語文作文論文范文10篇

設(shè)為首頁

收藏本站

聯(lián)系我們

網(wǎng)站首頁┆課件下載┆教學(xué)論文┆實用文檔┆個人簡歷┆論文中心┆演講稿┆考試相關(guān)┆黨團社會┆職場技巧┆作文園地┆法律文書

您當(dāng)前的位置：中國文書論文網(wǎng)->語文論文->教學(xué)內(nèi)容退出登錄用戶管理

贊助商

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結(jié)自己二十多年的教學(xué)實踐，我認為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書┌[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信→達→雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│└文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

2001年，我從湖北來到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應(yīng)考學(xué)生52人當(dāng)中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個成績的取得，我認為學(xué)生的作文起了重要作用。因為根據(jù)考后學(xué)生的估分分析，至少有4人的作文達到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過50分。學(xué)生的寫作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無關(guān)系。

毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實際的備考當(dāng)中，由于有綱無本，我們的作文教學(xué)往往處于一種無序狀態(tài)，不少人實際是一種“望天收”的心態(tài)，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費時費力見效慢。作文的備考，實際上成了我們提高學(xué)生語文成績的一個瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時間內(nèi)進行有效的備考呢？本文試圖結(jié)合個人的一些實踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。

一、正本清源，明確幾個認識

1．區(qū)分話題作文與傳統(tǒng)作文的異同

近幾年高考命題的改革，最活躍的是語文。而語文中最活躍的一塊應(yīng)是寫作。寫作的改革有兩個明顯的變化：一是話題作文的出現(xiàn)，一是作文評分標(biāo)準(zhǔn)的改變?！霸掝}作文”的出現(xiàn)從1998年開始（當(dāng)年要求寫一篇關(guān)于“自己的心理承受力”的文章，題目限定了一個內(nèi)容范圍，也就是我們后來所說的“話題”），后來逐步走向成熟，2000年的“答案是豐富多彩的”至今還為人們所稱道。大家知道，自從恢復(fù)高考以來，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進入九十年代，幾乎是給材料作文的一統(tǒng)天下?！霸掝}”也是材料，但它與材料作文的“材料”不同：材料作文的“材料”是寫作的出發(fā)點與歸宿點，它提供的一般是中心意見，而這個中心意見往往是同學(xué)們要寫作的根本。也就是說，這些材料往往包含著觀點，有時甚至規(guī)定了寫作的體裁，內(nèi)容比較狹窄，寫作不夠自由；而話題作文提供的“材料”，只是命題者所作的“寫前指導(dǎo)”，是引發(fā)同學(xué)們思考的一個“由頭”，是啟發(fā)同學(xué)們思考的一個例子，是同學(xué)們展開聯(lián)想的一個比附，是舉一反三的“一”。在審題的要求上，傳統(tǒng)的材料作文，往往要求是“十環(huán)”，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學(xué)生自由選擇適合自己寫作實際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感。

由此可見，從傳統(tǒng)的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學(xué)生的個性特點，從而也降低了寫作應(yīng)試的門檻和要求。學(xué)生不會輕易為審題不準(zhǔn)擔(dān)憂，也不會為題目要求寫作的是自己不熟悉的體裁而發(fā)愁，讓每一個學(xué)生盡量處在同一個起跑線上，體現(xiàn)了高考的公平性。

設(shè)為首頁

收藏本站

聯(lián)系我們

網(wǎng)站首頁┆課件下載┆教學(xué)論文┆實用文檔┆個人簡歷┆論文中心┆演講稿┆考試相關(guān)┆黨團社會┆職場技巧┆作文園地┆法律文書

您當(dāng)前的位置：中國文書論文網(wǎng)->語文論文->教學(xué)內(nèi)容退出登錄用戶管理

贊助商

尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)們：

時間過得很快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期即將匆匆過去了，一路上我們歡欣鼓舞，收獲頗多，深感喜悅。借此，我將我校教育教學(xué)工作做個總結(jié)；主要從以下幾個方面來敘述：

一、教學(xué)常規(guī)管理正?；?/p>

1、中心學(xué)校對我校30位教師進行，教師工作檢查中獲得評價較高，其中優(yōu)＋12人，班容班公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地貌優(yōu)＋

7個班級，學(xué)校總評優(yōu)級。在我校的管理工作確實豎立管理興校、管理立校的理念，教師各項常規(guī)工作都有條不紊的開展，并認真落實貫徹中心學(xué)校的工作精神。

2、我校嚴(yán)格把關(guān)，從每個月的月自查入手早做準(zhǔn)備，樹立很強的迎檢意識，確實抓好抓實，很好的促進教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結(jié)自己二十多年的教學(xué)實踐，我認為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實踐，我認為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。同時，也建構(gòu)出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義——對于語文學(xué)科來說，尤其應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結(jié)構(gòu)”，而不是機械復(fù)制教師提供的結(jié)論，作文更是如此，當(dāng)前語文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的“集體失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構(gòu)主義理論對語文教育有著重要的意義。

對于當(dāng)前的語文教學(xué)，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把語文教學(xué)的成績一概抹殺，但當(dāng)前語文教學(xué)也確實存在著問題。

首先，現(xiàn)行教學(xué)體系與語文學(xué)科體系之間存在著很難解決的矛盾。現(xiàn)行教學(xué)體系要求學(xué)生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識、發(fā)展能力，一般來說，學(xué)科知識體系也應(yīng)按照線性方式構(gòu)建，這樣能夠更有效地適應(yīng)教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，一些層次較清楚、序列性較強的學(xué)科如數(shù)理化等在教學(xué)上顯得更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也較易適應(yīng)。而語文學(xué)科本身知識體系就存在著模糊性，在基礎(chǔ)教育層次上的語文學(xué)科知識更缺乏清晰的層次，難以準(zhǔn)確地規(guī)定量化的標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)帶來了極大的困難。曾經(jīng)有人認為語文教育的根本弊端即在于此，教、學(xué)皆無所依。有許多學(xué)者、老師在這方面進行了積極的探索，初步建立了中學(xué)語文知識體系，并試圖以此為依據(jù)建設(shè)語文教材。也有的老師注意到，語文知識本身在層次上有交叉性，同樣的知識內(nèi)容在不同的知識層面上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識的簡單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的教材體系，按單元編寫，但語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能用簡單的認識過程來概括，它必須以大量的感性認識為基礎(chǔ)，知識與能力不完全同步發(fā)展，學(xué)生也并不是在知識層次上完成了由分解到綜合的過程就能具備相應(yīng)的能力，所以在實際教學(xué)中對教師而言，很難按照編者的意圖進行有效的操作。

其次，在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也存在著模糊性，或者說很難按照一個線性序列確定學(xué)生處于哪一個層次上，這與數(shù)理化等學(xué)科有明顯的區(qū)別。同年級的語文水平差別之大遠超過其他學(xué)科，在中學(xué)以上，很難根據(jù)年級判斷一個學(xué)生的語文水平。但我們只能按年級進行教學(xué)，不同層次的學(xué)生也只能在同一個層次上學(xué)習(xí)。

一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。同時，也建構(gòu)出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義——對于語文學(xué)科來說，尤其應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結(jié)構(gòu)”，而不是機械復(fù)制教師提供的結(jié)論，作文更是如此，當(dāng)前語文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的“集體失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構(gòu)主義理論對語文教育有著重要的意義。

對于當(dāng)前的語文教學(xué)，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把語文教學(xué)的成績一概抹殺，但當(dāng)前語文教學(xué)也確實存在著問題。

首先，現(xiàn)行教學(xué)體系與語文學(xué)科體系之間存在著很難解決的矛盾。現(xiàn)行教學(xué)體系要求學(xué)生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識、發(fā)展能力，一般來說，學(xué)科知識體系也應(yīng)按照線性方式構(gòu)建，這樣能夠更有效地適應(yīng)教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，一些層次較清楚、序列性較強的學(xué)科如數(shù)理化等在教學(xué)上顯得更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也較易適應(yīng)。而語文學(xué)科本身知識體系就存在著模糊性，在基礎(chǔ)教育層次上的語文學(xué)科知識更缺乏清晰的層次，難以準(zhǔn)確地規(guī)定量化的標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)帶來了極大的困難。曾經(jīng)有人認為語文教育的根本弊端即在于此，教、學(xué)皆無所依。有許多學(xué)者、老師在這方面進行了積極的探索，初步建立了中學(xué)語文知識體系，并試圖以此為依據(jù)建設(shè)語文教材。也有的老師注意到，語文知識本身在層次上有交叉性，同樣的知識內(nèi)容在不同的知識層面上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識的簡單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的教材體系，按單元編寫，但語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能用簡單的認識過程來概括，它必須以大量的感性認識為基礎(chǔ)，知識與能力不完全同步發(fā)展，學(xué)生也并不是在知識層次上完成了由分解到綜合的過程就能具備相應(yīng)的能力，所以在實際教學(xué)中對教師而言，很難按照編者的意圖進行有效的操作。

其次，在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也存在著模糊性，或者說很難按照一個線性序列確定學(xué)生處于哪一個層次上，這與數(shù)理化等學(xué)科有明顯的區(qū)別。同年級的語文水平差別之大遠超過其他學(xué)科，在中學(xué)以上，很難根據(jù)年級判斷一個學(xué)生的語文水平。但我們只能按年級進行教學(xué)，不同層次的學(xué)生也只能在同一個層次上學(xué)習(xí)。

作為XX年入黨的新黨員，我服從學(xué)校安排，積極從事校史的搜集編纂和參編?？?，在自己的崗位上履行黨員的職責(zé)，務(wù)求盡心盡力，努力不負所托。在此，我對1年來的工作情況，從3個方面給大家作以匯報。

1、堅定政治立場加強理論學(xué)習(xí)

以實際行動踐行共產(chǎn)黨員的承諾

要想自己的思想不落伍，必須不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中才能提高理論水平和政治修養(yǎng)。黨的107屆3中全會對農(nóng)村改革發(fā)展的決策、總書記在紀(jì)念改革開放310周年大會上的講話，以及平日黨報黨刊及主流媒體有關(guān)黨的政策方針的論述，我11細讀，深刻領(lǐng)會，并堅持寫出了自己的心得感受。

新聞聯(lián)播的收看、黨報黨刊的閱讀，以及對新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)的瀏覽，幾乎成為我每日的必需。在學(xué)習(xí)中，我及時了解了黨中央的聲音，領(lǐng)會了各級政府的重大決策，牢固樹立起科學(xué)發(fā)展觀思想。這些理論支撐，很好地指導(dǎo)了我的工作和學(xué)習(xí)。

我負責(zé)曲沃中學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)叢書材料的搜集和文字整理，為了圓滿地完成這1任務(wù)，我潛心伏案，全神貫注。老校友文振強、衛(wèi)秀英夫婦，是學(xué)校歷史的見證人，通過座談交流，我采集到了大量第1手的資料。為了寫好縣圖書館老館長衛(wèi)秀英的個人事跡，我從縣文化局、宣傳部等處多方了解，完成了長篇紀(jì)實文章《1個圖書館長的詩意人生》，該文還被被縣工會主編的全國勞模叢書備用。楊相華、柴彥武、宋振武等已故校友文字的整理收集，為叢書編纂提供了珍貴的資料。