié)作；②師生情感的相互交流與協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生經(jīng)雙向交流后，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的程度，進(jìn)而采取準(zhǔn)確有效的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生則能更加深刻地理解教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。協(xié)作與交流是教學(xué)反饋的重要途徑，同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通，活躍和優(yōu)化了教學(xué)氣氛。