幼兒學習計劃范文10篇

【主題】元旦——和孩子在一起

【元旦簡介】

元旦是一年的首日。“元旦”這一名稱，據說起源于中國傳說中的三皇五帝之一——顓頊。他以農歷正月為元，初一為旦。“元”含有第一和開始之意，“旦”則是一輪紅日從地面開始升起。“元”和“旦”和在一起，就是要人們以蓬勃朝氣來迎接嶄新的一年。

為了區別農歷和陽歷兩個新年，又鑒于農歷二十四節氣中的“立春”恰在農歷新年的前后，便把農歷正月初一改稱為“春節”，陽歷一月一日定為“元旦”，，元旦是一個全國人民的歡樂節日

【適合年齡】3歲—6歲

【參與人】母親、父親、孩子

摘要：幼兒教育專業學生報考本專業的動因大多來自于他人建議。大部分學生對本專業有一定了解，且畢業后愿意從事相關工作，但仍有三分之一學生想轉專業。男女性別、專業興趣不同對專業認同有較大的影響。筆者建議尊重學生意愿，輔導學生進行職業生涯規劃并對男生加強專業引導。

關鍵詞：幼兒教育;專業認同;引導專業認同

感對于學生學習專業課程的熱情、學習態度、畢業后從事本專業領域工作具有重要影響。為了了解一年級新生對幼兒教育專業的認識，筆者對本校幼兒教育專業共411名一年級學生采用了電子問卷的方式進行調研。調查共收回327份問卷，回收率為79.6%。本調查的對象中，男生15人，占4.59%，女生312人，占95.41%。生源地為城鎮的有11人，占22%，農村的有39人，占78%。

一、幼兒教育專業學生專業認同現狀

1.聽從他人建議和考慮就業前景是報考主因。在報考入讀幼兒教育專業的原因調查中，因聽取家人及他人建議而選擇此專業的占38.84%，所占比例最大。其次是因自身興趣而選，占32.42%。再次為看重專業的前景，占到25%左右。由于專業調劑和其他原因而選擇該專業的學生所占比例極小。大部分學生認為自己的個性適合做幼兒教師，占60.24%。11.31%的學生認為自己的性格不適合做幼兒教師。28.44%的學生對此表示不確定。70.65%的學生認為專業學習可能是一個很艱苦的過程。11.32%的學生不這樣認為。有18.04%的學生表示不確定。2.大部分學生對于幼兒教育專業較為了解超過一半的學生認為自己對幼兒教育專業非常了解，認為自己對于該專業不了解的學生僅占10%。絕大部分學生知道幼兒教師主要面對的是3~6歲幼兒，占94.89%。僅有不到3%的學生不了解。但認為自己對幼兒了解的學生不到三分之一。95.51%的學生知道當幼兒老師需要取得幼兒園教師資格證，僅2.45%的學生不了解。97.56%的學生知道幼兒教師既要照顧孩子生活，又能引領他們成長。大部分學生清楚知道要學好這個專業，自己需要提升哪些素質，占77.37%。19.88%的學生對此表示不確定。僅2.75%的學生不清楚自己需要提升哪些素質。對于幼兒教師所需能力的認識上，約一半的學生不同意幼兒教師最重要的是學會彈、唱、說、畫、跳等技能。14.98%的學生表示不確定，有超過三分之一的學生認為幼兒教師最重要的是要學會彈、唱、說、畫、跳等技能。3.大部分愿意學習幼兒教育專業。大部分的學生對于本專業有一定興趣，占到97.86%。這說明大部分學生對本專業感興趣，樂意與幼兒來往，并認為自己的性格適合該專業。其中感興趣的占49.85%，興趣一般的占48.01%，僅2.14%的學生對本專業不感興趣。絕大部分學生樂意對別人說“我是一名幼兒教育專業的學生”，占83.49%，說明大部分學生對于這個專業較為認可。僅有5.50%的學生表示不愿意。77.67%的學生樂意與3-6歲的孩子通過語言、游戲等方式交往。6.73%的學生表示不樂意。另外15.60%的學生不確定。4.學生的專業忠誠度有待提升。31.19%的學生有轉專業的意愿。當問到如果條件允許是否會轉專業時，表達轉專業意愿的學生為24.16%，轉業意愿較為多樣，如小學教育、會計、設計、音樂舞蹈等藝術類專業等。畢業之后學生的打算較為多樣，一半以上的學生打算升學并繼續學習本專業，大約三分之一的學生打算進入幼兒園工作。另外有一些同學打算升學，但會選擇其他專業，占12.23%。選擇其他職業或機構的學生較少。可見，畢業后的打算以升學和進入幼兒園工作為主。

二、影響幼兒教育專業學生專業認同的因素分析

一、進一步豐富學習的內容形式。堅持個人自學與集中學習相結合，以黨支部為單位，制定學習計劃，將必學內容、必讀篇目列入集中學習計劃，學習計劃要有負責人、學習時間、學習內容等安排。督促黨員認真做好個人自學，明確自學重點篇目和效果要求，逐字逐句讀原著、學原文、悟原理，務求達到學思踐悟、以學促行的目的。積極創新學習形式，以支部為單位建立“兩學一做”QQ群進行在線學習，在做好集中授課、專題討論、輔導報告等常規教育培訓的基礎上，采取演講、知識競賽、干部大講堂等形式，增強學習教育的實效。組織黨員重溫入黨誓詞、到紅色教育基地接受優良傳統教育，使教育系統的黨員“全覆蓋”地接受教育洗禮。各學校、幼兒園要將《系列重要講話讀本（2016年版）》、《怎樣做合格黨員》、《重要講話文章選編》等書籍，統一配發給每名黨員，確保每個支部、每名黨員有資料學習。集中學習《黨章》不少于12個半天，《準則》不少于2個半天，《條例》不少于12個半天，《中國共產黨員權利保障條例》不少于2個半天，《自治區黨委關于共產黨員、黨組織違的政治紀律行為的處分規定》不少于2個半天，《自治區民族團結進步工作條例》不少于2個半天，學習正反兩面鏡子、兩種教材，總體時間不少于10個半天。

二、積極參加“手抄黨章100天”活動。近日，人民網“學習小組”微信公眾號發起了“手抄黨章100天”活動，黨章全文（不含標點）1萬5千余字，100天抄完，每天平均150字左右。“手抄黨章100天”是開展“兩學一做”學習教育的有效手段，旨在引導黨員全面理解黨的綱領，牢記黨的宗旨、黨員義務和權利。各黨組織要積極參與這項活動，認真組織廣大黨員采取手抄的形式，對黨章全文逐字、逐句、逐條進行抄寫，黨支部書記要適時進行查閱。對于每日抄寫內容可由各學校黨組織統一發出通知公告，廣大黨員既可以按照統一進度進行書寫，也可以自行安排計劃書寫。抄寫黨章要堅決杜絕形式主義，防止抄寫只動筆而不“走心”，只為了“曬字”而不見行動，確保黨規黨紀入腦入心，真正觸及思想和靈魂。

三、開展一次專題學習討論。5月底，各級黨組織要按照中央和區、州、市黨委規定的學習內容，圍繞做“四講四有”（講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為）合格黨員，集中組織開展至少一次的專題學習討論。要對照黨員基本標準，先以支部為單位組織開展“黨章要求是什么，合格黨員怎么做”大討論，提出符合實際的合格黨員具體要求。在此基礎上，組織開展專題研討，認真對照“六個能否”，聯系正反典型學習反思，主動把自己擺進去，剖析思想根源、檢身正己，明確為人、做事的基準和底線。研討發言材料要圍繞“思想認識、存在問題和努力方向”進行撰寫，各支部書記要嚴格審定每名黨員的研討發言材料，教育工委要嚴格審定各學校主要班子成員的研討發言材料，確保做到見人見事見思想，防止淺嘗輒止、散光走偏。各學校、幼兒園班子成員發言材料要在6月6日前將紙質版上報教育局進行審核。

四、精心安排一次黨課。“七一”前，各支部要結合建黨95周年，集中安排一次黨課，對黨課內容、時間和方式作出具體安排，講黨課一般在支部范圍內進行。各學校、幼兒園主要領導要自己動手撰寫講稿，結合民族團結進步年、紀律教育年活動，緊緊圍繞《黨章》、《中國共產黨廉潔自律準則》、《中國共產黨紀律處分條例》和系列重要講話精神為主要內容，主題鮮明，言簡意駭，富有寓意，通過采取小角切入、多角論證、舉實例用數據的形式和方法，圍繞如何做新時期講政治、講規矩、講道德、講奉獻的合格黨員，尤其要深入學習和挖掘身邊優秀黨員的先進事跡，突出在落實基層組織建設重點工作、黨員教育管理、示范點打造方面的創新方法和亮點，緊扣活動主題講心得、談體會，予人以教育和啟迪。并注重運用身邊事例、現身說法，強化互動交流、答疑解惑，增強黨課的吸引力和感染力。促進黨員干部尊崇黨章、遵守黨規、廉潔奉公、崗位奉獻，進一步堅定正確的政治方向、提升黨員的黨性觀念、提高向黨中央政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。認真進行調研思考，做到“三個講清楚”，即講清楚為什么開展“兩學一做”學習教育，講清楚學黨章黨規、學系列講話的重點任務是什么，講清楚怎么做合格黨員，切實保證黨課質量。將相關資料于6月8日前上交教育局辦公室。

五、堅持邊學邊查邊改。各學校、幼兒園黨支部要強化問題導向，深入查找解決問題，做深做細查擺整改工作，結合專題研討、黨課報告，把問題查找準、原因分析透、措施制定實。每個支部、每個領導班子成員、每名黨員教師要結合實際，對照標準查找差距和不足，列出問題清單和整改清單，分別形成支部、班子成員、黨員教師個人整改臺賬（要包括查擺的問題、整改目標、整改措施、完成時限、進展情況等內容），“兩清單一臺賬”實行動態管理，隨時掛號銷號。每名黨員根據學習討論、參加組織生活會等情況，并結合工作崗位、履職盡責等表現，本著邊學邊改、即知即改的原則，不等不拖，對癥下藥，以堅定的整改決心、有效的整改措施，體現開展學習教育帶來的新成效、新變化、新氣象。同時，要與群眾路線教育實踐活動、“三嚴三實”專題教育問題整改進行有效銜接，推動不嚴不實問題的解決。整改過的問題要及時銷號，并有印證材料。各支部班子及班子成員整改材料于6月6日前將紙質版上報教育局辦公室進行審核。

六、組織開展主題實踐活動。市直學校、幼兒園黨支部要針對黨員實際情況，促進黨員立足崗位做貢獻，要把增進民族團結、維護社會穩定作為每個黨員應作的第一貢獻。各黨支部要按照張春賢書記“五個深化”重要論述的要求，把握做合格共產黨員這個關鍵，精心設計載體，認真組織開展形式多樣的主題實踐活動，圍繞“四講四有”標準，組織黨員設崗定責、承諾踐諾，建設黨員示范崗、黨員責任區，列出本單位黨員具體實踐行動，引導廣大黨員立足崗位、履職盡責，充分發揮先鋒模范作用。

摘要：研究調查分析了青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生對學前教育專業的認同度。結果發現，青海省學前教育專業本科生的專業認同度普遍偏低。專業認同度受專業就業前景和學生個人興趣影響，這就需要政府、學校、教師以及相關部門同時做出努力，為學前教育專業的學生提供更加豐富的教學資源和實踐機會。

關鍵詞：青海省；學前教育；專業認同度

學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。

一、學前教育專業認同的概念

學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]。可以從三個維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。

二、現狀調查與分析

一、指導思想

認真貫徹落實《區學前教育三年行動計劃》、區教育局《關于教師隊伍管理的有關規定》，堅持以科學發展觀為統領，以推進素質教育為核心，以促進全區幼兒園教師和園長隊伍的專業化發展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統籌規劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創辦均衡優質的學前教育。

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

一、指導思想

認真貫徹落實《區學前教育三年行動計劃》、區教育局《關于教師隊伍管理的有關規定》，堅持以科學發展觀為統領，以推進素質教育為核心，以促進全區幼兒園教師和園長隊伍的專業化發展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統籌規劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創辦均衡優質的學前教育。

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

多互動是為了充分動員幼兒與老師，同齡人與教育環境之間的互動。多向互動可以充分激發孩子的主觀能動性，改變過去的被動教學模式，為孩子學習藝術知識提供良好的條件，對提高孩子學習藝術的能力具有重要意義。多方向的互動式教學方法，可以為孩子們提供更加豐富多彩的學習材料和想法，以及更直觀的體驗和感受。

一、幼兒園美術教育建立多向互動教學的重要性

（一）多向互動是大班幼兒學習與發展的重要舉措。在幼兒園里，幼兒通過師生互動，幼幼互動以及兒童生活環境之間互動進行全面發展。通過一系列的多向互動，孩子們彼此互動并成功的相互交流。多向互動通過語言交流有助于幼兒與他人進行互動，幼兒的思維從直覺思維逐步向形象思維發展，幼兒園教育應通過關注孩子的各種活動和反應并對孩子的需求提供適當的回應，以促進幼兒良好的人格發展。（二）美術教學開展多向互動的重要性。在幼兒園的大型教室學習計劃中，教師必須參加兒童的交流計劃，以實現師生，子女，父母和子女之間的教育關系。長期以來，幼兒園教育通常采用一種簡單而直觀的教育方式，僅限于創建無聊狀態（例如，學習）的兒童教學模型，幼兒在這種情況下學習，很容易感到無聊。而通過開發多向互動的學習環境，孩子們可以了解各種不同類型的藝術關系，從而在藝術關系中發揮核心作用。因此，有足夠的機會發展和鍛煉兒童的思想，提高幼兒的創造力。

二、幼兒園大班美術教學多向互動的實施策略

（一）幼兒與活動環境構建。幼兒在美術課堂中相對自由，可自行發揮創作并保持愉悅的心情。這時環境就像一個“運動的生命體”，并且會隨著孩子的思想變化而變化，就像他們的身心發展一樣。因此，教師應努力創設一個不斷與幼兒互動的主題環境，以使他們真正成為環境設計的主導者。而在為兒童獲取新知識的過程中，教師應通過提供情感和身體上的支持來鼓勵兒童積極參與到互動活動當中。例如，當春天來臨時，教師應引導幼兒注意周圍環境的變化并將他們帶到“植物園”。每個人都欣賞著雪白的梨花，粉紅的桃花和金色的油菜花，看著綠綠的草地感受著春天的氣息。于是“美麗的春天”主題應運而生。孩子們使用油畫棒繪出五顏六色的花朵，在池塘中點綴黑色的“小蝌蚪”……將完成的畫作貼在教室的主題墻上。可見，墻壁環境的創設已成為孩子們表達繪畫情感的世界。通過活動環境的創設，教師便可以深入孩子的內心，傾聽他們的需求。（二）幼兒之間互動構建。在藝術教育方面，幼兒之間的溝通與合作最容易被忽視。在幼兒互動交流中，孩子們可以認識更多新朋友，在與同伴的互動交流中互相交流信息，進行愉快的合作。通過互動與合作，孩子們可以彼此交流，開發技能提升創造力，從而使他們能夠更有效地提高美術實踐能力。例如，在幼兒園大型美術活動中，教師采取幼兒互動的交流方式，首先帶領孩子們研究花朵，看花瓣的形狀，體會花朵的美感和香味，再指導孩子們進行互動。老師可以請孩子們說一遍對花朵的描述，并畫出各自看到的花朵，然后制作卡片。最后，讓他們相互欣賞和評價，以便孩子們彼此互動交流。如果發現花朵在不同孩子眼中的顏色不同，則花朵以不同的方式獲得不同的美感。通過教師在兒童與兒童互動方面的支持和指導，孩子發表了各自不同的觀點并獲得了思維互動領域的經驗和知識[1-3]。（三）幼兒與材料互動構建。兒童的全面發展離不開家長、學校和社會的共同支持。通過實施有效地互動協作，家長可以挖掘孩子創造事物及互動交流的能力。幼兒平時接觸著不同的事物，教師和家長應引導幼兒收集一些安全的、衛生的廢舊物品，變廢為寶，形成一個百寶箱。這不僅促進幼兒的環境保護意識，還能提高孩子美術素養的發展。例如，在“魅力的畫報”親子活動中，教師可以發動孩子和父母去戶外看植物，并在自然環境中尋找小石子、落葉、刷子等廢舊物品。將石子和落葉等材料結合使用，用刷子改變葉子及石子的顏色，使其變得更加美觀。這樣以幼兒為主、材料為輔的教學活動就顯得更加豐富了，這不僅讓孩子們感受到自然的魅力，還提高了兒童的美術素養。

三、結束語

20*年是實施《*市20*—2010年教育發展規劃實施綱要》的開局之年。半年來，*教育在市委、市政府的領導和省教育廳的指導下，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的*大及*屆三中全會精神為指引，從*實際出發，以統籌規劃為抓手，著力整合擴大優質教育資源；以優化結構為突破口，促進各類教育均衡協調發展；以深化改革為動力，不斷增強教育的基礎與活力；以強化管理為根本，營造教育發展良好氛圍；以加強機關效能建設為契機，不斷提升機關服務水平，辦人民滿意的教育。實現了“時間過半、任務過半”的目標，為完成全年各項工作任務奠定了良好的基礎。現小結如下：

一、統籌規劃，整合擴大優質教育資源

1、統籌做好全市教育發展規劃。從我市經濟社會發展實際出發，認真組織實施《*市20*—2010年教育發展規劃實施綱要》。指導各縣（市、區）根據當地實際編制和實施教育發展規劃，主要對中小學布局調整規劃進行了修訂，并在此基礎上完成了全市九年義務教育階段標準化學校建設規劃的編制。

2、加強義務教育標準化學校建設。根據省教育廳要求，下發了《萬校標準化建設工程實施意見》。常山縣作為省首批試點縣之一，接受了省義務教育標準化學校檢查評定，2所學校于三月份通過了省標準化學校的初評。江山、龍游等縣（市、區）也都編制了標準化學校建設工程規劃并積極推進實施。

3、農村學校布局調整穩步推進。按照“高中向城區和縣城集聚、初中向建制鎮集聚、小學向鄉（鎮）政府所在地和中心村集聚”的思路，以及修訂后的新一輪中小學布局調整規劃，著力組織實施農村學校布局調整。如衢江區通過努力，已提前完成今年“撤并小學16所，初中2所”的學校布局調整工作。繼續做好中小學新增危房的排除和破舊校舍的改造工作。

4、進一步優化市區學校布局結構，整合擴大教育資源。協助做好*學院（籌）二期工程建設相關工作，按市政府部署繼續做好巨化基礎教育移交工作。協助市教育集團做好市職教園區建設（*中專遷建）工程。做好*二中學生公寓、專家樓工程建設和教學綜合大樓的前期準備工作。清泰外國語學校建成并于下半年投入使用。撤并新衢小學，擴建興華中學和鹿鳴小學。新華幼兒園舉辦分園，實現優質資源擴張。*三中擴招遷建和衢江區實驗中學、區第一小學擴建工程按計劃進行。

［摘要］當下我國幼兒教師職后專業發展出現機遇與挑戰并存的發展趨勢，合理借鑒國外先進經驗，可提高我國幼兒教師專業發展的有效性。芬蘭“合作行動計劃”的實踐案例與我國幼兒教師專業發展具有高度契合的優勢和特點，可基于“合作行動計劃”視角探索我國幼兒教師職后專業發展路徑：構建U－K合作體系，培養職后反思能力；采取“參與式”教研，搭建交流平臺；實行分組教研，形成小單位學習社區；采取“沉浸式”指導，提升新入職教師能力，促進幼兒教師職后專業發展。

［關鍵詞］幼兒教師；教師專業發展；合作行動計劃

自20世紀80年代以來，各國加快了教師專業發展的步伐。從發展的動態角度解讀“教師專業發展”的內涵，可將其概括為主要經歷了“教師專業化”“教師專業性”“教師專業發展”三個階段演變與研究［1］。我國教師專業發展緊隨國際社會的步伐，幼兒教師群體是教師專業發展主體中的重要組成部分，其職后專業發展也迎來新的機遇與挑戰。厘清幼兒教師職后專業發展現狀，找出幼兒教師職后專業發展的困境，探索新的適合幼兒教師職后專業發展路徑刻不容緩。

一、我國幼兒教師職后專業發展的現狀及趨勢

1．幼兒教師職后專業發展的目的轉向。“教育目的”歷來有著“個人本位”和“社會本位”的兩元之爭，從教師專業發展目的來看，就有內生與外促兩種發展范式。教師教育發展過程中出現了目的轉向，呈現出從“外促”到“內生”的趨勢［2］。幼兒教師職后專業發展正值“外促”到“內生”的關鍵期，“教師學習”的浪潮延續至幼兒教師職后的學習［3］，以提高自身的專業發展。然而，當前幼兒教師職后專業發展表現為：一方面，打著“學習”的旗號開展各種類型的培訓，增加了原本就本職工作繁重不堪的幼兒教師的“學習”負擔；另一方面采取“佛系”態度，放任教師“自主學習”。在這種潮流來襲之際，是否“外促”的學習范式就應該摒棄，而刻意放大“內生”的學習范式；是否發展教師專業的議題只能是“非此即彼”式的選擇。如何把握幼兒教師職后目的轉向之際的“關鍵期”，是值得深思并亟須解決的現實問題。2．幼兒教師職后專業發展的策略轉向。我國教師專業發展采用的策略普遍呈現出由個體自主學習向群體專業發展互助過渡。在CNKI中輸入“教師學習共同體”“教師專業共同體”，發現其高頻次出現于職后教師培養方案及專業發展策略中，而教師學習共同體在教師學習策略中正體現專業互助傾向。當然，教師教育一般分為職前與職后兩個階段，職前教師在校學習，更多是個體自主學習策略；而職后教師因工作的特殊性決定個體自主學習不能解決各種教學問題，需要專業互助型的學習策略幫助教師職后專業成長。合作學習是教師常用的教學法，反之將其運用于教師學習策略中也同樣高效。我國獨特新興的“名師工作室”，其實質也彰顯了教師學習的群體專業發展互助［4］。因此，由個體自主學習向群體專業互助過渡的發展策略既是“應然”狀態，也出現“實然”形態。然而對于專業發展水平整體較弱的幼兒園職后教師來說，如何把握好“個體”與“群體”之間的平衡、在哪些情況下選擇哪種策略、兩者之間又該如何做到“對立統一”等都是難以厘清的話題。3．幼兒教師職后專業發展的模式轉向。隨著教師教育改革不斷深化，我國教師職后專業發展由單一逐漸走向多元是必然的模式轉向。有學者從教師學習模式出發，列舉11種實際存在的中國模式，采用個案研究剖析了這些模式［3］，將其縮小至幼兒教師職后學習領域內，這11種模式也確實并存且不均衡分布于全國。這種不均衡受地區教育發展水平和經濟發展水平的制約，明顯影響“培訓機會”“培訓資源”等方面。總的來說，這些模式確實是為幼兒教師職后專業發展提供了可參考的教師培訓模式，也意味著其可供選擇的專業發展道路越來越豐富，同樣意味著面臨更加復雜的選擇。在龐大的教師培訓體系中，往往各個學習模式都有明顯的優劣點，事實上已經面臨著模式轉向所帶來的困擾。例如，追求模式多元的同時，是否忽略了教師個體的學習負擔，往返并頻繁參加各類培訓是否有助于教師個體專業的發展，能否找到一個較為完整且可持續的專業發展路徑。換角度而言，不均衡所衍生的教育扶貧手段，從“扶”字入手是由上而下、由外而內的過程，是否可以探索一種由下而上、在內而外的與之呼應銜接、雙向互動型的教師專業發展模式。4．幼兒教師職后專業發展的方向轉向。綜觀教師專業發展的歷程并聚焦到教師個體視角，經歷了斷裂碎片式到持續連貫式的方向轉變。為深化改革發展學前教育，國家政策發揮了導向力量。自《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，明確要求各省（區、市）以縣為單位實施學前教育三年行動計劃［5］。依靠“學前教育三年行動計劃”的落實，幼兒園教育工作者逐漸形成制訂職后培養學習計劃，系統有序的“學習表”體現幼兒教師職后學習過程，遵循計劃安排教師職后培養學習任務，有助于教師學習持續性與連貫性，建構教師職后實踐性知識，實現教師專業發展。MichaelS．Garet論述高質量的專業發展活動的特征之一強調教師專業發展的可持續性、長期性等特點，說明幼兒教師職后專業發展出現了走向高質量教師專業發展道路的機遇。機遇與挑戰始終立于一體，機遇帶來的挑戰是如何把實踐落實到幼兒教師職后具體學習中，如何看待教師專業發展的核心，即教學專業化［6］，如何圍繞教師專業發展核心制訂可持續型學習計劃。通過上述分析幼兒教師職后專業發展目的、策略、模式和方向的分析，發現轉向是一種趨勢，抑或是機遇與挑戰。必須承認到了我國幼兒教師職后專業發展的關鍵期，面臨諸多需要解決的實際問題，需要探索新的專業發展路徑解決。隨后，筆者發現芬蘭“合作行動計劃”（CooperativeActionPlan）的實踐特點與我國幼兒教師職后發展現狀高度契合。通過對該計劃剖析，思考我國幼兒教師職后專業發展路徑。

二、芬蘭“合作行動計劃”職后專業發展的實踐特點

多年來，幼兒園黨支部在教育局黨組織的正確領導下，堅持把支部建設與精神文明創建結合起來，有效地開展工作，全園呈現出觀念新、思想正、人心齊的良好局面，人人保持一種最佳的工作狀態，處處洋溢一種文明向上的工作氛圍。月，被區政府評為區級文明單位。

一、認真組織學習，注重內部建設，發揮模范帶頭作用。

1、制定和完善了各種規劃和制度。首先完善了學習制度，制定了學習計劃，規定了集中學習和自學內容，使學習教育有了組織保證。同時，制定和完善了黨風廉正建設責任制，黨風廉正建設責任分工等，堅持民主生活會、民主評議制度、黨員承諾制度、堅持黨支部黨務公開，園長接訪日等，真正把我園黨員干部和職工的思想統一起來，齊心協力搞好幼兒園的各項工作。

2、黨員發展納新，不斷壯大支部力量。幼兒園積極做好黨員納新工作，不斷地把優秀積極分子充實到自己的隊伍中來。幼兒園黨支部一方面讓黨員教師在教師中樹形象，作表率，另一方面積極引導廣大青年教師在工作中積極向黨組織靠攏。做到有計劃、有步驟地安排好黨員積極分子參加學習并安排好學習內容。要求培養人根據培養對象的情況制訂詳細的培養計劃和具體措施，定期向支部匯報培養對象的情況，全方位進行培養，促其盡快成熟。三年來，經過組織培養，有2名預備黨員成為正式黨員，有1名優秀入黨積極分子成為預備黨員。

3、以身作則，率先垂范。幼兒園黨支部成員，無論是工作還是學習，無論是義務勞動，還是幫助困難群眾及每次賑災捐款活動，每個黨員在不同的崗位上都發揮“領頭羊”的帶頭作用。他們吃苦在前，享受在后，爭挑重擔，給其他老師起到了很好的教育作用。比如，下半年，為了節省資金，在整個校園環境建設中，黨員干部首先站出來，和教職工們一起，付出了辛勤的勞動。園內樹木花草的挖坑、種植，桌椅板凳、大型玩具的粉刷、拓寬幼兒戶外活動場地等等，她們加班加點協助施工，毫無怨言。每一個地方都留有黨員干部勞動的身影，都有她們灑下的汗水。

4、積極推進“兩實”作風和學習實踐集中教育活動在我園的深入開展。結合我園的工作特點，提出了“團結向上，和諧發展，真情在師生，奉獻在崗位”的作風建設目標口號。圍繞此目標，開展形式各異、豐富多彩、具有幼兒園特色的主題實踐活動。