閱讀訓練論文范文10篇

提要現(xiàn)代文閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程。在有限的時間內(nèi)提高學生的閱讀理解能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，具體說來大致包括以下三個方面：第一，要根據(jù)現(xiàn)代社會閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀需求心態(tài)，確立起一種超越興趣的閱讀觀；第二，運用整體論、系統(tǒng)論、信息論的基本原理，強化整體觀念，培養(yǎng)學生對讀物載體的整體感受和把握；第三，樹立創(chuàng)造意識，加強高層次閱讀能力的培養(yǎng)。

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現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是高中閱讀教學的一大難點。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當前語文測試和高中閱讀教學的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，把握以下三點至關(guān)重要。

一、激發(fā)需求心態(tài)

閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

提要語文課文閱讀教學與教師對教學內(nèi)容的科學設(shè)計和對教學對象的認知結(jié)構(gòu)的了解程度關(guān)系極大。學生的思維訓練及其能力的培養(yǎng)是以其認知結(jié)構(gòu)為起點的課文教學的提問設(shè)計的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問設(shè)計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞課文閱讀教學提問設(shè)計思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質(zhì)量意識取決于教師對教學內(nèi)容的科學設(shè)計和對教學對象認知結(jié)構(gòu)的了解程度。因為學習者的認知結(jié)構(gòu)直接對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”①教學的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎(chǔ)上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

提問設(shè)計是根據(jù)學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設(shè)計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設(shè)計來實現(xiàn)的。雖然如此，但是提問設(shè)計是主體對客體的預(yù)測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時設(shè)計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設(shè)計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質(zhì)取決于提問設(shè)計的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設(shè)計的質(zhì)必須遵循三個原則，即教學統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學相統(tǒng)一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導(dǎo)?！雹诮處煹慕虒W設(shè)計目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位?！雹垡虼?，課堂教學的提問設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑?？即從足部都與腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結(jié)論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設(shè)計上應(yīng)著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。現(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養(yǎng)學生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1、定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學時，只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到舊時代農(nóng)民這一形象命運的悲劇性。3、把準動情之點。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心?！陡F人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦?！睂W生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學生仔細玩味，培養(yǎng)學生豐富而又細膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當烈火燒身時,我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學生細品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。

閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一，對絕大多數(shù)學生來說，閱讀理解，也是他們將來直接運用外語能力的一個最重要的方面。

一、閱讀理解的目的

近年來，國內(nèi)高考NMET試題短文閱讀理解共計45分（含補全對話5分），是分值最高的一道大題，為什么這種題的分值這么高？其訓練的目的又是什么呢？通過十年的教學體會，我們總結(jié)歸納為以下兩點：

1.提高學生對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。

2.提高學生對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容進行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務(wù)。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關(guān)系。在實際教學中教師應(yīng)處理好這一關(guān)系。

［例文］

愛因斯坦的成長

愛因斯坦（1879—1955），德國人，是現(xiàn)代最偉大的物理學家。人們都以為，他小時候一定是一個神童，學習成績非常出色。其實，并不是這樣。

愛因斯坦小時候腦子遲鈍（dùn），學話很慢，直到3歲才會說話。父母擔心他會是一個傻子，上小學以后，愛因斯坦學習成績很差，老師給他的評語是：“生性孤僻（pì），智力遲鈍?！睂W校的訓導(dǎo)主任曾對他父親說：“你的兒子將是一事無成的”，甚至令他退學。16歲時，愛因斯坦投考一所大學，因成績差沒有被錄取。這時，他很難過，不想再念書了。中學的校長鼓勵他不要灰心，說英國人達爾文也曾因智力平常被大學趕出來，后來不是成了大科學家嗎？愛因斯坦聽了這些話，又繼續(xù)努力學習，第二年就考入了大學。以后，他刻苦鉆研，很快創(chuàng)立了相對論，在28歲那年獲得了諾貝爾物理獎，成為現(xiàn)代物理學的奠基人。

愛因斯坦的成長過程說明，人的智力雖然有天生的差別，但起決定作用的，還是后天的教育和發(fā)掘，還是靠勤奮學習。

［提示］

“大綱”指出：閱讀教學是“識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶”?！按缶V”的規(guī)定實際上給我們的閱讀教學作了一個范圍的界定。即是通過閱讀借以提高識字質(zhì)量為目的的訓練，以發(fā)展思維提高認識能力為目的的深化理解課文內(nèi)容的訓練和以提高聽話、說話和作文能力的訓練。這樣構(gòu)成的一個大的閱讀過程，我們簡稱為“全程閱讀”。就一篇課文的閱讀而言，一般說來這個過程不是也不可能在一課時完成，要有一個由淺入深，由內(nèi)容到形式，由感性到理性的訓練序列。我們把其概括為基本能力訓練、閱讀理解能力訓練和綜合運用能力訓練這樣“分層訓練”的基本功訓練體系。幾年來，我們在各級教委教研室領(lǐng)導(dǎo)及專家們的指導(dǎo)下，認真學習現(xiàn)代教育教學理論，在教學研究中引進系統(tǒng)論原理，系統(tǒng)整理繼承我國優(yōu)秀教育教學文化遺產(chǎn)，借鑒中外先進教育教學經(jīng)驗，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，圍繞“全程閱讀，分層訓練”這一課題，在以下三方面進行了深入細致的研究與實踐：

一、應(yīng)用系統(tǒng)論原理，研究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，挖掘教材本身潛在的育人功能。

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是要素、結(jié)構(gòu)、功能的統(tǒng)一體。要素與要素的有層次的聯(lián)系就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，要素與結(jié)構(gòu)共同決定著系統(tǒng)的功能。一篇文章就是一個語言系統(tǒng)，文章中的每一句話、每一個詞語、每一段文字，都蘊含著育人的功能。要挖掘其功能，就必須如同“大綱”所講“注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，每一部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系”，即注意文章的結(jié)構(gòu)。從不同角度可賦于文章不同結(jié)構(gòu)，這是造成人們在把握教材結(jié)構(gòu)時產(chǎn)生隨意性的原因。如給課文分段，可以這樣分，也可以那樣分，但最優(yōu)的結(jié)構(gòu)只有一個。這又確立了真正能發(fā)揮功能結(jié)構(gòu)的唯一性。只有正確地把握這一結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計出最優(yōu)化的教學方案。如《》一文，給課文分段是本課教學的一個主要內(nèi)容，從事情發(fā)展的先后順序上把課文分為四段是無可非議的。但本課的主題是：通過用自己的身軀堵住了敵人的火力點這一動人故事，歌頌了他勇于自我獻身的愛國主義精神和國際主義精神。本課的所有教學活動都應(yīng)圍繞這一點展開。通過系統(tǒng)的基本功訓練，最終學生明確這樣一個史實：即只有摧毀了敵人的火力點，才保證了奪取597．9高地戰(zhàn)斗的勝利，597．9高地戰(zhàn)斗的勝利是上甘嶺戰(zhàn)役勝利的關(guān)鍵。上甘嶺戰(zhàn)役又是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的陣地戰(zhàn)，那么這一壯舉不僅僅是摧毀了一個火力點，對整個戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役乃至整個朝鮮戰(zhàn)場都是巨大的貢獻。從而使學生體會出他的犧牲是值得的，是偉大的。從這一角度分析，本課不應(yīng)分成四段，而應(yīng)是三段，從發(fā)現(xiàn)火力點到堵住火力點應(yīng)當視為摧毀火力點的過程是原因，其余都是結(jié)果。在這一過程中又可分為發(fā)現(xiàn)火力點、請求炸毀火力點和用身體堵住火力點這樣三個層次。以這樣的構(gòu)成能夠發(fā)揮其最優(yōu)功能的結(jié)構(gòu)群，依次設(shè)計出最優(yōu)化的教學程序，較好地落實“大綱”規(guī)定的“閱讀教學要處理好課文的部分與整體的關(guān)系”。

二、把握閱讀全過程，按課型分層次訓練，構(gòu)筑基本功訓練體系。

一篇課文的全部教學內(nèi)容，一般說來不可能一課時完成。如果是多課時完成，每課時進行什么訓練，教學目標如何定，各課時的目的關(guān)系是怎樣的，這些都是需要深入研究的問題。我們在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，在不斷的探索中逐步完善了一個過程三個層次的訓練框架。

第一，基本能力訓練層。

閱讀教學是語文教學中的重點和難點。近幾年來的高考、中考的語文試題中，閱讀題已達30分左右。而考生的得分率卻不超過10％，因此，擺在語文教師面前的一個艱巨的任務(wù)，就是：抓住這個重點，攻破這個難點。

閱讀訓練是一種能力的訓練，它主要對學生閱讀、理解、欣賞、分析、辨題、綜合等方面的能力訓練，也就是把平時所學的知識變?yōu)榧寄堋⒓记?，實際上是個升華過程，所以對閱讀題絕對不能用猜題押寶、死記硬背、臨時應(yīng)付的辦法；更不能叫苦連天、怨天尤人或放任自流、得幾分算幾分地消極對待。而要把閱讀訓練當作一門系統(tǒng)工程看待，認思想上高度重視，大膽探索其規(guī)律，扎扎實實從起始年級抓起，逐步提高學生的閱讀興趣，幫助他們打開閱讀大門。具體可分三步進行：

（一）可選擇一些簡單明顯，容易分析、思考的文章進行閱讀，給學生指一條閱讀之路。

例如初中“課文《白楊禮贊》就適合同學的入門閱讀，能幫助同學們找到閱讀規(guī)律。課文第五自然段開頭用了一個總起句：‘那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝?！本o接著用分說的方法，具體描繪了白楊樹的形象和性格。對于這一段教師可以采用“學生自讀——教師提出問題——學生分析思考——師生共同歸納”的步驟進行示范訓練。教師可以設(shè)疑：“白楊樹是一種什么樹？”讓學生分析、思考，自由發(fā)表看法。起先有的只答第一句話，有的答具體形象描寫的二點或三點，最后在教師的提示下，同學們都心悅誠服地明確了：一、白揚樹是力爭上游的一種樹，神形兼?zhèn)?，是總起句；二、文章從干、枝、葉、皮4方面具體描繪了白楊樹的形象，?是形美；三、形象描繪了白楊樹的性格，這是神美，運用了先總后分的寫法。這一訓練使同學們受到啟發(fā)，初步探出了閱讀的規(guī)律，必須認真閱讀原文中的每一句話，順著作者的思路，根據(jù)文章的內(nèi)部聯(lián)系，理清層次關(guān)系，最關(guān)鍵的是要善于抓關(guān)鍵性詞語，有標志性的詞語，以及文章的標點符號。

（二）要舉一反三，由易而難，逐步加深，拓寬訓練。

在教師指導(dǎo)閱讀典起作品的基礎(chǔ)上，可放眼課外自讀課文上。起先教師可以設(shè)疑，稍加提示進行閱讀，隨后可采用學生自己設(shè)疑，自己解疑；或同學們分成組，這一組設(shè)疑，那一用分析、回答等靈活多樣的方式，多方面開拓同學的智力，提高閱讀興趣。真正把學生引人浩瀚的閱讀領(lǐng)域里，讓他們親自去嘗試，尋找出一條屬于自己的閱讀路子。

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)以初見成效。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

所謂培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，主要是指有目的有計劃地訓練學生的形象思維和抽象思維，以增強學生理解課文詞、句、段、篇的能力。

1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養(yǎng)學生閱讀思維能力的實驗。學生未經(jīng)挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級末的分題檢測統(tǒng)計結(jié)果來看，對語文教學大綱中規(guī)定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現(xiàn)出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發(fā)展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著。可見，實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？

一、結(jié)合插圖，訓練說話

小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養(yǎng)學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯(lián)想，豐富圖畫的內(nèi)容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導(dǎo)學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導(dǎo)學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。

二、依話作“畫”，以“畫”示文

這是本項實驗的一個重要訓練內(nèi)容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據(jù)想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。

小學語文課是小學生接受語感訓練的基地。所謂語感是指人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。幾年來，我采用“讀通－讀懂－讀熟－讀好”的教學程序，收到了良好的教學效果。

一、感知階段──讀通課文

讀通課文要做到：激發(fā)興趣，多讀幾遍，加強指導(dǎo)，及時檢查。在初讀階段要讓學生感知語言材料，掃除閱讀障礙，了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)，為深入學習語言打下基礎(chǔ)。

二、領(lǐng)悟階段──讀懂課文

讀懂課文是培養(yǎng)語感能力的基礎(chǔ)。既要自覺地運用語言學習的規(guī)律，又要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問的設(shè)計。如在引導(dǎo)學生讀《小貓種魚》的第三自然段時，可設(shè)計這樣的問題：（1）小貓把魚種到地里，能收到很多魚嗎？（2）課文里哪個詞說明他沒收到魚？（3）想一想，小貓怎樣才能獲得很多魚？通過這樣的訓練，既加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又訓練了學生的思維能力，使語言和思維得到同步發(fā)展。

三、積累階段──讀熟課文