游戲指導論文范文10篇

［摘要］本科生畢業論文是高校實現人才培養目標的重要內容，也是學術創新的重要途徑和表現形式。當前，我國學前教育專業本科畢業論文普遍存在選題重復而缺乏創新、研究視域狹窄、論文行文不規范等問題，原因在于:一是本科學生的科研能力較弱，其論文寫作能力較差;二是學生考研、找工作的時間與論文寫作時間沖突;三是指導教師精力不足，非教學負擔過重。就以上問題，本文提出四點對策以提升本科畢業論文質量:一是教師應啟發學生在實踐中選題，體現選題的專業性和學術性;二是學生應夯實基礎知識，在教師的指導下提升科研和寫作能力;三是學校應減輕指導教師的非教學負擔，完善教師評價制度;四是學院應細化論文寫作規范，加大論文的管理力度。

［關鍵詞］學前教育專業;本科畢業論文;畢業論文質量

本科生的畢業論文是本科教學計劃的重要組成部分，是培養和提高學生分析和解決實際問題能力的重要環節，是實現教學訓練、科學研究和社會實踐相結合的重要途徑，也是本科學生畢業和授予學士學位的必要條件。［1］近年來，學術不端的事件頻發，社會各界越來越關注本科畢業論文質量的提高。本研究將對P學院學前教育專業本科畢業論文的現狀進行分析，并對其進行歸因，從而提出相關應對措施，以期為學前教育專業本科畢業論文的撰寫提供參考和借鑒。

一、學前教育專業本科畢業論文的現狀

本研究的研究對象為P學院2018—2020屆的本科畢業生畢業論文。為了保證研究結果的有效性和可靠性，本研究采用了文獻法、問卷調查法和訪談法，先對歷屆學生的畢業論文進行統計、分類、分析，再分析面向2020屆學前教育專業本科畢業生的調查問卷結果，并結合對其的訪談，發現學生的畢業論文寫作主要存在以下三個方面的問題。

(一)選題重復且缺乏創新

摘要：實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內容實施與發展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環節按照課程進程、各種專業技能和教學技能等層次，落實其目標和任務,加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發展理論知識，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生實踐能力。因此，學校音樂教育導論課實踐教學體系的構建在其課程建設中是重要的一環。

關鍵詞：學校音樂教育導論；實踐教學；體系構建

就高師音樂學專業來說，其培養目標就是培養具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業道德規范的應用型人才。實踐教學在學校音樂教育導論課程中其對于深化理論學習、知識的獲取、學生課堂教學技能培養以及教師綜合素質的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應用為本、需求導向的要求，構建適應現代社會發展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養目標與規格的學校音樂教育導論課程實踐教學體系，是每一位教學論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學校音樂教育導論課程的實踐教學多年來一直都是相對薄弱的環節。由于種種因素，學校音樂教育導論課程，特別實踐環節方面，在課堂教學能力的訓練上存在一些缺失。像有些課堂教學技能的訓練往往只是停留在“書面狀態”，而缺少實踐領域的感受。因此，構建層次分明、相互銜接的學校音樂教育導論課程實踐教學體系是十分必要的，也是實現該課程高質量的重要保證。

一、學校音樂教育導論課程的實踐教學

實踐教學是理論應用于實踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學校音樂教育導論課程屬于學科教育學的范疇，理論與實踐并重的特點十分鮮明，課程的學習過程為理論——實踐——再理論——再實踐的循序漸進。學校音樂教育導論課程的許多內容，要通過實踐環節去理解和掌握。因此，課程的實踐訓練顯得尤為重要。通過這種訓練，檢驗理論學習的情況，提高學生在音樂教育、音樂課堂教學、課外活動指導，現代教學技術應用等方面的能力，為畢業實習及今后從事音樂教學工作打下基礎。學校音樂教育導論課程實踐教學應是以培養學生實踐能力為主的完整教學體系。實踐教學是教師實踐性知識的重要來源，教師專業能力形成是在把教育理論轉化為教育實踐的過程中實現的，不僅需要實踐來培養，更需要在實踐中實現構建。而我們現在的學校音樂教育導論課程的教學由于在實踐教學體系的構建方面缺少足夠的認識，實踐教學過多的只是側重于的課堂某些環節，并沒有真正從實踐教學自身的需求出發，實現教學內容與教學實際的有機結合，課內、外教學結合，沒有真正從整個課程出發形成相對獨立的實踐教學體系。這大大的影響到了實踐能力的形成與發展。我們都知道，學校音樂教育導論課是從教學實踐中來的，其理論形成后又返回教學實踐，對實踐進行指導。離開了實踐，學科教學理論就會顯得空泛無力、操作性不強。如果只是蜻蜓點水式地做走過場的實踐練習，那既沒有實踐效果，也就實現不了教學目標。因此，實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內容實施與發展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環節按照課程進程、按各種專業技能和教學技能等層次，落實其目標和任務,加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發展理論知識，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生實踐能力，讓學生在實踐教學中形成基本的能力。實踐教學的根本任務是教會學生“做”。學生通過實踐對課堂上所學的理論與課堂教學技能進行驗證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學，認識音樂課堂與音樂教學，從而從“認識”、“理解”變為“會做”。

二、學校音樂教育導論課程實踐教學內容體系的基本框架

一、引言

在我國大力發展實體經濟及一帶一路倡議的背景下，作為實體經濟發展助推器的物流產業也得以迅猛發展。但物流專業人才培養還沒有跟上物流產業的發展，主要體現在人才供給與需求的矛盾及供給人才與需求崗位的匹配度上。據專業招聘機構“58同城”大數據顯示，2016年6月，全國物流人才需求51.7萬人，同期求職規模為34.9萬人，缺口約17萬人，年人才缺口約為60萬。物流專業人才已被列為我國緊缺的12類人才之一［1］。同時，隨著大數據、物聯網、自動化、人工智能等新技術在物流產業上不斷普及，物流業對新一代的技術人才需求也在不斷擴大。然而物流人才雖然緊缺，但目前高校培養出的畢業生卻很難與物流企業對接。這表現在從事物流規劃、選址、優化、物流信息系統管理、人工智能等高端崗位的大部分是非物流專業畢業生；而低端的配送、調度、搬運、叉車司機等崗位，現在的本科生沒有進行過實際操作，不會也不愿意從事相關崗位。基于以上原因，作為一所應用型本科高校，常熟理工學院更應該找到自身定位，培養能夠適應現代化物流發展的應用型人才，應在教學方法與教學內容、實踐教學、通用能力培養等方面進行改革，增強物流專業學生的社會競爭力。物流管理專業是一個綜合性、多學科交叉的專業，需要學生掌握經濟學、管理學、物流學、數學、物聯網、信息技術、管理工程等多學科知識，對于學生的綜合素質要求較高［2］。同時，現代化的物流管理對學生的現代物流管理知識及實踐操作能力也有很高的要求，需要學生能夠理論聯系實際，將所學知識運用到實際工作當中。最后，物流產業是一個快速發展的朝陽產業，近幾年來，物聯網、大數據、云計算、無線通訊、人工智能等新技術不斷運用到物流管理當中，這就要求學生不斷學習、更新知識才能夠跟上物流產業的發展。因此，作為一所應用型本科高校，應從學生的理論基礎及實踐動手能力兩個主要方面提升學生的社會競爭力。完善的理論基礎知識體系是學生今后發展的重要支撐，影響學生的長遠發展；而實踐操作能力則直接影響學生的崗位適應能力以及就業質量。

二、物流管理專業教學現狀及問題分析

我校物流管理專業隸屬于經濟與管理學院市場營銷系。市場營銷系下轄三個專業，物流管理、市場營銷及電子商務。物流管理專業從2015年開始招生，每個年級1個班，約40名學生。計劃在人才培養方案穩定之后，招生擴大為2個班。2015級學生為文理兼招，由于部分文科學生在數學、運籌學等課程上較為吃力，從2016級開始只招收理科生。根據最新的物流管理專業培養方案要求，需完成總學分177學分，其中通識基礎課程48學分，學科基礎課10門27學分，專業必修課13門27學分，專業選修課共15門（需修滿10門），每門課2學分，集中實踐課15門32學分以及創新創業教育實踐5學分。實踐教學的學分比重為30.5%。目前，物流管理專業沒有設定專業方向，通過指導學生選課，大致可分為兩個方向，一個偏向于物流工程，注重數學建模與優化；另一個偏向于物流企業運營管理，注重工作實踐操作能力。總體來看，課程安排比較全面，物流行業涉及的大部分課程都有開設。但是，我校的物流管理專業培養方案無論是在理論基礎教學還是在實踐課程設置上都無法全面滿足學生的就業及發展需要，無法為地方物流產業提供特定專精人才。主要存在的問題及原因如下：1.專業課課程數量過多，學分占比較大，有些課程開設順序不合理，專業課重復內容較多。目前，物流管理專業學生必修的專業課高達26門55學分，這些課程約占總學分的31%，比例過高；專業課程過多也提高了教師授課難度，不利于精品課程的培育；由于專業課過多，整合不到位，也造成了不同課程之間重復的知識點較多。以物流管理的核心知識庫存管理為例，目前的物流學導論、供應鏈管理、庫存控制與倉儲管理、配送中心規劃與管理這四門課程都有相關知識的介紹。由于培養方案在制定的過程中考慮不夠全面，一些課程的開設順序也存在一些問題。例如，物流規劃類課程需要學生掌握完善的數學理論基礎，應在運籌學、概率統計之后開設，而配送中心規劃與管理、物流運作管理兩門課程卻在運籌學之前或同學期開設，導致學生在沒有完全掌握數學基礎知識的情況下學習專業課。造成這一結果的主要原因是，前期我校過于強調應用性、專業性的教育理念，希望學生在就業前盡可能多地掌握專業知識，以增加就業砝碼，從而忽略了理論基礎課的重要性，使得理論基礎課的部分學分被擠占，如運籌學、西方經濟學都只有3學分。造成這一結果的另一客觀原因是，物流管理專業涉及的行業與學科眾多，再加上前期調研不夠充分，沒有完全理解每門課程的核心知識與理論方法，造成不同課程之間重復知識較多。2.實踐課程過于分散且以軟件為主，大部分軟件都是流程性的，無法達到培養學生解決實際問題能力的目標。目前，實驗實訓課程的設置主要以課內實訓為主，缺乏綜合性、實踐性、設計性、以解決實際問題為主導的探究性實驗實訓課程。例如，供應鏈管理、配送中心規劃與管理所配套的課內實訓軟件都是物流、配送企業流程的簡單模擬，類似電腦游戲，只需點點鼠標，簡單手算就可以完成決策，沒有實際鍛煉價值。造成這一問題的主要原因是，學院缺乏購置大型物流硬件的場地與資金。同時，由于物流專業教學軟件市場較小，市面上的物流實驗實訓軟件大多不夠成熟，能夠提供物流相關軟件的廠家也較少。另外，我校物流管理專業剛剛起步，還沒有與常熟及蘇州地區的物流相關企業進行深入合作，學生缺少在物流相關企業深度實習的機會。3.課程的開設沒有緊跟物流技術的發展，對學生的通用能力培養不足。物流技術的發展日新月異，兩年前還沒有成熟的很多技術，如智能倉儲、機器人自動化分揀、無線通信與傳感技術，如今已在阿里巴巴、京東等企業中得到了廣泛應用。學生不了解最新的物流技術原理、應用方法，會對其就業以及視野的開拓造成阻礙。另外，現有的課程體系對學生在企業中必須的通用能力，如溝通、市場調研、發表、文案寫作等通用能力的培養還不夠。如論文寫作與文獻查詢、市場調研等知識，培養方案中還沒有專門的課程講解相關的知識與應用方法。

三、物流管理專業教改的幾點思考

應用型本科高校強調學生畢業后滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才的需求，注重實踐教學。但不應過分強調實踐教學而輕視理論教學。物流管理作為一個理論與實踐并重的專業，堅實的理論基礎是學生畢業后發展與成長的重要基石。豐富的實踐經驗能夠幫助學生盡快滿足社會與企業的要求；但在畢業三到五年后，能夠決定學生發展成就的是個人綜合素養和能力。因此，針對以上問題，以物流學導論及課內實訓為例，提出了以下教改思路。1.加強物流管理專業課程整合，提高核心基礎課的學分比例。目前，本科院校在通識基礎模塊上的設定基本相同，其中大學英語、高等數學、線性代數、概率統計等課程，為物流管理專業要學習的核心課程打下了堅實基礎。由于物流管理專業對多學科知識都有較高要求，因此，筆者認為以下專業核心基礎課程應該著重建設并加大相關課程的學分：物流學導論、管理學、微觀宏觀經濟學、運籌學、統計學、會計學。其中，運籌學、統計學以及微觀宏觀經濟學是重中之重，這些課程為學生在解決物流管理中的實際問題提供了解決方法與理論依據。以物流學導論為例，該課程目前3學分，48個學時，承擔著打下物流管理專業理論基礎，為學生開闊物流行業視野的重任。同時，在本課程內會運用到經濟學、微積分、統計學等知識，要讓學生通過本課程了解到數學、經濟學等學科在本專業學習中的重要性。該課程應增加為4學分，并替代現有課程中的重復知識點。物流管理是管理學與管理工程的交叉學科，在經管類學科中偏向工科，對數學能力有較高要求，因此，在核心課程的建設方面要著重學生的數學、邏輯思維能力的培養。同時，要加大專業課程的整合力度，將現有專業課程的知識點進行梳理，將部分課程進行合并，減少專業課數量。2.加強實踐環節，培養學生解決物流管理實際問題的能力。作為一所應用型本科高校，我校一直強調對學生實踐與創新能力的培養。作為應用型本科發源地之一的德國，應用型高校要求學生在入學前要進行“預實習（Pre-internship）”才能夠進入高校，并且預實習的企業要和報考的專業相關；在校一般進行3年的學習，1年在外實習。通過“做-學-做”的模式，加深學生對自己專業及未來工作的了解，這大大提高了學生對社會的適應性及就業的專業對口率［3］。在我國，目前做不到“做-學-做”，但可以通過課內實訓及綜合實訓的方式，讓學生提前了解相關企業及就業環境。對于一些專業知識，也需要理論加實踐的方式讓學生更好掌握。對于物流專業的實訓課程，可以設置物流企業認知實習、企業沙盤模擬實訓、供應鏈管理實訓、物流配送中心規劃與運營模擬實訓等。實訓課程設置應本著從基礎到綜合、由驗證型到設計型、由淺入深的原則開設。學校可考慮購買一些現代化的物流硬件設備，如貨架、分揀線、流水線操作臺、手持RFID識別掃碼設備等，讓學生有直觀感受，更易理解設備的工作原理。一些基礎課程同樣需要配以實踐課程來深化學生的理解，用現代化的教學手段培養學生解決實際問題的能力。以物流學導論的課內實訓物流企業認知實習為例，目前僅是到物流企業參觀，走馬觀花，認識不到物流在企業中的作用。今后，應選取兩家具有代表性的企業，一家制造業企業，如常熟開關廠，一家商業企業，如常客隆，通過學生觀察及企業人員、老師的講解，讓學生詳細了解物流管理在不同類型的企業中的作用及運作管理模式。3.增加大數據、物聯網、人工智能等新技術的介紹，加強通用能力培養。應用型本科高校物流專業畢業的學生不一定都在物流企業或從事物流相關工作。以本校及調研的應用型本科兄弟院校為例，約有5%的學生在國內繼續攻讀研究生，5%的學生畢業后選擇出國深造，選擇就業的學生中約有70%從事和物流相關或完全對口的工作，30%不相關或不太相關。因此，不能過于強調物流專業能力而忽視通用能力的培養。例如，在物流前沿專題中，教師也應介紹在物流產業中，新技術是如何應用并改變物流產業的。同時注意培養學生在一般企業中必須具備的通用能力，如觀點發表、寫調研報告等。培養學生的口頭表達能力、PPT發表能力、文案、論文寫作能力、數據調研與數據處理能力、邏輯思維能力等。除此之外，本校在近期購買了兩套通用能力綜合模擬實訓軟件系統，用于集中綜合實踐課程。一套是虛擬商業社會環境的跨專業綜合實訓系統，可以模擬財務、營銷、物流、工商、稅務、工貿企業等完整現代制造業產業鏈，幫助學生了解企業運營所需知識；另一套是教育部學校規劃建設發展中心推進的科學工作能力提升計劃（百千萬工程），面向文科學生，提供100個行業的工作崗位體驗、科學工作能力訓練和工作能力資質認定。通過這兩個項目的建設完成學生的校內實踐與實訓，提高學生通用能力的培養。同時學校成立了創業學院，為每個學生都安排相關的創新創業課程，以此為抓手，激發學生的創新創業熱情，提升學生的創新創業能力。4.專業方向要結合地方經濟發展特色。應用型本科高校多為地方院校，承擔著為地方培養輸送人才的重任。以我校為例，我校地處蘇南地區，經濟發達，每年約有70%的學生在蘇州大市實現本地就業。在物流專業方向設定上，應充分考慮本地經濟發展特色，結合學校自身優勢，將專業方向融入平時的課程當中。課上可充分結合常熟本地的產業經濟結構，如服裝產業、汽車產業、現代制造業等，用案例的方式介紹不同行業中物流的運作管理模式與特點。利用實訓課或其他形式組織學生去相關企業參觀學習。同時，我校每年也會邀請大量的企業家到學校講學，了解企業對應用型人才的需求數量及具體要求，通過雙方的信息交流，更好地為地方培養應用型人才。

［摘要］“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，中國的設計教育發展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。對比研究了國內外室內設計專業在課堂教學和其模型材料工作室的發展，開發學生的創造性思維，培養學生的實際動手能力，使學生在理解教師跨專業背景和創作思路的基礎上，將所學知識靈活運用到作品創作中，讓學生受益匪淺。這種先進的教學模式值得中國高校嘗試和引進。

［關鍵詞］“一帶一路”；環境設計；創造性思維；教學創新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其中“一帶一路”涉及的國家非常廣泛。“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，教育交流合作成果豐碩，同時“一帶一路”倡議行穩致遠也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設和平、繁榮、開放、創新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國正與沿線各國一道共同構建多元化教育合作機制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國的設計教育發展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。環境設計作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國文化精髓。本課題的研究內容包括：中外環境設計課程設置比較分析以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業和國內某設計學院的環境設計專業為例，在學習氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團隊合作等方面進行比較與研究。（1）在課程設置上進行對比分析。（2）中外環境設計教學形態比較分析：研究西方理論教學、工作室教學、獨立研究相結合的教學模式，東方低年級基礎理論教學，高年級專業工作室教學的形式的借鑒與創新。（3）中外創造性教學的對比：讓學生成為課堂的主體進行創造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據有趣的課題分組討論，結合豐富的教學形式進行闡述與教學方法的研究。美國的藝術學院在很長一段時間都是模仿歐洲的教學模式。這些學院在建校之初基本借鑒了歐洲的學院式教學模式和藝術風格，因此，其發展經歷了借鑒歐洲古典美術學院的教學模式、德國包豪斯學院的現代藝術教學模式、當代藝術教學模式的過程。雖然美國的藝術學院建立比較晚，但在現代藝術教學方面比歐洲更加完善。1807年，美國賓夕法尼亞州費城建立第一所藝術學院———賓夕法尼亞美術學院。1877年，建立羅德島設計學院等。1904年，紐約實用美術學校開設了第一門環境設計課程，主要教授室內設計陳設和家具設計。這一時期，美國室內設計的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關室內設計的著作，她也被稱為美國室內設計的先驅。1931年，美國著名建筑設計師賴特提出了“建筑—家具—室內”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內空間”理念由德國傳入美國，從此室內設計不僅僅是室內空間的裝飾美化，還涉及環境行為學、環境心理學、材料學等多學科交叉的領域。1960年，室內設計成為一項從專業教育、資格考試到營業執照的行業系統。20世紀90年代，美國有關保障殘疾人的法律頒布，設計開始為殘疾人服務，無障礙設計也成為教學內容，并建立了經營條例和施工規范。2000年以后，美國更注重對安全、輕型材料以及綠色環保可再生材料的選擇和運用，在建筑與環境設計上集中研究綠色設計、可持續設計以及針對老年人居住環境的關懷設計。中國的環境設計教育最早可以追溯到中央美術學院的工藝美術系（現清華大學美術學院）開設的室內裝飾系，開創了最早的中國室內設計高等教育的先河。20世紀60年代，中央工藝美術學院培養出第一代環境設計、室內裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀90年代之后，中國廣大綜合類大學開始開設環境藝術設計專業。隨著專業的不斷發展，環境設計專業開始細分成景觀設計、城市規劃設計、室內設計等不同的方向，并結合多媒體、數字化教學在跨學科領域有了更加多元化、全球化的發展趨勢。

一、中美環境設計課程設置比較分析

下面就以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業和南京藝術學院設計學院（簡稱NUA）的環境設計專業為例，在課程設置上進行對比分析。第一學年：MSU為設計基礎、建筑圖像藝術表現、環境行為學、繪畫基礎、室內設計導論。NUA為設計基礎一、設計基礎二、設計基礎三、中國美術史、外國美術史。第二學年：MSU為視覺表現Ⅰ&Ⅱ、室內建筑Ⅰ&Ⅱ、設計史Ⅰ&Ⅱ、室內裝飾材料與家具、色彩理論、設計概論。NUA為室內設計導論、環境設計表現、環藝模型、建筑設計一、室內空間設計一、家具設計。第三學年：MSU為室內建筑、建筑室內設計、作品展示與表現、設計深化。NUA為人體工程學、建筑設計二、展示空間設計、材料構造與創作、室內空間設計二。第四學年：MSU為室內建筑Ⅳ、環境營造與文化、畢業論文、深度設計。NUA為實驗性設計、主題性設計、畢業設計專題。由以上比較可以看出：（1）美國的大學課程設置前后聯系較緊密，圍繞同一個專業或主題層層深入；中國大學的課程設置相對獨立，每一門課程都有自己獨立的主題，前后沒有必然的聯系。（2）美國的大學更重視思維與邏輯性的訓練，課程以鍛煉學生獨立研究和思考為主旨，中國的大學更注重基礎技法和基礎理論的學習。（3）通過對比可以發現在課程設置上，美國的大學層層深入，在課程的深度上處于層層遞進的關系；中國的大學在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學年大多數處于同一難度的并列課程。（5）美國的室內設計專業一般為5年，而中國的學制一般為4年。

二、中美環境設計教學形態比較分析

一、積極心理學的基本思想

長久以來，心理學作為一門臨床醫學，更多的是用于診斷和治療，它更關注人們的消極行為和負面情緒。統計顯示，過去的心理學論文更多的涉及焦慮、抑郁、壓力、恐懼等生活不幸的方面，而忽視了要促進社會進步和發展，不僅僅是幫助有心理問題的人，更多心理健康的人也需要心理學的關懷與指導。20世紀末期，美國興起了積極心理學（PositivePsychology）的心理學思潮，美國當代著名心理學家MartinE.P.Seligman倡導了積極心理學是“致力于研究人類的力量和美德的科學。積極心理學顯示平常人也有興趣去發現有價值的、正確的和使人進步的事物。反映了人類最有效的本能，誰能成功地適應環境并學習技能。雖然有困難，但心理學仍然能解釋這類事實，而絕大多數人也過著有目標有尊嚴的生活”。“積極心理學試圖敦促心理學家采用一個更開放更欣賞的角度去看待人類的潛能、動機和能力。”Seligman先生在積極心理學導論中提出“積極心理學是一門關于積極主觀體驗、積極的個體特征、積極的制度體系的科學，當人們感到生活缺乏價值和意義時，積極心理學促使人們提高生活質量，免于異常狀態。”對這些“異常狀態”的高度關注過多占據著心理學研究，其結果導致心理學研究陷入了一種缺乏積極特征的模式。希望、智慧、創造、面向未來、勇氣、靈性、責任和毅力被忽略了。Seligman先生從巴甫洛夫的經典條件反射實驗基礎上，研究狗對電擊的反應，發現了習得無助現象，進而提出了習得無助和習得樂觀。這種現象不僅存在于動物身上，在人身上也普遍存在。當人面臨不可控制的情境時，如果發現無論怎么努力都無法改變，就會放棄努力，產生消極情緒和行為，這就是習得無助。而習得樂觀也如此，這兩個理論的運用對抑郁癥的治療取得了有效成果。關于積極情緒的研究很多，積極心理學主要研究的是主觀幸福感（subjectivewell-being）和樂觀（happiness）。研究人員發現，影響人們獲得主觀幸福感的原因有兩個，一是穩定原因（如人格特征、社會關系等），另一個是易變化的原因（如社會環境、突發事件等）。也有研究表明，男性和女性在獲得主觀幸福感的途徑、方式和持久性方面存在差異。另一個重要研究是樂觀，可以通過Seligman的測量樂觀問卷、歸因風格（ASQ）問卷、兒童歸因風格（CASQ）問卷測量人的樂觀程度。樂觀讓人們看到更多的是事件好的方面，讓人產生快樂的情緒，有效地抵御抑郁、焦慮、恐懼等不良情緒。

二、心理健康教育新視角

近些年來，職業院校學生的心理健康問題越來越多地受到社會的廣泛關注。學校和教育工作者也對學生的心理健康教育投入了大量的精力。然而，大量事實表明職業院校的心理健康教育成效并不理想。究其原因，主要是當前的心理健康教育仍然采用“消極心理學”的方法。學校和老師更多的是關注已經出現心理問題的學生，出現了頭痛醫頭、腳痛醫腳的現象。出現心理異常的學生畢竟只是少數，對絕大多數的學生教師關注度較低。職業院校的學生年齡普遍偏小，正處于青春叛逆期，即使沒有出現明顯的心理異常狀態，他們就真的不需要老師的關注了嗎？事實上是大量職業院校的學生處于心理亞健康狀態，他們缺乏學習的動力、對未來感到迷茫、很少感到幸福。學生表現出來的狀態是玩手機、上網、看電視劇、打游戲，學習不積極，衛生習慣差，紀律渙散。心理方面表現出了不夠自信、失落感強、偏執、叛逆心理嚴重等現象。針對當前職業院校學生的現狀，積極心理學為職業院校心理健康教育打開了新視角，提出運用積極心理學的方法注重人文關懷和心理疏導。把對心理問題的預防加入教學目標中，注重學生潛力的開發和心理素質的培養。把提高積極心理情緒的內容加入教學內容中，培養具有良好心理品質的人才。從價值取向上培養正能量并具有積極價值觀的學生。形式上，職業院校不再充當“救火員”的角色，轉而將重心放在提高人們的“防火”意識，防患于未然。這就需要構建職業教育的積極模式，既要對異常狀態的學生進行治療，又要對正常狀態的學生進行積極的引導，二者平衡，雙管齊下。在職業教育中引入系統的心理健康課程，從積極心理學角度去選擇課程內容，提供積極的教學環境，注重讓學生體會到幸福感，關注未來，養成學生樂觀的生活態度，讓學生學會感恩，學會快樂。同時，還要求班主任在日常的管理和工作中，運用積極的心態提高教育的效果，發揮自身的人格魅力，開展積極的班級文化建設，增加課外輔導活動。

三、心理健康教育實例分析

將積極心理學的思想運用到職業教育的心理健康教育中，打開了心理健康教育的新視角，凸顯出職業教育的人文關懷。本文通過七次心理健康教育課程的開展，進行心理健康教育實例分析。第一課：心理學無處不在。這是心理健康教育系列課程的第一次課，課程的目的是進行心理健康課程團隊建設。教學是針對職業院校一年級學生開展的，他們剛剛跨入校門，來到全新的環境，對周圍的同學和校園仍然感到陌生。通過課堂活動促進同伴之間的關系，引導班級同學相互認識，增加團體凝聚力，增強集體意識。課程的開展從學生的現狀入手，讓他們把對自己的了解寫下來，主動和不認識的同學打招呼，并寫下同學的名字，通過bingo、通關游戲讓原本不熟悉的學生快速熟悉起來。課程增強了學生的適應性，為建立良好的人際關系打下了基礎。第二課：生命的意義——追尋生命的意義。這是積極心理學中的重要一課，我們的學生也許從來也沒有思考過這個問題。課程首先從書本的選擇題開始，再轉到生命中的選擇題，激發學生的動機。接下來，在一段舒緩的音樂背景下，讓學生進入回憶，從外在世界逐漸轉向內在的體驗。最后，讓學生寫下生命中最珍貴的五樣東西，再逐次割舍，從內引發思考，思考自己內在真正的需要及其意義。課程促使學生自我認識、自我反思、自我重建，為自己主導自己的人生做好鋪墊。第三課：我的目標我的夢想———目標是夢想的航向。課程的用意是教導學生要面向未來，讓學生推動自己的理想和實現理想的過程。用“幸福”作為課程的引入，讓學生期許“心想事成”帶來的幸福感。通過一場虛擬的“價值拍賣會”和各式各樣的拍賣品，讓學生感受到這就是一場人生的拍賣會。拍賣結束時，有人心想事成，有人滿是遺憾，就如同當生命結束時一樣。課程引發學生思考如何把握機會過好自己的人生。第四課：我們的小家——寢室關系。職業院校中重要的人際關系之一的同伴關系，也就是寢室關系。生活中良好的人際關系、穩固的親情和友情是人們戰勝壓力、焦慮、抑郁等不良情緒的法寶。課程的目的是增強同伴之間的信任感與協作感。通過“盲人”游戲，讓扮演盲人的學生明白生活中每個人都有渴望得到幫助的時候，讓扮演啞者的學生體會到幫助別人的快樂。而同伴關系中最重要的是信任，在這個信任之旅的過程中體驗良好人際關系的重要性。第五課：學會傾聽———傾聽的藝術。傾聽是人際溝通中最有效的方式，如何有效地傾聽，是學生需要掌握的。課程通過“我說你聽”的游戲，讓學生明白傾聽不是一件容易的事。有效地傾聽不僅要聽見，還要聽清、聽懂。傾聽有五心，誠心、專心、用心、耐心和應心。第六課：時間管理———管理好時間就管理好了生命。職業院校的學生從未將時間當回事，他們總是在游戲、電視劇、網絡中荒廢度日。課程將時間比喻為銀行賬戶，突出時間無法積蓄也無法失而復得。將生命比喻為格子，過完一年就拿掉一個格子，突出時間的有限性、生命的短暫。教導學生使用時間管理優先矩陣，合理安排時間，從而有意識地進行自我時間管理。第七課：生涯規劃———人生是一場馬拉松/認識你的生命的彩虹。課程通過霍蘭德測試讓學生更清晰地了解到和自己興趣、能力、素質更匹配的職業方向，從而更有效地學習。

7.情境創設教學反思

數學課堂上創設情境，有利于激發學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創設數學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區，落實務實高效的課堂教學是當務之急.

7.1走出情境創設誤區，避免兩個極端

極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創設的認識上的偏差，認為情境創設每節課都需要，提出無情境不教學.教學的各環節都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創設走向了形式化趨向.表現為:(l)情境創設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發展需要出發，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設，提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的培養和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.

7.2投身課程改革，切實轉變教學觀念

數學情境的創設方法很多，如何更好地結合數學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養學生的創新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優化數學教學課堂，優化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展.

一、文化與語文課程內涵解讀

文化，似乎人人都能用，都在用；又似乎人人都言說不盡，言說不全。人人都生存、生活在文化之中，似乎人們周圍的一切無不是文化，但文化卻給人們留下了似曾熟悉卻又十分陌生的印跡。也許我們知道文化和自己息息相關，然而傾自己所知也不見得足以講出文化是什么。可見，文化是一個多么復雜多義的概念。據不完全統計，有關文化的定義至今已不下三百余種。但是，不管我們給“文化”以什么樣的定義，“文化”的外延總是無限地擴大，最終成為一個包羅萬象、大而無當的概念；反過來，不管我們如何從恢宏的廣義概念出發來考察文化現象，結果事實上總是用一個極其狹小的文化內涵來“偷換”了那比較全面的文化概念。“要提出某種一般的、無所不包的文化定義看來是不現實的，而且可能是一種空想。”盡管文化是一個眾說紛紜而難以界定的概念，但還需要盡可能地把握文化的實質和內涵，因為這是本文不可或缺的邏輯前提。

語文最容易被人們忽視，因為似乎惟有語文人人都可以無師自通；同時，語文又最容易受到人們重視，因為似乎也惟有語文人人都可以侃侃而談。但是，語文到底是什么呢？這是個很難回答卻又不得不回答的問題。因為，這是一切語文課程研究的邏輯起點。“語文”的解讀，作為實施母語教育的基礎課程語文一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時”，由于“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是1949年下半年用起來的。解放之前，這個學科的名稱，小學叫‘國語’，中學叫‘國文’，解放以后才統稱‘語文’”。然而，人們對“語文”涵義的認識和理解卻不一致，相關爭議此起彼伏，眾說紛紜。語文成為語文課程研究中爭議最大、分歧最多的術語之一。歸納之，人們對“語文”的理解主要有以下幾種觀點：

1．語文＝語言＋文學。將“語文”界義為“語言文學”，一直是廣泛流行、毋庸置疑的思想觀念。這種觀點認為，文學是語言的藝術，是一種最高級的語言形態。一個民族的經典文學作品，是這個民族語言的最高成就，通過文學學習可以極大程度地提高學生的語言能力。因此，學習和鑒賞優美文學作品，毫無疑問是學習語言的最有效的途徑。

2．語文＝語言＋文章。這種觀點認為，語文學了學習語言之外，還要把文章作為重要的學習內容。我國著名語文教育家葉圣陶先生也認為“語文”的含義“似以語言文章為較切”，“因為語文說出來的是語，寫下來的是文，故語指語言，文指文章”。上述幾種觀點都從某個特定的角度闡釋語文內涵，似乎都有一定的道理，但均未能令人折服。無論把“語文”解釋成“語言文字”、“語言文學”還是“語言文章”，都僅僅停留在字面分析上，進入了近乎玩文字游戲的誤區，在語文課程實踐中無一例外地暴露出諸多的不足與缺陷。其原因在于他們把語文理解成“語”和“文”的簡單相加。事實上，我們期待回答的問題是“語文課是什么”，而以上觀點所回答的卻是“語文課教什么”。這是兩個處于不同層次的問題，其答案也處于不同的領域。

這兩個問題的內容混淆和本質迷失，在理論和實踐兩個方面誤導了語文課程。語文，既可以是社會學意義上的語文，也可以是教育學意義上的語文；既可以是語言學意義上的語文，又可以是文化學意義上的語文。但是，作為一門學校基礎課程，“語文”的“語”和“文”是不可分割的整體，“語”融于“文”當中，“文”存于“語”之間。對語文的文字界定，并不代表是對語文課程的闡釋。也就是說，對語文課程內涵的解讀，不應僅僅停留于“語文”字面的分析。科學地揭示“語文課程”的內涵，應當在現代教育學、語言學和文化學理論中尋找新的途徑，從母語習得的規律、學習語文的過程和漢語的文化精神三方面讀解語文課程的本質。課程與文化有著天然的聯系。一方面，文化造就了課程，文化作為課程的母體決定著課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規則及范疇來源，拋開了文化，課程就成了無源之水、無本之木；另一方面，課程又精煉和形成著文化，課程作為文化發展的主要手段或媒體，為文化的增殖、創新及其育人意義的形成、育人標準的定位提供核心與導向性的途徑與機制，離開課程，文化便成為一池死水而終將枯竭。這是一種雙向式、互動式的運作機制。既然任何課程都與文化有著密不可分的關系，語文課程也就毫不例外了。然而，語文課程卻與文化有著獨特的相互關系，呈現出與眾不同的文化特質。這種獨特的文化特質從語言與文化、文化與人、人與語言三個方面體現出來。

摘要:本文通過文獻資料法、問卷調查法和數理統計法對遂川縣白云小學留守兒童參與課余體育鍛煉現狀進行調查，發現農村留守兒童參與課余體育鍛煉的動機不足、鍛煉方式單一、時間和頻率較少，提出要對他們加強宣傳教育、加強器材投放和擴大體育支教力度與范圍;對白云小學留守兒童參與課余體育鍛煉的相關問題進行問卷設計、發放、回收以滿足論文研究的需要;結合遂川縣白云小學留守兒童參與課余體育鍛煉的情況，為農村留守兒童的身心健康發展，日后更好參與課余體育鍛煉提供建議。

關鍵詞:農村留守兒童;課余體育;體育鍛煉;體育支教

農村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6－16歲)。盧元鎮認為體育參與是指人們為了實現身心健康、活躍文化生活、加強社會交往等目的，采用體育鍛煉、娛樂休閑體育或健美體育等方法進行的有意識、有計劃的體育行為。隨著城市化的進程，農村青壯年勞動力積極地涌入城市務工，尋求工作，賺取家庭生活所需費用。由于生活所迫，孩子只能留在農村家里給父母長輩照顧，在家里上學離開了父母，成為了留守兒童。農村留守兒童教育和健康發展已成為當前我國政府關注的重點，這不僅僅關乎一代人的健康成長，而且關系到構建和諧社會和均衡城鄉經濟的發展，更關乎國家未來前途。2018年秋季江西省教育部的高校音體美支教農村小學的活動，白云小學將長期作為受援學校，這在很大程度上彌補了體育課師資力量缺乏的情況。筆者是一名體育教育專業大學生，被江西省教育局委派至白云小學支教，擔任體育老師一學期。本文通過對白云小學留守兒童參與體育鍛煉的現狀進行調查，找出其參與體育鍛煉中存在的問題，并提出相應的對策和建議，幫助白云小學留守學生更好地參與課外體育鍛煉。

1研究對象與研究方法

1．1研究對象。以遂川縣左安鎮白云小學留守兒童作為研究對象。1．2研究方法。本文主要采用文獻資料法、數理統計法和調查問卷法等方法進行研究。

2研究結果與分析

市場營銷專業具有極強的實踐性和應用型，該專業學生的專業能力與實踐技能的培養與其所具備的創新創業能力水準有著直接聯系。特別是在“大眾創業、萬眾創新”時期下，應用型高校必須要轉變傳統的市場營銷專業人才培養模式，緊緊圍繞“創新創業能力”的目標，重新構建新型的人才培養模式，最終提升專業人才的培養質量。基于此，筆者對應用型高校市場營銷專業學生創新創業能力的具體培育路徑展開了詳細的研究和分析。一直以來，“創新產業”、“創新技術”都是影響我們國家經濟發展的核心要素。而導致這一結果的主要原因就是缺乏創新型人才。在這一背景下，2015年5月，國務院下達《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這給高等院校實施人才培養工作指出一條明路。面對這一要求，如何加強人才培養模式改革，全面加強創新創業型人才培養質量，已經成為擺在高校面前的重要任務。基于此，筆者以市場營銷專業為例，針對應用型高校的創新創業人才培養路徑展開了簡要的分析。

1市場營銷專業人才需求與人才供給現狀

1.1市場營銷專業人才需求新特點

新經濟時代下，新的商業模式不斷涌現，對人才的需要也呈現出顯著的變化。具體來說，集中體現在三個方面：第一，對市場營銷人才的需求結構產生影響。首先，新的商業模式下，對傳統的市場營銷人才需求量呈現出逐漸下降的趨勢，而在線營銷人才的需求量則明顯上升；其次，“大眾創業、萬眾創新”時期下，社會各界對該專業的創新型人才需求量急劇增長，企業投入了大量的人力、物力用于產業創新，隨之對具有創新能力的營銷人才需求量也逐漸上升；最后，對具有計量能力的營銷人才需求逐漸增加。這主要是受到大數據的影響，營銷人員必須要具備相關的統計學知識、計算機知識，才能在營銷的時候，對市場營銷的相關數據進行精準的分析和運用[1]。第二，新的市場營銷模式對企業的用人理念產生影響。互聯網背景下，消費者的行為產生變化，隨之也逐漸產生出多種新的營銷模式，包括：內容營銷、饑餓營銷、秒殺營銷等。但是傳統的市場營銷人才基本上都是憑借經驗，面對新的營銷模式，常常出現無法適應的現象，而熟悉新市場營銷模式的年輕人才往往能夠迅速抓住這一契機。在這種情況下，相關企業在選擇市場營銷人才的理念上也逐漸產生變化，以年輕的人才作為重點，致使市場營銷人才出現了年輕化的趨勢。

1.2市場營銷專業人才供給現狀

雖然新的商業模式下，對市場營銷專業人才提出了更高的要求。但是就當前應用型高校市場營銷專業的培養出來的人才來說，依然存在多種問題，難以滿足當前的新需求。第一，與時代需求相脫節。從當前高等院校培養出來的市場營銷人才總量來說，雖然與市場的需求逐漸持續平衡的狀態，但在職位供求上則存在較大的矛盾。集中體現在結構性供給存在短缺的現象。而導致這一現象的主要原因就是應用型高等院校市場營銷專業人才培養模式比較落后，在具體的人才培養過程中，過分關注理論知識教學，實踐課程比較少，忽視了學生的實踐能力培養，致使培養出來的人才與真實的需求相脫節；另一方面，市場營銷專業的理論知識比較陳舊，當前新商業下的營銷方式、營銷模式根本沒有體現出來，以至于學生學習到的陳舊知識根本無法滿足當前的新需求。第二，能力與企業的需求相脫節。新商業模式下，對市場營銷專業人才的能力提出了更高的要求。但是就當前應用型高校培養出來的市場營銷專業人才，過分關注單項能力培養，與企業需求的復合能力人才不相符；另一方面，當前市場營銷專業人才是在工業背景的大規模制造，與互聯網經濟下的個性化消費不相符合[2]。

論文關鍵詞：體驗經濟產品設計體驗設計思維

論文摘要：本文闡述了體驗經濟及其產品設計的概念，分析了體驗經濟時代產品設計思維的重要性，并對新經濟時代下產品設計的主要原則進行了探討．對其設計思維的研究將幫助設計者更好地處理人一產品—環境—-社會一自然之間的關系。

一、導論

我們生活在一個運動的社會中，生活在一個時刻變化的環境中，我們的思維內容和方式，也是隨著社會和科學的發展而不斷發展和變化的。尤其當今社會的經濟形態已經進入了體驗經濟時代，人們渴望生活中的多種體驗。經濟形態的轉變必將會引導設計思維的變化。物質文化的發展以及人類造物能力的不斷強大，給產品設計提出了更高的要求。設計思維這一重要內容和規律將會有更新的概念需要我們認識和研究。

二、新經濟時代的產品設計趨勢

1．體驗經濟