幼兒科技教育范文10篇

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)水平顯著提高，這也對(duì)幼兒教育提出了新的要求，幼兒教育也呈現(xiàn)出多姿多彩的智能化教學(xué)活動(dòng)，課程游戲化教學(xué)就是幼兒教育活動(dòng)一個(gè)特色。本文主要針對(duì)幼兒本身、幼兒園教師、學(xué)校本身形成三位一體，來探討幼兒科學(xué)教育課程游戲化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】三位一體；幼兒科學(xué)教育；課程；游戲化

1核心概念界定

（1）課程游戲化：是指在幼兒園教育教學(xué)中，在確保基本的游戲時(shí)間前提下，將游戲理念、游戲精神滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其核心追求是讓幼兒園的課程更加貼切幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，更加貼近幼兒生活及幼兒的興趣和需要。（2）幼兒教育：是指對(duì)處于3至6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育的后半階段，前面與3歲之前的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。（3）活動(dòng)：是指由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和。活動(dòng)由目的、動(dòng)機(jī)和動(dòng)作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)則是指幼兒園階段所進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)及游戲的等。（4）課堂組織：教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。

2幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展課程游戲化的現(xiàn)實(shí)意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》文件頒發(fā)幼兒園教學(xué)提出的要求，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園教學(xué)一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。學(xué)校要為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍。那么課程游戲化在幼兒科學(xué)教育中如何進(jìn)行組織教學(xué)，對(duì)學(xué)校、幼兒教師及幼兒本身的學(xué)習(xí)，具有一定現(xiàn)實(shí)意義：一是對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)層面，通過本課題研究可以激發(fā)幼兒好奇心和探究欲，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和初步探究的精神；本課題研究培養(yǎng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)幼兒善于學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒認(rèn)知潛能，引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然的情感和態(tài)度；本課題研究幫助幼兒通過多種形式獲得有關(guān)周圍環(huán)境的豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。二是對(duì)于教師教學(xué)層面，通過本課題研究，有利于幼兒教師教育教學(xué)水平的提高，將課程游戲化的精神自然的貫徹于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓教師善于教、學(xué)生樂于學(xué)。三是對(duì)于幼兒園教育層面來說，可以通過課程游戲化，有利于在幼兒科學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)施組織進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)模式并進(jìn)行全園推廣，并提升幼兒園整體教學(xué)水平。

一、理論基礎(chǔ)

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過四種信息源形成和發(fā)展自我效能感：成功的實(shí)踐經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說服以及在活動(dòng)過程中的生理和情感狀態(tài)。[5]成功的實(shí)踐經(jīng)歷是指成功的課堂教學(xué)實(shí)踐，被認(rèn)為是教學(xué)效能感最重要的來源，因?yàn)樗鼮閭€(gè)體有能力完成某任務(wù)提供真實(shí)的證據(jù)。替代性經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)人觀察到的成功教學(xué)楷模。它有以下表現(xiàn)形式：（1）實(shí)際教學(xué)楷模（effectiveactualmodeling，現(xiàn)場(chǎng)觀察其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（2）符號(hào)楷模（symbolicmodeling，通過電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學(xué)視頻，并反思）；（4）認(rèn)知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學(xué)實(shí)踐）。言語(yǔ)說服是指從他人那里獲得教學(xué)評(píng)價(jià)信息，積極的言語(yǔ)支持將增強(qiáng)個(gè)人的自我效能判斷。第四種影響源是來自生理和情感狀態(tài)的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據(jù)職前教師的實(shí)際情況，帕爾默（Palmer）對(duì)班杜拉的教學(xué)效能感的四種來源進(jìn)行了補(bǔ)充。[7]成功的經(jīng)歷不僅包括成功的教學(xué)實(shí)踐，還包含認(rèn)知內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的掌握；替代性經(jīng)驗(yàn)除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學(xué)）。他的實(shí)證研究表明，這三種來源對(duì)職前教師科學(xué)教學(xué)效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《幼兒園科學(xué)教育》是某校學(xué)前教育專業(yè)本科生必修課，2個(gè)學(xué)分72課時(shí)，第三學(xué)年下學(xué)期開設(shè)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒科學(xué)教育的基本方法，提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。主要內(nèi)容：幼兒科學(xué)教育的基本問題；幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容；集體活動(dòng)中的科學(xué)教育；科學(xué)教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請(qǐng)擔(dān)任這門課程一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感，筆者根據(jù)帕爾默和班杜拉的科學(xué)教學(xué)效能感形成的信息源來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本課程教學(xué)分為四部分：理論知識(shí)講座、課堂探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、見習(xí)。理論知識(shí)講座主要教授幼兒科學(xué)教育基本理論、模式、方法和評(píng)價(jià)等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)幼兒科學(xué)教育的熱情，講座大量運(yùn)用了視頻案例教學(xué)、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學(xué)、游戲和科技制作。做中學(xué)和游戲主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。師生先提出問題，然后學(xué)生通過動(dòng)手做或游戲活動(dòng)來解決問題。科技制作主要包括風(fēng)車、自制溫度計(jì)等項(xiàng)目，教師提出要求，學(xué)生利用日常用品制作并上交產(chǎn)品。教學(xué)實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生有成功的實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)完成二項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：（1）每個(gè)學(xué)生必須調(diào)查一個(gè)幼兒的科學(xué)前概念。調(diào)查前，學(xué)生必須通過查找資料，向他人請(qǐng)教等方式理解這些科學(xué)知識(shí)，然后對(duì)此幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（課外、自找地點(diǎn)）并寫出報(bào)告。（2）每個(gè)學(xué)生利用“做中學(xué)”、探究教學(xué)等模式設(shè)計(jì)一次幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案，并在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。見習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在幼兒園觀摩科學(xué)教學(xué)，計(jì)劃安排2次。最后一項(xiàng)任務(wù)是在課程即將結(jié)束時(shí)要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一次幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)方案，并以“說課”形式展示，目的是使學(xué)生想象自己成功的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知自我楷模。

三、實(shí)證研究

（一）研究工具的制定和數(shù)據(jù)處理

迄今為止,怎樣在幼兒階段開展創(chuàng)新教育還處在不斷探索和實(shí)踐中,本文試圖探討幼兒科技活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、幼兒創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及其必要性

創(chuàng)新教育,是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),高度重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。幼兒創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)幼兒具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目的的幼兒教育理論和方法,重在使幼兒掌握初淺的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

首先,創(chuàng)造性教育應(yīng)該盡早進(jìn)行。教育心理學(xué)的研究表明:一個(gè)人的創(chuàng)造性與所擁有的知識(shí)量之間并不是成正比的關(guān)系,知識(shí)多的人創(chuàng)造性不一定就強(qiáng),知識(shí)少的人創(chuàng)造性也不一定就弱;知識(shí)的多少,智力的高低可以決定的只是一個(gè)人在創(chuàng)造中可能達(dá)到的層次與深度,而幼兒正處于形成科學(xué)興趣的最佳時(shí)期,這也正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)可以從小抓起的理論依據(jù)。因此,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓好這個(gè)時(shí)期的教育。

其次,知識(shí)更新速度快,對(duì)創(chuàng)新能力提出更高要求。當(dāng)今世界知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)的直接后果就是知識(shí)老化且更新速度快。同時(shí),多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用,給幼兒教育內(nèi)容、方法帶來了巨大變革,幼兒教師若不及時(shí)更新知識(shí)、改進(jìn)方法,就無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也不能培養(yǎng)出具有獨(dú)立見解和有開拓能力的人才。

二、幼兒科技活動(dòng)目標(biāo)和特點(diǎn)

【摘要】：如何開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，幫助幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前幼兒園教育的一個(gè)重要課題。通過合理安排活動(dòng)內(nèi)容；廣泛開辟活動(dòng)渠道；精心指導(dǎo)幼兒活動(dòng)等途徑，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，得到提高。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園科學(xué)教育

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，近兩年來我對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了以下探索：

1．合理安排科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

1.1根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段安排活動(dòng)內(nèi)容。科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動(dòng)物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象與科技教育等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，所以應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，分階段安排活動(dòng)內(nèi)容。例如“感知平衡現(xiàn)象”的活動(dòng)可以分三個(gè)層次。第一層次：設(shè)法讓雞蛋站立。通過探索，幼兒找到了兩種方法：一是敲破雞蛋的一頭使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使雞蛋站立。第二層次：設(shè)法使鉛筆站立。通過操作，幼兒借助橡皮泥等材料使鉛筆站起來了，從而進(jìn)一步感知了平衡現(xiàn)象。第三層次：學(xué)習(xí)其他幾種使物體保持平衡的方法，并利用平衡原理進(jìn)行游戲。幼兒在“鉛筆走鋼絲”的游戲中發(fā)現(xiàn)鉛筆加上“小腿”可以保持平衡，并列舉平衡原理在生活中的應(yīng)用，如四輪自行車、蹺蹺板、大吊車的大壓嘴等。

1.2體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容

摘要:文章依托幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目，對(duì)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn):幼兒教師的科學(xué)活動(dòng)視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有高控制性，缺乏對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重;科學(xué)教育表現(xiàn)出以知識(shí)為中心的價(jià)值取向。在對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出在幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中需要把握的三個(gè)重點(diǎn):一是澄清幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向;二是加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實(shí)踐間建立起橋梁。

關(guān)鍵詞:幼兒園科學(xué)教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀與問題分析

(一)科學(xué)教育活動(dòng)選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)選題包括物質(zhì)科學(xué)(36，75%)、生命科學(xué)(7，14．6%)、地球和空間科學(xué)(3，6．2%)、科學(xué)技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學(xué)的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均為認(rèn)識(shí)生命體特征的活動(dòng)，包括4份認(rèn)識(shí)植物和3份認(rèn)識(shí)動(dòng)物的活動(dòng)，3份地球和空間科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則分別為認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認(rèn)識(shí)土壤;2份科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)及認(rèn)識(shí)、制作和使用沙漏。可見，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學(xué)，而對(duì)其他方面的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注較少。科學(xué)教育內(nèi)容是科學(xué)教育的載體。我國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)在科學(xué)教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵(lì)教師“充分利用自然和實(shí)際生活”，探究幼兒生活中的科學(xué)問題，使幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)的描述中，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科技與人類生活的關(guān)系等四個(gè)方面，為教師全面地支持幼兒科學(xué)探究提供依據(jù)。但當(dāng)前幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學(xué)科邏輯的特征，以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對(duì)生活中的地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。

(二)科學(xué)活動(dòng)的方法、過程指向科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

幼兒園課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間的彼此滲透，以體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性和通識(shí)性以及幼兒發(fā)展的綜合性，從而更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。那么，如何在科學(xué)教育中有意識(shí)地進(jìn)行藝術(shù)審美教育的滲透，不僅使幼兒了解淺顯的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法及技術(shù)，養(yǎng)成其科學(xué)探索的精神，同時(shí)培養(yǎng)他們體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和享受美的良好情感，結(jié)合幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐，我們進(jìn)行了深入的探討。

一、在感知中體驗(yàn)美

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)自然最基本的活動(dòng)，也是幼兒科學(xué)教育中最常用的教學(xué)形式。觀察是一種感性的認(rèn)識(shí)，是調(diào)動(dòng)各種感覺器官對(duì)周圍現(xiàn)象的感知和體驗(yàn)。風(fēng)雷雨雪，光電水火，草木花果，蟲魚鳥獸，孩子們都抱有強(qiáng)烈的好奇心。為鼓勵(lì)孩子們觀察和探究，我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)設(shè)置了“植物角”、“動(dòng)物角”，種養(yǎng)花卉，飼養(yǎng)小動(dòng)物，為孩子的觀察提供便利，同時(shí)還開辟了“每天一問”的活動(dòng)板塊，讓孩子們每天都有一個(gè)“為什么”，日積月累，養(yǎng)成觀察周圍生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。自然界本身就存在著許多令人嘆為觀止的美。譬如雨后的彩虹，飄落的雪花，蝴蝶美麗的斑紋，花朵的色彩與芳香，等等。為此，我們經(jīng)常帶孩子走出戶外，領(lǐng)略大自然季節(jié)更替帶來的自然美景：春天的鳥語(yǔ)花香，夏天的驕陽(yáng)蟬鳴，秋天的落葉繽紛，冬天的雪樹冰河。讓孩子去看，去聽，去體驗(yàn)，去思考，從中培養(yǎng)孩子審美的興趣和敏感性。我們還舉行“色彩節(jié)”，讓孩子們?cè)诓煌实恼{(diào)配中，體會(huì)顏色的神奇變化，欣賞色彩繽紛的美。這里既有色彩知識(shí)的初步感知，又有美的體驗(yàn)與享受。更重要的是，在一系列活動(dòng)的感知過程中，孩子們表達(dá)著自己對(duì)美的體驗(yàn)和理解。譬如，天為什么要下雨？孩子們會(huì)說，因?yàn)槔咸鞝斂蘖耍驗(yàn)樾〔菘柿恕：⒆觽兊倪@些本真的審美的個(gè)性的解讀，屬于人文的范疇。與狹隘的科學(xué)教育不同的是，我們的教師應(yīng)該包容和鼓勵(lì)孩子們的理解和表達(dá)。正如李政道所說，藝術(shù)和科學(xué)“是一枚硬幣的兩面”，我們不能生硬地剔除硬幣的“另一面”，把它們視作錯(cuò)誤而粗暴地扼殺。“從最初的詩(shī)意、泛靈、我向思維到成年后更多的以科學(xué)的方式把握世界，是每一個(gè)兒童必須經(jīng)歷的過程，童話式的思維形態(tài)是兒童精神成長(zhǎng)的必需。”[1]簡(jiǎn)單化或功利化地讓孩子接受冰冷的科學(xué)概念和知識(shí)，漠視或傷害孩子們寶貴的想象力和創(chuàng)造的熱情，是教育不可饒恕的過失。

二、在探究中發(fā)現(xiàn)美

幼兒科學(xué)教育離不開探究的過程。激發(fā)幼兒探究的興趣，讓他們親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)探究的過程遠(yuǎn)比結(jié)果來得重要。在科學(xué)探究活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)觀察到一些事物在常態(tài)下所不易發(fā)現(xiàn)的美。譬如，不同顏料的調(diào)配，能幻變出讓孩子們驚喜的另一種色彩；用三棱鏡觀察陽(yáng)光，會(huì)發(fā)現(xiàn)絢麗的彩虹；萬(wàn)花筒的旋轉(zhuǎn)會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)的圖案……大班的《方糖畫畫》活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1．探索彩色墨水在水中的變化過程，發(fā)現(xiàn)擴(kuò)散的科學(xué)現(xiàn)象。2．嘗試用方糖和彩色墨水進(jìn)行“畫”畫，感受方糖畫的色彩美，體驗(yàn)作品成功的快樂。孩子們先用彩色墨水滴入水杯中，觀察體會(huì)彩色墨水在瞬間漂浮擴(kuò)散的科學(xué)現(xiàn)象。接著，把彩色墨水滴在方糖上，再把方糖沉入水杯里，方糖漸漸融化，彩色一點(diǎn)點(diǎn)從杯底升騰起來，形成動(dòng)態(tài)變化的各種美妙造型。類似的游戲式的探究實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)讓孩子們獲得驚喜的發(fā)現(xiàn)，因而也成為孩子們最為好奇、最感興趣的活動(dòng)。這既能激發(fā)他們的求知欲和探究的熱情，也能給他們提供發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的機(jī)會(huì)。其實(shí)，探究的過程本身就是一種美的享受。“色彩之旅”探究活動(dòng)中，教師出示一些深淺不同的綠色紙片，告訴孩子：“這些是不同深淺的綠色，但是它們都被稱為綠色。”然后發(fā)給孩子們一張紙片，鼓勵(lì)孩子們每到一個(gè)地方都找一找綠色的東西，并讓孩子們想一想，你看到了哪些綠色的東西？這些綠色看起來是否一樣？你發(fā)現(xiàn)了多少不同深淺的綠色東西？孩子們正是在這種生活化、游戲化的活動(dòng)中享受著自己對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，享受著由美帶來的精神愉悅。“在人類中，只有兒童和科學(xué)家才是最富有探究精神的”。[2]從某種意義上說，孩子們的探究與科學(xué)家應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度和精神是沒有差異的，他們所獲得的精神愉悅感也是沒有差異的。

三、在創(chuàng)造中表現(xiàn)美

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；準(zhǔn)幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，專科層次的高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。

目前，國(guó)際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

［摘要］學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平直接影響著幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。文章對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)觀念和科學(xué)活動(dòng)參與四個(gè)維度，分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；問卷調(diào)查

一問題的提出

科學(xué)技術(shù)是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的巨大力量，隨著時(shí)代的變遷，世界各國(guó)都越來越重視基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園科學(xué)教育的開展是時(shí)展和個(gè)人發(fā)展的必然要求。《幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，幼兒教師應(yīng)在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等方面選擇適合兒童的教學(xué)內(nèi)容，這意味著幼兒教師必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，但筆者在帶學(xué)生去幼兒園見習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)很少有老師選擇科學(xué)領(lǐng)域的觀摩課，同時(shí)也很少有實(shí)習(xí)生在匯報(bào)課時(shí)會(huì)選擇科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師在科學(xué)教育課程的實(shí)施過程中存在困難，對(duì)于幼兒的提問有時(shí)不知如何回答，或者缺乏行之有效的教學(xué)方法。幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施的困難反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不足，而要培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)水平的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先要了解他們科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，因此，筆者開展了調(diào)查研究。

二調(diào)查方法及調(diào)查內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法，對(duì)筆者所在學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共有145名學(xué)生參加調(diào)查，共收集有效問卷145份。問卷的第一部分了解學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、就讀初中區(qū)域、興趣愛好4個(gè)方面。第二部分調(diào)查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，包括：科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)觀念、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)興趣、科學(xué)活動(dòng)的參與度等。

摘要：信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程相融合對(duì)幼兒發(fā)展“核心素養(yǎng)”有關(guān)鍵性意義，也為拓展幼兒園課程內(nèi)容的方向，促進(jìn)幼兒教師信息化專業(yè)發(fā)展起到助推作用。基于對(duì)園際差異及園所自主性的忽略，目前少兒編程、STEM教育理念、人工智能和3D打印技術(shù)為主的幼兒園信息化科學(xué)課程有待于開發(fā)新的融合途徑。從信息篩選常識(shí)課、信息技術(shù)工具課、技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)實(shí)操常態(tài)課的新視角解讀信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程融合的新途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；科學(xué)課程；融合途徑

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》施行以來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域最熱門的話題，也是影響新生代未來生活、學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量的決定性因素之一。作為人類科學(xué)啟蒙的幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程，其與信息化發(fā)展的時(shí)代軌跡是不可分割的，所以，研究信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程的有效融合則成為幼教人新的努力方向。

一、信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程相融合的重要意義

1.為發(fā)展幼兒“核心素養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要發(fā)展各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵中包含培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，這與幼兒園五大領(lǐng)域之一“科學(xué)領(lǐng)域”的要求不謀而合。事實(shí)上，除了“科學(xué)素養(yǎng)”以外，“核心素養(yǎng)”還包括“信息素養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”“心理素養(yǎng)”等。綜合當(dāng)下信息環(huán)境的高速發(fā)展和覆蓋，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為青少年兒童未來生活的基礎(chǔ)公民素養(yǎng)。由此可見，在幼兒園的科學(xué)課程中，融合當(dāng)代信息技術(shù)，讓幼兒具備篩選、辨別、使用信息與技術(shù)的能力，擴(kuò)充科學(xué)常識(shí)，擁有科學(xué)態(tài)度，才能更好的服務(wù)于幼兒的未來發(fā)展。2.為研發(fā)幼兒園課程內(nèi)容拓展方向。幼兒園課程主要由五大領(lǐng)域，即語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)為設(shè)置基礎(chǔ)，課程內(nèi)容基本不脫離五大領(lǐng)域的范疇。在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程中，教師作為主導(dǎo)往往是帶動(dòng)幼兒觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行科學(xué)游戲等。但在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒園不可避免的引入信息技術(shù)軟件或硬件，這些設(shè)備從一定程度上改變了五大領(lǐng)域課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尤其在科學(xué)課程中更為明顯。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域要求幼兒“初步感知常用的科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，指導(dǎo)科技產(chǎn)品有利有弊。”[2]信息技術(shù)在科學(xué)課程中為幼兒呈現(xiàn)的世界是幼兒經(jīng)驗(yàn)世界之外的，為幼兒對(duì)世界的探索興趣打開了新的大門，也為科學(xué)課程提供了更多的教育內(nèi)容和開發(fā)方向。3.促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。幼兒園科學(xué)課程與其他領(lǐng)域課程相比，其特殊性更加明顯。科學(xué)課程要求教師具備基本的通識(shí)性知識(shí)、科學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)和專業(yè)知識(shí)。由于信息化環(huán)境滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，所以，幼兒在家中、幼兒園中、社會(huì)中所獲取的信息量巨大，但自身的辨別能力有限，吸收標(biāo)準(zhǔn)更各不相同。這就要求教師作為統(tǒng)籌規(guī)劃者，在科學(xué)課上，在一日生活中規(guī)范幼兒的科學(xué)價(jià)值觀，吸收準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，保有正確的科學(xué)態(tài)度。這一切的基礎(chǔ)均源于教師自身專業(yè)能力的高度發(fā)展，所以，教師本身信息的擇選能力和對(duì)技術(shù)的甄別與應(yīng)用能力則成為教好幼兒的首要條件。這種源于工作發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也將成為教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。4.有助于幼兒適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。幼兒園科學(xué)課程絕不是脫離生活本身的“科學(xué)研究”，而是和幼兒生活息息相關(guān)的“科學(xué)探索”。在扁平化的信息社會(huì)，人的溝通、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)。幼兒未來也將生活在信息群和技術(shù)流之中，小到生活繳費(fèi)、買東西，大到工作便捷軟件和科技產(chǎn)品的使用，均需要幼兒擁有不斷探索、學(xué)習(xí)、使用、適應(yīng)的能力。在幼兒園信息化科學(xué)課程中，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)使用日常的科技產(chǎn)品，也要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來生活的信息觀和技術(shù)觀。在科學(xué)課程活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展擁有較為系統(tǒng)的認(rèn)知、熟練操作的能力、創(chuàng)新發(fā)展的思維、科學(xué)實(shí)踐的精神，來更好地適應(yīng)未來的世界。

二、信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程融合的現(xiàn)有途徑

【摘要]基于抑郁癥成為當(dāng)今社會(huì)第四大疾病，學(xué)生中也出現(xiàn)了抑郁人格者和抑郁癥患者，分析了學(xué)生抑郁人格形成的原因，并提出了防范和應(yīng)對(duì)的策略。

[關(guān)鍵詞]抑郁癥抑郁人格形成原因防范對(duì)策引子:

抑郁癥目前已成為世界第四大疾病，學(xué)生中也出現(xiàn)了具有抑郁人格的群體。

一次學(xué)生L在隨筆上寫道:“老師，你幫幫F吧，同學(xué)們都愛嘲笑她，她常常暗暗地用手掐自己，還跟我們說她想死。”不久，別班的班主任告訴我，她班上的一個(gè)患抑郁癥女孩W吃了安眠藥，到醫(yī)院的時(shí)候還割過脈，所幸沒有釀成惡果。

如果留心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，抑郁癥在如今已經(jīng)不是個(gè)陌生的詞了，這個(gè)被稱為“心靈感冒”的“21世紀(jì)最流行的情緒疾病”已經(jīng)悄然來到我們身邊，蓄蓄校園也留下了它的足跡。具有抑郁人格特征的人表現(xiàn)為自卑、壓抑、缺乏自信、自我評(píng)價(jià)低，總感到不如他人，總認(rèn)為事情的將來會(huì)比現(xiàn)在更糟，感情脆弱，無病呻吟，遇到挫折易悲觀失望，孤獨(dú)，易激惹;或膽小怕事、依賴、被動(dòng)、軟弱、敏感。如果這種抑郁人格發(fā)展為抑郁癥的話，人就可能對(duì)生活喪失快樂和熱情，甚至不斷地想到自殺或?qū)嵤┳詺ⅰＩ厦嫣岬降腤已經(jīng)被確診為抑郁癥，而F顯然已經(jīng)具有了抑郁人格，如果不作防范，后果不堪設(shè)想。

關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。由于生活環(huán)境和生活狀態(tài)不同，學(xué)生的抑郁人格的形成具有其獨(dú)特之處。綜合起來，大致有以下原因: