職業規劃設計范文10篇

摘要：中小學圖書館員職業發展前景不理想，已一定程度影響與制約中小學圖書館功能的發揮。亟待采取必要的措施，喚起中小學圖書館員對職業的歸屬感和榮譽感，并充分發揮自己的聰明才智，為中小學的教學科研提供優質的信息服務。

關鍵詞：中小學；圖書館員；職業；職業規劃

自我良性發展和人生獲得成功，是職業人員的追求目標。人的一生，絕大部分時間都在職業生涯中度過，職業生涯是否成功，決定一個人的人生質量。為此科學設計職業發展，進行職業生涯規劃是實現自我，走向成功的一個有效方法[1]。目前，許多中小學圖書館員素質整體較低，沒有過硬的職業能力，無法提供高層次的信息服務，同事對自己的職業生涯又沒有做出必要的規劃，影響圖書館的長效發展，長此以往中小學圖書館事業的發展令人擔憂。

一、圖書館員職業規劃設計必要性

圖書館事業的發展受館舍、資源、人員以及管理理念等諸多因素影響與制約，其中作為圖書館工作執行者的圖書館員是圖書館的核心，在圖書館事業發展中所起的作用極為重要，不可或缺。如果中小學校圖書館員職業發展前景不理想，勢必影響圖書館員工作積極性的發揮，影響圖書館為教學科研服務作用的整體發揮。因此，圖書館員對自己的職業生涯應有起碼的規劃與設想，對自己業務能力的提高、服務水平的提升、尤其是專業技術職稱的晉升等等做科學合理的設計。就是說，中小學校有了好的圖書館，還要有高素質的圖書館管理人員，但目前中小學校圖書館作為學校內部的公益性服務機構，競爭力不強，圖書館員感受不到就業壓力，存在懶散、消極情緒，沒有上進心、沒有奮斗思想，缺乏競爭意識，中小學圖書館員對職業生涯規劃的狀況不樂觀、不盡人意，理應引起各方重視。

二、中小學圖書館員職業規劃不理想原因

一、旅游企業人力資源管理中現存問題

（一）企業管理制度不完善

許多旅游企業認為員工辭職是因為工資太低，卻從不找自身的原因。員工流失過多是因為企業沒有系統的員工職業生涯規劃，另外，企業制度的不健全，企業未來的發展前景不明確，公司的穩定性較低，從而使員工對企業與自身的發展缺乏信心，員工的激情與情感就無法全部投入到工作及企業中。尤其在員工獲得一定福利后，員工就更加會考慮自身前途的發展與機會。俗話說的好“要讓馬兒跑，先讓馬吃草”，所以，企業在人力資源管理中必須建立一套可行的人才管理制度，來預防企業員工的流失。但在現實中，企業的職業生涯規劃管理流程并不好，很多企業只是片面的認識人力資源管理，企業相關的管理人員并沒有做出明智的決策，也沒有去執行正確的職業生涯規劃管理。另一方面，企業老板對所用的員工心存懷疑，尤其在財務上心存顧慮，這種情況會使員工沒有安全感，對自己的工作也會變得懶散；有些老板會讓自己的親戚來擔任一些重要的崗位，但靠關系進來的員工，認為自己身價高，不會被炒魷魚，在公司胡作非為，不聽從管理，給公司帶來損失，這就需要企業老板唯才是用了。

（二）企業人力資源觀念淡薄

企業的人力資源呈現出供不應求的想象，尤其是高管人員與技術人才的缺乏使企業不能更好的發展。作為企業不能等到用人時才去招聘，這就需要人力資源管理人員事先做好企業的用人計劃、經營計劃、生產計劃、發展計劃等。在薪酬管理上，企業認為只要給員工物質上的獎勵，就會留住人才，而忽視了員工精神上的激勵，對于員工來說，報酬是一種自我的滿足，但必須根據實際情況來決定，如果說有的員工更需要精神上的獎勵，這時企業就不要再通過加薪滿足員工了。這就需要企業的管理人員要做好員工的個人調查，從而留住人才。在這個知識經濟的時代，企業對員工的素質要求也越來越高了。大部分旅游企業的管理人員只是片面的了解管理的知識結構，缺乏相關的管理知識，這種情況下，企業如何提高人才的素質，如何科學的整合人力資源，實現員工素質與結構的和諧，就顯得特別重要。

（三）旅游企業缺乏人才管理

摘要：“職業生涯規劃”是高職教育階段的必修課，且應當貫穿高職教育始終。職業規劃教育具有高度的職業特性，應當與專業教育緊密結合在一起。從市場營銷專業特點出發，研究與市場營銷專業教育相結合的職業規劃教育體系的建設與實施，對包頭輕工職業技術學院經管系的教學將有實際指導意義。

關鍵詞：高職營銷職業規劃教育建設實施

職業規劃是通過對決定一個人職業發展的主客觀因素進行分析，明確自我職業生涯發展目標，選擇實現該目標的職業，并制定相應的培訓和教育計劃的過程，其實質是對個人職業定位并進行學習和發展的規劃。職業規劃教育就是將職業規劃的理念、方法傳授給需要進行職業規劃的人群。

我國高等職業教育的培養目標是“職業人”，高職教育的整個教育過程與學生的職業發展緊密相關。但到目前為止，職業生涯規劃教育還沒有深入職業教育體系，而僅以“就業指導”的突擊教學形式出現。另外，職業規劃教育仍與各專業教育完全分離，這在客觀上削減了“職業規劃教育”對專業學生職業規劃能力的影響和教育。

1.高職院校職業規劃教育現狀

1.1職業規劃教育與“就業指導”混為一談

1藥學類本科生就業背景和現狀

自2015年以來，我國的經濟社會發展目標和路線規劃都有了新的調整。十八屆五中全會以來，“健康中國”上升為國家戰略，大健康產業成為未來的主流趨勢之一;“十三五”規劃綱要提出要推進健康中國建設，鼓勵鉆研創制新藥;2016年2月，國務院總理召開國務院常務會議部署推動醫藥產業創新升級;2017年，國務院辦公廳印發《深化醫藥衛生體制改革2017年重點工作任務》強調貫徹落實全國衛生與健康大會精神和實施“十三五”深化醫藥衛生體制改革規劃工作。這些國家層面的政策路線為藥學類專業本科生就業創造了極好的就業大環境。據有關統計，我國還需要上萬名執業藥師，缺乏為藥品生產、銷售、質檢和臨床合理用藥等崗位提供高素質服務的應用型人才。而另一方面，我國藥學人才的培養規模和深度有了較快的發展，2012年《普通高等學校本科專業設置管理規定》實施以后，各個醫藥類院校在專業設置方面進行了積極改革，開設了很多適應市場需求的專業，專業數目呈增長態勢［1］。目前我國設有藥學院系的高等學校已有60多所，藥學及相關專業約有200多個，設有藥學專業的中等學校約有121所，每年招生超過111萬名［2］。綜上所述，我國藥學類本科生正處于機遇與挑戰并存的就業環境之中。根據麥可思研究院的《2017年中國本科生就業報告》(下文稱為《2017就業報告》)數據顯示，藥品和醫藥制造業屬于2017屆本科畢業生就業量最大的50位行業之中，占全國畢業生總數的0.9%，位列第28位。綜合三年來的就業率變化趨勢，2017屆藥學類以及化工與制藥類的本科畢業生就業率分別為91.4%和91.6%，略低于全國本科水平91.8%;2013～2015屆的就業率也基本略低于或者與全國水平持平(表1)。數據顯示，2013屆藥學類本科生畢業半年后的月收入為3418元，畢業三年后的月收入為6780元，月收入增長達到3362元，增長幅度達到98.4%，在38個統計專業里排第13位［3］。從以上的背景和數據不難看出目前藥學專業就業現狀:就業量中等;就業率略低于全國平均水平;初始月收入一般，增長較快。雖然畢業后面臨的就業前景有可圈可點的一面，但另一方面仍然需要在各個方面尋求突破和調高，對于每一個學生個體而言，畢業后的就業情況仍然存在非常多的提高空間和可能性。

2藥學專業職業規劃教育

1973年，美國聯邦教育總署署長提出了旨在解決學校教育和社會生活脫節問題的職業生涯發展理論，引導青年從推崇“升學主義”轉向注重個人發展，實現美國推行的為“從幼兒園到大學階段的融入式”職業生涯教育。然而，由于歷史和文化等原因，在我國職業生涯規劃的概念在中小學教育中所占的比例可謂微乎其微。另一方面，大學本科的專業學習是影響職業生涯走勢的最重要因素之一，因為相當一部分的全日制大學生在畢業之后即走上工作崗位。因此，職業生涯規劃的需求在大學生本科期間達到最大化。事實上，在讀本科生自身對職業規劃、職業咨詢相關活動也有較強烈的需求，筆者對江蘇大學藥學院2015級學生做問卷調查，選擇“愿意”和“可以考慮”參加相關活動的學生高達98.24%。對于“你認為你目前擁有的能力和知識可以勝任你理想中的職業嗎”這一問題，選擇“有所欠缺”和“不能夠的”分別為54.10%和27.05%，超過了接受調查的學生的八成以上。由此可見，對于學生主體而言，學校需要在教學過程中對其進行專業的、有針對性的職業生涯規劃的指導，幫助他們自我分析、自我認識，了解專業特點、專業方向以及專業前景，幫助他們樹立正確的就業觀念，更好地規劃專業學習方向、實現職業目標。對藥學類畢業生的個性化就業指導，則需要結合醫藥行業社會需求和有關人事與勞動政策法規，實現入職合理匹配，引導學生確定職業定向、選擇勞動崗位或者職業領域。

3藥學類本科生職業生涯規劃中面臨的問題

3.1認知水平不足。正確評價自我是自身職業生涯規劃的基礎。只有在了解自己的興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優勢和劣勢的前提下，才能確立正確的、合理的職業目標［4］。然而，針對江蘇大學藥學院2015級學生進行的調查問卷結果顯示，對于自己的興趣愛好選擇“不太確定/不了解”的學生占了六成以上，對于自己的優勢或特長選擇“不太確定”和“不了解”的占了62.09%(圖1)。圖1學生自我認知水平我國學生從小按照家長和教師的意愿按部就班地完成學業的情況較為嚴重，能對自身和所處環境進行深入思考和剖析的能力相對欠缺，甚至在高考選擇志愿時，對專業特點和專業前景的認識仍非常盲目，因此即使已經經歷了一兩年的大學學習，學生的自我認知仍然存在較大的提升空間。另外很多學生對職業的理解存在誤區。主要存在的問題有過高或過低地估計自身能力、對就業壓力和就業競爭無端恐懼、對就業面理解較窄、對職業有過高要求等。比如大部分學生愿意選擇大企業、醫療衛生部門、學校、醫院等，認為就業崗位只有藥劑師、教師和研發人員。3.2職業規劃意識不強。職業生涯規劃不是一個時間點或者一小段時間內的計劃，而是貫穿一個人學習工作始終的長期任務，對于本科在讀學生來說，職業規劃不僅是對未來的憑空設計，更是一種有針對性的、對現狀的調整和改善。個體在探索職業生涯過程中，會推動個體對自我與職業環境的認識［5］。根據2017就業報告，藥學和藥物制劑專業的本科畢業生從事的工作于專業相關度較高，在30個主要專業中，相關度藥學排第10位，藥物制劑排第16位;而本科生工作與專業相關度要求最高的前20位職業中，“藥劑師”處于第4位。這些數據說明，藥學類專業的學生畢業后從事的職業需要較高的專業技能和專業素養，因此，在校期間的專業學習在學生未來的職業生涯中會起到比較重要的作用，專業學習的成效可以決定學生職業技能的高低。認真深入地做好職業規劃設計，明確對所學專業的認識、不僅能對職業方向的探索、對自身的職業生涯起到宏觀指導作用，還可以對在校期間的專業學習起到鞭策和督促的作用［6］。然而，很多在讀本科生對于大學期間專業學習的重視程度不高、規劃意識不強。調查問卷結果顯示，在大學的學習和生活中“有清晰而長遠的目標”的學生僅占8.66%。與此相對，2017就業報告顯示，畢業3年后的本科生認為各項職業能力最重要的3個分別為持續學習能力、自我定位能力和職業規劃能力，這恰恰說明目前本科教育在這方面能力的培養上還是有所欠缺的。所以，高校應該重視職業規劃工作，喚醒對學生的職業規劃意識，提高教師指導職業規劃工作的水平［7］;就業指導工作應從追求大四時候的就業率轉變落實到學生的整個就讀期間的指導、服務和管理。應在大學生入學后就開始進行職業生涯規劃方面的培養、引導和訓練，幫助學生以職業人的心理了解自己、科學規劃、對專業學習起到正反饋的作用，激發學生的學習熱情、主動性和參與性，增強課程的實效性和針對性，為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

在過去的工作中，我清楚地認識到，要成為一名合格的農村信用社員工不容易，不僅要有實干精神，還要熟悉信用社的所有業務、要有吃苦耐勞和愛崗敬業的精神，針對農村信用社工作的性質我做了未來職業規劃。以下是我的職業規劃設計的思路：

一、認識自己，找到職業規劃設計的源動力

(一)喜歡現在的工作，愿意去付出

總結過去，我的工作主要是負責柜臺工作，我能夠在崗位上堅持到今，主要還是由于對現在工作的熱愛，并且愿意為之付出。同時憑著自己的一份熱忱，積極投入到工作中，獲得了等獎項，這些榮譽也增添了我在這個平凡崗位上默默奮斗的信心，我將繼續積累經驗與培養能力，為農村信用社的發展做出自己應有的貢獻。

(二)有目標感，保持熱忱二十多年

對我自己而言，任何時候都要給自己目標，并持續保持熱忱，這樣無論遇到什么困難，都會一挺而過，一路馳騁。引用一句話：“保持你的熱忱二十年，他會回報你一個偉大的成功”。能成功本已不是易事，如果是偉大的成功，可想而知需要我們有多大的堅強與堅持。雖然作為平凡的農村信用社工作人員，但是保持持續的熱忱卻是我在崗位上取得成績的關鍵。

摘要：高校經濟管理專業教學模式應與時展水平相一致，以學生為中心進行教學內容的規劃設計，可提升學生職業能力。本文主要分析職業能力視域下高校經濟管理教學模式改革意義，并且根據現有的教學技術和教學經驗，重點研究促進職業能力視域下高校經濟管理教學模式優化提升的有效對策。

關鍵詞：職業能力；培育視域；高校經濟管理；教學模式

1引言

培養學生職業能力是高校教學模式改革的重要手段，對高校經濟管理專業學生就業具有幫助意義，同時，先進教學技術在經濟管理專業中的應用，有利于改善傳統教學模式，提升實際教學成果。相關人員應明確職業能力培育對高校經濟管理學生的重要意義，探究合理對策。

2職業能力培育視域下高校經濟管理教學模式改革意義

2.1提升經濟管理學科教學效率。職業能力培育視域下，高校經濟管理專業教學模式改革，可提升教學效率，強化教師的實際教學水平。具體工作中，應在職業能力規劃的視角下，對高校經濟管理專業教學技術進行升級，為學生職業技能提升奠定良好基礎。職業能力規劃中，需要堅持學生主體地位，發掘學生自身潛力和價值，為學生個性發展提供技術支持[1]。2.2有利于學生做出合理職業規劃。高校經濟管理中，需要利用合理的教學模式，為學生的職業做出合理規劃，促使高校經濟管理專業教學與職業能力培訓有機結合。實踐教學中，應認識到目前高校經濟管理專業教學技術不足、職業能力培訓缺乏的問題現狀，善于分析合理教學技術和實踐教學方法，提升學生職業能力。2.3發揮學生在教學中主體地位。職業能力培育是高校經濟管理專業教學的重要組成部分，對學生全面發展具有促進作用。實踐教學中，應發揮學生在教學中的主體地位，明確學生在教學中的價值。職業規劃教育是高校經濟管理教學目標之一，對學生進行規劃與教育是教學方案的有機組成部分，需要相關人員認識到職業能力培育的重要價值，在教學過程中，對相關教學內容進行規劃與設計，為學生發展提供方案保障。

一、《職業生涯規劃與就業創業》教學現狀的分析

1．課程設置與學生發展存在沖突

根據中職課程設置標準的要求，《職業生涯規劃與就業創業》應在中職一年級第一學期就完成教學工作。經過該課程的教學，學生能夠在課程結束之際制訂出《個人職業生涯規劃書》和《個人創業計劃書》，課程教學目標也能夠較好的實現。但是，職業生涯的規劃與創業就業的設計是一個動態變化的過程，中職學生在一年級第一學期對自己所學專業的定位和自己未來發展的認識都較模糊，此時制定的職業、就業、創業規劃科學性不強，大部分學生認為該課程對自己的未來作用不大。

2．課程教材的指導性有待加強

《職業生涯規劃與就業創業》一書遵循了行動導向教學理念，項目、案例十分豐富，對吸引學生學習興趣有成效。但是，一方面存在著以成功教育為引導，忽略以就業為導向的問題，為激勵中職學生的創業就業理想，成功案例較多，不利于培養學生科學的職業規劃觀;另一方面，強調進行職業生涯規劃的技能教育，忽視對學生自我價值培養的教育，注重對學生進行職業生涯規劃步驟的操作訓練，強化學生為就業而就業的理念，不利于其終身發展。

3．課程教師隊伍的專業化有待提升

1職業指導的內涵

《中國教育百科全書》中對“職業指導”是這樣解釋的：“職業指導，亦稱職業咨詢或就業指導，指根據社會職業需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環境等條件，引導他們較為合適的確定職業定向、選擇勞動崗位或者轉到新的職業領域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑。”高等學校的職業指導是一個教育、培養、服務及援助的系統工程。為了實現人職匹配的目標，按照“以人為本”的理念，在學校職業指導的全過程中，引導學生刻苦學習，幫助學生樹立正確的職業意識和職業價值觀，培養高尚的職業道德；引導學生進行自我評估和環境評估，認識自己的職業興趣、確立職業理想和目標，合理進行個人職業生涯規劃設計，實現人職的科學匹配；指導學生的就業行為，促進學生職業素質的全面發展，職業能力的不斷提高，最終幫助學生學會根據社會需要和自身個性特點進行職業決策，即選擇職業、預備職業、獲得職業、適應職業及改進職業[1]。通俗地說，職業指導就是幫助學生了解就業政策法規和就業信息，了解就業市場需求，并提供就業咨詢和服務；幫助學生正確的自我分析和自我定位，設計適合自己的人生觀、人才觀和就業觀，實現人職合理匹配的過程。

2高校職業指導的現狀與問題

隨著國家對大學生就業問題的關注，很多高校都設置了專門的就業指導機構，配置了專門人員。然而在實際工作中，高校的就業指導仍然存在很多問題和局限性，導致就業指導機構無法充分發揮應有的重要作用。

2.1職業指導概念不清

職業指導傾向于關注學生的終生職業發展服務，而就業指導更多的是關注學生畢業時一次性的就業服務，就業工作中常常把職業指導理解為就業指導。很多高校的就業指導工作僅僅局限于為畢業生提供最新的招聘信息，開展面試技巧講座，為畢業生辦理畢業手續、招聘信息、制定就業計劃等，缺乏職業指導的具體體現。這些當然可以一定程度上提升大學生的就業機會，但是，需要注意的是，對大學生職業素養的提升和職業規劃的引導才是最根本解決大學生就業問題的關鍵。過分看重眼前的就業問題，“先就業，后擇業”，認為第一份工作不重要，以后還有很多機會重新選擇新的工作，片面追求就業率，忽視對大學生就業質量的關注，不利于學生的長遠發展。

我認為職業規劃，只是自己人生的一個大概走向的設計，而不能決定自己的人生一定要像規劃那樣去走。事情往往會事與愿違，不同的時期自我發展都不一樣以及社會變遷以及其它的一些客觀因素都是不可預測的，主動適應各種變化，及時評估，靈活調整，不斷修正、優化自己的職業生涯規劃才最是重要的。未來是掌握在自己的手中，所以應該在自己的人生路中注重適時的調整自己的規劃，走對自己最利的方向才是最好的人生規劃。

一、自我評估

1、“我是誰？”

我現在是一名學會計的大二學生。性格外向，樂觀自信；做事情追求最好，不怕失敗；自己決定要做的事情一定會盡最大的努力去做到最好；喜歡挑戰自我。堅信一切事在人為，努力去做了就一定會有所回報的。

2、“我的優缺點是什么?”

優點：性格開朗，善于表達，有較強的溝通能力，比較善于分析和總結，善于學習、思考；做事情比較認真，講求效率；注重團隊協作。

摘要：大學生就業形勢日益嚴峻，大學生職業生涯規劃教育愈發重要。大學生職業生涯規劃課程的開設是幫助高校開展職業生涯規劃教育的有效載體。近年來的大學生職業生涯規劃課程進行了哪些教學改革？文章對2008-2018年《大學生職業生涯規劃》教學改革的研究現狀以及研究內容進行了進行梳理與歸納，并從深化理論研究，拓寬研究視角，創新研究方法等方面為職業生涯規劃教學改革的未來發展提供參考。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程；教學改革；綜述

近些年來，外部環境復雜多變，內部經濟面臨下行壓力，高校畢業生就業形勢愈發嚴峻。在20全國普通高校畢業生就業創業工作的網絡視頻會議上，教育部副部長林蕙青透露，2019年全國普通高校畢業生預計834萬人[1]，就業工作面臨嚴峻形勢，就業不穩定因素愈發突出。如何通過高校生涯教育合理規劃個人職業路徑，提高核心競爭力，成為高校育人應有之義。大學生職業生涯規劃課程的開設是幫助高校開展職業生涯規劃教育的有效載體。教育部辦公廳于2007年印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求自2008年起，所有普通高等學校開設“職業發展與就業指導”課程。目前大多數高校按照要求開設了該課程，但是課程的教學存在許多問題。樹立問題意識，以問題為導向，進行大學生職業規劃課程的教學改革勢在必行。本文以2008-2018年為時間階段，將10年來的《大學生職業生涯規劃》教學改革的研究成果進行梳理與歸納，旨在為職業生涯規劃教學改革的未來發展提供參考。

一、大學生職業生涯規劃教學改革的研究現狀

（一）大學生職業生涯規劃教學改革文獻數量情況。從2007年教育部文件以來，職業生涯規劃課程便納入了人才培養工作以及就業“一把手”工程，課程建設與教學開始受到關注，相關教學改革的研究也在持續進行中。從已公開的學位論文來看，筆者以“大學生職業生涯規劃課程”并含“教學改革”為主題詞在CNKI知網進行精確搜索（下同），相關碩博論文共有10篇，圍繞課程教學的共有4篇，分別是江西科技師范大學張寧輝的碩士學位論文《體驗式教學———在高校生涯教育課程中的應用研究》（2016），西南大學嚴怡的博士學位論文《大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究》（2015），上海師范大學劉中麗的碩士論文《項目課程的高職院校職業生涯教育課程建設研究》（2016），重慶師范大學蔣雙雄的碩士學位論文《重慶高等師范院校就業指導課教學優化研究》（2017）。期刊論文方面，筆者以“大學生職業生涯規劃課程教學改革”為主題詞從2001年迄今進行精確搜索，共得到相關文獻128篇，其中核心期刊和CSSCI共有17篇。從時間上看，相關呈逐年上升趨勢，2007年之前，相關論文為0，從2007年教育部文件以來，大學生職業生涯規劃教育開始受到重視，從2007年的第1篇開始，逐年遞增，2007－2011年共有20余篇，而在2015、2018年，相關文獻發表達到頂峰，分別為22篇和20篇。（二）大學生職業生涯規劃教學改革的研究方法。以現有研究文獻來看，從理論角度進行探討性研究的文獻總數為96篇，占全部文獻總數的75%；通過實證或者調查問卷研究的文獻為29篇，其中以高校作為個案研究同時采用問卷調查的文獻為16篇，如王莎佳的《中南民族大學“大學生職業生涯規劃”課程教學實踐》設計了“大學生職業生涯與發展規劃認知與需求調查問卷”，“問卷調查結果反映民族高校大學生在職業規劃需求上表現出極大的熱情，期望值很高”。[2]余明的《基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系構建》通過調查問卷“對比課程開設前、課程結束時、課程結束一年后的教學效果數據，發現該課程體系能夠提高課程的實效性。”[3]另外結合個案進行定性研究的文獻約為13篇，如張寧輝的《J校職業生涯規劃課程的實證研究》（2016），張小賓的《<大學生職業生涯規劃與就業指導>課程的教學改革與實施-以石河子大學為例》（2015）。除此之外，還有對已有文獻進行研究，形成研究綜述，如劉甜甜的《大學生職業生涯規劃的課程研究與走向分析》（2013），孟芳的《綜述與展望-大學生職業生涯規劃課程教學改革研究》（2015），王耀的《大學生職業生涯規劃教學方法述評》（2016）。（三）大學生職業生涯規劃教學改革的研究視角。從現有的文獻來看，職業生涯規劃課程教學改革的研究視角可以分為三大類：第一類是基于學科理論進行研究。如基于心理學的研究，包括萬洪芳《基于心理資本的“大學生職業生涯規劃”教學研究》（2016）等5篇文章，分別以心理學基礎，從教學理念、教學內容和教學過程等方面進行了深入探索；基于管理學的研究，以陳捷的《基于TOC理論的大學生職業生涯規劃課程改革的研究》（2015）等3篇文章，主要從管理學的角度出發，從大學生職業生涯規劃課程內容要素、實施策略和評價體系等方面進行了改革和探討；其余則主要從教育學學科角度進行研究。第二類是結合時代背景進行研究。最早的如在教育部發文要求2008年所有普通高等學校開設“職業發展與就業指導”課程的背景下，尹玉斌的《新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索》（2009），以及后金融危機時代下張迎的《后金融危機時代下大學生職業生涯規劃課程改革》（2013），魏東初的《中國夢：大學生職業生涯規劃的新視野》（2014），刑曉楊的《大數據時代大學生職業生涯規劃課程教學的創新探索》（2014），周麗妲的《互聯網+視闕下大學生職業生涯規劃課程改革探索》（2017）等，王曉蕾的《大學生職業規劃教育中社會主義核心價值觀的融入研究》（2017）等共有文獻19篇，分別契合時代背景，對大學生職業生涯規劃課程的開設、實施和評價等進行了具體研討。第三類則著眼于大學生職業生涯規劃課程本身，如陳文舉的《大學生職業生涯規劃與課程構建思考》（2009）、郭海俠的《大學生職業生涯規劃課程教學模式探索》（2013）、詹曉燕的《大學生職業生涯規劃課程模塊化教學改革研究》（2018）等分別從教學內容、教學方法、教學隊伍等方面進行了詳細論述。

二、對大學生生涯規劃教學改革研究內容的分析