植物學(xué)論文范文10篇

1改進傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

1.1傳統(tǒng)的實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，在實驗教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀嶒瀮?nèi)容和實驗方法，然后由學(xué)生根據(jù)實驗材料，按照實驗內(nèi)容、實驗方法的描述驗證學(xué)過的理論知識。雖然通過教師的講解，學(xué)生對實驗內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實驗過程中對學(xué)生實驗操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因為缺少實驗學(xué)習(xí)的能動性，在實驗過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗的機理，不去探討實驗中的問題，使實驗教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動中大打折扣。

1.2傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法改進為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對藥用學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進行一些必要改革。在實驗內(nèi)容方面，可以把實驗內(nèi)容分為四部分，即基本實驗技術(shù)；基礎(chǔ)的驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗；在實驗教學(xué)方法方面：對于不同的實驗內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動的通過實驗課的學(xué)習(xí)獲取知識［2，3］。

1.2.1基本實驗技術(shù)基本實驗技術(shù)是指一些基本的實驗技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實驗技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中能有所反映。實驗教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進行驗證的教學(xué)方法。

1.2.2基礎(chǔ)的驗證性實驗以鞏固課堂所學(xué)的理論知識為目的，通過藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實驗和觀察性實驗，使學(xué)生掌握基本的實驗方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實驗。這些實驗按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。

1植物學(xué)實驗課現(xiàn)狀

1.1準(zhǔn)備不足

不少學(xué)生對實驗課重視不夠，課前沒有充分預(yù)習(xí)理論知識，實驗過程中不清楚實驗內(nèi)容．在顯微鏡下已經(jīng)觀察到卻又不知道是什么結(jié)構(gòu)的尷尬現(xiàn)象在植物學(xué)實驗課上普遍存在．這類學(xué)生對于實驗課很茫然，感覺無從下手，實驗報告通常照抄教材上的內(nèi)容．

1.2不愿參與

部分不愿動手操作的“看客式”學(xué)生常從事與實驗無關(guān)的事情，如翻看手機或在實驗室內(nèi)走動等．當(dāng)其他學(xué)生完成操作后立刻圍攏過來湊熱鬧或直接抄錄觀察結(jié)果．這類學(xué)生可能會寫出漂亮的實驗報告，從而得到較高的實驗成績，但實際上沒卻有參與到實驗中．

1.3考核方法不合理

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程考核方式為例，介紹了“植物學(xué)”課程考核方式的改革歷史與現(xiàn)狀，分析了用單一期末考試方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的利弊及其引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)問題，提出了采用分章節(jié)考核、隨堂提問測驗、網(wǎng)絡(luò)互動交流作業(yè)、完成小論文等多元化考核方式的綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的建議。

關(guān)鍵詞：考試方式；多元化考核；學(xué)風(fēng)建設(shè)

考試是引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的重要法寶之一，學(xué)業(yè)水平評價是促進學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)，不同學(xué)業(yè)評價方式對課程教學(xué)過程與效果有著重要影響。

一、“植物學(xué)”課程考核方式的歷史與現(xiàn)狀

（一）“植物學(xué)”課程考核歷史與現(xiàn)狀簡介。西北農(nóng)林科技大學(xué)“植物學(xué)”課程幾十年來一直采用期末考試以閉卷為主的方式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平進行考核評價。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦歷來非常重視期末考試工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)安排考試教室，組織試卷的印刷發(fā)放及收集裝訂；學(xué)院教學(xué)辦負(fù)責(zé)收集整理課程的統(tǒng)一A、B卷命題并交由教務(wù)處印刷，還要負(fù)責(zé)為每個教室配備兩名監(jiān)考教師。期末閉卷考試的學(xué)生集中定時答卷后由監(jiān)考教師統(tǒng)一收卷并密封，然后交由任課教師制作標(biāo)準(zhǔn)答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個小題），最后由任課教師拆封試卷登記學(xué)生的卷面成績。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，“植物學(xué)”課程考核總評成績也由20年前單一的期末卷面考試成績變革為期末考試卷面成績加平時成績。筆者在20多年承擔(dān)大一新生“植物學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管加入了平時成績來評價課程學(xué)業(yè)，但學(xué)生們對“期末考試”環(huán)節(jié)還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學(xué)生問及關(guān)于課程考試內(nèi)容的問題，不少學(xué)生甚至拿著各種各樣的“植物學(xué)試題集”向任課教師要“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種現(xiàn)象一方面反映了應(yīng)試教育給學(xué)生留下的深深烙印，另一方面也對教師如何通過完善課程學(xué)業(yè)評價方式來適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。（二）一次期末考核評價學(xué)業(yè)水平的利弊。考試是督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學(xué)生們搶占教室和圖書館座位、夜以繼日埋頭復(fù)習(xí)的場景。期末考試是檢查和評價課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，這種同一時間考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷的考試方式較好地保證了評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可比性，考核結(jié)果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)過程，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而且一次性期末考試不能及時反映學(xué)生對每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，容易造成部分學(xué)生出現(xiàn)期末考試成績“不及格”又來不及彌補就結(jié)課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學(xué)生認(rèn)為只要考前突擊“背答案”就能過關(guān)，不重視課堂學(xué)習(xí)的部分學(xué)生甚至在課堂上“玩手機”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學(xué)風(fēng)導(dǎo)致近年“植物學(xué)”課程期末考試卷面成績不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔(dān)草業(yè)兩個班的植物學(xué)考試時，學(xué)生卷面成績不及格率分別高達(dá)22.2％和23.1％。這與10年前班級不及格人數(shù)相比增加了一倍多。對這部分接近班級人數(shù)1/4不及格學(xué)生進行調(diào)查了解得知，他們的學(xué)習(xí)目的就是“60分萬歲”，不去爭獎學(xué)金，也不打算保研，其中不乏平時有缺課或者不注意聽講的“問題學(xué)生”。筆者課間抽查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的教材“干凈”，有的學(xué)生到期末考試前才開始看書，有的甚至依靠考前背“習(xí)題集”答案應(yīng)對期末考試，一旦考試題換個問法就不知道答案了。面對逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學(xué)業(yè)評價總評成績中平時成績的比例。（三）增加平時成績綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考勤、作業(yè)和課堂提問等方式作為平時成績和期末考試卷面成績總評的方法，不僅降低了學(xué)生的不及格率，還督促了學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有助于促進良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。通過平時考核，授課教師可及時發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”，并與學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員和班主任及早聯(lián)系，課堂內(nèi)外聯(lián)合加強對學(xué)生的跟蹤督促，避免了期末考試后發(fā)現(xiàn)問題“來不及”彌補的遺憾。面對近年來逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時成績占總評成績的比例，明確“植物學(xué)”課程的平時成績占總評成績的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物學(xué)”課程的學(xué)生平時成績考核內(nèi)容主要由上課考勤（10%）、作業(yè)（10%—20％）和臨時提問（10%）組成，其中考勤起到了督促學(xué)生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學(xué)生課堂能注意聽講；課堂提問雖然可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，但由于“植物學(xué)”課程是公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)生人數(shù)多，課堂提問每個學(xué)生需要的時間較多，導(dǎo)致平時成績主要由作業(yè)給出，而植物學(xué)課程的識記內(nèi)容較多，實踐證明，學(xué)生作業(yè)成績難以拉開差距，甚至有的學(xué)生還存在抄襲問題。由于平時成績的給分標(biāo)準(zhǔn)難以標(biāo)準(zhǔn)化，因此會出現(xiàn)成績不夠科學(xué)、給分普遍偏高的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分卷面成績不及格的學(xué)生抱有僥幸心理，想依靠抄寫作業(yè)等獲得極高的平時成績來通過課程考核，事實也證明，個別學(xué)生即使卷面成績在40~50分，也可以通過較高的平時成績通過考核，這樣在無形中降低了“植物學(xué)”課程的教學(xué)要求，給課程質(zhì)量帶來了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育目標(biāo)，也不利于良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。為此，近十年來，國內(nèi)不少學(xué)者提出了用多元化考核來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評價課程學(xué)業(yè)水平的弊端[1-5]。目前，多元化評價方式在中學(xué)普遍應(yīng)用，甚至已經(jīng)開始應(yīng)用到大學(xué)入學(xué)考核選拔中，而在大學(xué)的課程考核中則應(yīng)用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評價課程學(xué)業(yè)水平

論文關(guān)鍵詞:植物;細(xì)胞凋亡;

論文摘要:細(xì)胞凋亡又叫細(xì)胞程序性死亡，是植物正常發(fā)育中必不可少的一部分,目前已成為植物細(xì)胞生物學(xué)研究的一個熱點。本文對植物凋亡的一般特征、植物營養(yǎng)和生殖生長中的細(xì)胞凋亡以及植物-病原物互作中的細(xì)胞凋亡進行了綜合評述,并對植物細(xì)胞凋亡研究的現(xiàn)實意義進行了探討。

細(xì)胞凋亡是多細(xì)胞生物體在生理或病理條件下部分細(xì)胞所采取的一種由內(nèi)在基因編程調(diào)節(jié),通過主動的生化過程而自殺死亡的方式[1]。由于細(xì)胞凋亡受到嚴(yán)格的由遺傳機制決定的程序性調(diào)控，所以常常又稱為細(xì)胞編程性死亡。細(xì)胞凋亡的現(xiàn)象最早是Kree在1965年觀察到的，經(jīng)過進一步深入研究之后，他于1972年將其重新命名為細(xì)胞凋亡。之后近20年，細(xì)胞凋亡的研究主要集中在動物，人們越來越認(rèn)識到細(xì)胞調(diào)亡在動物生長發(fā)育中、尤其在維持動物體內(nèi)細(xì)胞和組織平衡、特化、形態(tài)建成和防病、抗病過程中的重要作用。同動物一樣，在植物生長發(fā)育中也存在著細(xì)胞凋亡現(xiàn)象。但由于植物生長發(fā)育和細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特殊性，有關(guān)植物細(xì)胞凋亡的研究起步較晚。近年來，隨著植物細(xì)胞凋亡的研究進展，人們逐漸認(rèn)識到細(xì)胞凋亡是高等植物生長發(fā)育的必要組成部分，同時也是植物體度過不良環(huán)境的重要手段。目前,植物細(xì)胞凋亡的研究已成為近年來植物細(xì)胞生物學(xué)的新興研究領(lǐng)域和熱點之一。本文就植物細(xì)胞凋亡的一般特征、檢測方法、在植物中的存在及意義作一綜合闡述。

1植物細(xì)胞凋亡的一般特征

經(jīng)歷細(xì)胞凋亡過程的細(xì)胞呈現(xiàn)一些典型的形態(tài)學(xué)變化,光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡觀察可見:細(xì)胞體積縮小,染色質(zhì)凝集、斷裂、趨邊化,細(xì)胞器解體、消失,細(xì)胞膜發(fā)泡形成凋亡小體(其中包含有凝集的細(xì)胞核斷片和細(xì)胞器)[3.4]。隨著研究的深入,分子生物學(xué)證據(jù)也逐步被闡明:細(xì)胞染色質(zhì)DNA在核小體連接部位斷裂,其片段大小為200bp的倍數(shù),經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳可見到特征性的DNA梯度(DNAladder),此特征還可以通過超速離心、末端標(biāo)記電泳以及原位缺口翻譯技術(shù)等進行定性、定量測定。細(xì)胞形態(tài)學(xué)和分子生物學(xué)的變化是細(xì)胞凋亡的重要診斷依據(jù)。

2細(xì)胞凋亡的檢測方法

[摘要]新時期園林行業(yè)的發(fā)展為農(nóng)林院校的園林專業(yè)教學(xué)帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。文章在對農(nóng)林院校現(xiàn)有教學(xué)體系存在問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)改革的具體對策。有關(guān)改革方法，對農(nóng)林院校是否能培養(yǎng)出一批合格的、能面對時代挑戰(zhàn)的、適應(yīng)社會需求園林專業(yè)人才這一關(guān)鍵問題具有現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革

一、前言

中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進一步發(fā)展。在城市化進程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國風(fēng)景園林學(xué)會的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強，適應(yīng)面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。

隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認(rèn)識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會的需要，成為必須要解決的問題。

論文關(guān)鍵詞:蕨類植物培養(yǎng)基質(zhì)孢子萌發(fā)孢子體

論文摘要:作者概述了在蕨類孢子萌發(fā)研究中所使用的培養(yǎng)基質(zhì),包括了以自然土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)和以營養(yǎng)液為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基。并簡略分析了影響蕨類孢子萌發(fā)的其它因素。

1前言

蕨類植物是古老的維管植物,也是植物界系統(tǒng)演化中一個獨特的自然類群,在其生活史中明顯地存在可獨立生活的配子體和孢子體。蕨類植物與人類生活有著比較重要的關(guān)系,體現(xiàn)在其食用性、藥用性及工業(yè)上的某些特殊用途等方面[1](如石松屬的孢子含油達(dá)40%,可在冶金工業(yè)的模型鑄造中作為優(yōu)良的分型劑,也可用作照明工業(yè)的閃光劑)。經(jīng)典的蕨類植物研究著重蕨類植物的系統(tǒng)分類及孢子體形態(tài)的描述。近年來,也出現(xiàn)了許多關(guān)于蕨類植物配子體發(fā)育的研究,為蕨類植物的大量繁殖和開發(fā)利用提供了理論基礎(chǔ)。

2常見的培養(yǎng)基質(zhì)

在蕨類孢子繁殖的研究中,常采用以土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)和以營養(yǎng)配方為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞:蕨類植物培養(yǎng)基質(zhì)孢子萌發(fā)孢子體

論文摘要:作者概述了在蕨類孢子萌發(fā)研究中所使用的培養(yǎng)基質(zhì),包括了以自然土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)和以營養(yǎng)液為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基。并簡略分析了影響蕨類孢子萌發(fā)的其它因素。

1前言

蕨類植物是古老的維管植物,也是植物界系統(tǒng)演化中一個獨特的自然類群,在其生活史中明顯地存在可獨立生活的配子體和孢子體。蕨類植物與人類生活有著比較重要的關(guān)系,體現(xiàn)在其食用性、藥用性及工業(yè)上的某些特殊用途等方面[1](如石松屬的孢子含油達(dá)40%,可在冶金工業(yè)的模型鑄造中作為優(yōu)良的分型劑,也可用作照明工業(yè)的閃光劑)。經(jīng)典的蕨類植物研究著重蕨類植物的系統(tǒng)分類及孢子體形態(tài)的描述。近年來,也出現(xiàn)了許多關(guān)于蕨類植物配子體發(fā)育的研究,為蕨類植物的大量繁殖和開發(fā)利用提供了理論基礎(chǔ)。

2常見的培養(yǎng)基質(zhì)

在蕨類孢子繁殖的研究中,常采用以土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)和以營養(yǎng)配方為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基質(zhì)。

植物生理學(xué)實驗是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門獨立的實驗課程，以植物生理學(xué)課程為理論基礎(chǔ)。實驗教學(xué)能輔助學(xué)生理解、消化和鞏固理論知識，突破理論學(xué)習(xí)難點，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。近幾年我們在植物生理學(xué)實驗教學(xué)中進行一些改革和嘗試，力求為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務(wù)。

一、改革實驗教學(xué)內(nèi)容，改善實驗教學(xué)條件

植物生理學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此合理安排植物生理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容尤為重要。我們對原有實驗內(nèi)容進行整改，將方法陳舊的內(nèi)容剔除，保留經(jīng)典實驗項目，增加先進技術(shù)的實驗內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系。實驗項目覆蓋了理論課的各個章節(jié)，使學(xué)生在實驗的基本方法和技巧的基礎(chǔ)上理解理論知識。實驗教學(xué)內(nèi)容的改革必然要依托新型儀器設(shè)備的更新，我們購入了大量先進儀器設(shè)備滿足實驗項目的要求。實驗條件的改善和硬件設(shè)備的更新，使學(xué)生掌握先進儀器設(shè)備的操作方法，登上更高的平臺，有更廣闊的視野，培養(yǎng)其具有創(chuàng)新意識。這與社會對當(dāng)代大學(xué)生的要求和期待相契合。

二、引入新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，我們改變了教師講學(xué)生按要求操作的教學(xué)模式。每班學(xué)生成立實驗小組，通過小組討論，自行設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備實驗試材，配制實驗藥品，完成實驗操作，提交實驗報告等。在此過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也為進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。我們也注重科研與教學(xué)相結(jié)合，要求各實驗小組在與植物抗性相關(guān)的實驗項目中所用試材處理相同，并寫一篇科研論文，其要求與正式發(fā)表科技論文寫作規(guī)范相同。在試材的處理、數(shù)據(jù)的整理、分析討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步具有科研思維能力；在完成實驗的具體操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實際操作能力；在查閱資料過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀、整理資料的能力，同時驗證了理論課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在完成科研論文攥寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理能力，提高了科研能力。

三、采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)藥用植物生物制藥植物學(xué)

論文摘要：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是特定群體在長期歷史生活中共同創(chuàng)造或維系，并經(jīng)由該群體中特定或不特定成員傳承并延續(xù)至今的智力成果。此類知識蘊藏著神奇的醫(yī)學(xué)價值。文章闡述了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在醫(yī)藥方面的價值和作用。

“傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”這一術(shù)語最近幾年才逐漸見諸世界知識產(chǎn)權(quán)組織文件，世界知識產(chǎn)權(quán)組織使用的“傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”，一般指傳統(tǒng)的或基于傳統(tǒng)的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品、表演、發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、外觀設(shè)計、商標(biāo)、商號及標(biāo)記、未公開的信息以及其他一切來自于產(chǎn)業(yè)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里的智力活動、傳統(tǒng)的或在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的革新和創(chuàng)造。所謂“傳統(tǒng)的”、“基于傳統(tǒng)”是指那些知識體系、創(chuàng)造、革新和文化表達(dá)，通常附屬于特定的民族或地區(qū)、代代相傳并且為適應(yīng)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)分為：農(nóng)業(yè)知識、科學(xué)知識、技術(shù)知識、生態(tài)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)(包括藥學(xué))知識、生物多樣性有關(guān)的知識。

傳統(tǒng)醫(yī)藥盡管基于天然產(chǎn)物，同樣也是人類知識智慧的產(chǎn)物。由于原住民生活環(huán)境的特定性，使他們有更多的機會利用傳統(tǒng)藥用資源。據(jù)估計，目前3／4的植物藥方已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，全世界這些藥用植物每年創(chuàng)造的市場價值大約為430億美元。2O世紀(jì)8O年代末期，世界范圍內(nèi)的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產(chǎn)物治療癌癥和艾滋病時，美國國立癌癥研究所已經(jīng)從3O個熱帶國家搜集了近soooo+樣品，分別來自植物、微生物和海洋生物。該所的科學(xué)家在喀麥隆的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質(zhì)可用于治療高血壓、風(fēng)濕痛等病癥。據(jù)統(tǒng)計，世界各大醫(yī)藥公司有47種銷售額超過百萬美元的藥物來自熱帶雨林的生物。許多大醫(yī)藥公司已委托生物學(xué)家，請他們在海底、草原、雨林、珊瑚礁這些生態(tài)環(huán)境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國際合作生物多樣性小組的一個負(fù)責(zé)計劃的高級職員介紹說，從傳統(tǒng)使用的復(fù)合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來治療發(fā)熱；止痛藥，一種來自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動物失去活動能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達(dá)加斯加島西南部安東格比地區(qū)的馬哈發(fā)利人長期以來使用樹木分泌的一種粘性物質(zhì)填封齲齒的孔洞，這對擁有專門牙科職業(yè)和設(shè)備的西方世界來說是不可思議的。

阿根廷的多巴是個自給自足的民族，有自己的巫醫(yī)，因為他們認(rèn)為外面醫(yī)生無法治愈所有的疾病，巫醫(yī)使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識，這些巫師有許多正面臨后繼無人的危險。偉大的哈佛大學(xué)的民族植物學(xué)家理查德·舒爾特施花了許多年時間研究亞馬遜盆地上有藥用價值的植物。他說，每死去這樣一個巫師，就好比燒掉了一部文庫。舒爾特施已經(jīng)培養(yǎng)了許多年輕民族植物學(xué)家。他們將趕在那些文庫全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

摘要:在中國大眾化教育背景下建設(shè)高等教育強國,必須了解探討高等教育質(zhì)量與高教教育改革的關(guān)系影響。西北農(nóng)林科技大學(xué)繼承和發(fā)揚悠久的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的優(yōu)秀辦學(xué)特色與傳統(tǒng),從改革實踐教學(xué)入手,走出了一條新時期高等教育改革的新路子。

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)模式教育創(chuàng)新頂層設(shè)計實踐教學(xué)平臺體系質(zhì)量監(jiān)控與評價

1.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴張,教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學(xué)校本科教學(xué)進行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國高校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.1實踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進入大學(xué)之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進學(xué)校門”、在書桌上面度過的。

1.2新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學(xué)重視不夠,對新時期實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認(rèn)識不足,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)長期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。