在線課程建設(shè)范文10篇

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進教學方式的變革，也推動學生學習方式的升級。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設(shè)的重要意義，分析高職在線課程建設(shè)中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學院；在線課程；建設(shè)策略

目前，高職院校正在積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，打開在線課程建設(shè)的新道路，找到教學改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學的實際情況看，高職在線課程建設(shè)仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設(shè)質(zhì)量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、讓在線課程建設(shè)能滿足高職院校的實際教學需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學方法的優(yōu)化、升級，為學生打造豐富多彩的課程形式，幫助學生構(gòu)建起良好的學習環(huán)境。現(xiàn)階段，移動設(shè)備成為每個學生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學資源環(huán)境，滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學習，為學習方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應進一步加強在線課程建設(shè)，促進院校教學模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學模式能適應院校、學生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設(shè)意義非凡。

1.1在線課程建設(shè)能為教學提供更多平臺

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在世界范圍內(nèi)迅速興起。高職在線開放課程的建設(shè)，契合了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經(jīng)類在線開放課程的建設(shè)予以思考和研究。

［關(guān)鍵詞］在線開放課程;信息化教學;課程建設(shè);模式

大規(guī)模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網(wǎng)的人提供大學課程學習資源的課程教學形式。2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。

一、我國在線開放課程建設(shè)之現(xiàn)狀

大規(guī)模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發(fā)達國家，與此同時，我國開始密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢。在2015年《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》中，提出要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應用共享，加強規(guī)范管理，我國在線開放課程的建設(shè)與應用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設(shè)取得了大力的發(fā)展，表現(xiàn)在:(一)在線開放課程建設(shè)與應用的數(shù)量急劇增長，慕課數(shù)量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續(xù)實施在線開放課程建設(shè)和應用規(guī)劃，在課程的線上線下結(jié)合的模式及相關(guān)配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設(shè)模式

摘要:高質(zhì)量課程是醫(yī)學一流本科專業(yè)的核心內(nèi)涵之一，構(gòu)建在線開放精品課程是提高醫(yī)學本科人才培養(yǎng)能力的重要舉措。文章通過對徐州醫(yī)科大學藥理學在線開放課程建設(shè)和實施過程中的教學資源、模式及評價機制等進行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學以及其他醫(yī)學類在線課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:藥理學;課程建設(shè);教學改革

醫(yī)學是強國的科學。隨著我國高等教育進入新時代，醫(yī)學教育也面臨著前所未有的形勢變革。特別是一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的提出，使得醫(yī)學院校在專業(yè)內(nèi)涵提升、新醫(yī)科建設(shè)等方面迎來了重大歷史機遇。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是醫(yī)學院校綜合實力的重要體現(xiàn)。2019年，徐州醫(yī)科大學臨床醫(yī)學、麻醉學、臨床藥學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、護理學等9個專業(yè)入選一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。同時作為醫(yī)學類專業(yè)的核心必修課程，我校藥理學課程先后入選江蘇省高校在線開放課程建設(shè)項目、江蘇高校省級外國留學生英文授課培育課程等項目。在建設(shè)過程中，我校藥理學課程注重知識與能力素質(zhì)的有機融合，致力培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的綜合能力;同時根據(jù)學科發(fā)展，減少陳舊、易懂易會的知識點講述，適當彰顯專業(yè)內(nèi)容的未來性、前沿性。本文通過對我校藥理學精品在線課程建設(shè)中的課程資源、教學模式及學習評價機制等進行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學以及其他醫(yī)學類在線課程建設(shè)提供借鑒。

1在線內(nèi)容多元化，滿足不同層次學生需求

目前在線開放課程中的視頻內(nèi)容多以碎片化的知識點呈現(xiàn)，時長為10min左右。在中國大學MOOC中，我們將藥理學分為六部分共39節(jié)，采用專業(yè)化團隊攝制，凸顯美觀性。為了方便同學們記憶，我們重新構(gòu)建了每一章節(jié)的名稱，比如蒙汗藥傳奇、青光眼的克星、排水泵的發(fā)動機等，使其形象化。在授課方法上，如第二部分傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學，以歷史典故、名人軼事等影視資料為案例，生動地導入藥理學知識。在課程資料上，我們自主構(gòu)建了知識點配套習題以及拓展性討論題，鼓勵學生互動、互答、互評。同時，也有不少的同學反映，10min左右的碎片化知識難以滿足他們的學習需求，學習起來較為吃力。為此，我們利用超星學習通平臺，在教室、辦公室、校園等學生熟悉的場景中，采用手機、錄音筆等工具自主錄制一批高質(zhì)量、長時程的視頻，力爭還原課堂氣氛，凸顯親和力。另外，將已構(gòu)建的全英文藥理學課程資源向本科生完全開放，鼓勵他們學習英文教材視頻，幫助提高學生的專業(yè)外語水平，受到學生的歡迎。

2落實協(xié)同育人，融入課程思政元素

摘要:隨著科學技術(shù)的進步，新媒體、大數(shù)據(jù)、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教育教學方式越來越受到人們的重視。而多種多樣的學習平臺，教學平臺也應運而生。對教學平臺運用方面的研究也是越來越豐富，筆者在承擔本校現(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)中也積累了一些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗主要集中在基于在線教學平臺所進行的課堂設(shè)計和具體的教學實施過程，現(xiàn)將這些具體的實踐經(jīng)驗總結(jié)成文。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語;在線開放;超星學習通;教學實施

2015年教育部頒布了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，《意見》明確指出:推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。在此思想的指導下，各高校紛紛開展在線課程的建設(shè)工作，當然成果也是非常豐富的。筆者在現(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)過程中也積累了一些粗淺的經(jīng)驗，現(xiàn)以現(xiàn)代漢語中修辭學的教學為例，將具體的設(shè)計與實施過程進行詳細的總結(jié)和整理。

1《現(xiàn)代漢語》課程教學情況說明

《現(xiàn)代漢語》在我校是語文教育專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)學習中具有重要學科地位和意義。它既是學生學習各門課程的基礎(chǔ)，又對教師資格國考具有重要的作用和價值。而且在黑龍江省的專升本漢語言方向的考試中又是必考科目。但是本門課程在教學過程有存在一些實際問題，首先，該課程是一門理論性較強的課程，知識點內(nèi)容十分龐雜，涉及的概念較為抽象，要求學生要具有充足的學習和練習時間，同時要有較強的學習能力和理解能力。其次從學情來看，高職學校的學生普遍來看起點較低，學習能力和學習習慣有待進一步提高。而目前該課程的課時只有124課時，總體上還不能完全滿足學生學習和教師教學的需要。基于以上分析，高職學生對于現(xiàn)代漢語課程的學習具有一定的困難，所以為了提高該課程的教學效率，增強學生的學習能力，盡量的達到教學目的，我們?nèi)娌捎昧嗽诰€開放教學方式，為學生提供線上和線下兩條學習路徑，同時現(xiàn)代高科技技術(shù)手段的使用，又能滿足學生的學習欲望，提高學生的學習趣味，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計又能為教師提供高效快捷的信息反饋途徑，能夠準確地考察監(jiān)管學生的學習情況，及時全面地了解學生學習狀態(tài)。

2超星學習通教學平臺的基本功能介紹

摘要：根據(jù)應用型本科高校人才培養(yǎng)特點，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實踐，提出了應用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機制，探討從共建共享、統(tǒng)一評價推進學分互認和成果共享等三個方面推進課程建設(shè)，以進一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進應用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；在線開放課程；共享機制；建設(shè)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡與信息技術(shù)在教育教學方面得到廣泛應用。課程、知識的學習打破了時間、空間的限制，學習方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學模式也隨之發(fā)生了改變，教學的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式提供有效的途徑和工具。應用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進一步擴大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，對在線開放課程的建設(shè)、使用和運行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點：（一）課程運行平臺眾多。課程建設(shè)需求推動了整個平臺的快速發(fā)展，當前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學MOOC）平臺等，也有各企業(yè)平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學堂在線”平臺等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺服務、拍攝制作服務等內(nèi)容，推出了“平臺+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競爭態(tài)勢。（二）課程數(shù)量快速增長。應用型本科高校認識到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項建設(shè)計劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學校自2014年就開始慕課試點課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺上線。同時，很多應用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺-優(yōu)課聯(lián)盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實驗項目和在線實踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時，也存在較多的重復建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費和同質(zhì)化嚴重等問題。如《工程制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時能夠體現(xiàn)學校辦學特點和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應用型本科辦學特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學習者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題

摘要:目的探討基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護理學精品在線開放課程建設(shè)及應用效果。方法在“課崗對接、德技并修”理念下,將外科護理學知識點重構(gòu),建設(shè)外科護理學精品在線開放課程。將300名護理專業(yè)學生按班級隨機分為對照組和試驗組各150人,對照組采用傳統(tǒng)講授法教學,試驗組采用外科護理學精品在線開放課程平臺資源進行線上線下混合式教學。結(jié)果教學后,試驗組理論和技能考核成績、職業(yè)認同感及自評崗位勝任力得分顯著高于對照組(均P<0.05)。結(jié)論基于“課崗對接、德技并修”理念構(gòu)建的外科護理學精品在線開放課程,可提高教學效果,有利于增強學生的職業(yè)認同感和崗位勝任力。

關(guān)鍵詞:外科護理學;課崗對接;德技并修;精品課程;課程建設(shè);混合式教學;職業(yè)認同;崗位勝任力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]及《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[2]等政策要求,以職業(yè)需求為導向,落實立德樹人根本任務,完善職業(yè)教育體系,健全德技并修,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育體系中,課程作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點及落腳點,是教育最基本的細胞,發(fā)揮課程育人功能,堅持“課崗對接、德技并修”,是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。外科護理學是護理專業(yè)核心課程,本研究基于“課崗對接、德技并修”理念,進行外科護理學精品在線開放課程建設(shè)及應用,獲得預期效果,報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2020級全日制統(tǒng)招三年制護理專業(yè)在校二年級300名學生(共6個班,每班50人),將班級按順序編號,采用隨機數(shù)字表法分為試驗組和對照組,各3個班150人。兩組學生前期已完成解剖學、生理學、病理學專業(yè)基礎(chǔ)課程學習。統(tǒng)一選用熊云新等[3]主編的《外科護理學》第4版教材,兩組授課教師相同、教學時數(shù)均為128學時,各個班級按分組獨立開展教學。兩組性別、年齡、前期專業(yè)基礎(chǔ)課成績比較,見表1。1.2方法1.2.1課程建設(shè)1.2.1.1組建課程建設(shè)團隊團隊成員共10人,碩士7人,本科3人;教授1人,副教授8人,講師1人(負責實訓指導);工作年限為12~26(13.60±4.51)年,均為護理專業(yè)“雙師型”骨干教師;課程負責人為護理專業(yè)帶頭人,負責組建課程團隊及課程設(shè)計,安排團隊成員定期參加課程建設(shè)培訓,對課程建設(shè)每個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。1.2.1.2課程設(shè)計與制作基于“課崗對接”理念,課程建設(shè)內(nèi)容與崗位職業(yè)標準對接。課程建設(shè)團隊查閱職業(yè)教育改革政策文件、課程改革相關(guān)文獻[4-7],針對外科護理職業(yè)崗位工作任務及所需職業(yè)能力深入醫(yī)院調(diào)研,共同研討、分析歸納,并根據(jù)外科護士崗位職業(yè)能力需求,明確課程定位,制定課程標準。以臨床常見病、多發(fā)病患者護理為教學重點,將外科護理學課程內(nèi)容設(shè)計為緒論、外科護理總論及燒傷科、神經(jīng)外科、胸外科、普通外科、血管外科、甲乳外科、泌尿外科、骨科患者的護理共10個篇章;以臨床外科護理工作任務為引領(lǐng),以基本護理理念、整體護理觀及技能體系構(gòu)成為主線結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,將所使用的教材重新解構(gòu),碎片化成與臨床一線完全對接的103個知識點、能力點。如“外科休克患者的護理”這一小節(jié),碎片化成“什么是休克”“休克的分期及臨床表現(xiàn)”“休克患者的擴容護理”“休克患者的救治”4個知識點。基于“德技并修”理念,將思政教育和專業(yè)教育有機結(jié)合。團隊成員認真研讀教材,集體備課,深挖教學內(nèi)容課程思政元素融合點,搜索課程思政元素素材,將每個篇章設(shè)計為8~10min的課程思政視頻(如“燒傷科患者的護理”篇章,設(shè)計“中國整形外科之父”思政視頻培養(yǎng)學生勤奮、堅持、創(chuàng)新的職業(yè)精神)、8~10min的微課視頻、課件、微課思維導圖、案例分析、護士執(zhí)業(yè)資格考試考點與典型案例精析、教學參考視頻共7個子項目。以敘事法、視頻導入法、時事法、案例法等將課程思政元素融入教學內(nèi)容,制作微課視頻及課件上傳課程平臺。本課程基于“課崗對接、德技并修”理念,以碎片化成的103個知識點和能力點為教學粒度,開發(fā)顆粒化教學資源,共制作103個微課視頻、103個課件、28個思政視頻、50個思維導圖、40個臨床案例,450道護士執(zhí)業(yè)資格考試考點及典型案例精析、96個教學參考視頻、2825道習題庫題量。外科護理學課程于2020年9月獲批江西省省級精品在線開放課程立項。1.2.2教學方法對照組在授課過程中主要以傳統(tǒng)講授法為主,線上學習采取學生自愿及自主學習,不做硬性要求。試驗組全程采用基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護理學精品在線開放課程平臺資源進行線上線下混合式教學。①課前,學生線上學習課程平臺資源、完成預習自測題等自主學習,教師通過平臺數(shù)據(jù)檢測學生預習情況,分析學情,針對教學重點、難點準備課堂教學活動。②課中,教師以案例、時事或視頻等方式引入新課,設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境,針對教學重點、難點靈活采用案例教學、情景模擬、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式授課,適時對學生課前預習進行點評,潤物細無聲融入課程思政,引導學生提升自主學習能力,提高社會責任感及職業(yè)認同感。如講授“出血性休克的現(xiàn)場搶救”,引導學生“時間就是生命”的責任意識;講授感染患者的護理,以抗疫故事提高學生的社會責任意識及職業(yè)認同感。③課后,教師通過課程平臺發(fā)布課后作業(yè),包括自測題及小組任務,學生瀏覽課程平臺資源,完成自測題鞏固課堂知識。各小組學生分工協(xié)作,提交小組任務。1.2.3評價方法1.2.3.1課程考試成績課程結(jié)束后,對兩組進行外科護理學課程理論及技能考核,理論考核采用標準化試題庫,技能考核采用“標準化病人”。滿分均為100分。1.2.3.2職業(yè)認同感評價教學前后對兩組進行職業(yè)認同感測評。采用郝玉芳[8]設(shè)計的護生職業(yè)認同感測評表,該量表信度為0.827,效度為0.894。包括職業(yè)自我概念(6個條目)、留職獲益與離職風險(4個條目)、職業(yè)比較與自我反思(3個條目)、職業(yè)選擇的自主性(2個條目)和社會說服(2個條目)5個維度。采用Likert5級評分法,總分17~85分,分數(shù)越高,表示學生對護理職業(yè)越認同。1.2.3.3外科護士崗位勝任力測評在文獻查閱[9-10]及專家咨詢(對7名專家進行2輪咨詢)的基礎(chǔ)上,自設(shè)外科護士崗位勝任力自評量表,該量表經(jīng)預試驗,Cronbach'sα系數(shù)為0.853(有效調(diào)查202名外科護士),內(nèi)容效度為0.920。包括基礎(chǔ)知識(6個條目)、圍手術(shù)期知識(6個條目)、操作技能(6個條目)、風險控制(5個條目)、職業(yè)發(fā)展(6個條目)和個體特質(zhì)(5個條目)6個維度。采用Likert5級評分法,總分34~170分,分數(shù)越高,表示學生自評崗位勝任力越強。1.2.4統(tǒng)計學方法采用SPSS25.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析,采用t檢驗及χ2檢驗,檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

摘要：本文對在線開放課程進行分析，探討其在實踐中呈現(xiàn)出的效能、目前存在的不足之處及改進原則和具體措施，以期對在線開放課程如何應用于信息化教學改革有所助益。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;在線課程;教學改革;信息化

傳統(tǒng)教育教學注重應試，強調(diào)答題技巧、答題思路和考試成績，教育的全面性被忽略。開放課程設(shè)置更注重人的全面發(fā)展，兼顧理論和技能，因此，對于一些人文類的非專業(yè)性課程，完全可以置入在線開放課程平臺，使更多師生有隨時隨地學習的機會，彌補傳統(tǒng)課堂和教學模式的不足。

1在線開放課程在信息化教學改革中的效能分析

1.1有利于促進學生的全面發(fā)展。在線開放課程注重信息資源共享，具有應用面廣的優(yōu)勢，從素質(zhì)教育的角度來看，有利于整合專業(yè)課程與通識課程，連接理論與實踐，打通課內(nèi)課外的壁壘，師生均可借此平臺獲取更為豐富的教學資源，實現(xiàn)終身學習，是促進素質(zhì)教育全面實施過程中的重要推動力。在線開放課程強調(diào)師生在教學過程中的互動，以學生為教學主體，包容不同的教學與學習風格，是“有教無類”在互聯(lián)網(wǎng)時代的絕佳示范。尊重個性的特點使在線開放課程形式更多元，結(jié)構(gòu)更彈性，內(nèi)容具有系統(tǒng)性，但又能以碎片化的形式呈現(xiàn)，使熱衷不同學科領(lǐng)域的學習者都能各取所需。學習者的自主性得到保障，自我完善和全面發(fā)展得到有效保障。1.2有利于支持學生的個性化學習。信息技術(shù)快速發(fā)展，教師能夠借助在線開放平臺展示學科領(lǐng)域或一個行業(yè)內(nèi)最先進的研究成果和理論進展，展示方式更加靈活，展示的內(nèi)容更加多樣化。豐富的教學資源使學生能夠擺脫傳統(tǒng)線下課堂教學的束縛，能夠根據(jù)自己感興趣的問題項目，選擇不同的研究方式和課題。學習和研究真正成為了無所不在、無時不可的樂趣。教師也能夠利用在線開放平臺上的課程資源進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和案例式教學等新的嘗試，并不斷優(yōu)化。1.3有利于客觀評價學生的學習成效。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際體現(xiàn)，有利于老師和學生之間的互動交流，學習者的全過程都有相應的日志數(shù)據(jù)。從個體來看，這些數(shù)據(jù)有利于判斷學習者在學習過程中的表現(xiàn)，學習內(nèi)容的傾向性并對學習結(jié)果有更全面的評價。從大數(shù)據(jù)角度，對大量學習者的數(shù)據(jù)分析，可以看出一個群體的學習傾向，學科選擇的趨勢及學習時長、學習效率和學習速度等量化數(shù)據(jù)的中位數(shù)，有利于反饋到在線開放平臺上，督促其優(yōu)化，更重要的是這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)使不同地域的人們對學習效果有了更加客觀的評價的可能，學習者有更多的機會看到與自己類似的學習者的績效表現(xiàn)。另外，全數(shù)據(jù)記錄的學習過程和最終學習成果的全面評價，打破了書面考試的決定性作用，使教師能夠更加全面評判學生，完善課程架構(gòu)，有針對性地設(shè)置課程重點、難點，改進教學效果。

2在線開放課程信息化教學中存在的不足

摘要：從課程框架建設(shè)、團隊構(gòu)建和管理、課程橋梁作用的體現(xiàn)等8個方面提出黃岡職業(yè)技術(shù)學院全日制臨床醫(yī)學專業(yè)藥理學在線開放課程建設(shè)的設(shè)計思路，在服務本校課程建設(shè)的同時，也為其他學校相關(guān)在線開放課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)；藥理學；在線開放課程；課程建設(shè)

黃岡職業(yè)技術(shù)學院是一所專科層次的職業(yè)院校，臨床醫(yī)學專業(yè)屬于三年全日制專科層次，招收的學生包括通過高考的高中畢業(yè)生以及通過中升高錄取的醫(yī)學類中職學生，學生在校學習兩年，第三年在醫(yī)院實習。

1臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)主要是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，政治立場堅定，具有良好醫(yī)學職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，具有求真務實的學習態(tài)度以及精益求精的大醫(yī)精神，具有本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備對常見病、多發(fā)病進行診斷、治療、預防、保健以及對危、急、重癥疾病進行初步判斷和處理能力。學生通過本專業(yè)的學習，能夠勝任基層全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生等基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務工作。

2臨床醫(yī)學專業(yè)藥理學課程性質(zhì)

［摘要］據(jù)統(tǒng)計，應用型高校建設(shè)的英語在線課程比較匱乏，2020年疫情期間此類高校在線教學過程中遭遇了準備不充分、積累不夠的問題。考慮現(xiàn)代教育教學趨勢，應用型高校有必要建設(shè)符合自身特點和目標的英語在線課程，以此促進教師教學能力提升和教學團隊建設(shè)。開展建設(shè)時應輔以激勵措施，以特色課程為切入點，著重課程內(nèi)容、教學設(shè)計，并在實際使用中持續(xù)改進完善，形成適合自己的在線開放課程，逐步提高課程影響力。

［關(guān)鍵詞］英語在線課程;建設(shè);應用型高校;必要性;建議

近年來，在線課程的蓬勃發(fā)展讓無數(shù)學習者和教師體驗了它們相較于傳統(tǒng)課程的好處:學習者不受時空限制，可以在一段時間內(nèi)自定進度，可以反復觀看學習資源，微課、微練習和在線討論答疑形式符合數(shù)字時代原住民學習者的偏好;對于教師而言，所有學習過程被學習平臺記錄，作業(yè)和測試的客觀題統(tǒng)計及時便捷，學生進展和掌握情況容易把握，過程性評價依托客觀數(shù)據(jù)方便獲取。根據(jù)筆者對現(xiàn)有大學英語在線開放課程主要運行網(wǎng)站，如中國大學MOOC、學堂在線、中國高校外語慕課平臺(多期開課的僅計一次)、智慧樹網(wǎng)的統(tǒng)計(統(tǒng)計時間為2020年7月17日)，現(xiàn)有英語在線課程500余門次中，應用型高校建設(shè)的約40門次，不到10%。那么應用型高校是否應該建設(shè)英語在線課程?筆者以為應該。

一、應用型高校建設(shè)英語在線課程的必要性

(一)應用型高校需要建設(shè)符合自身人才培養(yǎng)特點和教學目標的英語在線課程。高等教育走向大眾化后，教育部2012年提出“探索建立高校分類體系，克服同質(zhì)化傾向”的要求。2015年開始引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，應用型高校的定位是服務、行業(yè)、企業(yè)，重技術(shù)應用能力培養(yǎng)，將成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要一環(huán)。在高校分類發(fā)展背景下，大學英語教學也由原來的大一統(tǒng)走向新一輪突出個性化的教學改革。相比之前幾十年的通用英語教學，2017年大學英語教學指南明確提出:“各高校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系。”由于目前仍處于新一輪改革的探索期，各高校大學英語課程體系差異很大。所以現(xiàn)在的大學英語課程，即使是同名課程，往往課程目標不同、學時不同，目標學生群體差異較大。即使教材相同，也可能授課內(nèi)容不同、教學方法和模式不同。對于應用型高校而言，如果借用已有同名在線課程，直接的拿來主義顯然不科學。另一方面，不少應用型高校正積極探索符合本校人才培養(yǎng)的大學英語課程，這些校本特色課程極有可能并無成熟的在線課程。(二)英語在線課程建設(shè)促進教師教學能力提升。基于黃元國和陳雪營的大學教師教學能力構(gòu)成框架，基礎(chǔ)性教學能力包括學科知識運用能力、教學設(shè)計能力和教學實施能力。其中教學設(shè)計是在線課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。只有進行精心、科學的教學設(shè)計，才有助于課程目標的高效達成。在線課程并非將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容直接搬到線上，它需要基于技術(shù)的精細化教學設(shè)計，盡管視頻資源和文本資源呈碎片化，但主線不散，并要求主題更加集中，比傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計更加精煉。而且在線課程平臺不同于傳統(tǒng)教室，具有記錄教學內(nèi)容和教學過程的功能，因此會多方面影響教學內(nèi)容設(shè)計。一是以微課視頻取代面對面講授會促進授課內(nèi)容的顯意識優(yōu)化。微課短小、凝練的特點要求教師事先對知識點的深入分析，然后以精練的語言進行講授。由于微課視頻以作品的形式呈現(xiàn)，學生可以反復觀看，原始視頻經(jīng)過加工后重復性話語、習慣性口頭禪大幅減少，授課緊湊，重點突出，信息密度往往明顯增加。二是課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、層級性得以改進。由于在線課程圍繞微課視頻組織教學活動，章節(jié)的劃分不同于傳統(tǒng)授課，所以教師必須梳理全部知識點，依照網(wǎng)絡環(huán)境的需要對知識進行合理的分解與重組，構(gòu)建層次分明且具系統(tǒng)性的章節(jié)框架。三是在線練習和測試被納入重要的教學環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計。為了調(diào)動學生學習主動性，在線練習和測試往往是在線課程標配，并且計入過程性評價。練習和測試的設(shè)計必須與授課內(nèi)容配套，有較強的針對性，才能達到鞏固知識點的作用。相對于傳統(tǒng)的“無跡可尋”課堂，英語在線課程建設(shè)既提供展示教師教學智慧和個人風采的舞臺，也會帶來教學設(shè)計的全新挑戰(zhàn)，有助于教師教育教學理念的更新和教學能力的提升。(三)英語在線課程建設(shè)促進教學團隊建設(shè)。理想的英語教師擁有足夠強的英語應用能力、交流能力、資料搜索能力、課件和微課制作能力、教學組織與指導能力、學術(shù)研究能力、思辨能力等，但現(xiàn)實中這樣的多面手所占比例并不高。師資隊伍水平薄弱對于成立時間較短的應用型本科院校更是一個突出的問題。而任一門英語在線課程建設(shè)都是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要團隊協(xié)作才能完成，集體研課、分工協(xié)同、新老互助，發(fā)揮所長，減少重復性勞動是必經(jīng)之路，所以改變傳統(tǒng)課堂孤軍作戰(zhàn)的局面，整合教師資源、推進團隊建設(shè)，是在線課程建設(shè)為教師職業(yè)發(fā)展提供的一個現(xiàn)實可行的機會，也能在一定程度上彌補應用型本科院校師資隊伍和優(yōu)質(zhì)課程資源的不足。

二、應用型高校英語在線課程建設(shè)的建議

【摘要】當前，在線開放課程建設(shè)與應用受到了重點關(guān)注，高校舞蹈信息化教學改革也迫在眉睫。基于此，本文以普通高校舞蹈劇目課程為例，分析了普通高校舞蹈在線開放課程建設(shè)的意義與現(xiàn)狀，闡述了引入“資源庫+直播平臺”建構(gòu)模式和“線上+線下”混合式教學模式等在線開放課程建設(shè)優(yōu)化策略，并提出了基于在線開放課程的信息化教學設(shè)計改革方案。

【關(guān)鍵詞】普通高校；在線開放課程；舞蹈劇目；信息化教學

一、普通高校舞蹈在線開放課程建設(shè)的意義

舞蹈劇目課是提升學生藝術(shù)表現(xiàn)力的綜合訓練課程。目前大多數(shù)高校舞蹈專業(yè)的劇目課教學都采用傳統(tǒng)的教學模式，即由劇目鑒賞入手，在鑒賞的過程中教師帶領(lǐng)學生分析劇目內(nèi)容、講解作品結(jié)構(gòu)、反復進行動作示范，然后進行角色和動作訓練及集體舞臺的配合意識訓練。在這種教學模式下，教師需要對作品進行大量的前期資料準備和反復的身體示范。而由于教師精力、體能以及學時所限，學生的訓練不能得到精準有效輔導和及時反饋，教學目的達不到預期效果，這在很大程度上削弱了舞蹈劇目課的教育功能。基于現(xiàn)代科學技術(shù)和信息化教學理念在舞蹈教育各方面的滲透，建設(shè)舞蹈在線課程勢在必行。舞蹈在線課程建設(shè)與信息化改革對于新形勢下的舞蹈人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)具有重要意義。在高校舞蹈課程教學中，利用網(wǎng)絡信息化手段，建立科學的舞蹈視頻資源庫，可以無限地擴展與豐富教學內(nèi)容。同時，學生通過超星平臺和APP自主學習，延展教學時空。學生利用手機錄像，和原版舞蹈視頻同步播放，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更準確地發(fā)現(xiàn)問題和更快地解決問題。信息化教學是根據(jù)教育未來前景和趨勢所呈現(xiàn)的，是適應潮流發(fā)展和學生適應時代的教學手段，它可以提高教學效率以及使舞蹈各課程內(nèi)容更好地融會貫通，也可以綜合提高學生文化素養(yǎng)與表演能力、藝術(shù)審美與創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)高素質(zhì)舞蹈人才的培養(yǎng)。

二、普通高校《舞蹈劇目》在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀

進入21世紀以來各種高新科技的開發(fā)和利用日新月異，從電視機和投影儀為代表的多媒體技術(shù)開發(fā)運用到現(xiàn)在的手機和網(wǎng)絡直播教學，教學手段呈多樣化。舞蹈劇目課是一門實踐性非常強的技術(shù)課程，在舞蹈教育中占有極其重要的地位。目前，普通高校舞蹈教學中網(wǎng)絡在線信息化教學的運用，多停留在舞蹈理論課教學上，其精彩紛呈、直觀有效的教學效果顯而易見。反觀舞蹈劇目課教學，依然停留在“口傳身教”的層面，即教師口頭講解、身體示范，這種教學方式雖然具有現(xiàn)場感，教師能夠有針對性地臨場指導學生當堂提問，但由于舞蹈教室場地的面積、學生的數(shù)量、教師的精力、個體和群體之間的關(guān)系，使得學生形成了單一和孤立的被動學習方式，從而束縛了學生的自學能力和創(chuàng)造性思維，不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，不利于提高學生的全面素質(zhì)。誠然，也有部分高校對舞蹈劇目課程開展了在線開放式信息化教學的嘗試，但是，由于平臺設(shè)計不完善，技術(shù)手段單一，信息化教室沒有建立和設(shè)施不完善，依舊延續(xù)課上“我跳你看，我說你做”，課后學生通過手機看視頻的教學程序。因此，課程教學效果并不凸顯。對于此狀況，各高校應當逐步建設(shè)網(wǎng)絡和多媒體輔助舞蹈教學的硬件系統(tǒng)，讓網(wǎng)絡在線信息化教學手段最大限度地發(fā)揮其功能。同時，在舞蹈劇目課在線信息化教學過程中，應更注重教學形式的多樣性，通過各種平臺和技術(shù)軟件建構(gòu)“資源庫+直播平臺”和“線上+線下”的混合式教學模式，以充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性與興趣，讓學生在興趣狀態(tài)中積極主動地學習和獲取知識。