語文課堂小結范文10篇

中學語文新教材體現了培養語文素質，提高語文能力的新要求，盡管選文、結構、編排存在些許瑕疵，但畢竟是扭轉教學效率低下、走出困境的實質性改革。目前存在的問題是：教師教學觀念和教學方法明顯滯后，新教材老教法的現象依然比較普遍；觀念落后、方法陳舊、手段單一、被動應付，勢必難以走出投入產出比例失調、效率低下的困境。如何提高中學語文課堂教學效率，落實新大綱，達到新課標，筆者有些不成熟的思考，現不揣冒昧，就教于方家。

一、優化中學語文課堂教學結構

長期以來，壟斷語文教壇的就是一種教學結構——串講分析，講背景、正字音、析詞義、分段落、歸段意、明中心、理特點，幾成定格。因此，要提高中學語文課堂教學效率，首要的是突破傳統陳舊的語文教學模式，優化語文課堂教學結構，即以教師為主導，準確地把握講析課文的限度；以學生為主體，著重培養學生的自主意識、開發學生的學習潛能；以課文的重點和學生的能力點為突破口，對教材的內容作精當的取舍。

“以教師為主導”，就是確認教師在教學過程中處于支配地位。但教師的這種領導、支配地位只能通過“導”，而不是“扶”、“牽”或者其他方式來實現?！皩А闭?，因勢利導也，“因勢”，就是說教師發揮其領導、支配作用必須以尊重學生的主體地位為前提，“利導”，就是要善于把學生引導到最有利于他們的認識和發展的情境中去?！敖處煘橹鲗А辈煌凇敖處煘橹行摹?，因為它是以確認學生的主體地位為前提的。“教師為主導”也不同于“教師為主講”。教師應當把握好幾個限度。首先是時間限度，一節課，教師講課的時間應限定在三分之一，三分之二的時間應引導學生自己鉆研和探究；其次是內容限度，對必講的知識，務求用最經濟的方法提示給學生，使學生能夠掌握、運用，對可講可不講的知識，可根據學生對主要知識掌握的情況和悟性，若有必要可適當涉及，若無必要便省略不講，當然，對不必講的知識就應果斷刪除，以免沖淡主要內容的講解。分析課文時不要試圖把所有的東西都塞給學生，應當給學生留下充分的思考空間，以培養學生想象思維能力。比如《項鏈》的出人意料而又在情理之中的結尾安排問題，又比如《孔乙己》是否真死的問題。同時應當允許學生存疑，以培養學生的求異思維能力，比如對魯迅先生小說《藥》的主題的不同理解，歷來見仁見智，教師無需確定統一答案來限制學生的思維。

“以學生為主體”，就是確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者。確認學生是認識的主體和發展的主體，就是從根本上改變多年來“我講你聽”、“我寫你抄”、“我考你背”、教師向學生“奉送真理”的狀況，而要授之以“法”，把“我講你練”、“我導你學”、“我問你思”、讓其“發現真理”的主動權交還學生。全國著名特級教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時就是以“培養方法，培養能力”為教學目標，整個教學過程只做了三件事。第一件，在學生讀課文之前，寧老師提出，認真閱讀課文，然后以“一個------的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修飾語，概括皇帝的性格特點。學生認真思考，積極發言，從不同角度概括了皇帝的性格特點。第二件事，寧老師要求學生用一個字概括課文的內容。在老師的耐心誘導下，經過一番研究討論，學生終于用一個“騙”字概括了故事內容。第三件事，寧老師組織學生討論：為什么大人（特別是皇帝）都受騙，而小孩不受騙。學生從課文中找出大量例子，通過討論，得出“虛偽自私”是大人上當受騙的原因，小孩沒有私心，不但不受騙，還揭穿了騙子的騙局。最后學生都領會了本文深刻的思想意義：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏?！痘实鄣男卵b》這篇課文要解決的主要問題都在老師引導下由學生通過合作學習的形式得到了圓滿解決，學生在獲取知識的同時也就相應地發展了智力，培養了能力，也增加了學生學習的信心。

教學的重難點是課堂教學的突破口，新教材現代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統，分別以理清層次、概括要點、篩選信息、分析評價與借鑒吸收為能力點劃定單元，單元教學要點清晰，單元間能力培養梯度合理。教師在具體的教學中應以課文為“例子”，落實單元及篇目要點，抓住重點，突破難點，優化教學內容。切不可面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，否則，只會沖淡重點，游離要點，以致阻斷閱讀教學的主線索。課文教學中所有活動都必須圍繞一兩個核心加以展開，唯此，才能體現落實新教材的相關要求，才是真正有效地培養了學生的能力。需強調的是，對新舊教材都入選的經典性篇目，教師要按照新教材的要求，揚棄曾經備寫的教案，即使是以往自己感到得意的“靈感點”或“神來之筆”，如不符合新要求，也要忍痛割愛，敢于取舍，善于創新，構建全新的教學網絡。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動，語言優美，字字珠玉。教學中應將著力點放在品味語言上。在朗讀中體會景語情語的典雅韻致；設計問題，閱讀品味寫景狀物的生動蘊藉；也可摘取經典片斷，設問比較，引導學生探究語言表達的精妙獨到。文中有一句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。可引導學生體味語言的豐富內涵：“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的相似之處，感覺的轉移伴隨著想象的飛躍；“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，優美的意象疊加在一起，使意境豐厚優美。

摘要：語文課堂教學的量化是一個比較容易實行的課堂教學模式，它使整個語文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學生競爭意識，使語文課堂在有序和趣味中進行。但是語文課堂的量化管教學還必須在教師的控制下進行，課堂控制是實現語文課堂量化教學的保證條件。

關鍵詞：語文課堂的量化教學競爭課堂控制

語文教學有其趣味性和藝術性，更令人著迷的是語文教學的多變性和探索性。怎樣在興趣的海洋中游弋一艘令人心曠神怡的教學大船，的確值得我們去探究去追尋。為了更好的趣味化語文教學，為了更好的讓學生們在競爭中品味語文的魅力，筆者結合前輩的經驗和自己的認識，濃縮了語文教學的量化思維。量化思維的依據是管理中的“量化管理法?！辈僮餍詶l件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征?！傲炕芾矸ā本褪抢脧娀?，把教育要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。依據這種管理思維，筆者把語文課堂整體量化，在量化中激勵學生，在量化中搞好語文課堂。

一、量化之前的準備

語文課堂的量化是一個復雜而繁瑣的過程，必須考慮到多種因素。

①教師的授課素質。每個教師有其不同的教學修養，有的激情四溢，有的沉斂細膩，有的思考深遠，而量化的語文教學模式所需要的是細致與激情并存，不光在課前查閱了大量的與課程有關的書籍和資料，而且還必須考慮學生在教學過程中會發生那些突發事件，以及在這些突發事件中教師本人的處理方法是否及時得當。尤其是語文課堂是趣味性和情感性很濃的課堂，稍不注意就會偏離教學目標和設想。所以教師教學素質的優劣直接關系到量化教學的效果。

摘要：語文課堂教學的量化是一個比較容易實行的課堂教學模式，它使整個語文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學生競爭意識，使語文課堂在有序和趣味中進行。但是語文課堂的量化管教學還必須在教師的控制下進行，課堂控制是實現語文課堂量化教學的保證條件。

關鍵詞：語文課堂的量化教學競爭課堂控制

語文教學有其趣味性和藝術性，更令人著迷的是語文教學的多變性和探索性。怎樣在興趣的海洋中游弋一艘令人心曠神怡的教學大船，的確值得我們去探究去追尋。為了更好的趣味化語文教學，為了更好的讓學生們在競爭中品味語文的魅力，筆者結合前輩的經驗和自己的認識，濃縮了語文教學的量化思維。量化思維的依據是管理中的“量化管理法?！辈僮餍詶l件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征?！傲炕芾矸ā本褪抢脧娀恚呀逃蠛托袨橐幏兜膬热萘炕癁橐欢ǖ姆种?，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。依據這種管理思維，筆者把語文課堂整體量化，在量化中激勵學生，在量化中搞好語文課堂。

一、量化之前的準備

語文課堂的量化是一個復雜而繁瑣的過程，必須考慮到多種因素。

①教師的授課素質。每個教師有其不同的教學修養，有的激情四溢，有的沉斂細膩，有的思考深遠，而量化的語文教學模式所需要的是細致與激情并存，不光在課前查閱了大量的與課程有關的書籍和資料，而且還必須考慮學生在教學過程中會發生那些突發事件，以及在這些突發事件中教師本人的處理方法是否及時得當。尤其是語文課堂是趣味性和情感性很濃的課堂，稍不注意就會偏離教學目標和設想。所以教師教學素質的優劣直接關系到量化教學的效果。

【論文關鍵詞】高中語文；師生關系；和諧發展；融合同構

【論文摘要】“和諧與發展”的師生關系是以高中語文課程的內容和課程內容的教育作用為據提出的超越“教師主導、學生主體”師生關系認知框架的一種新的淺顯提法。它主張教師和學生的關系能夠在“教師主導、學生主體”的表面的形式活動向“和諧與發展”的實踐體驗活動回歸中回復到師生思維、思想與語文課程內容融合的狀態。通過語文課程內容與師生思維、思想的同構建構教育主體與教育資源的理解，實現教學內容教育功能的最大化。師生在和諧發展的課堂形態中實現各自的和諧發展。

當前課程理念認為，課堂師生關系應該是“學生主體，教師主導”的關系，這一關于師生關系的概念正在引導和指揮著基礎教育(包括高中語文學科)的教學方向，并逐漸成為衡量課堂優劣甚至成效的主導概念。然而，高中語文課程的特定內容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關系決不僅是“主體和主導”的表面活動式的關系，而更應該是一種“和諧與發展”的內在本質樣態。

高中語文課堂教學應該是師生在關系的交往中實踐體驗式的和諧發展的過程，應該是在師生之間的共在互動中，充分展現各自及與課程內容之間的豐富的發展，能性，呈現教與學之間的和諧的過程。

“和諧與發展”師生關系的建立立足于語文課程內容與師生思維思想的同構上。這種充分實現語文課程內容與師生思維、思想的內在統整的教學思想，是由傳統的控制教學走向相互促進發展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生關系應具的本質樣態。這種師生關系呈現的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發生，各類教學關系的功能的充分發揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統演進。

一、形式與本質的辨析

我國語文課堂教學結構研究的歷史和現狀以及探索最優課堂教學結構應廓清的認識等方面內容。

如何優化語文課堂教學結構，以提高教學質量，是廣大語文教師普遍關注的一個熱門話題。從報刊上已發表的有關文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對“課堂教學結構”的理解

我們所要探討的課堂教學結構的課堂，指的是我國現時絕大多數中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結構”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結構實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環節）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結構劃分為四個階段：明了—聯想—系統—方法；20世紀上半葉前蘇聯教育家凱洛夫把課堂教學的構成歸納為五個環節：組織教學—復習舊課—講授新課——鞏固新課—布置作業；我國現行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構成劃分為四個階段，即感知—理解—鞏固—應用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學結構的理解和表述，都是側重從時間的延續以及教或學的一個側面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結構”這一概念的本質意義。課堂教學結構，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯結與構成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或學生單一側面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結構的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環節）即活動的序列上，也不能片面地從教或學的單一側面去考察。

簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列。

二、我國傳統對語文課堂教學結構研究的概況

我在調查中發現，一些中學語文教師為了培養學生素質，提高學生語文能力，大膽進行語文教學改革，建立了新的語文教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。

一、語文課堂教學管理的規律

1．語文課堂教學管理的實質

什么是語文課堂管理？它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果。可見，語文課堂教學的管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。

現代教育論告訴我們，學生學習的本質特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態度，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

語文教學論文

試論語文課堂教學管理

教學管理

一、語文課堂教學管理的規律

1．語文課堂教學管理的實質

什么是語文課堂管理？它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果。可見，語文課堂教學的管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。

［摘要］大學語文生態課堂是由課堂生命主體、文本、課堂生態環境等要素構成的微觀生態系統。生態系統各要素之間在教與學的過程中相互影響、相互制約、相互聯系，并進行著豐富的物質、信息與能量的交流與循環。新時代下，大學語文課堂面臨著更多的挑戰與要求，以學生、老師為中心，從課前、課中、課后三個環節出發，圍繞各要素建構大學語文課堂微觀生態模型，是課堂發展所需。

［關鍵詞］大學語文;微觀課堂;生態模型建構

1新時代大學語文生態課堂內涵

生態課堂是“為實現師生持續發展，在生態理念指導下建立的整體關聯、動態平衡的課堂形態”［1］。它強調的是課堂內部各生態因子之間，內部生態因子與外部生態環境之間，相互作用、相互影響、相互聯系，不斷進行著能量、物質、信息的交流與互換，從而形成一個聯系的、開放的、和諧的、可持續的課堂生態系統。大學語文作為高職院校的一門公共基礎課程，是對中小學語文的延續，但教育目標側重點有所不同，在兼顧工具性與人文性的基礎上，更重要的是對學生文化底蘊、人文素養、品德修養與審美情操的培養與熏陶?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”［2］，大學語文在傳授學生學科知識的同時，要注重對我國優秀傳統文化的繼承與弘揚，挖掘文化背后隱藏的精神價值與思想價值，踐行國家“立德樹人”的根本任務，健全學生人格，滋養性靈，促進學生健康、全面發展。同時，職業院校又賦予大學語文課堂相應的職業特色。因教學內容枯燥、教學方法單一、課程定位模糊、與專業脫節等非生態現象，大學語文課堂在職業院校一直處于被邊緣化的境遇，近年來不少職業院校大學語文一線教師致力于扭轉這一局面，而“文專融合、理實一體、知行合一、德技雙修、以賽促學”等都是探尋實踐后的可選路徑。這表明大學語文課堂不能只局限在學科本身，還應兼顧職業院校高素質技能性人才的培養目標，文化育人之外也應具備應用性與技能性，為學生將來的崗位就業及職業生涯，奠定良好的基礎。大學語文課堂新時代下新目標、新特色的實現與體現，需要生態課堂理念的融入，以此建立大學語文生態課堂。以生態學的角度來審視大學語文課堂，確定課堂生態因子，分析生態位、系統要素與結構、生態演替等，建構生態環境，從而實現大學語文課堂生態化，優化大學語文課堂。

2新時代大學語文課堂微觀生態模型建構

新時代大學語文課堂生態模型實際是以生態課堂理念為基礎，對課堂生態系統內外部關鍵要素及相互關系、結構、功能、運行等加以簡化，具有高度的凝練性與代表性，描繪出了課堂生態系統最本質的特性和行為。相較于國家與社會對應的宏中觀層面，將視角聚焦于微觀課堂，聚焦于課堂生命主體及以此為核心而發散出去的與之緊密交織的各個課堂生態因子，以此建構課堂微觀生態模型，是最基本的，也是最不容忽視的。

摘要：閱讀是一個人獲取知識，認識世界的窗口，它可以陶冶人的情操，豐富人的精神世界。由此可見，在語文教育課堂教學中閱讀的重要性。小學生的語文學習充滿未知的可能，但是目前小學語文教學存在很大的問題，對于一篇課文，逐字逐詞講解，課文講解，解析，把一篇課文文本的閱讀變得支離破碎，為應試教育挑揀考試重點，學生成了練兵機器，他們還是小學生，是興趣，愛好，閱讀習慣養成的培養時期，如果一開始學習的大方向錯了，對他們今后的學習乃至生活都將種下惡果。所以，語文教師在平時語文教學中培養學生的閱讀習慣是非常重要的，一個人學會了閱讀，就學會了學習，就有了認知世界的能力。可見，學生閱讀能力在小學教育也是非常重要的，閱讀興趣是閱讀能力提升的最好的老師。

關鍵詞：閱讀能力；小學語文教學；閱讀興趣

小學生的學習，尤其語文的學習處在突出重要的位置，其重要性不僅體現在對認知世界的途徑，還體現在對其他科目的學習上，在語文學習本身而言，閱讀在整個語文學習中起著至關重要的作用?，F在的小學語文教學中存在很大的問題，傳統語文教學的弊端源于應試教育和教師講學生被動聽，小學生在該種教育下，沒了小孩子的活潑和靈氣，變得木訥，語文學習能力也制約著其他科目的學習能力。提高小學生閱讀能力是每個小學語文教師必須加以重視的問題，乃至是任務，新課程教學理念必須還語文課堂的靈活性，豐富性和生動性，創造性。閱讀興趣的引導教師必須很好的重視和實施。

一、語文課堂由單一到多樣，重視學生主動地學

小學生是習慣養成的階段，對于小學生的閱讀習慣，教師要很好的引導和啟發，針對現有的小學語文教學弊端，如何引導學生自發主動的學習和閱讀顯得尤為重要，教師要變革教育理念，改革教育方法，使傳統單一枯燥的課堂變得有趣，使學生真正能學到知識，陶冶情操，學會學習，學會閱讀。傳統小學語文教學，我目睹過這樣的一堂語文課，生字詞環節全班齊讀，全班起立背誦生字詞及其含義，按照練習冊上的整理，背完的同學逐次坐下，很快全班坐下或站著個別同學，老師要求課下背誦下節課檢查，開始講解課文，逐詞逐句講解，老師問學生答，該識記的部分全班再起立背誦，每段的意思分析，課后小結。感覺一堂課下來，班級學習氣氛很緊張，壓抑，很多次教師提問，學生答不上來就批判，站到下課，一篇課文被拆分，講解的支離破碎，根本沒有學生自己的閱讀體驗，但這一堂課下來，瞬間的課堂記憶倒是讓大多數學生記下來，由此看來，小學語文課堂完全成了記憶背誦課，成了應試教育的工具。學生看來，語文課就是要記憶背誦和回答老師問題的課堂，完全沒有自己的閱讀體驗和感受。為了提高學生的語文素養，在閱讀教學中，教師必須要把學生的學習積極性充分調動起來，讓他們自發主動的去閱讀，教師必須在新課程標準的新的教學理念的指導下，開展自己的教學工作，具體到備課，寫教案，教學策略的安排和調控。利用新的技術手段，計算機網絡技術，開展形式多樣的語文課堂導入或視頻音頻的納入，讓語文課堂的形式更加多樣，豐富而有趣。具體的教學活動，教師處于引導位置，學生是學習的主體，學生的學必須放在優先地位，讓課堂在教師的引導下，學生能夠更害的閱讀和學習。

二、啟發學生的閱讀興趣，指導學生課外閱讀

我在調查中發現，一些中學語文教師為了培養學生素質，提高學生語文能力，大膽進行語文教學改革，建立了新的語文教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。

一、語文課堂教學管理的規律

1．語文課堂教學管理的實質

什么是語文課堂管理？它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果?？梢姡Z文課堂教學的管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。

現代教育論告訴我們，學生學習的本質特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態度，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點