閱讀課堂教學范文10篇

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現英語教學規范化發展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結構優化，全面豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養培養過程中，教師應立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發揮主動學習的優勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內涵。初中英語閱讀課堂教學以任務型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務型教學主要是實現課程內容和教學任務的融合，幫助教師準確把握本節課的教學目標和任務，實現高質量的教學，進而提高教師專業水平，激發教師的教研能力。任務型學習是將傳統的教材內容學習變成具體的教學任務，充分激發學生的學習興趣。學生完成學習任務以后，更能激發自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節課的內容[1]。（二）設計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務型教學模式進行設計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設計的主體性，充分發揮任務教學優勢，在設計閱讀教學任務時，最大范圍內以學生為主體，充分注重知識的結構性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設計閱讀任務時要考慮任務和任務之間的邏輯關系。最后，課堂上要以任務型教學要求為基礎指導原則，把這節課的任務劃分為若干課堂小任務，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

摘要：探究式閱讀教學是以學生為中心，教師通過激發學生的探究意識，啟動學生的探究思維，使學生以問題為線索，主動探究，尋找、構建、反思、解決課堂閱讀的疑問，最終達到大綱規定的閱讀教學要求的目的。

關鍵詞：主動探究;課堂閱讀;教學特征

1探究式課堂閱讀教學中閱讀材料選定的原則性

1．1符合性原則

國家出版的權威大英閱讀教材是首選。幾種權威版本的閱讀教材是依據大綱指導編寫而成，有先進的閱讀理論和教學理論支撐，有系統的語言基礎框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經過科學的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內容、呈現方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學生的個體差異的原則。

1.2目的性原則

[摘要]學者古德曼在1967年提出的理論認為“閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程”。任何一門第二語言的學習都離不開大量的閱讀，尤其對于國內大學本科生來說，閱讀不僅僅是他們學習英語的主要方法，更是他們輕松地應對大學英語四、六級考試的保障。然而，當前我國大學英語閱讀的課堂教學中卻依然存在著一系列的問題與不足。本文將通過對大學英語閱讀課堂教學的實例進行分析，找出問題并提出可行性的應對策略與改進措施，希望以此能夠真正地改進大學英語閱讀教學和提高大學生的英語閱讀水平。

[關鍵詞]大學英語閱讀教學；傳統閱讀教學模式；閱讀策略

1閱讀的定義和本質

國際語言教育學家NeilAnderson認為閱讀對第二外語學習者來說，是他們需要掌握的最重要的技能之一。國內現代閱讀理論專著也指出閱讀是一種從文本中提取信息并且能夠適當地詮釋信息的能力。閱讀是一個積極的過程，在大學英語閱讀教學中，學生“不是被動的接受者，而是主動運用所掌握的語言知識、問題辨認能力、過去的閱讀經驗以及已獲得的各種技能”。因此，閱讀活動的過程既包括學生對信息的獲取，對語言和文字的使用，也包括他們對背景知識和相關知識的綜合運用和處理。大學英語閱讀教學一直以來在我國高校的英語教學中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，當前我國的大學英語閱讀教學依然存在著一些弊端與不足，閱讀教學的效果不如人意。

2當前國內大學英語閱讀教學的不足

根據筆者多年的教學經驗來看，導致當前國內大學英語教學的問題與不足的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：2.1教學課時與教材內容不足。在教學課時方面，從嚴格意義上來說，目前的大學英語課堂并沒有真正的閱讀課，大學英語課都是以類似w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月于英語專業的綜合英語課的教學形式來進行。而其中涉及閱讀的課時數嚴重不足，非英語專業的英語教材都是以單元的形式把每一章節分成聽、說、讀、寫四個模塊來進行。按每兩周完成一個單元來計算，閱讀課只占了兩個課時，而在這僅有的兩個課時的閱讀教學里，教師要完成詞匯、長難句、句型結構以及語篇分析，閱讀技能訓練嚴重不足。這也導致閱讀教學所取得的效果不盡如人意。在教材內容方面，筆者以國內大學比較常用的創新大學英語第一冊為例，新版教材以聽力、閱讀、口語、寫作四個板塊編排。可以說這是國內英語教材的標準模式，聽說讀寫譯都有兼顧，閱讀只占了其中不到一半的比例。其中閱讀部分以兩篇精讀課文為主，在舊版的基礎上增加了一篇精讀，但卻刪掉了兩篇泛讀文章。每篇文章之后都安排了相應的閱讀理解、詞匯、句型結構和翻譯練習。這樣的編排有其合理之處，但同時也顯示出閱讀內容的不足，學生只重精讀而輕泛讀，閱讀量的嚴重缺乏不僅對閱讀教學本身有影響，甚至在總體上也會對英語教學這門學科產生不良影響。2.2教學模式與教學理念陳舊。詞匯練習、長難句理解、句型分析這些教學方式在傳統的閱讀教學模式中往往被老師當作重點。老師在講解一篇閱讀材料時，通常會把一篇文章分割為若干個單詞或語句進行重點講解，這似乎已經成為閱讀教學的主要內容和目的，閱讀教學更像是在進行語法講解或詞匯演練。根據現代閱讀教學理論對“閱讀理解”的定義及分類，理解可分為字面理解LiteralComprehension、推斷性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣賞性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推斷性理解、批判性理解和欣賞性理解都對閱讀者有較高的要求，需要在充分理解語句的基礎上對文章進行深層次的理解，即閱讀者能夠利用自身的經驗、直覺或推斷理解作者觀點，能夠把語篇信息與自己的知識及價值觀進行比較并能從閱讀中得到情感反應或滿足。而傳統的大學英語閱讀教學過分強調字面理解，即語句和詞匯的理解，卻忽視了其他的三種理解形式。文章的寫作背景、語境、段落的銜接、邏輯關系、結構、作者的寫作風格等要素都被割斷。這就導致了一個很不正常的現象，即錯誤的教學示范學生也十分樂于接受，他們在閱讀過程中會單純突出對語言細節、語句和語法的了解，卻不愿對文章進行思考，不能進行正確的理解、分析、歸納和鑒賞文章。長此以往，這樣的教學模式將會對學生的閱讀水平產生極大的負面影響，無法真正培養他們的閱讀理解能力。2.3學生缺乏基本的閱讀能力和技能訓練。上文提到傳統的閱讀教學模式重視對詞匯和句型進行分析，筆者并非反對句型和詞匯講解，并非認為精讀不重要，實際上句型分析、語法點講解和長難句理解是相當有必要的，只是這樣的教學不能完全等同于閱讀教學。在實際閱讀教學過程中我們也發現學生如果沒有基本的句型分析能力是很難讀懂文章的。而其中一個值得注意的現象是，即使我們在閱讀教學中強調語句分析與詞匯運用，學生在這方面的能力并非十分突出。以英語四級閱讀的第一大題為例，該考題是考查學生的詞匯運用能力，而詞匯的運用能力又是建立在對常用句型的分析上，是一個綜合的語言運用能力，學生要在有限的時間里完成十個空格處的詞匯選擇，備選詞主要有名詞、動詞、形容詞和副詞，這就要求學生能夠首先分析句型，通過句型分析發現空格處的單詞所應有的詞性，再根據詞意選出單詞，最后根據語法知識判斷出所選單詞的正確形式。這是一個對閱讀、詞匯、句型和語法的綜合性考查。又如2010年12月的一道考題：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.學生需要通過上下文先后辨別出句中的目標詞是在定語中的包含的賓語從句中充當主語，并且通過分析得出are是謂語部分，因此空格中需要名詞的復數形式，最終通過比較確定答案為abili-ties，而從學生那里得到的答案卻大多數都是其他詞性的單詞，有相當一部分選擇了動詞appeal，選擇的理由是可以和之后的to搭配，完全沒有對句型、句意加以考慮。這個例子也證明學生實際上是缺乏對常用句型和句型分析的了解。閱讀技能的練習是建立在有足夠的閱讀能力上，即有一定的詞匯量和語句分析能力之上。通過實際教學筆者發現大多數學生在進行閱讀時并不具備相應的閱讀技能，如如何通過語境猜測詞意，如何辨別主題思想和支持性細節，如何分辨語句或段落間的關系，推理作者的態度等等，閱讀并不是單純地理解句子和詞匯，而是要深入字里行間體會隱含之意，這正是英語中一句習語readbetweenthelines所表達的意思。不能深入地理解文章，理解作者的寫作意圖，那么閱讀永遠都只能停留在最初級的階段，閱讀能力就得不到提升。

一定的課堂教學結構為一定的教學目的、內容服務。我從閱讀教學的課堂結構適應培養自學能力的需要出發，在實踐中探索出一套課堂教學的基本結構，即“揣摩、引導、討論、點撥”。

這種課堂結構的基本特點是：（1）以學生為學習的主體。培養學生多動腦想。多動手查，多動口說（問），主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學實踐的機會。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關系為幫學關系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級的升高，學生較多的探索性作業是放在討論前的主動揣摩，即發現、分析、解答等。課后作業量相對減少，只根據課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業，改變被動等待老師留下大量作業的狀況。

八個字的課堂結構不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉變。基中“揣摩”、“討論”是指學生的學習實踐，“引導”、“點撥”是教師在其中起的主導作用。在這個基本課堂結構上，教師備課時，根據教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當的分配。

揣摩

學生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結構的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。”（葉圣陶《揣摩》）所以，我著力培養學生自學揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。

揣摩自學有方法規律，必須從思想內容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。

【摘要】小學階段語文閱讀教學中教師要注重創新教學的模式，激發學生對語文閱讀知識學習的主動積極性，將翻轉課堂模式和語文閱讀教學相結合，改變學生語文閱讀學習現狀，促進學生主動積極探究，從而實現高質量教學目標。本文主要從理論層面就小學語文閱讀教學中翻轉課堂模式應用的優勢以及應用的問題加以闡述，然后就翻轉課堂模式應用策略詳細探究，希望能為實際語文閱讀教學活動順利開展起到積極作用。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂模式；應用優勢

小學語文閱讀課堂教學中涉及的內容豐富，教師為了能有效提升課堂教學的質量水平，這就需要在教學模式的科學化運用方面加強重視，翻轉課堂模式融入到語文閱讀教學中，改變了傳統語文閱讀教學的現狀，這對提升語文閱讀教學質量有著積極意義，有助于實現高質量教學目標。

一、小學語文閱讀教學翻轉課堂模式應用優勢及問題

（一）小學語文閱讀教學翻轉課堂模式應用優勢

小學階段是學生學習語文知識比較重要的時期，教師在課堂教學中通過將翻轉課堂模式科學應用，改變傳統語文閱讀教學的現狀，能發揮積極優勢：1.優化閱讀教學流程傳統語文閱讀教學主要是以課堂為主，閱讀教學按照固有的流程開展，比較僵化，這對激發學生語文閱讀知識學習的興趣和動力有著很大程度影響。為能從整體上提升課堂教學質量，將翻轉課堂模式加以科學化應用，能改變語文閱讀教學的流程，促進學生對語文閱讀知識高效化學習，幫助學生理解語文閱讀的內容，這對提升課堂教學的質量有著積極意義。2.有助于精練教學課件語文閱讀課堂教學中將翻轉課堂模式加以科學應用，能改變傳統課堂教學的方式，將語文閱讀教學的內容進行精練，從而能有助于語文閱讀課堂教學活動順利開展。學生在翻轉課堂模式下，學習的積極性也調動了起來，通過精練的課件知識內容的學習，有助于促進學生綜合學習能力提升。

編者按：本文主要從引言；當前的大學英語閱讀課教學中存在的問題；大學英語閱讀課教學改革的對策建議；結束語進行論述。其中，主要包括：閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑、以教師為主的教學模式,不利于學生主觀能動性的發揮、過分注重對語法知識的講授,將閱讀課變成了精讀課、過分依賴多媒體教學手段,忽視對課本閱讀資源的利用、確立以學生為主體的教學模式,發揮學生的主觀能動性、注重背景知識的介紹,激發學生的閱讀興趣、合理利用網絡資源,引導學生進行課外閱讀訓練、在教學過程中,及時糾正學生存在的不良的閱讀習慣等，具體請詳見。

摘要:閱讀作為學習英語的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大學英語閱讀課的教學一直以來在我國高校的英語教學中占有十分重要的地位。但是由于受到傳統的教學方法和教學觀念的制約,當前的大學英語閱讀課的教學中仍存在著一些問題。以教師為主體的傳統的教學模式,在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。本文通過分析當前大學英語閱讀課教學中存在的一些不足,對大學英語閱讀課教學的改革提出了一些相應的對策建議。

關鍵詞:大學英語閱讀課教學改革對策建議

一、引言

閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力,也是學習一門外語最重要的技能之一。培養學生的英語閱讀能力既是培養其英語自學能力的基礎,又是培養其自學能力的手段。因此,大學英語閱讀課的教學一直以來在我國高校的英語教學中地位十分重要。然而,由于種種的原因,當前的大學英語閱讀課的教學模式存在著一些弊端,其教學環節的現狀和實際的教學效果均不容樂觀。

二、當前的大學英語閱讀課教學中存在的問題

【摘要】課堂教學目標指導教師對教學內容的取舍、教學活動的設計、教學方法的選擇和學生成績的評價，然而在教學實踐中，課堂教學目標的這些作用往往得不到足夠的重視。因此，本研究通過對兩位經驗型教師的個案研究，試圖調查英語教師對閱讀教學的認知，并探討其所制定的閱讀課的教學目標如何受其認知的影響。

【關鍵詞】高中英語；教師認知；閱讀課；教學目標

一、研究背景

課堂教學目標是指“教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的教學結果”（田慧生，李如密，1996：68）。不同于宏觀層面的教育目的、課程目標等，它體現的是學生在一次具體的教學活動（如一節課）結束后獲得的知識和技能等。國內的多篇英語教育文獻中指出，教師在教學過程中的教學目標制定與實施中會出現各種問題，如在表述上“目標描述籠統、模糊”，“知識目標與技能目標混淆”（陳芳，2006）；“教學目標重點不突出”（嚴潔蓉，2013）；在認知上，將三維課程目標誤解為教學目標，從而導致“課程實施出現注重教學形式的異化現象”，并“導致課堂教學低效”（陳志剛，2012）。但極少有文獻從英語教師認知的角度探討其對教學目標的影響。近三十年來，關于語言教師認知的文獻逐漸增多，但從英語教師認知的角度對教學的具體方面（如閱讀教學）的研究仍然不足。因此，本研究試圖調查英語教師對閱讀教學的認知及其所制定的每堂閱讀課的教學目標的特點，并探究教師的認知如何影響這些閱讀課教學目標的制定與實施。

二、研究框架及方法

本研究的關注點在于1.英語教師的閱讀課堂目標有何特征；2.教師對閱讀教學的認知情況；3.他們的對閱讀教學的認知如何影響其對閱讀教學目標的知道那個和實施。根據Meijeretal.（1999），朱曉燕（2004）和徐泉（2012）等研究中的有關外語教師認知的框架，結合《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）（2003）中對高中閱讀目標的要求，本研究建立了如下有關英語教師對閱讀教學的認知概念框架：本研究方法為質的研究，采用兩個案例，通過目的抽樣，以廣州市兩所不同高中的英語教師Anna（17年教齡）和Bella（19年教齡）為研究對象。兩位教師在研究期間都教高三，Anna教兩個理科班，Bella教一個文科班和一個理科班。選擇經驗型教師的原因是，由于多年教齡，她們對教學方面的認知趨于穩定，并有助于本研究采集到更加豐富的信息。有關兩位教師的數據都在一個學期內完成收集，包括共6節閱讀課堂觀察和4次的半結構訪談。

摘要：隨著教育信息化進程的推進，現代教育技術已經廣泛應用于教學領域。本文闡述了混合式學習理論的基本概念，探究了職校語文閱讀教育與信息技術的整合路徑，并在結語部分做了歸納總結。

關鍵詞：職校語文閱讀；信息技術；整合

職校語文閱讀教育與信息技術的整合，以混合式學習理論為依據。混合式學習理論，就是把信息技術和學科教學整合到同一課題中，實現傳統學習方式與數字化學習方式的優勢互補，同時，注重教師在教學過程中的啟發、引導作用，注重激發學生的學習興趣，培養學習的主動性與創造性。值得注意的是，混合式學習并不是單純地用數字化學習方式來取代傳統學習方式，教師在教學實踐中不宜生搬硬套，應當根據教學內容的特點，因地制宜地運用現代教育技術。提到教育信息化，就不得不提微課。“微課”這一概念，是由美國學者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：針對某一主題，設計時長為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現，可以為學生提供在線學習、移動學習的服務。微課的主要特征如下：（1）主要以短而精的微視頻為載體；（2）針對某一特定知識點著重講解；（3）靈活方便，沒有時間、地點限制；（4）能夠促進個性化、多元化、碎片化的學習方式。

一、信息技術對職校語文閱讀教學支持作用

（一）提供豐富的教學資源。教師在課前，可以根據教學目標，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學資源，提供給學生進行課前預習，并收集學生的反饋情況，為教學進度的調整提供參考，為教學的生成做準備。

（二）智能分析學習過程。在信息化學習環境下，所有學生的閱讀情況、檢測情況，都會被記錄在案，有計算機系統進行智能分析，并進行可視化處理，為教師評估學生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學效果。

近年來，隨著我國社會的不斷發展與進步，我國的基礎教育事業也開始了體制改革。高質量的語文閱讀對于拓展我國小學生的視野有著極大的影響。而要在小學階段的實際語文教學課堂有效地開展閱讀活動，教師就需要采取合作學習的策略，要讓小學生在更有樂趣的課堂上進行自主的閱讀學習，這樣才能讓閱讀教學起到作用。

一、在合作性閱讀教學中明確學生的主體地位

在我國小學階段的語文課堂教學活動中，語文閱讀的教學與小學生形成自身良好的語文素養有著極大的關系，因而也就更加地受到重視，由于年齡關系，很多小學生的知識層面較淺，因而自身的閱讀能力也就顯得極為有限，所以，教師就要在實際的閱讀課堂中開展合作學習的方式讓學生與小組成員進行合作式的閱讀。將合作學習的策略運用于小學語文閱讀教學活動中，能夠更好地調動起學生的學習積極性與自主性，學生能夠通過小組的合作學習更為自主地探索知識。以部編版小學語文一年級上冊中的《烏鴉喝水》這篇課文為例，在這篇課文的閱讀教學活動中，教師可以先讓學生進行閱讀，在他們初步地了解了課文的內容之后，教師可以讓學生就“烏鴉在喝水的時候遇到了怎樣的困難”這一問題進行分組討論，這種合作學習的方法能夠幫助學生更全面地了解到課文中的內容，通過小組間的合作交流進行學習，學生可以在學習的過程中受到啟發，這能夠讓他們更全面地了解知識，同時，在小組的合作學習中，每一個學生都能夠自主地進行知識的探索，這就有效地提高了學生的課堂自主性，教學活動的質量也就能夠得到極大的提升。合作性的閱讀教學能夠讓學生在課堂當中得到同學的啟發，同時也能夠為他們提供一個獨立進行思考與探索知識的空間。合作模式下的語文閱讀教學有利于小學生形成獨立思考的習慣。

二、合作教學能夠激發學生的學習興趣

對于小學階段的學生而言，興趣是他們最好的教師。學習興趣對于小學生的學習行為有著極為重要的主導作用，在實際的小學課堂教學活動中其實不難發現學生一旦產生學習興趣后，在完成學習任務時就會比沒有學習興趣的時候具有更高的激情與熱情，因此我們說學生的學習興趣將會直接影響到教學活動的最終質量。在部編版小學語文六年級上冊的《窮人》這篇課文的教學活動中，教師就可以采取小組合作的學習形式來提高學生的學習興趣。教師可以先向學生提出問題，比如“桑娜在領回西蒙的兩個孩子后心里是怎樣的心情?”等，然后讓學生以小組的形式進行討論，并為這篇文章進行一個續寫。趣味性的課堂，能夠有效地提高學生的學習興趣，也有助于小學階段的語文閱讀課堂整體數學質量的提高。教師通過更具趣味性的教學模式能夠對學生思維進行有效的引導，有助于讓學生結合教材中的課文進行自主的思維發散。興趣，能夠幫助教師更加快速吸引學生的注意力，一旦能夠讓學生對知識產生好奇心，就能夠調動起學生的求知欲與探索欲，這對于學生的學習來說有著極大的影響。通過提高學生的好奇心來激發他們收獲到新的知識，這也有助于學生的語文素養的提升。通過合作學習的方法提高學生的語文閱讀學習興趣，能夠讓學生更直觀地體會到合作學習所帶來的歡樂。

三、在合作學習中為學生創設

摘要：本文主要闡述“互聯網＋”英語閱讀教學改革的時代背景，提出建構主義理論對大學英語閱讀學習的影響，就如何在“互聯網＋”時代背景下，以建構主義理論視角進行大學英語閱讀教學改革創新展開討論，旨在創新英語閱讀教學模式，提高英語人才培養質量。

關鍵詞：“互聯網＋”;大學英語閱讀;構建主義理論;改革創新

隨著經濟全球化的快速發展，非英語專業學生的大學英語教學受到教育學者的廣泛關注。在新的時代背景下，各種教育理論層出不窮，大學英語閱讀教學如何在構建主義理論視角下完成自我革新受到社會的重點關注。

一、“互聯網+”時代大學英語閱讀教學改革的時代背景

1.教育信息化的快速發展。隨著信息技術的不斷發展，人們的生產生活受到其作用與影響，教育教學也無法避免。當前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術與學科教學之間的有效融合促進了教育信息化的快速發展，其開創了科學文化教育的新局面，其教學成果受到社會的贊揚。國家教育部不斷推進各項教育政策，重點強調教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會輸送源源不斷的專業英語人才，其教學改革創新至關重要。教育信息化的快速發展，促使大學英語閱讀教學不斷改革，創新英語專業人才培養模式，為社會培養出符合現代化發展要求的英語優質人才。2.“互聯網+”時代下，傳統大學英語課堂教學發展受阻。在當前高等院校的英語教學中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學英語教師自身專業素養的束縛，傳統英語課堂教學單一化、教條化。大學生作為課堂組成的另一部分，其思想是發展的，傳統英語教學無法滿足其實際學習需求，導致英語課堂缺乏生機，學生的英語學習興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現象普遍存在。大學生作為社會的成長力量，其接受新鮮事物的能力比較強。“互聯網+”時代下，智能手機、iPad、游戲機等應運而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強迫”學生投入這些新新事物的使用中，學生沒有多余的精力完成英語閱讀的學習。針對此，大學英語教師只有實現信息技術以及互聯網與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創新閱讀教學模式，才能留住學生的“心”。

二、建構主義理論對大學英語閱讀教學改革的現實意義