語文交流總結范文10篇

摘要：教師在教學中要充分解讀語文部編教材“交流平臺”板塊蘊含的語文因素，為學生提供方法指導，使學生在養成良好閱讀習慣的同時不斷提升語文核心素養。文章分析語文部編教材“交流平臺”板塊設計的意義，并對語文部編教材“交流平臺”板塊的教學策略進行探討。

關鍵詞：語文部編教材；“交流平臺”；教學價值；核心素養

語文部編教材“交流平臺”板塊在語文園地中所占分量并不多，但卻是“隱性”的知識體系。細讀“交流平臺”的內容可以發現其貫穿每個單元的始終，有文字積累、方法指導、能力遷移、習慣培養等，重心是提高學生的語文核心素養。語文部編教材比較重視語文知識體系的構建，需要教師培養學生的建構意識，以“交流平臺”的教學目標為原點，注重思維輻射，把每個單元的知識點構建為“知識樹”，系統歸納基礎知識、閱讀方法、寫作技巧，以促進學生語文核心素養的不斷提升。

一、語文部編教材“交流平臺”板塊設計的意義

部編教材比較注重學生的自主性學習，“交流平臺”板塊的設計以學生視角為觀察起點，彰顯學生的主體地位。“交流平臺”在單元教學中起著承前啟后的作用，教給學生諸多學習方法，以培養學生良好的學習習慣，循序漸進地提高學生的語言運用能力。1.以生為本，凸顯學生主體地位?！敖涣髌脚_”設在每個單元后面的“語文園地”中，每個單元“交流平臺”的內容各有側重，但都是從學生的角度去構思，更符合學生的學習規則。如三年級上第一單元的“交流平臺”的主題是：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。教師可以組織學生到本單元課文中尋找自己感興趣的句子，并讓學生進行展示。學生也可以自主選擇自己喜歡的句子，充分發揮自己的主觀能動性。如三上第二單元的“交流平臺”以總結方法為主，彰顯了學生的自主性?！白x書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做……”學生各抒己見，或者查字典，或者用百度搜索，或者問老師，或者根據上下文猜測等。這樣，學生感覺哪種方法最好，就會采用哪種方法。教師要對學生的各種方法予以表揚和鼓勵，激勵學生繼續保持閱讀的興趣。2.方法指導，倡導學生自主學習?！敖涣髌脚_”的設計主要體現的是方法的交流，給出一定的組織形式，學生在交流中互相借鑒總結方法。如三上第一單元“交流平臺”的目的就是引導學生關注文本閱讀中遇到的新鮮句子，并注重方法指導。教材給出本單元課文中的兩個具有新鮮感的例句，教師可引導學生模仿例句去做。每個單元的“交流平臺”都有相應的方法總結，如三上第二單元的“交流平臺”是運用多種方法理解難懂的詞語，第三單元是如何感受童話豐富的想象，第四單元是學習預測的一些基本方法，第五單元是學習如何留心觀察周圍事物等。每個“交流平臺”都會給出某個方面的方法指導，教學生如何自主學習。3.養成習慣，提高學生語用能力?！敖涣髌脚_”注重學生自主學習習慣的養成，學生只有經過積累內化，才能在交流中練習口語表達能力。交流平臺的要求側重梳理總結，提煉學習方法。如三上第一單元“交流平臺”提醒學生關注課文中具有新鮮感的句子，這就是教給學生積累語句的方向，讓學生把目光投向“新鮮”的句型，開闊視野，積累更多生動的句子。例句：“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”很顯然，這是運用排比和擬人的句子，意在引導學生在尋找“新鮮”句子時，也要找運用修辭手法的句子。這樣，在課外閱讀時，學生就會處處注意，積累類似的句子，并遷移為自己的能力。

二、語文部編教材“交流平臺”板塊的教學策略

摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環節著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;組織;設計

語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。

1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程

在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。

2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程

一、新課程背景下高中語文先學后導教學模式的基本思想

這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發展思維能力，提高思維品質，提升語文素質?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環節，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{動主體”——管理是為了發掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式

（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環節采用大循環的方式進行，即可用2或3節課完成5個教學環節（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環節采用小循環的方式進行(綜合解決課)，即可用1節課完成5個教學環節的循環。

（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。

三、每一環節注意事項

【摘要】閱讀是幫助學生對外界的信息進行處理，全面認識世界，開拓個人思維，獲得審美體驗的重要途徑。在初中語文的閱讀教學中，教師扮演著一個引領者、指導者和觀察者的角色，幫助學生對閱讀文本進行理解分析，同時也幫助學生形成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；少教多學

隨著初中階段語文課程中對學生綜合能力培養的要求逐步提高，語文課堂中的教育理念不斷改善，教師在進行語文教學的過程中與以往傳統的教學模式也有很大不同，教師開始從各個模塊的學習中著重培養學生的能力。閱讀部分的教學在初中語文教學中占據著十分重要的地位，閱讀不僅可以使學生豐富知識，開拓視野，還能夠提高學生的想象能力、創造能力及寫作能力，并使得學生在閱讀過程中加深對語文學科的理解和認識。教師也意識到閱讀教學的重要性，在近年來逐漸糾正了傳統閱讀教學課程中教師“滿堂灌”的方式，開始在全新的、“以人為本”的教育理念下逐步實行起“少教多學”的模式。

一、教師及時更新閱讀觀念

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師對學生的主體地位重視不足，學生只需要掌握教師傳授的閱讀篇目的答題模式，而非對閱讀文本進行深入學習分析，缺乏必要的交流分享。隨著新課改理念的深入發展，教師在閱讀課程中踐行“少教多學”的模式，就需要及時更新其閱讀教學觀念，樹立以學生為中心的觀念，使教學課堂真正成為學生的課堂，讓學生成為閱讀課堂的中心、主角，教師要幫助學生改變死記硬背的模式和習慣，并對學生在閱讀思考的過程中進行指導，從而全面提高學生的閱讀能力。比如，在進行《濟南的冬天》的文本閱讀教學時，教師可以引導學生自行對文本段落進行劃分，再由學生思考按對冬天的描述分為幾個部分，同時教師也應予以學生必要的引導，幫助學生更好地理解作者所記敘的冬天美景上的層次感。在此過程中，教師不再是一味地傳遞知識，而是一步步引導學生自己挖掘、探索，也就實現了學生的主體地位。

二、鼓勵學生多閱讀多思考

一、課題研究的目的意義

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰，學生接觸的是課本，知識面狹窄，視野也不開闊，語文能力得不到提高。而隨著信息技術的飛速發展，信息技術被引入語文學科的教學中來。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文新課標的理念之一。這一理念不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且強調了學習方式的變化。因此，將信息技術與語文學科有機結合，發揮多媒體、網絡和交互式學習方式的優勢，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容和方法，也可以平等地共享學習資源，學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，從而提高自己的語文成績，提高語文素養。

誠然，信息技術在語文教學中發揮了重要的輔助作用，但它不是萬能的，它的運用應注意適度，切不可逐本求末，為了形式而拋棄了語文學習的根本。否則，那將是語文教學的悲哀。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）、研究內容：

1、如何利用多媒體激發學生的學習興趣。

摘要：疫情發生后，教師通過線上的語文教學，讓小學生真正做到停課不停學，雖然線上教學改變了教學地點和教學方式，但是教育的初心和教育標準從未改變也從未忽略過。因此，本文首先分析了小學語文線上教學的現狀以及其線上教學有效性提升策略的探究。

關鍵詞：疫情階段；小學語文；線上教學

一、小學語文教師線上教學的現狀

教師進行線上教學是通過手機或者電腦來進行的，在線上教學的過程中，老師不能夠近距離地觀察到孩子的學習情況，這就導致線上學習在施行的時候出現了一些弊端。1.無法有效掌握學生學習進度。學校的小學語文課堂教學，老師和學生面對面的進行授課，老師通過對學生進行課堂提問，課堂小結測驗來判斷學生對老師所講的知識是否掌握，掌握的程度有多少等。但是疫情階段的語文線上教學，學生通過電腦或者手機學習，老師通過電腦進行教學，老師在進行提問和課堂測驗的時候不能夠有效的對學生進行監督，從而也無法正確把握學生的學習進度，從而造成老師在制訂語文教學計劃的時候很難控制教學進度。2.小組進行合作交流比較困難。學校的語文課堂教學更多的是通過小組合作的優勢，來更好地提高語文課堂教學效率，但是線上教學，學生無法面對面地進行討論探究，只能通過群聊來進行探究，在打字方面，語音方面，學生之間的交流不如面對面那樣方便快捷，線上教學的小組合作交流只能通過說話，來互相理解，有時候如果表達出現一點錯誤，就會導致線上的聊天出現偏差，小組合作的優勢效率大大降低。3.線上教學課堂氛圍無法掌控線上教學的時候，由于老師的授課是通過電腦，而不是真實的學生，這讓老師在進行語言表達和教學發揮的時候，無法掌握學生在聽課時的狀態，到底是在聽課，還是在做其他的事情，學生在聽課時候的行為是否積極應答，課堂氛圍是否活躍等。[1]線上教學讓老師進行授課的時候摸不著頭腦，不知道課堂的氣氛應該如何掌控，學生對語文的學習興趣是否濃烈，對課堂老師提出的問題和探究是否思考等，只有在課堂上面對學生，老師才能找得到感覺，單單憑借電腦的課件視頻是無法表達出來的，從而在一定程度上給老師的教學帶來壓力和負擔。

二、小學語文教師線上教學有效性提升策略探究

為了更好地開展線上教學，讓學生接受到和學校相似的語文教學環境，小學語文的線上教學需要結合有效的提升策略。1.加強線上教學的經驗總結。線上教學還處于不成熟的階段，策略的提升也需要一步一個腳印地去探究和發現，因此線上教學最重要的是能夠在開展的過程中不斷加強經驗的總結，不斷地進行教學的改進。[2]例如在部編版五年級語文教材中“少年中國說”這篇文章的教學時，本課一些內容是文言文的形式，訴說了梁啟超先生的強國夢想，描述了少年中國和中國少年，贊美了我們的中國。本篇文章是需要背誦的，因此線上教學老師只能給學生進行文言文的翻譯，內容的講解，但是文章的宏偉氣勢無法讓學生親身體會到，再加上教學軟件一些功能上不足等，使線上教學開展十分困難。此時的線上教學，就可以讓學生利用在家里信息技術運用的方便性，讓學生自己在網上進行文章視頻的搜尋，更多內容意思的講解以及相關梁啟超先生的事跡材料，更好地通過學生自己的探究理解文章，老師也需要在不斷發現問題的過程中進行改進總結。2.制作精美有趣生動的課件。線上教學最重要的是能夠激發學生課堂互動參與的興趣，從而提高線上教學的課堂效率。例如部編版小學語文教材中“古詩詞三首”，中“山居秋暝和楓橋夜泊”這兩首詩的講解，詩詞的講述不僅僅要求學生能夠理解其思想情感也需要學生能夠完整地背誦。詩詞的背誦對學生來說難度不太大，但是對于詩詞的理解賞析學生存在厭倦心理。因此本課老師在進行線上教學的時候首先需要鍛煉自己的語言，將自己的語言能夠熟練簡單易懂，并且制作精美有趣的課件，通過線上直播的方式將課件展示給學生，課件中可以通過視頻展示給學生詩詞中具體的畫面，再結合老師有趣的語言故事，更好地讓學生在聽故事看視頻的過程中學懂詩歌，培養學生自己對詩歌的探究賞析能力。3老師和家長做好溝通交流。由于學生在家里，家長對于孩子的教導和監督距離更近更有效，因此，線上教學不可忽視的提升性策略是老師和家長做好溝通交流，共同合作來完成線上教學的任務。例如部編版六年級語文教材中“魯濱遜漂流記”這篇名著的講解，名著是語文教學的精髓，讓學生知名著懂名著是其教學目標，本篇文章是一段節選，闡述了魯濱遜飄落荒島克服困難生存下來的故事件，為了讓學生更好的讀懂這篇名著，此時老師可以和家長做好交流溝通，讓家長幫助學生進行本篇名著其他完整內容的搜集，家長監督學生進行閱讀，老師課上進行內容的闡述，從而讓學生在廣泛課外閱讀中拓展學生的語文思維，提高本篇課文的教學質量。

摘要：建構信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式，總結出信息化環境下小學語文“主動—探究”學習實施的五大策略，煥發小學生學習語文的主動精神，培養學生的探究學習能力，有效地發展了他們的語文綜合素養，顯著地提升了全校的語文教學質量，產生了教學改革、師培、育人等效益和較廣泛的社會反響，為信息化環境下小學語文探究學習提供了較好的典型范例。

關鍵詞：信息化；小學語文；主動探究；學習模式

本文旨在建構信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式，總結出信息化環境下小學語文“主動—探究”學習實施的五大策略，煥發小學生學習語文的主動精神，培養學生的探究學習能力，有效地發展他們的語文綜合素養，顯著地提升全校的語文教學質量，為信息化環境下小學語文探究學習提供典型范例。

一、建構“主動—探究”學習模式

信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式，包括“激發動力、提出問題、自主探究、協作探究、展示評價”的五個學習環節以及各學習環節信息技術應用和教師行為、學生行為的要求。（如圖1）第一學習環節：激發動力教師把信息化資源與小學語文課程整合，把教學內容問題化、活動化、生活化，創設情境、情境問題或探究環境，激發學習探究學習動機；學生在教師引導和幫助下，進入情境，自主感知感受，激活儲備，煥發積極主動探究學習的態度、情感、情緒和自覺行為。第二學習環節：提出問題教師利用情境讓學生感知預設的問題，或巧妙提出問題，或啟發誘導學生積極思維，質疑問難、“異想天開”生成問題；學生觀察、體驗，聯系課文實際明確問題，提出有質量的問題；教師還可以提出一些要求，如問題要有針對性、目的性、探索性；表達要簡明扼要，要清晰，使學生步步逼近真問題。第三學習環節：自主探究學生利用信息化環境和資源提供的豐富、具體的材料、信息和豐富多彩的學習環境與學習工具，進行觀察、體驗，動手獲取、搜集處理整理信息，獨立地展開探尋、求索，形成自己的認識、理解和見解，探究新知；教師喚醒學生的自主意識。提供或預留探究空間，生成、張揚、發展、提升學生的主體性和能動性，進行適時必要的引導、調控、點撥，使學生把觀察情境與品清課文、處理信息與深入思考結合起來。第四學習環節：協作探究學生利用現實條件，討論交流自主探究學習的認識、體會和成效，相互碰撞、交換、滋潤，彼此啟迪、融合、豐富探究結果；教師促進師生、生生、多方互動表述觀點和見解，集思廣益，優勢互補，協作解決探究問題，促進探究的深入與拓展，共同發展與提高能力。第五學習環節：展示評價學生獨立深入思考，利用信息加工工具整合歸納自主與協作探究的情況、成效，形成與展示探究結論，并運用測評工具自評、互評；教師引導學生建構具有獨特個性意義的成果，并指導充分展示與評價，拓展與調整整合后學習起點和路徑。

二、“主動—探究”學習實施的五大策略

語文課程標準中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調動，發揮學生主動性，多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人結合自己的教學實踐，認為轉變學習方式要有方向性和目的性，確定重點，求真務實，有的放矢。

一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。

1.預習前給方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。

2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。

二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。

語文課程標準中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調動，發揮學生主動性，多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人結合自己的教學實踐，認為轉變學習方式要有方向性和目的性，確定重點，求真務實，有的放矢。

一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。

1.預習前給方法?！缎抡n標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。

2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。

二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。

在統編教材中，語文園地是安排在每一單元結束部分的教學內容，從總結學習的角度承擔著強化知識積累、豐富教學內容，認識語言現象、發現語言規律，重視實踐運用、促進表達提升等教學目標任務。語文園地有一些固定欄目，如交流平臺、字詞句（段）運用、日積月累等，這些欄目的訓練內容與要求都與所在單元的語文要素學習目標緊密結合，也與學生認知水平和學習能力相匹配。因此，在語文園地教學中，教師要以固定欄目訓練為抓手，讓學生借助適宜的策略鞏固所學習的知識。

一、以“交流平臺”強化單元語文要素學習目標

從三年級起，“交流平臺”就成了語文園地的第一個固定欄目，通常集中呈現單元語文要素的細化目標，介紹相應的學習重點、方法、體會?！敖涣髌脚_”欄目的體量不大，無論是對話式還是例話式，多以三到五條“舉例+概括”的形式呈現。教師可以根據文本內容與學情，選擇“交流平臺”學習的時機，可以將它放在單元課文學習之前，學生閱讀單元導語之后，讓學生在二者結合中明白單元語文要素學習目標；也可以隨著單元課文的學習，將“交流平臺”相關內容融入文本閱讀之中，讓學生學有方法指導；還可以將它放在學生學完單元課文后，運用“交流平臺”開展總結學習活動。如五年級下冊第八單元的“交流平臺”采用的是對話式，在四個小伙伴的對話中，第一個小伙伴是總起概括單元“語言風趣”這一語文要素學習目標，后三個小伙伴分別結合本單元的三篇課文討論文本的語言表達特點。在這些語言表達特點中，風趣與清楚、具體、生動相比，屬于學生難以理解和把握的語言特點。因此，在教學本單元“交流平臺”的內容時，教師適宜將其與相關的課文閱讀進行對接，使體現風趣的“巧妙”“幽默”“自我調侃”能夠在具體語境中讓學生獲得比較真切的體驗。尤其是“自我調侃”作為語言風趣的一種情形，學生理解起來有一定的難度，需要教師引導學生加以體會。《童年的發現》一課的課前導語提出了具體的學習要求——找出你覺得有趣的部分，說出自己的感受。學生自主閱讀文本，找出了一些自己覺得有趣的語言，卻難以理解語言的風趣這個特點。此時，教師可以引導學生體會“偉大的發現”與“幼小的年齡”這一組語言的特點。本來是作者自己鬧的笑話卻被說成“偉大發現”，把本來很尷尬的事情變成了高尚的趣味，這就是作者自我調侃的行為。之后，教師讓學生聯系生活實際，想一想，自己或身邊的人有沒有出現過類似自我調侃的行為，真正把單元語文素養學習目標落到實處。

二、以“詞句段運用”落實語言文字運用的實踐目標

“詞句段運用”欄目中的詞、句、段多數都是從所在單元課文中選取的，但訓練目的不再是理解內容，而是指向實踐運用。對于這一欄目的教學，教師需要引導學生發現例子中語言表達上的特點，在隨后的遷移運用中能夠做到有的放矢。比如，三年級下冊第七單元“詞句段運用”的第一項要求是——“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？’這是《海底世界》的開頭，請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物”。在教學中，教師不是讓學生理解開頭的句子說了什么意思，而是要從中找出屬于文章（段落）開頭的一種具有普遍意義的表達方法。首先，這是一個問句，但不是隨便發問，問題是從大家很關心的內容中提出來的，因而對大家具有吸引力。處在問題前面的“你可知道”中的“你”就是指大家，屬于介紹時的聽眾。其次，選擇介紹的事物是大家（對方）迫切希望了解的內容，這樣用問題做開頭才有吸引力。弄明白仿照例句介紹的關鍵后，有的學生說“你可知道，昨天我得了全班第一回家后有怎樣的遭遇嗎？……”這就是很不錯的表達。

三、以“日積月累”指向在積累中適當遷移學習方法