幼兒個案分析范文10篇

新的一年新的希望，新的學期新的挑戰。本學期我們班新的組合（××*老師、××*老師、××*老師，××*老師）一起迎來了39名天真可愛活潑的小精靈。一學期很快過去了，在本班四位教師的共同努力，在園領導和各部門領導的關心支持下，順利地完成本學期的各項教育教學任務。現將本學期工作小結如下：

一、思想品德方面：

1、通過每周一的升旗儀式，對幼兒進行愛國教育，教育幼兒要尊敬國旗，升國旗時要行注公務員之家，全國公務員共同天地目禮，唱國歌，以激發幼兒的愛國情感。

2、過各項主題活動、節日活動，如三八節、母親節，六一節等親子節日活動，培養幼兒愛家鄉，愛勞動人民，珍惜勞動成果，尊老愛幼等良好情感。

4、通過自我服務比賽，卡拉ok比賽，讓幼兒萌發初步的集體榮譽感，并通過活動學會相互協作和相互幫助，團結友愛。

二、常規教育

2010年國家出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，把發展學前教育擺在更加重要的位置。2011年，學前教育學在學科建設、人才培養以及理論研究等方面取得了新的成績。在學前教育學科理論建設呈現方興未艾之際，社會對學前英語教育的重視也達到了前所未有的程度，學前英語教育越來越受到關注，學術研究成果也日益豐富。本研究依據2011年CNKI收錄的研究論文，運用定性與定量及理論推演相結合的方法，對該年度國內學前英語教育研究情況嘗試進行描述和分析，并對研究重點與熱點問題進行述評。

一、研究對象與方法

（一）研究對象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數據庫中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學前英語”“、幼兒英語”、“兒童英語”等進行檢索，查找出所有學前英語教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學前英語教育學術論文150篇，構成本文的研究對象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結合的研究方法，采用文獻調查法、比較研究法和理論分析法。通過記錄各篇論文的標題、作者、刊名及所屬研究機構等信息，結合學前英語教育研究及已收集文獻特點，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實證研究優先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應用兩種常見的統計軟件EXCEL和SPSS軟件對數據進行統計，并通過列表、圖示等統計和描述相關信息，并對問題及建議部分進行理論解釋。

二、研究結果與分析

（一）研究主題分析經統計，不同研究主題發文數量及比例依次為：師資培養（39篇，26.0%）、教學模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學（28篇，18.7%）、教育與教學現狀（19篇，12.7%）、雙語教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見圖1）。可見，教學模式與方法以及師資培養是學前英語教育研究的重點，兩者比例總共達50.7%。

【摘要】目的了解小齡聽障兒童在遠程聽覺口語教學中的表現與家長教學行為的關聯性，以及家長教學行為的表現特點，探索提高小齡聽障兒童聽覺口語教學效果的途徑。方法采用課堂觀察法，以劃記法的形式記錄家長言語引導、行為引導與激勵行為的次數；聽障兒童聽從指令、仿說、自主表達、回答問題4個方面的表現次數。結果家長的教學行為直接影響兒童的學習行為；家長的教學行為表現好，則兒童的學習行為表現好；家長的語言重復、引導兒童表達、引導兒童注意與兒童的仿說具有關聯性；家長引導兒童互動、激勵兒童與兒童聽從指令有關聯性。結論遠程聽覺口語教學效果受家長的教學行為影響；家長對教學技巧的掌握與熟練使用可以促進兒童的語言表達；在互動中學習語言，有利于加深兒童對語言的理解；激勵性語言和行為是兒童學習語言的催化劑。

【關鍵詞】遠程聽覺口語教學；小齡聽障兒童；家長行為；兒童行為

1問題的提出

0～3歲是兒童語言發展的敏感期[1]，也是小齡聽障兒童聽覺語言康復的黃金時期。小齡聽障兒童越早介入有效的、專業的康復教育對于提升其聽覺言語等能力,回歸主流社會有重要作用。目前，針對小齡聽障兒童主要開展以家庭為中心康復模式下的個別化家庭培建計劃模式（individualfamilyhabilitationprogram,IFHP）。該模式強調家長（或監護人）和家庭其他成員在聽障兒童自然生長環境中的持續支持和自然示范、強化作用，本質上追求聽障兒童的學習自然而持續地發生，適用于家庭背景下關注家長（或監護人）養育與聽語康復細致經驗技巧培建與應用地有效干預模式[2]。聽覺口語教學是個別化家庭培建計劃模式中的一種個別化教學組織形式，是應用各種管理技術、策略、方法和步驟，幫助聽障兒童學習聆聽并理解口語，最終實現運用口語進行交流的一種模式[3]。聽覺口語教學重視家長的深度參與通過面對面的教學指導提升家長的家庭康復技能。遠程聽覺口語教學是在傳統的面對面聽覺口語教學基礎上的創新，它利用現代遠程服務技術，打破了地域和時間的限制，為聽障兒童提供了一種便捷的、靈活的、低成本的聽覺口語教學服務。家長及聽覺口語師皆認為，當聽障家庭無法定期進行面對面課程時，以遠程通訊方式進行聽覺口語康復課程是可行的選擇[4]。家長在遠程聽覺口語教學中起重要作用，家長的教學行為體現出其教學效能，直接影響兒童的學習行為，最終影響康復教學效果。課堂觀察法（classroomobservation）是指通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求對學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動[5]。筆者利用課堂觀察法對2例小齡聽障兒童遠程聽覺口語教學中的語言教學活動進行觀察，記錄家長的教學行為表現和兒童的行為表現，并對觀察結果進行總結和分析，以期為促進小齡聽障兒童的遠程康復教學效果提供建議。

2對象及方法

本研究對象為2例聽障兒童，男孩，生理年齡分別為28個月和30個月，聽覺記憶均為2項穩定，表達性語言發展階段為簡單語詞，電報期。課堂觀察法分為劃記法（ratingscales）和描述法（narrativemethod）兩種。劃記法是指在進入教學現場前已熟悉相關文獻，確定將要觀察的特定行為及經驗。將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號，觀察者按照劃記表上對于各類目行為的界定進行劃記。描述法是指觀察者事先準備觀察筆記，預先設計記錄格式，如觀察地點、對象、日期、時間、觀察主題、規劃描述與評論的空白欄目，觀察者在觀察過程種詳實地記錄某些行為或經驗的發生，以及觀察者即時即性的想法[5]。筆者采取劃記法進行教學觀察。通過回看教學錄像的形式觀察2例兒童遠程聽覺口語教學語言活動中家長的教學行為表現和兒童的行為表現。筆者將家長的教學行為歸為言語引導、行為引導和激勵行為3種。言語引導記錄包含3種，即重復次數、語言回應次數和提問次數。重復是一種教學技巧，是指教學中輸入新詞或新概念時，在句子反復呈現這個詞匯和概念；語言回應是指家長用語言回應孩子注視的事物和表達的語言；提問是指家長在教學中用問句對兒童提出問題。行為引導記錄包含引導互動次數、引導表達的次數、引導注意次數3種。引導互動是指家長引導兒童與提供的玩具做互動，引導兒童與家庭成員之間共同做某件事的互動。引導表達是指家長給兒童提供表達機會，引導兒童表達；引導注意是指家長通過聲音、表情和動作等方式吸引孩子對玩具和活動注意。激勵行為記錄兒童出現好的行為時表揚兒童和兒童面對困難或表現不自信時鼓勵兒童的次數。兒童的行為反應歸為4種，即聽從指令、仿說、自主表達、回答問題，記錄4種行為反應的次數。聽從指令是兒童傾聽家長的指令要求，正確完成動作或任務；仿說是指兒童模仿家長說的話；自主表達是指兒童自己主動說的話；回答問題是指兒童用語言或動作正確回應家長的問題。每周對個案1和2進行教學觀察，連續觀察5次，每次10分鐘。

新的學期新的希望，新的學期新的挑戰。在經過中班一年的共同學習和生活后，我們一起迎來孩子們在幼兒園的最后一年，我們在《綱要》的精神和《園務計劃》的引領下，根據本班實際情況以及家長的建議，經過討論我們擬定了下學期班務、教育教學工作重點和方向，我們將提供多元整合的學習機會，充分利用各種資源，以開放的態度,陪伴幼兒一起經歷這有意義的一學期。

一、幼兒情況分析：

我班共有幼兒33名，其中男15名，女18名。有5名幼兒是今年新來的插班生。在這些新來的幼兒中，許亦凡調皮可愛，唐臻活潑大方，丁靚心靈手巧，陳宇老實善良，王磊活潑好動。每一個孩子都有不同于其他人的地方。班級里原來的孩子比去年大了，懂事了。生活自理能力和學習能力都有了不同的提高。進公務員之家版權所有!步快的有：錢鈺輝，岳靜宜，孫一等。但也有一部分孩子還是需要更多的照顧，如午餐：鄧崢、宋晶晶等。午睡：肖喻丹、蔡滸卿等等。此外，受課題研究的影響，我班幼兒已有一定的手工基礎，創造想象能力比較強。如何讓每一位幼兒在學習習慣和生活習慣的養成得到發展，培養幼兒的動手操作能力和提高綜合素質是這學期的工作重點。

二、班務、教育教學工作重點：

（一）本學期工作目標

1、認真領會《幼兒園教育指導綱要》的精神，以開放教育為指導思想，學習最新的幼教理論，切實可行地做好科研課題，發揮試點班的帶頭作用。

一、班級情況分析：除六位是2000年下半年出生外，小一班現有幼兒28名。其余都為2001年以后出生，滿三歲的幼兒有23位，但年齡最大的孩子與年齡最小的孩子卻相差整整一歲。整個班從托班上來的孩子有13個，其他15個孩子都是新生。通過新生幼兒的家訪，解道班上除三個幼兒的家庭是講普通話外，其他幼兒的家庭都是講白話的因此幼兒聽說普通話的能力都比較差，加上班上幼兒獨生子女高達93％，家長對孩子的期望都非常高，很重視早期教育，有些已開始教孩子識字或說簡單的英語單詞；另外，班上多數家長都是慕名或是經孰人介紹才把孩子送到小一班的選擇都很慎重，對城區中心幼兒園、教師及孩子都寄予了很高的期望。為此，本學期我工作的壓力也相對比較大，必需兩手一起抓，一手抓常規教育，一手抓語言教育，讓孩子們早日適應幼兒園的集體生活。

二、工作目標以園務計劃、教研計劃、保育保健計劃為導向，圍繞園本課程，以整合的理念去組織幼兒的一日活動，結合本班的實際情況，從培養最基本的游戲常規、生活習慣、學習習慣入手，努力把幼兒培養成“活潑開朗、樂于交往、友好相處、禮貌謙讓、自助學習的好孩子。”

三、具體要求與措施：

（一）常規工作：1、以愛當頭、觀察入手，了解分析每一位幼兒

（1）以母親般的愛精心呵護每一位幼兒，堅持“三每”方針，即每位教師每天給每一位孩子進行交流，關注每一位孩子。

（2）重視幼兒個案記錄，

〔摘要〕基于文獻計量學的方法，對近20年高師院校學前兒童科學教育課程教學進行研究，總結了學前兒童科學教育課程研究的概況、研究方法、研究內容，對課程教學及研究的未來發展的方向進行了預測。

〔關鍵詞〕學前兒童科學教育;教學改革;文獻計量學

我國2012年頒布的《3－6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學前教育專業培養幼兒園準教師，課程體系中亦開設《學前兒童科學教育》，該課程的實施效果如何，是否能培養合格的幼兒園科學教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來近20年間中國知網、萬方、維普網上關于國內高師院校學前兒童科學教育課程教學的文獻資料，采用文獻計量的視角分析了課程教學的現狀，以期對以后的課程實施有所幫助。［1］

一、研究設計

(一)研究方法。本研究采用文獻搜索并輔之人工查找方法，在國內公開發表的論文中搜尋1999－2019年近20年關于高師院校學前兒童科學教育課程教學改革的論文，對文獻的基本情況進行統計，再從刊物概況、研究方法、研究內容、研究對象等情況進行文獻計量學的分析。［2］(二)研究過程。文獻搜索以“學前兒童科學教育”“幼兒科學教育”為篇名或者關鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語之間用“且”連接。對搜索的結果進行整理，剔除關于幼兒園科學教育活動的文獻，增補人工查找的與高師院校學前兒童科學教育課程教育相關的文獻，最終搜索結果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統計結果與分析

〔摘要〕基于文獻計量學的方法，對近20年高師院校學前兒童科學教育課程教學進行研究，總結了學前兒童科學教育課程研究的概況、研究方法、研究內容，對課程教學及研究的未來發展的方向進行了預測。

〔關鍵詞〕學前兒童科學教育;教學改革;文獻計量學

我國2012年頒布的《3－6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學前教育專業培養幼兒園準教師，課程體系中亦開設《學前兒童科學教育》，該課程的實施效果如何，是否能培養合格的幼兒園科學教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來近20年間中國知網、萬方、維普網上關于國內高師院校學前兒童科學教育課程教學的文獻資料，采用文獻計量的視角分析了課程教學的現狀，以期對以后的課程實施有所幫助。［1］

一、研究設計

(一)研究方法。本研究采用文獻搜索并輔之人工查找方法，在國內公開發表的論文中搜尋1999－2019年近20年關于高師院校學前兒童科學教育課程教學改革的論文，對文獻的基本情況進行統計，再從刊物概況、研究方法、研究內容、研究對象等情況進行文獻計量學的分析。［2］(二)研究過程。文獻搜索以“學前兒童科學教育”“幼兒科學教育”為篇名或者關鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語之間用“且”連接。對搜索的結果進行整理，剔除關于幼兒園科學教育活動的文獻，增補人工查找的與高師院校學前兒童科學教育課程教育相關的文獻，最終搜索結果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統計結果與分析

摘要:在以往的幼兒教學中，教師并沒有給幼兒創設充分感受和體驗的條件與機會，知識一味的說這是什么，那是什么。然而隨著教育的改革，在幼兒成長中給予由于自主表達有利于幼兒健康成長，本文從幼兒成長中的自主表達出發闡述自主表達的重要性，為廣大的大班幼兒健康成長提出幾點建議。

關鍵詞：大班幼兒自主表達健康成長

在幼兒的教學中，很多時候老師都是想著怎么讓孩子明白事物，而缺少讓小孩自主表達，就好像老師在黑板上畫出一個圓圈，一般的孩子看來，有的會說是圓盤，有點說是太陽，有的說是大餅……然后老師一口否定，那不是什么圓盤、太陽、大餅它只是一個圈圈。這里大家應該知道，在老師給同學見解是已經扼殺幼兒的思維成長。在新課標下，幼兒教育更重視的是幼兒的自主性表達。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立和主動性，針對幼兒的成長。在字典上解析自主表達定義：幼兒能夠運用已有的經驗、知識、自己的感受，本人的情緒、情感和意愿，以自己的方式（口語、肢體、符號、音樂、繪畫、操作、動作等多種語言），進行表達表現，從而獲得主動、全面、和諧的發展。

幼兒期是掌握知識技能，開發智力的最佳時期、是思維最容易接受新事物的時期，同時也是善于表達自己想法與感受的時期。在組織教育活動中，強調了發展幼兒的智力，特別重視幼兒的創造力，培養幼兒的主動性，激發幼兒探索的興趣。而不是以成人的經驗和認識去塑造改變幼兒，應該讓幼兒成為發展的主人，學習的主人。所以在幼兒成長中要關注兒童的自主表達，記得曾今有這樣的一個案例，說是有一個小女孩，幼時想象力非常豐富，隨便一個圈圈能想象到車輪、蘋果、臉盤。彎彎的月亮想象到小船，鐮刀等等，總的來說，無論看到什么都會說出一大堆相似的東西來，可是當她進到幼兒園時，一個學期下來，小孩在看到圓圈是只會說那是圓圈，看到彎彎的月亮也只是說那是月亮，以前的那些豐富的想象早就不復存在了……為此她的父母就把那教師告上法庭，最后法官判決小孩方為勝利方。這個案例也成了“不成文”的案例，引起了當時很多人的爭議。

先不討論誰對誰錯，在這里只是想強調的是，教師在幼兒教學中應該注意幼兒的自主成長。讓我們先切入了解自主表達的相關概念。

1、自主表達特點

一、調查對象的選擇

本文采用了個案分析發進行研究，選取了5個1—10歲獨生子女家庭進行個案研究，同時為了掌握獨生子女家庭教育的真實現狀，以便更好地了解獨生子女家庭教育中呈現的特點及存在的問題，本研究選取了9個2—10歲的獨生子女家庭18位家長進行了面對面的訪談，另選取了10個家庭共20位1—10歲的獨生子女父母進行了網絡、電話訪談。

二、獨生子女家庭教育調查

1、父母基本情況數據統計中，父母文化程度為初中及以下占2.1%、中專/高中占12.5%、大專占35.4%、本科占39.6%、碩士及以上占10.4%。其中本科及碩士以上學歷共計41人，占85.4%，說明被調查的對象學歷層次比較高。此次調查對象職業包括工人、公務員、工程師、教師、護士、會計、營業員、個體經營者、自己職業者等，其中以教育、工程設計、個體經驗商居多。被調查對象有95.6%的父母是一邊從事工作一邊承擔子女的教育任務。在家庭結構方面（這里所指的家庭結構是按照父母是是否為獨生子女來劃分為父母雙方均為獨生子女（雙獨父母）、父母雙方有一方是獨生子女（單獨父母）、父母雙方均不是獨生子女（非獨父母）），“雙獨父母”家庭有9個，占37.5%；“單獨父母”家庭有10個，占41.7%“；非獨父母”家庭5個，占20.8%。

2、獨生子女的基本情況從獨生子女性別上統計，獨生子14人，占58.3%；獨生女10人，占41.7%。本研究選取了24個0—10歲獨生子女家庭進行研究，被調查的對象中3歲以下的獨生子女有5人，占20.8%；3—5歲的獨生子女有7人，占29.2%；5—7歲的獨生子女有8人，占33.3%；7—10歲的獨生子女有4人，占16.7%。

3、父母教育現狀調查（1）教育知識。結合訪談結果發現，目前獨生子女家長非常重視家庭教育，因為孩子人生中首先接受的就是家庭教育。家庭教育子女的知識來源主要是通過大眾傳媒來獲得，占58.3%，如書籍、電視、網絡、報刊等。其次是同事、朋友間的相互探討以及長輩傳授的育兒經驗，占27.1%，其中同事和朋友的教育知識有些也是從大眾媒介中獲得的。在調查中發現從社區、衛生部門、婦聯等舉辦的家長學校或家庭教育知識講座培訓中獲得教育知識的僅占4.2%。其實絕大多數家長是希望獲得教育知識的相關培訓的，之所以所占比例不高原因有兩點：一是家長找不到合適正規的教育學校或教育機構；二是許多家長愿意參加培訓但是確實沒有時間。調查中也有家長明確表示不愿意參加培訓，認為許多培訓表面上是為了提高家長的教育知識，而實際上卻是推銷產品，所以比較反感培訓，寧愿自己去摸索教育知識。總體來說家長的教育知識特點表現為不夠專業、系統。例如，調查中37.8%的家長根本不了解什么是發育中敏感期，43.2%的家長聽說過敏感期這個概念，但具體是什么、怎樣幫助孩子度過敏感期的辦法是不知道的。又如，89.8%的家長認為賞識教育就是表揚，這實際上是對賞識教育理解的偏差。賞識教育不能簡單地理解為表揚，因為賞識教育是賞識孩子行為的結果來強化他們的行為。從以上結果來看，父母的相關教育知識有待提高。（2）教育觀念。教育觀念包括期望觀、親子觀、教子觀幾方面。第一，期望觀。家長對子女學業的期望指與社會上對學歷的要求幾乎是一致的。隨著高校的擴招，社會單位對學歷的高要求使家長對獨生子女獲得的學歷期望也越來越高。從家長對子女未來職業的期望來看絕大多數家長希望子女從事比較穩定的工作或是有一技之長。第二，親子觀。個案一：桐桐家的親子觀。桐桐母親是一位高職教師，平時在家的時間相對比較多，業余安排上85%的時間花在撫養孩子方面。每個月都會安排一次全家出游活動，比如公園、商場、親朋好友家。桐桐今年剛1歲半，很多事情都是父母作出決定，但當孩子表現出強烈的反感時父母會放棄自己的決定。桐桐父母表示當孩子會明確表達自己的意愿時，他們也會充分考慮的。個案二：寒寒家的親子觀。寒寒父母是個體戶經商者，平時工作非常忙，父親的業余時間幾乎沒有花在女兒的教育方面。寒寒2歲半以前完全是由爺爺奶奶帶，奶奶出國后由父母接管，但寒寒2歲半就上了幼兒園，晚上才回家，回家后主要是由母親照顧。個案三：瑞瑞家的親子觀。瑞瑞2歲半時父親被調派到江西工作，但每個周末都會回武漢。與桐桐家類似，瑞瑞父母幾乎所有的業余時間都花在孩子的教養方面。在作出決定時更多的考慮是孩子的想法，如果孩子不愿意他們也不會強迫。個案四：悅兒家的親子觀。悅兒在1歲前父母在日本生活工作，回國后母親就沒有外出工作而是選擇留在家里全心全意地照顧孩子。悅兒父母非常重視親子教育，提倡和諧、民主的親子觀，凡事會先征求孩子的意見。個案五：牛牛家的親子觀。牛牛的父親也是一名個體戶經營者，但與寒寒家相反，牛牛的父親每天會抽空陪陪牛牛，母親每晚會陪孩子一起做作業，與孩子的意愿、行為不一致時，母親會聽取孩子的理由，最后誰有道理就按照誰的做法去做。調查發現父母的業余時間更多的花在撫養孩子方面。家庭結構對親子觀的影響表現不明顯，而父母的文化程度對親子觀有一定的影響，父母受教育的程度越高，親子觀越表現出平等、民主。第三，教子觀。見圖1。（3）教育方式。調查如表1所示。需要說明的是這里有些家長給出的答案是“不一定”，這是因為家長認為有些事情可以順著孩子，有些不能，看具體是什么樣的事。在這項調查中發現兩個特點：第一，父母本身是獨生子女的對孩子更加溺愛；第二，絕大多數祖輩對獨生子女的要求是百依百順的，其中“雙獨”家庭的祖輩最為突出。

健康領域：

1、墊上運動練習側滾。

2、練習在離地30厘米寬15厘米的平衡木上行走。

3、漱口時會輕輕吐水，不讓水花濺在地。

社會性領域：

1、能遵守基本的規則，并能按規則行動。