園藝專業(yè)論文范文10篇

【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是衡量高職院校教學(xué)水平及教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。為有效提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，本文針對高職院校園藝相關(guān)專業(yè)的共性與特殊性開展研究，總結(jié)出論文指導(dǎo)過程中存在的一些主要問題，并從課程改革、增強(qiáng)師生交流、加強(qiáng)學(xué)生能力鍛煉等多方面提出對策分析。

【關(guān)鍵詞】高職;園藝;畢業(yè)論文

高職畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑[1]；是學(xué)生探求真理、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識，同時(shí)服務(wù)社會、提升知識儲備、強(qiáng)化技能操作和完善自我能力的重要過程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作作風(fēng)及關(guān)鍵創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。其中，由于近年來國家對園藝產(chǎn)業(yè)的重視，社會對園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的知識素質(zhì)儲備、實(shí)踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實(shí)踐能力與適應(yīng)能力的結(jié)合日益緊密的情況下，如何使學(xué)生將所學(xué)、所看、所掌握的知識與技能結(jié)合，以完成最終的實(shí)踐考核，成為當(dāng)下的研究目標(biāo)[2]。

一、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程開設(shè)情況及存在問題

高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程通常開設(shè)于第四學(xué)期，并貫穿學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。在此階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物育種、園藝植物保護(hù)、設(shè)施園藝、園藝產(chǎn)品營銷等專業(yè)核心課程[3]。在該過程中，為行之有效地檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識及實(shí)踐操作技能掌握情況，需要讓他們在后續(xù)實(shí)習(xí)階段，通過參與到校企合作實(shí)踐項(xiàng)目、院區(qū)結(jié)對服務(wù)項(xiàng)目，參加招聘會等形式，投身至園藝產(chǎn)學(xué)研相關(guān)行業(yè)。基于提高自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在完成實(shí)習(xí)要求的同時(shí)，學(xué)生將以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的形式，對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效提煉及總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的開設(shè)，則是為了更好銜接學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與初次步入社會的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細(xì)分為果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開設(shè)數(shù)量較多，內(nèi)容詳實(shí)復(fù)雜，培養(yǎng)過程中理論知識掌握與實(shí)踐能力提升并重。對學(xué)生提出了全面了解園藝產(chǎn)品自育—產(chǎn)—研—銷四步完整過程的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求[4]。目前，高職院校園藝相關(guān)專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出諸多的問題。1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)初期（1）學(xué)生重視程度不足本階段的授課過程中，任課教師將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）拆分成數(shù)個(gè)重要的組成模塊，分門別類為學(xué)生進(jìn)行講解與授課。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相較于采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程由于內(nèi)容集中于書本，實(shí)踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關(guān)專業(yè)知識的案例分析，仍有部分學(xué)生缺乏對課程的重視性。（2）對授課教師個(gè)人能力依賴較高本課程在課本教材的基礎(chǔ)上，相較于知識點(diǎn)的分析，更偏重于實(shí)例講解。要求授課教師能夠就園藝相關(guān)專業(yè)的不同方向，對不同類型的論文進(jìn)行拆解，有條理、有層次地向?qū)W生講授。現(xiàn)階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，思維活躍，受過良好的科研訓(xùn)練，具有良好的科研能力和科研素質(zhì)。但相較于青年教師在研究生階段所開展的研究工作，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容更偏向于生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)青年教師所學(xué)專業(yè)通常為園藝學(xué)下屬某個(gè)方向，對其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識面廣度的不足會導(dǎo)致在授課過程中，教師只講授自己所熟悉的內(nèi)容，而無法較為全面開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸的鍛煉。（3）相關(guān)參考書目指導(dǎo)性不足畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程參考數(shù)目雖多，但內(nèi)容普遍大同小異。其中針對園藝相關(guān)專業(yè)書籍較少，通常包括在農(nóng)業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長周期、生長特性、產(chǎn)銷需求的差異，決定了適應(yīng)高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)所采用的參考書籍需要細(xì)化，不可一概而論。2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)中期（1）學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排有待優(yōu)化本階段，學(xué)生已步入社會，走到實(shí)習(xí)崗位中，承擔(dān)起崗位相應(yīng)職責(zé)。但新的環(huán)境和工作內(nèi)容會擠占學(xué)生較多的時(shí)間和精力，造成學(xué)生能夠花費(fèi)在論文設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力減少。很多學(xué)生在此階段無法做到合理安排時(shí)間，實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文往往會相互影響，使得學(xué)生在選題過程中思考不夠充分，知識體系的盲點(diǎn)補(bǔ)充不及時(shí)，最終影響畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。（2）教師跟進(jìn)存在困難該階段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務(wù)書后，逐步完成論文提綱、開題報(bào)告，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初稿，交予教師評閱。教師根據(jù)學(xué)生選題及開題報(bào)告，對初稿提出修改意見。學(xué)生拿回初稿，根據(jù)教師修改意見進(jìn)行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作環(huán)節(jié)[6]。但在此階段，由于學(xué)生基本不在校，且實(shí)習(xí)單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)不緊密。實(shí)際上論文指導(dǎo)過程中也存在一定問題，例如在學(xué)生進(jìn)行論文初步選題時(shí)，指導(dǎo)教師無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體崗位工作及職位安排進(jìn)行選題指導(dǎo)，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開題報(bào)告等工作受到影響。同時(shí)論文初稿完成后，需經(jīng)反復(fù)修改才能夠定稿，但學(xué)生正處于畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)容易使部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，無法及時(shí)修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質(zhì)量及答辯結(jié)果。（3）實(shí)習(xí)單位對畢業(yè)論文的支持不力原則上，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)基本脫胎于頂崗實(shí)習(xí)過程中所從事的工作內(nèi)容。但實(shí)習(xí)單位出于保密性需要或其他原因，對學(xué)生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有關(guān)的數(shù)據(jù)，不能或不愿意提供相應(yīng)的支持，使得學(xué)所需數(shù)據(jù)往往不完整或不連貫，無法很好支持論文的撰寫。部分企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)，給學(xué)生安排與專業(yè)關(guān)聯(lián)不高或無法接觸專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的簡單重復(fù)勞動崗位，使得學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)無從下手，無法按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求，提煉出具有研究價(jià)值的觀點(diǎn)，或無法將現(xiàn)階段工作或任務(wù)的成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化[7]。3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)后期這一時(shí)期的主要工作圍繞著論文答辯進(jìn)行。在此階段，學(xué)考索•探微•2生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強(qiáng)大心理，順利通過答辯。答辯要求學(xué)生在現(xiàn)場能夠順利講述論文選題意義、研究現(xiàn)狀及進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)開展情況、所得文章結(jié)論及存在不足，較為準(zhǔn)確回答答辯小組提出的問題，沉著應(yīng)對答辯現(xiàn)場可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)學(xué)生不足

摘要：園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。基于此，分析了園藝植物育種學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，探索與實(shí)踐園藝植物育種學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學(xué)；教學(xué)改革

園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程之一，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設(shè)，目的是讓學(xué)生掌握課程基本理論的同時(shí)，提升育種實(shí)踐技能，為學(xué)生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學(xué)院概況

西昌學(xué)院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，國家教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程100所應(yīng)用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個(gè)本科專業(yè)，8個(gè)專科專業(yè)，其中園藝專業(yè)是四川省一流專業(yè)、四川省應(yīng)用型示范專業(yè)、四川省特色專業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)。

2園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

摘要:新西蘭梅西大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是該校最老的專業(yè)，2015~2016年在世界大學(xué)排名農(nóng)業(yè)和林學(xué)專業(yè)擠進(jìn)前50名，有著先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。梅西大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)業(yè)知識和技能，培養(yǎng)的學(xué)生極具競爭力，深受雇主歡迎。本文總結(jié)了梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)類高等教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)過程、課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。與我國農(nóng)業(yè)類專業(yè)相比較，梅西大學(xué)辦學(xué)具有專業(yè)設(shè)置靈活、基礎(chǔ)厚、注重過程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。梅西大學(xué)在農(nóng)業(yè)類教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，對于中國農(nóng)業(yè)類高等教育教學(xué)具有較大的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)類;梅西大學(xué);高等教育;經(jīng)驗(yàn);啟示

1949年前，中國高等教育的學(xué)科專業(yè)體制主要是學(xué)習(xí)日本或者德國模式，后轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)美國，1949年后進(jìn)行到全面學(xué)“蘇”階段；20世紀(jì)80年代后再次向美國學(xué)習(xí)，借鑒美國高等教育模式。體系頻繁變更、直接拿來主義，再加上政策導(dǎo)向?yàn)橹鳌⒏咝Ｈ狈ψ灾鳎囟唐谀繕?biāo)、缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃等原因造成我國學(xué)科專業(yè)設(shè)置較為混亂。我國農(nóng)學(xué)類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多延續(xù)老的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新型人才中很難有突破。目前我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)高等院校59所，在校人數(shù)大約9萬人，平均每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有在校大學(xué)生1人，與其他國家相比差距很大，但就是這些為數(shù)不多的大學(xué)生，很多人在畢業(yè)時(shí)覺得農(nóng)業(yè)收入低、工作累、沒有發(fā)展前途而轉(zhuǎn)行，繼續(xù)做農(nóng)業(yè)的學(xué)生，通常因?qū)嵺`能力差、所學(xué)知識落后等原因不能勝任工作崗位。要解決這一困擾我國農(nóng)業(yè)類高等教育發(fā)展的桎梏，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)無疑是個(gè)好方法。

1梅西大學(xué)簡介

梅西大學(xué)是新西蘭最大的一所教育和研究學(xué)府，于1927年建校，原為農(nóng)學(xué)院，60年代后相繼成立獸醫(yī)學(xué)院、理學(xué)院等，目前是新西蘭唯一一所真正的全國性大學(xué)，現(xiàn)下轄五所學(xué)院，分別是商學(xué)院、科學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院以及人文與社會科學(xué)學(xué)院。梅西大學(xué)在商學(xué)、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程、航空和藝術(shù)等學(xué)術(shù)研究方面極為出色，梅西大學(xué)在全球大學(xué)實(shí)力綜合排名在283位（英國泰晤士報(bào)世界名校排行榜），農(nóng)學(xué)專業(yè)世界大學(xué)排名19位，在農(nóng)業(yè)類教學(xué)具有較高的國際影響力和研究水平。筆者作為國家留學(xué)基金委首批農(nóng)學(xué)類高等教育教學(xué)法出國研修項(xiàng)目留學(xué)人員到新西蘭梅西大學(xué)留學(xué)訪問，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了西方高等教育的一些理論基礎(chǔ)；與專業(yè)課教師就他們獨(dú)特的上課方式、所用數(shù)字化資源開發(fā)、課程考核等方面進(jìn)行深入交流研討；旁聽了部分專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程；參與一些有特色的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。通過這一系列學(xué)習(xí)，深刻體會其辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法靈活，是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。

2專業(yè)設(shè)置

土壤學(xué)作為農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、林學(xué)、土地資源管理、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既是一門具有一定系統(tǒng)理論的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程。在目前高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大量增加且專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)時(shí)明顯減少的情況下，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既要使學(xué)生掌握土壤學(xué)的基本知識和基本技能，又要使學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展方向和應(yīng)用技術(shù)，為學(xué)生在日益劇烈的人才競爭中打好基礎(chǔ)，靠傳統(tǒng)的教師講臺上講、黑板上寫，學(xué)生座位上聽、記的“填鴨式”教學(xué)方法已很難奏效。為此，我校土壤學(xué)課程組在注意吸收現(xiàn)代土壤科學(xué)研究成果以及參考國內(nèi)外土壤學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了大膽改革，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行了探索，采用了多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、根據(jù)社會需求和學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

土壤學(xué)具有歷史悠久、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及長期與農(nóng)業(yè)、資源和環(huán)境等多學(xué)科間的相互滲透，教學(xué)內(nèi)容多而廣。因此，要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)的難度均很大。

(一)堅(jiān)持“三個(gè)面向”，不斷修訂完善教學(xué)大綱

近年來，課程組根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和三個(gè)“面向”的要求，對土壤學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂。修訂后的教學(xué)大綱突出了土壤學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免與其它學(xué)科的重復(fù)，強(qiáng)調(diào)土壤學(xué)的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)用性。(1)系統(tǒng)性：以土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能為線索，加以重點(diǎn)介紹。同時(shí)介紹它與地圈、生物圈、大氣圈和水圈的物質(zhì)遷移與能量交換及其對人類生存環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)土壤學(xué)在資源環(huán)境科學(xué)中的戰(zhàn)略地位和作用；(2)綜合性：除了講授土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能外，還講授它與其它圈層間的物質(zhì)遷移與能量交換及其對人類生存環(huán)境的影響；(3)實(shí)用性：將土壤學(xué)的基本知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)工作中面臨的實(shí)際問題緊密結(jié)合(如目前國家正在開展的土壤污染調(diào)查和測土配方施肥)。

(二)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容

編者按：本文主要從我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題；我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢；建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)行論述。其中，主要包括：我國園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉、城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少、風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍、風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度、制圖是園林教育重要的一環(huán)、園林專業(yè)知識信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)、風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化、風(fēng)景園林專業(yè)教育國際化、我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法、風(fēng)水與中國園林、國學(xué)是中國園林之源等，具體請?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設(shè)具有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國特色學(xué)科建設(shè)

一、我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

摘要：根據(jù)國家有關(guān)政策精神，從1992年起農(nóng)業(yè)系列職稱增設(shè)了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員（以下簡稱農(nóng)業(yè)推廣研究員），意義重大。筆者從數(shù)量、行業(yè)、區(qū)域、專業(yè)等方面對農(nóng)業(yè)推廣研究員情況進(jìn)行了科學(xué)分析。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)推廣研究員等結(jié)合國家需要和各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，積極轉(zhuǎn)化推廣科技成果，培養(yǎng)基層農(nóng)技推廣隊(duì)伍，普及農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)、新成果，為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效、農(nóng)民增收做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣研究員存在數(shù)量少、專業(yè)分布不勻、地區(qū)間不平衡等問題，對此提出了農(nóng)業(yè)推廣研究員評審權(quán)限下放、拓寬評審范圍、完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評價(jià)方式方法等相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員；職稱評審；農(nóng)技推廣；農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍建設(shè)；主要問題；對策建議

黨中央十分重視人才工作。1986年以來，中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組、人力資源和社會保障部（原人事部，以下簡稱人社部）和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部（原農(nóng)業(yè)部）先后印發(fā)了《農(nóng)業(yè)技術(shù)人員技術(shù)職務(wù)試行條例》、《工程技術(shù)人員職務(wù)試行條例、《農(nóng)業(yè)科學(xué)研究人員執(zhí)行〈自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例〉的實(shí)施細(xì)則》、《水產(chǎn)技術(shù)人員執(zhí)行〈工程技術(shù)人員職務(wù)試行條例〉的實(shí)施細(xì)則（試行稿）》、《農(nóng)業(yè)九專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件（試行）》[1]等系列文件，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)職稱制度的政策體系。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展、科技成果推廣轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍建設(shè)的需要，1991年開始，農(nóng)業(yè)部、人社部經(jīng)過大約2年的深入調(diào)查和研究，決定在全國開展農(nóng)業(yè)系列正高級職稱農(nóng)業(yè)技推廣研究員評聘工作，隨后印發(fā)了《關(guān)于從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的教學(xué)科技人員評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)有關(guān)問題的通知》（[1993]農(nóng)[人]字第52號）[2]（以下簡稱52號文件）、《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員職務(wù)任職資格評審工作實(shí)施辦法》（[1994]農(nóng)[人技]字第4號）[3]（以下簡稱4號文件），1994年首批農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員評審工作正式組織實(shí)施。

1農(nóng)業(yè)推廣研究員職稱的重要意義

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁和扭帶，是加快中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展的有效措施。開展農(nóng)業(yè)推廣研究員任職資格評聘工作是貫徹落實(shí)“科教興國”和人才強(qiáng)農(nóng)戰(zhàn)略、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。一是完善了評審制度。解決了當(dāng)時(shí)廣大農(nóng)技推廣人員職稱評聘無標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績評價(jià)不規(guī)范等問題，通過客觀公正的科學(xué)評價(jià)，有效提高了農(nóng)技推廣工作的社會認(rèn)可度。二是穩(wěn)定和提升了人才隊(duì)伍。職稱評審工作充分肯定了長期在推廣第一線農(nóng)技人員的能力、業(yè)績和貢獻(xiàn)，激發(fā)了廣大農(nóng)技推廣人員服務(wù)“三農(nóng)”的積極性和創(chuàng)造性，極大地穩(wěn)定和提升了農(nóng)技推廣人才隊(duì)伍。三是有助于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣。職稱評審工作有利于培養(yǎng)和選拔農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣戰(zhàn)線的學(xué)術(shù)、技術(shù)帶頭人，為加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。

2專業(yè)設(shè)置和評審標(biāo)準(zhǔn)

生科班的、、等位同學(xué)去年以優(yōu)異成績分別考入大學(xué)、師范大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校研究生；、、等5位同學(xué)也同時(shí)考取國家公務(wù)員；余下13名同學(xué)也全部就職企業(yè)。該班29名學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中無一人違反校規(guī)校紀(jì)，7名同學(xué)加入了中國共產(chǎn)黨……這個(gè)優(yōu)秀班級的形成得益于一位優(yōu)秀的班主任--生命科學(xué)學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師、首批黨員示范崗實(shí)驗(yàn)教師。

同志年加入中國共產(chǎn)黨，今年是他工作的二十七個(gè)年頭，也是他從事班主任工作第十七個(gè)年頭。這些年的教育生涯中，他時(shí)時(shí)以一名優(yōu)秀教師和模范共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。他用行動詮釋了一名共產(chǎn)黨員引領(lǐng)、示范、表率的作用，深受學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的好評。

嚴(yán)師慈父當(dāng)好學(xué)生領(lǐng)路人

“老師對我的培育之恩和無私幫助，怎能用只言片語說盡，我要做常懷感恩之心、常思奮起之志的人，以感恩的心態(tài)回報(bào)社會。正如老師所教育、所期盼我們的那樣……”每每說到此處，同學(xué)都潸然淚下。

在大三的時(shí)候，正在備研考試的她突然接到父親離世的噩耗，她第一時(shí)間跑到老師家里，哭訴著要退學(xué)。父親是家里的頂梁柱，在偏遠(yuǎn)山區(qū)供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生太難，還有2個(gè)年幼的弟妹需要照顧……多么可憐的孩子，多么沉重的擔(dān)子，老師憐愛在心。他第一時(shí)間召開了班會，號召全班同學(xué)向同學(xué)伸出援助之手，在生活和學(xué)習(xí)上給予她更多幫助。他利用各種機(jī)會找她聊天、談心，了解她的學(xué)習(xí)、生活和心理動態(tài)；多渠道為其申請學(xué)校困難補(bǔ)助，助學(xué)金等，更大程度的給予她關(guān)心和支持。天氣變化時(shí)，老師就會發(fā)短信噓寒問暖；生活中有困難，老師就會買些自己女兒時(shí)常喜歡的日常用品帶給她；時(shí)常周末、節(jié)假日，老師家里的餐桌上也會出現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的身影……

天道酬勤，勤奮好學(xué)的以370分的成績被南京師范大學(xué)錄取。當(dāng)然，老師也是第一時(shí)間收到這個(gè)喜訊。電話中，哽咽著說了6個(gè)字：“老師，謝謝您……”我們知道這時(shí)的淚水是幸福的，喜悅的。

第一篇

1完善教學(xué)計(jì)劃體系，通過課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

教學(xué)計(jì)劃是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，我校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的思路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會需要的高層次人才。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，園藝專業(yè)花卉方向的教學(xué)計(jì)劃設(shè)立了通識教育課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)準(zhǔn)入課程、專業(yè)準(zhǔn)出課程、專業(yè)拓展課程和個(gè)性拓展課程等教學(xué)模塊，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。此外，還設(shè)立了6個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等課程共3個(gè)學(xué)分，還規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、社會實(shí)踐、文體活動、職業(yè)資格考證等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共3個(gè)學(xué)分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案中，還特別注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系，既要考慮突出專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與探討，又要考慮創(chuàng)業(yè)知識與技能的積累與實(shí)踐，使專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交叉滲透，互相促進(jìn)[5]。

2進(jìn)行教學(xué)改革，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

2.1精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用“嵌入式”教學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我校園藝專業(yè)花卉方向的特色和優(yōu)勢之一。“嵌入式”教學(xué)是指根據(jù)學(xué)科專業(yè)特征，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)對未來的創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行聯(lián)想與思考，找出創(chuàng)新的點(diǎn)子。

【摘要】根據(jù)我省推進(jìn)食用菌產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新型人才培育要求，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)利用中國大學(xué)MOOC線上教學(xué)平臺，開展了“食用菌栽培學(xué)”課程的線上線下混合教學(xué)模式探索。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過梳理教學(xué)內(nèi)容，完善線上資源，改進(jìn)教學(xué)措施，優(yōu)化考核體系，整個(gè)教學(xué)過程使用線上、線下多元混合模式交互實(shí)施，克服了傳統(tǒng)‘填鴨式’教學(xué)弊端，有利于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】食用菌栽培學(xué)；線上線下混合；中國大學(xué)MOOC；創(chuàng)新型人才

“食用菌栽培學(xué)”是一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課[1，2]。自20世紀(jì)80年代起，該課程一直廣受江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝、農(nóng)學(xué)、植保等農(nóng)科專業(yè)歡迎，每學(xué)年開課2次，年度選修人數(shù)達(dá)200人以上。2021年11月22日，江西省人民政府辦公廳贛府廳發(fā)〔2021〕35號文件表明：推動我省從食用菌資源大省向產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合攻關(guān)，培養(yǎng)高層次食用菌產(chǎn)業(yè)人才，培育食用菌產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在此背景下，培養(yǎng)新一代熟練掌握食用菌生產(chǎn)、育種及發(fā)酵等基礎(chǔ)知識與基本技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)用實(shí)踐能力強(qiáng)且具有現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)思維，德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才[3-5]成為當(dāng)前我校“食用菌栽培學(xué)”課程建設(shè)的首要任務(wù)。

1“食用菌栽培學(xué)”課程內(nèi)容安排

“食用菌栽培學(xué)”課程總學(xué)時(shí)數(shù)為32個(gè)（包括理論課20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)），講授內(nèi)容包括五大塊：食用菌形態(tài)與分類、食用菌生理生態(tài)、菌種生產(chǎn)、代表性“贛菇”的生產(chǎn)技術(shù)及食用菌病蟲害防治。整個(gè)課程教學(xué)通過線上平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)交互實(shí)施來完成，線下為主，線上為輔，其中線下課程教學(xué)注重理論指引，安排20個(gè)課時(shí)數(shù)；線上教學(xué)注重知識理解與創(chuàng)新思維能力提高，安排12個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)。整體實(shí)施過程以中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線課程“蘑菇概論”為載體，結(jié)合我省食用菌產(chǎn)業(yè)高層次人才培養(yǎng)要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)梳理了線上線下教學(xué)內(nèi)容（見表1），從教學(xué)價(jià)值上去蕪存菁，以緊密圍繞著我省食用菌增產(chǎn)、增效，更好地服務(wù)我省地方特色食用菌產(chǎn)業(yè)為主。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承以學(xué)生為主體，將學(xué)生關(guān)心的科技前沿、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新案例以圖片、PPT、微視頻、音頻或其他電子資源整合到線上教學(xué)資源庫中，用以配合線下教學(xué)，從而達(dá)到加深理論知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合共進(jìn)，增加課程的產(chǎn)業(yè)特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

整理說明：胡先骕（1894-1968），字步曾，號懺庵，贛之新建人。中國現(xiàn)代植物學(xué)研究事業(yè)的奠基者，著名植物分類學(xué)家。胡先骕雖以科學(xué)名世，而于國學(xué)亦有頗深造詣，屬于較為鮮見的文理兼通的大家。其在從事研究之余，也留意收集其所從事之學(xué)科史料，所著《植物分類學(xué)簡編》（上海技術(shù)出版社，1958年）一書，即有“關(guān)于中國植物分類的研究工作”的歷史論述，分別介紹歐美植物學(xué)家和中國植物學(xué)家對中國植物分類的研究成績；在后人編輯出版的《胡先骕文存》（江西高教出版社，1996年）中，也有不少此類文字。今春搜討史料于中國科學(xué)院植物研究所，得胡先骕未完成《近世中國農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)概況》手稿，該文原未署篇名，此系據(jù)文意所加。

該文作于1950年，其時(shí)作者任中國科學(xué)院植物分類研究所研究員。文分八個(gè)部分，主要介紹浙江、江西、華北等三所農(nóng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和中山、金陵、嶺南、南京、西北等五所大學(xué)之農(nóng)學(xué)院，于各機(jī)構(gòu)之創(chuàng)建始末、發(fā)展沿革、隸屬變更、研究成果等皆作簡明之記述。諸多情形，今多已失記，可視為中國現(xiàn)代農(nóng)學(xué)史和各校校史之材料，因商之于中國科學(xué)院植物所和胡先骕之哲嗣，得允予以整理刊出。作者未寫完之處，在文中注明；其衍文以[]示之。錯(cuò)誤之處，恐為難免，懇請讀者指正。

一、浙江省農(nóng)業(yè)改進(jìn)所

浙江省農(nóng)業(yè)向稱發(fā)達(dá)，兼以交通便利，文化水準(zhǔn)較高，故以科學(xué)改進(jìn)農(nóng)業(yè)之運(yùn)動，亦較之他省發(fā)生為早，遠(yuǎn)在前清光緒二十三年，杭州即有蠶學(xué)館之創(chuàng)設(shè)，至宣統(tǒng)三年勸業(yè)道即在杭郊筧橋設(shè)立農(nóng)事試驗(yàn)場，至一九一五年設(shè)立原蠶種制造所，一九一九年設(shè)立棉種試驗(yàn)場，一九二四年設(shè)立昆蟲局與造林場，一九二七年設(shè)立蠶業(yè)試驗(yàn)場，一九二八年設(shè)立水利局，一九二九年設(shè)立杭州繅絲場，一九三O年設(shè)立稻麥改良場，一九三二年設(shè)立化學(xué)肥料管理處，一九三六年設(shè)立園藝場、家畜保育所與土壤調(diào)查所，一九三七年設(shè)立茶葉改良場，一九三八年設(shè)立農(nóng)業(yè)改進(jìn)所，將各農(nóng)業(yè)機(jī)關(guān)合而為一，改進(jìn)機(jī)構(gòu)，至一九四O年蠶業(yè)推廣部分復(fù)行劃出，成立蠶絲管理委員會，一九四二年又劃出農(nóng)田水利部門于建設(shè)廳內(nèi)成立水利處，一九四九年五月杭州解放后本所改組，除一面歸并與農(nóng)業(yè)有關(guān)各機(jī)關(guān)外，內(nèi)部力求簡化，只設(shè)立農(nóng)藝、農(nóng)藝化學(xué)、植物病蟲害、森林、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)推廣等系，其后省府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，擴(kuò)大各種生產(chǎn)有關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，本所原有推廣、造林、治蟲防疫等工作，在實(shí)業(yè)廳成立專業(yè)部門負(fù)責(zé)進(jìn)行，農(nóng)業(yè)推廣系與森林系取消，西湖林場湘湖繁殖場劃歸實(shí)業(yè)廳直接指導(dǎo)，三界茶場劃歸中茶公司杭州分公司，牟山湖繁殖場劃歸余姚縣人民政府，另接辦黃巖園藝場及海寧豬種繁殖場歸并入硤石綿羊場，再度改組后本所現(xiàn)有農(nóng)藝、農(nóng)藝?yán)砘⒅参锊∠x害、及畜牧獸醫(yī)各系，下設(shè)稻麥場、蕭山棉場、黃龍洞農(nóng)場、黃巖柑桔場、硤石種畜場。

農(nóng)業(yè)改進(jìn)所業(yè)務(wù)狀況

（一）稻麥浙省稻麥改進(jìn)工[作]開始于一九三O年創(chuàng)設(shè)之稻麥改良場，歷年以來工作方針，始終一貫，一九三三年以后稻麥改進(jìn)設(shè)備，日趨完善，一九三六年美國育種專家海斯博士來華考察，譽(yù)為國內(nèi)最完備之育種機(jī)關(guān)。