優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)范文10篇

摘要：機(jī)械制造工藝學(xué)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要核心專(zhuān)業(yè)課程，其精品資源共享課建設(shè)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享具有重要意義。從課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)以及課程推廣四方面探討該精品資源共享課的建設(shè)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝；精品資源共享課；課程內(nèi)容；課程資源

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)的主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程[1,2]。它不僅起到課程的示范作用，更重要的是發(fā)揮其輻射作用[3]。精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)主要是促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)[4]。因此，建設(shè)精品資源共享課具有重要意義。機(jī)械制造工藝學(xué)是我校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要核心專(zhuān)業(yè)課程，是廣東省精品資源共享課。結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)械人才的需求實(shí)際，本精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)是：以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，建成教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、教學(xué)手段發(fā)展同步的動(dòng)態(tài)發(fā)展平臺(tái)，集課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體的立體化課程教學(xué)體系，建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需要相結(jié)合的具有較高水平的精品資源共享課。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)以下四方面對(duì)該精品資源共享課進(jìn)行建設(shè)。

1課程教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械制造工藝學(xué)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要核心專(zhuān)業(yè)課程，該課程包括理論教學(xué)和課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程[5]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械制造工藝基本知識(shí)，機(jī)械制造過(guò)程的經(jīng)濟(jì)分析，合理地選擇工藝最優(yōu)方案，并具有設(shè)計(jì)工藝裝備的能力。1.1理論課教學(xué)機(jī)械制造工藝學(xué)。理論課教學(xué)目的與要求是：系統(tǒng)地掌握傳統(tǒng)機(jī)械加工工藝?yán)碚摵瞳@得精度的加工方法；比較系統(tǒng)地掌握機(jī)床夾具設(shè)計(jì)的基本原理和專(zhuān)用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)方法，了解現(xiàn)代機(jī)床夾具的發(fā)展方向；在掌握機(jī)械加工工藝?yán)碚摰幕A(chǔ)上，分析獲得精度的哪些方法最能保證加工質(zhì)量，并且是成本最低的，從而選出最優(yōu)的工藝方案；了解先進(jìn)制造技術(shù)，探索我國(guó)超精密加工應(yīng)采用哪些方法，以及精密加工與超精密加工在我國(guó)應(yīng)用的前景。1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)表1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)本實(shí)驗(yàn)課程配合機(jī)械制造工藝學(xué)的理論講授，力圖使學(xué)生在完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，掌握機(jī)械制造工藝基本知識(shí)，合理地選擇工藝最優(yōu)方案，掌握獲得精度的加工方法、影響加工精度和表面質(zhì)量的工藝因素。教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)是：工藝的分析與制定、獲得精度的方法和加工質(zhì)量的保證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)見(jiàn)表1。1.3課程實(shí)習(xí)教學(xué)表1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)機(jī)械制造工藝學(xué)實(shí)習(xí)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的實(shí)踐課程，是使學(xué)生接觸工農(nóng)、了解工廠、獲得生產(chǎn)技術(shù)和管理知識(shí)進(jìn)行工程師基本訓(xùn)練、提高思想、擴(kuò)大知識(shí)、增強(qiáng)智能、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可少的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)2周的工廠工藝實(shí)習(xí)，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的制造過(guò)程及其所使用的技術(shù)文件有一個(gè)感性的、直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)工具、夾具、輔具和專(zhuān)用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作特點(diǎn)以及生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量檢查等方面有進(jìn)一步的了解，同時(shí)對(duì)工廠、車(chē)間的生產(chǎn)組織和技術(shù)管理，有關(guān)生產(chǎn)安全的防護(hù)措施有所了解。1.4課程設(shè)計(jì)教學(xué)。機(jī)床夾具設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)安排3周時(shí)間，要求學(xué)生運(yùn)用課程中的基本理論以及在實(shí)習(xí)中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)，正確地解決一個(gè)零件在加工中的工藝路線(xiàn)安排、工藝尺寸確定等問(wèn)題，保證零件的加工質(zhì)量，能夠根據(jù)被加工零件的加工要求，設(shè)計(jì)出高效、省力、經(jīng)濟(jì)合理而能保證加工質(zhì)量的夾具。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)能獲得綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的全部課程進(jìn)行工藝及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本能力，另外，也為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練和準(zhǔn)備。

2課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2020年，受肺炎疫情影響，全國(guó)中小學(xué)校普遍被迫延時(shí)開(kāi)學(xué)，開(kāi)啟線(xiàn)上教學(xué)模式。浙江省杭州市教育局組織開(kāi)展了“全年級(jí)普及、全學(xué)科覆蓋”的“杭州共享課堂”建設(shè)應(yīng)用工作，其中信息技術(shù)學(xué)科共享課堂涵蓋了小學(xué)、初中、普通高中共10個(gè)年級(jí)。對(duì)于實(shí)體課堂教學(xué)，教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠駕輕就熟、從容應(yīng)對(duì)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況則大不相同。受時(shí)間緊迫、要求較高、經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素影響，線(xiàn)上教學(xué)必然存在諸多不可預(yù)知的困難與問(wèn)題。下面，以信息技術(shù)學(xué)科為例，總結(jié)疫情期間組建專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高線(xiàn)上課程研制效率、推進(jìn)課程建設(shè)順利開(kāi)展、保障線(xiàn)上教學(xué)有效實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，提出行之有效的策略與實(shí)施方案，推進(jìn)區(qū)域線(xiàn)上教學(xué)，為復(fù)課后的教學(xué)服務(wù)。

一、化整為零，組建專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)

在區(qū)域整體推進(jìn)、全年級(jí)覆蓋的情況下，信息技術(shù)學(xué)科線(xiàn)上教學(xué)涉及小學(xué)三至六年級(jí)、初中七至九年級(jí)以及高一至高三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)每周提供1課時(shí)，一周需要錄制10課時(shí)的課程內(nèi)容。要在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量錄課，僅靠個(gè)體力量顯然是不行的，必須組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，化整為零，逐個(gè)擊破，才能保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。（一）依托區(qū)縣教研部門(mén)，組建小學(xué)、初中課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)杭州市科學(xué)學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)一個(gè)區(qū)縣聯(lián)系一個(gè)年級(jí)的方式來(lái)組建。團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人由相應(yīng)區(qū)縣的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教研員擔(dān)任，由其負(fù)責(zé)相應(yīng)年段的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)工作。（二）依托高中信息技術(shù)學(xué)科教研大組，組建高中課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)高中的信息技術(shù)教育情況比較特殊，學(xué)生大多需要參加學(xué)業(yè)水平考試。浙江省高考選考采用的是“七選三”方案，信息技術(shù)也列入了高考科目，因而對(duì)學(xué)科的教學(xué)要求比較高。高中的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)以高信息技術(shù)教研大組為主要力量，由市級(jí)信息技術(shù)教研員擔(dān)任負(fù)責(zé)人。（三）依托教研員及骨干教師，組建課程審查小組為確保線(xiàn)上教學(xué)的思想性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性，課程審查工作尤為重要。杭州建立了以教研員、骨干教師為主要力量的專(zhuān)業(yè)課程審查小組，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的審定、課堂效果的評(píng)價(jià)反饋工作，為線(xiàn)上教學(xué)保駕護(hù)航。以這種方式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有多方面的優(yōu)勢(shì)確保線(xiàn)上教學(xué)順利實(shí)施：其一，團(tuán)隊(duì)相對(duì)穩(wěn)定，便于在工作過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓工作越做越好；其二，“一縣區(qū)包一年級(jí)”使力量集中，有利于深入了解教學(xué)對(duì)象，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；其三，專(zhuān)業(yè)的課程審查小組為線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量把關(guān)。

二、精選人員，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

平時(shí)學(xué)校課堂教學(xué)中，由于教師分布不均衡，課堂教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。線(xiàn)上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的均衡化。為確保線(xiàn)上課堂教學(xué)質(zhì)量，選拔課程講授人員尤為重要。（一）教研員負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)工作選定教研員作為線(xiàn)上教學(xué)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，確保線(xiàn)上教學(xué)課程建設(shè)工作順利開(kāi)展。學(xué)科教研員一般是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科骨干教師，負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科課堂教學(xué)研究工作，既有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較深厚的專(zhuān)業(yè)背景與教學(xué)理論功底，更有相當(dāng)?shù)慕M織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。由他們作為負(fù)責(zé)人來(lái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)課程建設(shè)工作是非常有益的：一方面可以有序地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作；另一方面也可以確保課程內(nèi)容的科學(xué)性。（二）骨干教師示范在線(xiàn)教學(xué)將有公開(kāi)課經(jīng)歷的、特別是參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的骨干教師作為主要力量，可確保線(xiàn)上教學(xué)課程的整體質(zhì)量。開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、研討課，是教研部門(mén)在日常的教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的方式，在這些活動(dòng)中，涌現(xiàn)出一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、研究能力強(qiáng)的骨干教師（如圖1）。另外，教研部門(mén)還舉辦學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。這些在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)外，還有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂研磨、教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。以他們作為線(xiàn)上教學(xué)的主力軍，可以確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

三、提供資源，提高線(xiàn)上課程建設(shè)效率

摘要：成果導(dǎo)向是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，在課程教學(xué)改革方面具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在疫情背景下，在線(xiàn)課程一方面需要把線(xiàn)下課程在線(xiàn)化，保證“不停教、不停學(xué)”，另一方面要切實(shí)提升在線(xiàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)混合式教學(xué)，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。文章基于成果導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)模式探索，對(duì)給排水專(zhuān)業(yè)核心課《水質(zhì)工程學(xué)（上）》混合式教學(xué)進(jìn)行了分析，以該課程在畢業(yè)要求中的能力為出發(fā)點(diǎn)，探討了課程教學(xué)方式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；線(xiàn)上線(xiàn)下；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

2020年伊始，突如其來(lái)的病毒肺炎疫情打亂了各所高校2020年春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，緊急開(kāi)始在線(xiàn)課程教育迫在眉睫。隨著高等教育的發(fā)展，高等教育教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新，線(xiàn)上授課已不再是新鮮事物。自《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，對(duì)一流本科課程建設(shè)提出了明確的要求，旨在樹(shù)立課程建設(shè)的新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類(lèi)型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[1-2]。其中“線(xiàn)上”、“線(xiàn)下”混合教學(xué)模式是推薦類(lèi)型之一，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)展混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。疫情“催動(dòng)了”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的步伐，這也為疫情期間的線(xiàn)上授課提供了資源與先機(jī)。文章以給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心課《水質(zhì)工程學(xué)（上）》為例，探索基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式改革。

1成果導(dǎo)向內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，起源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，其內(nèi)涵包括以下5個(gè)方面[3-5]：（1）不同的時(shí)間，不同的教育方法，所有學(xué)生學(xué)習(xí)都能獲得成功；（2）因人而異，建立個(gè)性化考核與評(píng)定等級(jí)；（3）因材施教，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)性化評(píng)定等級(jí)為目標(biāo)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)；（4）強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果評(píng)定、學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，學(xué)校、教師更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并能提出能持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)的核心能力相對(duì)應(yīng)，且明確落實(shí)在每一門(mén)課程中。

2基于成果導(dǎo)向的線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式探索

【摘要】近年來(lái)，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計(jì)理念大致有如下取向：一是追求滿(mǎn)足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問(wèn)題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念；三是強(qiáng)調(diào)基于教師職場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念；五是強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計(jì)中實(shí)踐這些理念時(shí)建議堅(jiān)持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計(jì)理念可集中體現(xiàn)在同一項(xiàng)目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計(jì)；原則

2010年“國(guó)培計(jì)劃”全面啟動(dòng)以來(lái)，國(guó)家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建了“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)欤兄屏恕丁皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》，出臺(tái)了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師、校園長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項(xiàng)目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實(shí)惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費(fèi)得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項(xiàng)目在實(shí)施中還存在問(wèn)題：在時(shí)間設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計(jì)困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，一線(xiàn)優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)踐或?qū)W術(shù)視野不開(kāi)闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)流程缺失問(wèn)題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施不合理問(wèn)題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項(xiàng)目實(shí)施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對(duì)教師培訓(xùn)模式開(kāi)展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國(guó)知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本，對(duì)我國(guó)近十年來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐原則進(jìn)行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理念取向

教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化需理論自覺(jué)和實(shí)踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實(shí)踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的靈魂。通過(guò)對(duì)近十年來(lái)比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)大致遵循如下理念：1.追求滿(mǎn)足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。有研究（胡來(lái)寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿(mǎn)足學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國(guó)家教育政策落實(shí)需求、教育自身發(fā)展需求），強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計(jì)始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對(duì)“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專(zhuān)家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見(jiàn)建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機(jī)指導(dǎo)并積累經(jīng)驗(yàn)。2.指向問(wèn)題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問(wèn)題解決和行為改進(jìn)。教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐反思和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗(yàn)，磨煉意志品格，強(qiáng)化自我價(jià)值感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)借助問(wèn)題解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師研修。有關(guān)研究（解書(shū)等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師高端培訓(xùn)模式，項(xiàng)目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題為主題，對(duì)學(xué)員進(jìn)行課例開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來(lái)，旨在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專(zhuān)家型教師發(fā)展的高端項(xiàng)目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員進(jìn)修，即以“研”拉動(dòng)“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過(guò)專(zhuān)家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目模式。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問(wèn)題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開(kāi)題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)開(kāi)展行動(dòng)研究、撰寫(xiě)研究報(bào)告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告、，開(kāi)設(shè)名師論壇、公開(kāi)課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會(huì)積極主動(dòng)地投身于項(xiàng)目研修。3.強(qiáng)調(diào)基于教師職場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識(shí)只有被用于實(shí)踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指向性，要求基于職場(chǎng)環(huán)境，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中反思、檢驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。培訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)域有多種設(shè)計(jì)方式：一是以學(xué)員任職校為實(shí)踐場(chǎng)域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門(mén)與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門(mén)提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域——為其實(shí)踐所學(xué)、強(qiáng)化培訓(xùn)效能提供機(jī)會(huì)和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實(shí)踐和發(fā)展基地，開(kāi)展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)型實(shí)踐環(huán)境，以便教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場(chǎng)型實(shí)踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線(xiàn)普通教師和其他學(xué)員共同評(píng)課、反思）五個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實(shí)踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實(shí)踐場(chǎng)域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的五環(huán)節(jié)實(shí)施模式：集中研修（25天）—影子教師實(shí)踐（30天）——返崗實(shí)踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個(gè)月）。在實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實(shí)踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動(dòng)。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實(shí)踐研修中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)生研討解決教育教學(xué)問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)主題研修報(bào)告，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題去參加第四階段的集中研修。該模式中實(shí)踐場(chǎng)域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實(shí)教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)行為的觀察思考和實(shí)踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實(shí)踐，更易體驗(yàn)和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價(jià)值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實(shí)踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動(dòng)參與性培訓(xùn)能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性。從互動(dòng)主體看，互動(dòng)參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間互動(dòng)。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實(shí)踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機(jī)性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)話(huà)，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專(zhuān)家間互動(dòng)。主要是學(xué)員提問(wèn)、專(zhuān)家答疑、培訓(xùn)專(zhuān)家向?qū)W員了解授課效果和征求意見(jiàn)。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對(duì)中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實(shí)踐行為問(wèn)題進(jìn)行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討，以使學(xué)員認(rèn)識(shí)到問(wèn)題癥結(jié)和解決的必要性，進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動(dòng)。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點(diǎn)。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長(zhǎng)”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗(yàn)資源得到挖掘——每個(gè)人既可為知識(shí)信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的輸出分享者。5.強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤(pán)活資源須走資源互補(bǔ)的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作。即由兩個(gè)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助各自?xún)?yōu)勢(shì)資源合作實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。前文提到的“專(zhuān)家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修模式”就建基于機(jī)構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實(shí)踐研修，網(wǎng)培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在線(xiàn)資源支撐服務(wù)，地方教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實(shí)踐管理。機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化了項(xiàng)目實(shí)施。“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)高等學(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報(bào)項(xiàng)目的要求，也體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國(guó)英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職校總結(jié)教師教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，形成研究課題；教研部門(mén)提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門(mén)幫助夯實(shí)理論基礎(chǔ)；科研部門(mén)側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線(xiàn)學(xué)校，助推問(wèn)題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動(dòng)，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時(shí)空限制進(jìn)行選擇性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實(shí)踐形式：一是以私播課開(kāi)展在線(xiàn)培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（也稱(chēng)“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對(duì)符合條件者開(kāi)放、給予個(gè)性化指導(dǎo)、支持線(xiàn)上互動(dòng)與測(cè)試。它為學(xué)員提供了線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)體驗(yàn)過(guò)程、關(guān)照了學(xué)員個(gè)性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進(jìn)軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線(xiàn)下實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動(dòng)體驗(yàn)）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問(wèn)題解決，幫助學(xué)員提高實(shí)踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中培訓(xùn)課堂、校本實(shí)踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線(xiàn)下校本實(shí)踐，進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實(shí)情境、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評(píng)價(jià)技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動(dòng)參與，爭(zhēng)取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐原則

摘要：從質(zhì)量?jī)?nèi)涵、目標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵三方面入手，分析了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念，論述了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)思路：做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，提升課程建設(shè)水平，完善課程管理機(jī)制。提出了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)策略：明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進(jìn)并舉，進(jìn)而保證應(yīng)用型本科高校混合式金課課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：本科高校；混合式；金課建設(shè)；土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點(diǎn)和立足點(diǎn)，是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)與教育教學(xué)的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)思維為成功申請(qǐng)校級(jí)重點(diǎn)課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線(xiàn)課程互動(dòng)交流平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開(kāi)展要本著“以學(xué)生為中心”，2018年教育部提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“增負(fù)”，拒絕“水課”，淘汰過(guò)于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)能力。為積極落實(shí)金課的建設(shè)目標(biāo)，保證設(shè)計(jì)的課程符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本定位，研究了基于土建類(lèi)課程的高校混合式金課建設(shè)思路重點(diǎn)解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點(diǎn)，以《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關(guān)課程的確立，到教學(xué)方法和教學(xué)思路的明確，組織開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，通過(guò)課程評(píng)價(jià)等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時(shí)利用虛擬仿真技術(shù)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。該混合式金課課程重點(diǎn)在于解決課程教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

1應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念

1.1質(zhì)量?jī)?nèi)涵

目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到了快速發(fā)展車(chē)道，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)技能型人才的學(xué)府，要承擔(dān)起培育高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)和責(zé)任，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過(guò)程中，要基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路，在辦學(xué)理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個(gè)基本質(zhì)量?jī)?nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設(shè)計(jì)的前提，目前我國(guó)部分高校仍存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計(jì)的主攻方向。創(chuàng)新性是當(dāng)代教育的主旋律，新技術(shù)、新學(xué)術(shù)問(wèn)題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學(xué)工具等。

1.2目標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標(biāo)及價(jià)值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心，在課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的參與性和積極性相對(duì)較低，且學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)地位缺失。在金課建設(shè)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)整個(gè)學(xué)期所有課程進(jìn)行了在線(xiàn)教學(xué)，完成了在線(xiàn)課程授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、課程考核等教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都積累了在線(xiàn)授、聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)、在線(xiàn)課程總體建設(shè)、以“學(xué)”為主的課程設(shè)計(jì)等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

在肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，全國(guó)高校積極開(kāi)展課程的線(xiàn)上教學(xué)。上海健康醫(yī)學(xué)院在上海市教委的指導(dǎo)下，在2020年春季學(xué)期開(kāi)展了大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，組織全校所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了線(xiàn)上授課。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文就醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)展的在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)情況

1.1在線(xiàn)教學(xué)的組織與實(shí)施。2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的在線(xiàn)教學(xué)分為2周試運(yùn)行周和19周的正式教學(xué)周。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院開(kāi)設(shè)線(xiàn)上教學(xué)的課程總門(mén)數(shù)為54門(mén)，其中本科層次29門(mén)，高職層次25門(mén)。所有課程都在校內(nèi)超星課程平臺(tái)上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門(mén)，選用線(xiàn)上共享他人優(yōu)質(zhì)課程資源（鏈接到超星平臺(tái)）的4門(mén)，使用其他技術(shù)（云班課）的課程2門(mén)（在超星平臺(tái)進(jìn)行簽到、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)）。在線(xiàn)授課以教師錄播為主，結(jié)合直播形式進(jìn)行集中答疑。學(xué)校對(duì)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)提出了“1141”的要求。第一個(gè)“1”指教師授課PPT上傳到平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二個(gè)“1”指必須有課程的線(xiàn)上講授（課件中重點(diǎn)和難點(diǎn)的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關(guān)課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業(yè)、線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)、線(xiàn)上互動(dòng)討論、線(xiàn)上答疑輔導(dǎo)等活動(dòng)；最后一個(gè)“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務(wù)設(shè)置，比如不少于1次/15分鐘的進(jìn)階式測(cè)試等。在課程建設(shè)和在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院注重課程思政建設(shè)。在每門(mén)在線(xiàn)課程的首頁(yè)上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的學(xué)習(xí)功能，不得在網(wǎng)上傳播。學(xué)院加強(qiáng)教師的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)在線(xiàn)教學(xué)的特殊性，讓教師更加注意授課中的語(yǔ)言和行為，把好意識(shí)形態(tài)關(guān)。1.2課程在線(xiàn)考核。2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的所有課程采用在線(xiàn)形式考核。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院共完成54門(mén)（95門(mén)次）課程考核。所有課程的在線(xiàn)考核統(tǒng)一在學(xué)校超星平臺(tái)上進(jìn)行。每門(mén)課程的教師先編制題庫(kù)，然后通過(guò)隨機(jī)組卷的形式，從題庫(kù)隨機(jī)抽取題目，生成5～20套試卷。配合題目選項(xiàng)亂序等功能，盡可能減少試卷的重復(fù)度。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院在線(xiàn)課程考核過(guò)程中嚴(yán)格按照學(xué)校的文件要求執(zhí)行，總體平穩(wěn)有序。1.3在線(xiàn)論文管理與答辯。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校要求，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)全體本科生需完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。論文的過(guò)程管理采用“中國(guó)知網(wǎng)”的“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了論文題目雙選、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文提交與、最終稿上傳等所有過(guò)程材料的在線(xiàn)管理。通過(guò)指導(dǎo)教師、評(píng)閱專(zhuān)家、答辯專(zhuān)家等不同角色的電子簽名上傳，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程文檔的自動(dòng)導(dǎo)出歸檔。答辯統(tǒng)一采用騰訊會(huì)議App進(jìn)行在線(xiàn)答辯，要求學(xué)生全程開(kāi)啟攝像頭并全程錄像。答辯過(guò)程中，學(xué)生自述不少于10分鐘，答辯小組提問(wèn)不少于10分鐘。答辯成績(jī)根據(jù)答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在各組答辯過(guò)程中，學(xué)院答辯巡視組對(duì)各組的答辯情況進(jìn)行巡查。通過(guò)在線(xiàn)答辯，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都能夠接受這種新的答辯形式，而且能夠很好地利用各種即時(shí)在線(xiàn)工具，取得了比較好的效果。1.4在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障。為了不斷提高在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，確保做到線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，上海健康醫(yī)學(xué)院形成了“校級(jí)督導(dǎo)—院級(jí)督導(dǎo)—同行聽(tīng)課”三級(jí)教學(xué)監(jiān)控體系（見(jiàn)圖1）。由校外專(zhuān)家組成的校級(jí)督導(dǎo)，對(duì)全校課程進(jìn)行分類(lèi)質(zhì)量監(jiān)督。院級(jí)督導(dǎo)由學(xué)院資深教授組成，聽(tīng)課覆蓋學(xué)院所有課程。同行聽(tīng)課在教研室層面開(kāi)展，每位教師聽(tīng)課次數(shù)不少于4次，被聽(tīng)課次數(shù)不少于2次。同時(shí)，在2019—2020學(xué)年第二學(xué)期組織了3輪在線(xiàn)課程資源巡查與通報(bào)，針對(duì)所有在線(xiàn)課程建設(shè)與運(yùn)行情況進(jìn)行巡查。另外，每個(gè)班配備了學(xué)生教學(xué)信息員，向?qū)W生處反饋課程的教學(xué)情況，在每周的教學(xué)質(zhì)量周報(bào)告中進(jìn)行通報(bào)。

2在線(xiàn)教學(xué)取得的成效

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題。通過(guò)課程的建設(shè)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)機(jī)制，探討從共建共享、統(tǒng)一評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個(gè)方面推進(jìn)課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線(xiàn)開(kāi)放課程；共享機(jī)制；建設(shè)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識(shí)的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動(dòng)了知識(shí)獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線(xiàn)開(kāi)放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國(guó)高等教育的占比超過(guò)半數(shù)[1]。近年來(lái)應(yīng)用型本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動(dòng)了在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)步伐。在線(xiàn)開(kāi)放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過(guò)近年來(lái)的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（一）課程運(yùn)行平臺(tái)眾多。課程建設(shè)需求推動(dòng)了整個(gè)平臺(tái)的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國(guó)家層面的平臺(tái)，如“愛(ài)課程”（中國(guó)大學(xué)MOOC）平臺(tái)等，也有各企業(yè)平臺(tái)，如“超星”課程平臺(tái)、“智慧樹(shù)”平臺(tái)、“學(xué)堂在線(xiàn)”平臺(tái)等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺(tái)等。各類(lèi)平臺(tái)積極開(kāi)展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺(tái)在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺(tái)服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺(tái)+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺(tái)”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。（二）課程數(shù)量快速增長(zhǎng)。應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線(xiàn)開(kāi)放課程專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開(kāi)始慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項(xiàng)建設(shè)33門(mén)和27門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程，其中已建設(shè)完成35門(mén)課程分別在中國(guó)大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺(tái)上線(xiàn)。同時(shí)，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線(xiàn)課程基礎(chǔ)上組建在線(xiàn)課程共享聯(lián)盟，如首個(gè)全國(guó)地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺(tái)-優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)，截止到2020年7月，其上線(xiàn)課程有477門(mén)，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬(wàn)人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)方向選修課等，同時(shí)也推動(dòng)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和在線(xiàn)實(shí)踐類(lèi)課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時(shí)，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題。如《工程制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺(tái)上，每門(mén)課程都建設(shè)有20余門(mén)內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時(shí)能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

摘要:校本課程的質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過(guò)程管理能有效提高課程質(zhì)量。當(dāng)前，中小學(xué)校本課程面臨課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高、課程實(shí)施不實(shí)、課程評(píng)價(jià)不力等問(wèn)題，學(xué)校可以通過(guò)實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯、校本課程研修聚焦、校本課程教學(xué)督導(dǎo)，以及多主體協(xié)商評(píng)價(jià)來(lái)提高校本課程整體育人的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:校本課程;課程管理;質(zhì)量管理;協(xié)商評(píng)價(jià)

校本課程作為國(guó)家三級(jí)課程的重要組成部分，加強(qiáng)校本課程的質(zhì)量管理對(duì)于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量非常重要[1]。但是，由于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校本課程質(zhì)量難以監(jiān)控與保障。為了有效提升校本課程的質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“融匯沙小”）通過(guò)實(shí)施課程準(zhǔn)入答辯、聚焦教師社群研修、加強(qiáng)課堂教學(xué)督導(dǎo)、倡導(dǎo)多主體協(xié)商評(píng)價(jià)等措施，有效提升校本課程的育人質(zhì)量。

一、準(zhǔn)入管理：課程答辯鎖定課程編制質(zhì)量

加強(qiáng)課程準(zhǔn)入管理是提升校本課程質(zhì)量的前提，學(xué)校從組建校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、制定校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范和實(shí)施課程準(zhǔn)入答辯三方面提升課程編制質(zhì)量。1.組建校級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)據(jù)調(diào)研，中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教導(dǎo)處，但效能發(fā)揮并不理想。如果該機(jī)構(gòu)能按照民主、開(kāi)放與發(fā)展的原則組建一個(gè)由校外課程專(zhuān)家、學(xué)校決策者、優(yōu)秀教師代表及校外合作方代表、家委會(huì)及學(xué)生代表組成的既可以行政管理又可以業(yè)務(wù)管理的組織，那么，校本課程的研究、設(shè)計(jì)及管理就有了堅(jiān)實(shí)的組織保障。融匯沙小很早就建立了課程（教學(xué)）管理中心，組建了由大學(xué)課程專(zhuān)家、學(xué)校行政代表、骨干教師代表、校級(jí)家委會(huì)代表組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，采用行政管理與業(yè)務(wù)管理雙向互嵌的方式推進(jìn)學(xué)校課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。2.制定校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范校本課程方案是指導(dǎo)課程具體實(shí)施的行動(dòng)指南，因此，制定基于學(xué)校文化特色的校本課程規(guī)范非常重要。校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定學(xué)校各部門(mén)及教師的課程計(jì)劃編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，避免校本課程目標(biāo)不準(zhǔn)、內(nèi)容不實(shí)、邏輯不嚴(yán)，為課程的有效實(shí)施做好必要的保障。融匯沙小的老師們就是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照“世界眼光、中國(guó)情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”四大素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)每個(gè)教師都按照課程設(shè)計(jì)規(guī)范開(kāi)發(fā)課程，學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展基于課程設(shè)計(jì)規(guī)范的校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，提高教師的課程方案設(shè)計(jì)水平。3.實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯是保障課程編制質(zhì)量的關(guān)鍵步驟[2]。準(zhǔn)入答辯的過(guò)程就是課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教師編制的校本課程是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行質(zhì)量審查的過(guò)程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)與課程設(shè)計(jì)者基于課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行答辯。融匯沙小的校本課程每年都進(jìn)行準(zhǔn)入答辯，學(xué)校對(duì)每學(xué)年獲得“優(yōu)秀”的課程方案實(shí)施免檢，免檢課程只進(jìn)行基于新情境的修訂；對(duì)于課程方案不規(guī)范并在答辯中表現(xiàn)不佳的課程，學(xué)校給予第二次答辯機(jī)會(huì)；若確實(shí)在答辯中未予通過(guò)的課程，學(xué)校通過(guò)取消該課程來(lái)保障課程的質(zhì)量。

二、研修管理：社群協(xié)作解決實(shí)踐共性難題

摘要：微課應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)有利于因材施教、分層教學(xué)，大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中如果側(cè)重“可重用性”，并廣納互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，突出細(xì)胞創(chuàng)新功能，促進(jìn)微課與慕課協(xié)同發(fā)展，就能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種自然常態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式的根本變革。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)

一、引言

在信息技術(shù)、快消文化的飛速發(fā)展中，微博、微電影、微訪談等異軍突起，人們的生活漸趨電子化、智能化，高職教育事業(yè)也逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”。微課成為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的突破口，立足以學(xué)習(xí)者為中心的根本，利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)，創(chuàng)建信息時(shí)代高效課堂。下面筆者從微課的特點(diǎn)入手探析微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

二、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

【摘要】基于當(dāng)下高等教育發(fā)展的時(shí)代訴求，本文探析后疫情時(shí)代打造播音主持“金課”的必要性，以及高階度、創(chuàng)新性、溫度等打造播音主持“金課”的三要素，圍繞播音主持教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的多維互動(dòng)性、開(kāi)放互聯(lián)性、靈活場(chǎng)景性等特點(diǎn)，分析播音主持教學(xué)轉(zhuǎn)型中的突破點(diǎn)，以促進(jìn)播音主持教學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“金課”邏輯；播音主持；教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、后疫情時(shí)代打造播音主持“金課”的必要性及要素

（一）后疫情時(shí)代打造播音主持“金課”的必要性

隨著我國(guó)從“教育大國(guó)”邁向“教育強(qiáng)國(guó)”，專(zhuān)業(yè)性教育發(fā)生了歷史性變革，取得了實(shí)質(zhì)性的成就，實(shí)現(xiàn)了階段性的歷史跨越。基于當(dāng)下高等教育發(fā)展的時(shí)代訴求，在新時(shí)代如何進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高等教育進(jìn)階式的發(fā)展，成為當(dāng)下教育界的重要議程和研究熱點(diǎn)。2018年8月教育部以文件的形式正式提出了“金課”概念，“金課”并不是一個(gè)正式的教育學(xué)概念，但與“精品課”、“優(yōu)質(zhì)課”一樣，都要求教育者能夠站在更高的層次上認(rèn)識(shí)課程教學(xué)，這對(duì)課程內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性提出了新的挑戰(zhàn)。而與“金課”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念便是“水課”，2018年教育部也對(duì)本科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提出了“水課”的概念，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。徹底摒棄“水課”，著力打造“金課”的呼聲近些年在高等教育界愈發(fā)高漲。2020年的疫情暴發(fā)給予教學(xué)改革與發(fā)展極大地推動(dòng)，混合式教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)等新教學(xué)形式獲得廣泛認(rèn)同，也深刻改變著當(dāng)今播音主持教育的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀。加之近幾年教育部啟動(dòng)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其中強(qiáng)調(diào)全面打造“五大金課”，五類(lèi)“金課”即線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、虛擬仿真“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”。其中線(xiàn)上“金課”是依托目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種課程形式，具有代表性的如慕課（MOOC）。虛擬仿真“金課”是依托目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的普及，以提高知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的效率和效果為重點(diǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之后的“智能+教育”的體現(xiàn)，例如國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)22-Edu-Coder在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”是線(xiàn)上課程與線(xiàn)下傳統(tǒng)課程的一種融合，這種融合并不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是一種基于發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)新及探索。

（二）打造播音主持“金課”的要素