語言課程論文范文10篇

顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎”，“強調學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。

一、語文活動課程原則探索

1.學生主體性原則

學生的發(fā)展實質上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質的提高。

2.時間空間的開放性原則

過去，一些學校大多將活動課程，移到課內，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭疲阎鲃幼優(yōu)楸粍樱瑥亩又亓藢W生的負擔。活動課程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

【摘要】有效的教學設計是提高教學質量的保證，BOPPPS教學模型可以根據(jù)學生及課程特點高效地輔助教師設計教學過程。本文從簡介BOPPS教學設計模型理念入手，以語言學教程第五單元為例，應用BOPPPS教學模型元素，詳述“引入（Bridge-in）”設計形式的多樣性。

【關鍵詞】教學設計;BOPPPS;教學模型;語言學

一BOPPPS教學設計模型簡介

BOPPPS教學設計模式是在北美高校教師教學技能提高培訓過程中提倡的一種教學設計模型，是依據(jù)教育心理學及認知理論而提出的一種循序式教學過程設計。BOPPPS教學設計模型將課堂教學過程劃分為5個階段，即①引入（Bridge-in）；導入部分，引起學生的關注興趣；②目標（Objective）；讓學生知道該課程要到達的教學目標；③前測（Pre-assessment）；了解學生的相關知識掌握情況；④參與式學習（ParticipatoryLearning）；鼓勵學生多方位參與教學活動，有效掌握所學知識；⑤后測（Post-as-sessment）；檢測該課程是否達到預期教學目的。

二以語言學教程第五單元為例，應用BOPPPS教學模型元素

根據(jù)BOPPPS教學設計模型，“引入（Bridge-in）”實際上是通過導入環(huán)節(jié)引導學生思考“為什么學習本課”。第五單元主題“Meaning”，通過分析教材，很容易發(fā)現(xiàn)，第五單元主要講述“意義”的含義，包括“同義關系”“反義關系”“上下義”等關系，是之前章節(jié)“語音”的延伸性知識。所以，在設計“引入（Bridge-in）”環(huán)節(jié)時，選用了同音文（HomophonicArticle）《季姬擊雞記》作為導入。在課堂操作中，首先設定3分鐘熱身時間，讓學生們熟悉這篇同音文并自由朗讀，然后利用5分鐘開展課堂提問，即隨機抽選學生當眾朗讀。之所以選擇同音文作為“課堂熱身”的要素，主要是因為同音文的特點。所謂“同音文”，就是整個文章中的漢字只采用同一個音，四聲不限，標點不限。同音文大多出現(xiàn)在文言文中，例如《季姬擊雞記》。“季姬寂，集雞，雞即棘雞。棘雞饑嘰，季姬及箕稷濟雞。雞既濟，躋姬笈，季姬忌，急咭雞，雞急，繼圾幾，季姬急，即籍箕擊雞，箕疾擊幾伎，伎即齏，雞嘰集幾基，季姬急極屐擊雞，雞既殛，季姬激，即記《季姬擊雞記》。”把握住同音文的特點就不難理解，為什么要把《季姬擊雞記》設計成活躍課堂的一個調味劑。當學生讀同音文時，會不由自主地笑出來，因為通篇103個字，音全部是一樣的。課堂活躍起來之后，老師趁熱打鐵提問：“Whocantellusthemeaningofthisarticlebymeansofthepronunciation（誰能夠通過讀音解釋這篇短文的意思）?”此時，學生就疑惑：“音都是一樣的，如果不看字，怎么能夠判斷通篇的意思呢？”學生的這類疑問，正是陷入了教師提前設計的一個“陷阱”，目的是引出學習研究“字、詞”的重要性。語言（Language）具有二重性的本質特征。二重性（Duali-ty），指語言構成的兩個層次，即音和義。語言不僅僅只是一種符號，還是一種把符號作為載體的有意義的系統(tǒng)。只聽懂“音”，是不能全面、準確地理解語言含義的，需要“音”“形”兩種因素俱在，才能真正使語言“達意”。

一、獨立學院漢語言文學專業(yè)語言類課程存在的主要問題

1.課程目標、課程體系設置不符合應用型人才培養(yǎng)目標，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標來說，獨立學院培養(yǎng)的主要是應用型、復合型人才，如果課程設置和課程目標都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標間的矛盾，使老師的教和學生的學都處于惡性循環(huán)之中，從而導致漢語言文學專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內容。同時，開設的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設置，如文字學、音韻學、訓詁學等學術型專題選修課程，而缺少應用性較強的語言類選修課程。

2.語言類課程內容重復

語言類課程的教學內容雖然各自有內在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內容的完整性，導致教學內容重復。如現(xiàn)代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質、漢字的形體結構、六書理論等內容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內容又與語言學概論重復，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內容。據(jù)學者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節(jié)重復率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結構知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協(xié)調課程的相關內容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內容需進行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學重點，并增設能有效提高學生語言能力的實踐性教學內容。

3.教學內容和教學方法陳舊

一、高校英語語言學課程教學的問題

(一)課程設置的問題

各大高校為適應社會對外語人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設了多種復合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學的難度，同時又降低了對純語種學習的要求。語言學的學習既有理論研究，又有實際的應用。這種復合專業(yè)課程的開設減少了英語語言學的課時，會導致學生無法在規(guī)定課時內學到相應的內容，教師在課程的教授上也會缺乏詳細性和系統(tǒng)性。長此以往，教學質量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無法真正實現(xiàn)。

(二)教學理念和內容的缺陷

課程的設置體現(xiàn)高校教學理念。很多高校的教師僅僅把語言當作是交流工具，根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時，高校選擇的英語語言學教材內容多且難度大，這樣很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學習的信心。教師也難以很好地向學生詮釋教材的內容。語言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個方面。因此，英語語言學課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內容枯燥。在這種情況下，學校沒有先進教學理念的指導，教師仍是純粹講授教材，學生被動學習，更是讓英語語言學枯燥乏味。學生會覺得該門課程毫無實用性，不愿意學，進而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語言學的發(fā)展會越來越緩慢。

(三)教學方法尚有不足

一、民辦高校英語語言學教學改革的背景

“英語語言學概論”作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科———英語專業(yè)高年級學生的必修課之一，在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出該課程教學目的在于使學生了解人類語言的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。長期以來，由于該門課程的教學是以理論知識傳授為主，且主要理論都源自西方的語言學學者，教師授課以全英文教學等原因，學生普遍反映該課程內容抽象，難以理解，教師教學形式單一等。因此，要讓原本就處于困境中的英語語言學在本次轉型改革潮流里體現(xiàn)該門課程的實用價值，作為該門課程的任課教師，就必須對包括課堂模式設計，教學方法改變，理論講解與應用實踐的比重把握，測評方式探索等方面進行理性的思考。

二、英語語言學課程教學出路探討

經(jīng)過幾年的一線教學工作經(jīng)驗的積累以及對其他同類高校本課程的調研，筆者認為，有著極強的理論性的英語語言學概論課程，通過一定的方式進行改革，仍能具有很實用的價值，從而順應應用技術型轉型的趨勢。

(一)教學內容改革

1．側重師范生技能教學。目前筆者所在學院英語語言學課程使用的教材是劉潤清，文旭主編的《新編語言學教程》，教師可以根據(jù)教材本身體系進行微觀語言學和宏觀語言學兩大版塊的教學。對于師范專業(yè)的學生而言，微觀語言學涵蓋的語音學，形態(tài)學，句法學，語義學和語用學等章節(jié)就應該作為重點講授內容。例如，雖然有大一開設的實踐語音課程為基礎，大三的語言學再來講授語音時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生已經(jīng)忘記多數(shù)音標的正確讀法，也就更談不上以后作為教師傳授給學生。因此，語音學，作為語言學概論的基礎章節(jié)，教師應該作為重點向學生傳授方法，包括理論知識講解，課堂糾正學生發(fā)音中錯誤的方式等。形態(tài)學部分講解可以通過構詞法的學習增加詞匯量并讓學生學會記憶單詞的方法。句法學以語法為基礎，幫助學生理解句子中詞與詞，短語與短語等之間的關系，并可以利用樹形圖解釋歧義現(xiàn)象。語義學和語用學重點向學生闡釋語言在實際生活中的意義以及語境在理解意義方面的重要性。由此可見，微觀語言學部分主要以扎實英語語言基本功為主，對于英語師范專業(yè)的學生有很強的針對性，教師對此版塊引起足夠的重視，將會把該門課程在學生以后從事的教學中的實用性發(fā)揮到極致。

一,課程名稱:(會計畢業(yè)論文)課程負責人:

二,學時與學分:14學時14學分

三,適用專業(yè):會計本科專業(yè)

四,課程教材:無

五,參考教材:無

六,開課單位:經(jīng)濟與工商管理學院會計系

一課程名稱:課程負責人:

二學時與學分:14學時14學分

三適用專業(yè):會計本科專業(yè)

四課程教材:無

五參考教材:無

六開課單位:經(jīng)濟與工商管理學院會計系

1中醫(yī)院校博士研究生英語課程改革

培養(yǎng)目標注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學生的英語學習需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點在教學實踐中進行調整和完善。目前需要解決的關鍵問題是博士研究生英語技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關或不實用，導致教學效果不佳，因此博士英語課程亟需進行改革。山東中醫(yī)藥大學每年招收非英語專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個中醫(yī)相關專業(yè)，英語課程為其必修學位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學期，課時分別為90和54學時。為了解博士研究生對英語學習的需求，本研究對2012級68名博士研究生進行了問卷調查，結果顯示博士生希望英語課程教授的內容依次為：英語學術論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國際會議英語口語表達能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調查結果表明博士研究生非常注重英語課程的實用性，希望通過課程學習解決學歷教育和職稱評審當中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國際會議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學中未得到應有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對中醫(yī)院校博士研究生英語課程的改革進行探索，重新確立培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法和考核機制。

1.1培養(yǎng)目標

根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點和需求，確定其培養(yǎng)目標為：

1.1.1中醫(yī)英語和醫(yī)學英語閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學文獻，掌握中醫(yī)英語翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識翻譯成英語，傳播到國外。

一、加強軟件教學

多元統(tǒng)計分析的方法往往涉及大量數(shù)據(jù)的處理與運算，很多問題必須通過軟件操作完成。因此統(tǒng)計軟件的選擇和教學也是多元統(tǒng)計教學中必須面對的問題。在眾多的統(tǒng)計軟件中SAS因其功能強大而被統(tǒng)計專業(yè)人員所樂道，但其不菲的價格和只租不賣的銷售策略阻礙了它在高校中的流行。SPSS以其”易學、易用”的特點成為許多高校統(tǒng)計相關課程的首選教學軟件，與SPSS相關的軟件教程也較多，但SPSS不具備擴展性，不能編寫新算法，只能使用系統(tǒng)提供的功能，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。R語言是一個免費的開源軟件，研究人員不僅可以自由地使用系統(tǒng)提供的各種統(tǒng)計方法，可以方便地查看其源代碼以便深入了解統(tǒng)計思想的實現(xiàn)過程，同時在R語言社區(qū)網(wǎng)站有超過3000個解決各種問題的工具包可供免費下載使用。此外研究人員可以編寫自己的程序來實現(xiàn)自己的理論和方法，因而R語言成為發(fā)展最快的軟件，深受統(tǒng)計師生和專業(yè)人員的歡迎。基于以上優(yōu)點，筆者選擇R語言作為教學輔助軟件。為了減少R語言軟件學習的難度，方便學生快速上手，筆者利用電腦屏幕錄制軟件，將R語言的語法和操作以視頻的形式分模塊錄制下來并上傳網(wǎng)絡，方便學生在課后自主學習，提高軟件操作水平。此外，為提高學生的軟件操作能力，筆者有意識地搜集了一些學生感興趣的問題（如湖南省2013年數(shù)學建模競賽暨全國大學生數(shù)學建模選拔賽試題），用R語言作為工具去分析實現(xiàn)，不僅能讓學生熟練掌握R語言的語法和相關函數(shù)，同時讓學生看到R語言高效的解決實際問題能力，提高了學生的學習興趣。

二、強化基于可重復研究的案例教學

（一）可重復研究的內涵

所謂可重復的統(tǒng)計研究，就是一個研究結果既可以在作者手中生成出來，也可以“移植”到他人的平臺中用同樣的工具重復生成出來，可重復研究的思想來源于文藝化編程。從形式上看，可重復研究的案例或論文是一個文字與代碼的混排文檔，這個混排文檔稱為“源文件”，從源文件可以清晰地看到案例分析的過程和相應的代碼。對源文件進行處理之后就可以得到“結果文件”。通過不同的設置，這個“結果文件”既可以包含代碼，也可以只包含代碼運行的結果，這時的結果文件與普通的分析報告就沒有區(qū)別了。在R語言中，實現(xiàn)可重復研究非常簡單，下載免費的R語言集成環(huán)境RStudio（http：///），安裝免費的knitr包，就能夠編寫MarkDown格式的文檔（可以方便地轉換為網(wǎng)頁形式），如果電腦上安裝有l(wèi)atex，也可以生成tex文件，并最終得到pdf格式的文檔。

（二）基于可重復研究的教學實踐

會計畢業(yè)論文

會計畢業(yè)論文，是會計專業(yè)必須掌握的必修課：

一,課程名稱:(會計畢業(yè)論文)課程負責人:

二,學時與學分:14學時14學分

三,適用專業(yè):會計本科專業(yè)

四,課程教材:無