職業(yè)教學(xué)論文范文10篇

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。從實(shí)質(zhì)上分析，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)較普通高中與高校的學(xué)生有一定的差距，他們的學(xué)習(xí)能力較差，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的偏科問(wèn)題則更為突出，尤其是在普通高中與高校的擴(kuò)招情況下，涌入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是初中尚未畢業(yè)的學(xué)生，由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就較為薄弱，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法跟上職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)速度，進(jìn)而使其逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者了解到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是影響其學(xué)習(xí)積極性的主要原因，有的學(xué)生甚至是無(wú)法熟練掌握初中英語(yǔ)的基本詞匯、語(yǔ)法，受其薄弱的基礎(chǔ)的影響很多學(xué)會(huì)害怕上英語(yǔ)課，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)逃課、抄作業(yè)、害怕老師提問(wèn)、課堂作業(yè)或課堂閱讀等狀況。另外，受應(yīng)試教育的影響，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂的主體多以教師為主，而學(xué)生多是處于一種盲目聽(tīng)講的狀態(tài)，僵化的教與學(xué)的環(huán)境下學(xué)生更難將自己的主觀意識(shí)融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要原因。

2.重視程度不足，師資力量薄弱。由于職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)各種類型的技術(shù)人才，因而其在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)更重視引進(jìn)高性能設(shè)備、聘請(qǐng)高素質(zhì)技師以使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在各種技能大賽中脫穎而出，從而為學(xué)校打開(kāi)知名度以吸引更多的生源。目前由于單純涉及英語(yǔ)方面的技能競(jìng)賽較少，職業(yè)學(xué)校便容易忽視其在教學(xué)中的突出作用，導(dǎo)致英語(yǔ)方面的師資、軟硬件設(shè)施等投入少，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，尤其是在師資力量方面，很多職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的英語(yǔ)教師后忽略了對(duì)其的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等不能被及時(shí)引入到教學(xué)實(shí)踐中，因而也成為阻礙職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要原因。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)探究

1.強(qiáng)調(diào)“以生為本”，實(shí)現(xiàn)教師課堂到學(xué)生課堂的過(guò)渡。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱需要教師強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因而未來(lái)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有必要協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)思想使自身以一個(gè)朋友的身份成為教學(xué)的引導(dǎo)者，而使學(xué)生成為課堂的主體，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情的目的。教學(xué)的目的是旨在通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大桎梏了學(xué)生的思想，因而新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)中教師采取多種多樣的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生自愿的以一個(gè)主角的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，課堂知識(shí)競(jìng)賽、情景劇表演等方式都能成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。“生本課堂”必將成為未來(lái)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。

2.強(qiáng)化師資投入，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合發(fā)展。新時(shí)期職業(yè)學(xué)校在加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度的同時(shí)，要盡量加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)資金的投入力度，從而從教師資源、教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供物質(zhì)幫助。首先，學(xué)校應(yīng)組建一批有較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，使其能根據(jù)學(xué)生的綜合條件提出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，從而在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)；其次，實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因而教師有必要結(jié)合各種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的能力。例如，開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)朗誦比賽等，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)出一批只認(rèn)識(shí)而不會(huì)綜合運(yùn)用的“高分低能兒”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，其日后才能游刃有余的與外國(guó)人進(jìn)行交流。因而將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)綜合起來(lái)是未來(lái)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的另一大重要的發(fā)展趨勢(shì)，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須強(qiáng)化的關(guān)鍵內(nèi)容。英語(yǔ)是學(xué)生融入社會(huì)發(fā)展中必須掌握的基本技能之一，因而職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其在發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而探尋出更加適合職業(yè)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的教學(xué)方法與趨勢(shì)以為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供助力。

第一篇：職業(yè)教育校企合作研究

一、職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制的問(wèn)題與分析

如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)快速發(fā)展的契機(jī)。如今我國(guó)的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢(shì)：1.從功能定位上來(lái)講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過(guò)渡；2.從程度上來(lái)講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；3.從合作的形式規(guī)模上來(lái)說(shuō)，從以學(xué)校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；4.對(duì)于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。教育校企合作已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，這主要是因?yàn)樵诠芾砟Ｊ健⒎ㄒ?guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢(shì)態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的合作體制機(jī)制，同時(shí)也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進(jìn)一步建立，這主要表現(xiàn)為：一來(lái)是還未深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來(lái)是還沒(méi)有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來(lái)是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機(jī)制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。由上可見(jiàn)，我們的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國(guó)的職業(yè)教育校企合作都還有加強(qiáng)修復(fù)的必要，還有使其更加進(jìn)步優(yōu)化的空間。

二、推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的措施

校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國(guó)當(dāng)前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國(guó)特色的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的體制與機(jī)制的模式。在整個(gè)進(jìn)程中，我們很容易觀察到，當(dāng)前大多存在著學(xué)校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時(shí)也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過(guò)深入的探討，我們提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學(xué)觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進(jìn)行主動(dòng)溝通、積極交流、深入合作，樹(shù)立為服務(wù)企業(yè)的意識(shí)；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進(jìn)行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設(shè)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學(xué)校文化與企業(yè)精神相互融合。

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相對(duì)而言的,理論教學(xué)是基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)是延伸和補(bǔ)充，但職業(yè)教育的特點(diǎn)卻決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊性和重要性，學(xué)生成人、成才的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)崗位人才需求的標(biāo)準(zhǔn),按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征,在模擬、仿真或全真的環(huán)境下，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式,讓學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì)、掌握相應(yīng)崗位技能，能夠完成特定崗位的工作任務(wù)的教學(xué)。因會(huì)計(jì)工作的特殊性，實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)設(shè)要求高、難度大，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)適宜以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主、實(shí)習(xí)教學(xué)為輔、積極探索仿真的實(shí)踐教學(xué)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)“同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)、短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)（模擬或仿真、全真）、頂崗實(shí)習(xí)（全真）”一系列分層設(shè)計(jì)達(dá)到各類項(xiàng)目相互銜接，才能圓滿實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式

1．同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)

同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)指以理論內(nèi)容為主或理實(shí)一體的課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)等。同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)在完成日常教學(xué)時(shí)設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要在過(guò)程管理、考核上科學(xué)設(shè)計(jì)。

2．短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)

短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)指獨(dú)立安排以實(shí)訓(xùn)為主、內(nèi)容主要針對(duì)某門課程或某一崗位，時(shí)間相對(duì)集中、但通常較短的實(shí)踐教學(xué)，如出納崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)。短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)一般指4周以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實(shí)訓(xùn)，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學(xué)校。校外模擬實(shí)訓(xùn)由學(xué)校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學(xué)生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)單位，這種方式的好處是學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以借助企業(yè)真實(shí)的環(huán)境組織實(shí)施，但聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難，實(shí)習(xí)組織難度大，實(shí)習(xí)費(fèi)用高。

論文摘要摘要：分析了職教英語(yǔ)的目前狀況和發(fā)展趨向，闡述了職教英語(yǔ)教學(xué)的基本理念和方法

隨著我國(guó)和國(guó)際交往日益增多，把握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有較高的要求。但由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，非凡是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要注重運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

要教好職教英語(yǔ)，教師必須要面向全體學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則摘要：首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜好，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐心得摘要：

1.營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一新問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判定，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。假如教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感喜好、表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生和教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。假如每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無(wú)歧視。在英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)提問(wèn)、回答新問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的新問(wèn)題，即便是學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等，師生平等。只有這樣后進(jìn)生才能體驗(yàn)到成功從而不斷增強(qiáng)自信心，取得進(jìn)步。

論文摘要：職教英語(yǔ)目前狀況實(shí)踐心得因材施教

論文摘要摘要：分析了職教英語(yǔ)的目前狀況和發(fā)展趨向，闡述了職教英語(yǔ)教學(xué)的基本理念和方法

隨著我國(guó)和國(guó)際交往日益增多，把握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有較高的要求。但由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，非凡是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要注重運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

要教好職教英語(yǔ)，教師必須要面向全體學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則摘要：首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜好，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐心得摘要：

1.營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一新問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判定，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。假如教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感喜好、表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生和教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。假如每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

摘要：在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動(dòng)管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門、單位進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的合理更新、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和充分適用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、教學(xué)資源庫(kù)、應(yīng)用策略、優(yōu)化

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，在國(guó)家投入大量人力、物力的背景下，國(guó)內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開(kāi)了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)計(jì)劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過(guò)了初級(jí)階段，如何合理、有效的促進(jìn)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對(duì)的問(wèn)題。因此，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步組織、加強(qiáng)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強(qiáng)大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開(kāi)展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級(jí)、各部門、各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)對(duì)教育教學(xué)改革和信息化社會(huì)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)使用者對(duì)該項(xiàng)工程均給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該項(xiàng)工程的超實(shí)用性和巨大作用。其次，及時(shí)聽(tīng)取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的一線使用者和管理者，他們對(duì)于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的使用和管理?yè)碛械谝话l(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問(wèn)題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見(jiàn)，才能更好的推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的強(qiáng)大功能，才能夠更好的調(diào)動(dòng)使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)模化、鏈條化的資源庫(kù)模式。資源庫(kù)的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進(jìn)步，最終形成規(guī)模巨大的國(guó)家資源中心。

二、著力開(kāi)展江蘇省高職高專學(xué)校整合，爭(zhēng)取政府政策性扶持

引言摘要：

二十世紀(jì)，對(duì)于中國(guó)來(lái)講是一個(gè)不平常的世紀(jì)。中國(guó)人民經(jīng)歷了巨大的歷史變遷，同時(shí)也經(jīng)歷了空前的文化轉(zhuǎn)折。尤其是自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，作為文化藝術(shù)事業(yè)的一個(gè)分支，中國(guó)職業(yè)正經(jīng)歷著最為輝煌的高峰和最為險(xiǎn)惡的低谷。80年代上海美影廠出品的《大鬧天宮》（1982年）、《哪吒鬧海》（1983年）、《三個(gè)和尚》（1982年）、《小蝌蚪找媽媽》（1981年）、《人參果》（1982年）、《金猴降妖》（1989年）、《女媧補(bǔ)天》（1986年）等一大批職業(yè)影片在國(guó)際上獲獎(jiǎng)，為中國(guó)贏得了世界的目光。在此之后，隨著90年代的來(lái)臨，《獅子王》（1994年）、《鐘樓怪人》（1996年）、《花木蘭》（1998年）等一大批海外商業(yè)職業(yè)大片的成功上映，使得世界范圍內(nèi)掀起了新的職業(yè)熱潮，中國(guó)職業(yè)相形見(jiàn)絀。因?yàn)?0年代，中國(guó)職業(yè)幾乎沒(méi)有能和之抗衡的作品。再加之現(xiàn)代高科技的引進(jìn)，為外國(guó)職業(yè)藝術(shù)家提供了更先進(jìn)的和充分表現(xiàn)藝術(shù)的可能。1995年《玩具總動(dòng)員》、1999年《泰山》、1999年《恐龍》、2001年《怪物史萊克》、2001年《怪物公司》等一大批數(shù)字職業(yè)電影的涌現(xiàn)，將職業(yè)藝術(shù)的視聽(tīng)表現(xiàn)力推向極至，同時(shí)帶來(lái)了巨大的商業(yè)回報(bào)，也引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響，創(chuàng)造了《獅子王》獲3億1290萬(wàn)美元票房，《玩具總動(dòng)員2》獲2億4580萬(wàn)美元票房，《泰山》獲1億7110萬(wàn)美元票房，《恐龍》獲1億3780萬(wàn)美元票房，《怪物史萊克》獲2億6766萬(wàn)美元票房，《怪物公司》獲2億4463萬(wàn)美元票房等商業(yè)奇跡。

另外，職業(yè)的周邊產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)更使商業(yè)潛力無(wú)限。外國(guó)電視版職業(yè)的大量引進(jìn)，極大的促進(jìn)了這一領(lǐng)域的發(fā)展，這使我國(guó)小至家家戶戶的電視節(jié)目，大到大街的書店報(bào)亭，玩具、禮品店，無(wú)不充斥著外國(guó)職業(yè)的周邊產(chǎn)品摘要：漫畫、宣傳品、裝飾品、服裝鞋帽、日用品、玩具等等。由此，外國(guó)職業(yè)不僅獲得了巨額的利潤(rùn)，而且又極大的促進(jìn)了下一部影片的成功推出。機(jī)器貓、米老鼠、皮卡丘、蝙蝠狹、史努比等大批卡通名星已深入人心，而我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)中的孫悟空、葫蘆娃等中國(guó)明星，在當(dāng)今中國(guó)年輕人當(dāng)中，卻很少被談及。至此，中國(guó)職業(yè)面臨著最嚴(yán)重的考驗(yàn)。

造成這一形勢(shì)的原因很多，這不是歷史發(fā)展的偶然，而是在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行創(chuàng)作的必然結(jié)果。那么，在新形勢(shì)下，中國(guó)職業(yè)該何去何從，中國(guó)職業(yè)人做出了明智的選擇。有資料指出摘要：從1990年10月召開(kāi)的“全中國(guó)職業(yè)聯(lián)席會(huì)議”開(kāi)始，九十年代中國(guó)職業(yè)實(shí)際上進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。隨著整個(gè)中國(guó)社會(huì)大的轉(zhuǎn)型，職業(yè)界進(jìn)行著新的一輪創(chuàng)業(yè)。面對(duì)新文化的建構(gòu).新的職業(yè)藝術(shù)理念和新的經(jīng)濟(jì)觀念，以及中國(guó)加入世貿(mào)組織后，世界職業(yè)業(yè)對(duì)中國(guó)職業(yè)的沖擊，中國(guó)職業(yè)應(yīng)改進(jìn)自己的創(chuàng)作，向職業(yè)的商業(yè)化，市場(chǎng)化邁進(jìn)。

1999年8月上海美術(shù)制片廠率先推出了《寶蓮燈》，這便是中國(guó)職業(yè)對(duì)職業(yè)大片完全商業(yè)性運(yùn)作的第一次嘗試。票房收入2000萬(wàn)人民幣，加之影片后期產(chǎn)品及衍生品如光碟，畫冊(cè)，文具，玩具，服裝等，商業(yè)回報(bào)相當(dāng)可觀。由此可見(jiàn)，不是中國(guó)職業(yè)無(wú)市場(chǎng)，而是中國(guó)職業(yè)缺乏商業(yè)性。盡管此片還存在著諸多的爭(zhēng)議，從歷史的角度看，它無(wú)疑有著極為重大的轉(zhuǎn)折意義，它為中國(guó)職業(yè)吹響了向商業(yè)化邁進(jìn)的號(hào)角。

（一）。中國(guó)職業(yè)產(chǎn)業(yè)要發(fā)展，應(yīng)注重職業(yè)教育。

加拿大是一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的聯(lián)邦制國(guó)家。本文論述了加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的教學(xué)特征，體現(xiàn)了充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合等的特征，這些教學(xué)特征對(duì)于我國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的教學(xué)工作有一定的啟發(fā)和借鑒功能。

一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這次出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，拓寬了思維面，使我對(duì)西方國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進(jìn)一步了解，對(duì)中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗(yàn)。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動(dòng)者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來(lái)了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

在加拿大以進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)的教學(xué)特征

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

就我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)而言主要是音樂(lè)知識(shí)的記憶、理解與領(lǐng)悟及音樂(lè)實(shí)踐能力的掌握，教學(xué)目標(biāo)水平僅停留在知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用這三個(gè)層次上，而對(duì)于音樂(lè)觀念的分析、綜合與評(píng)價(jià)的能力等都有所欠缺，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式就很難培養(yǎng)出學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性思維。因此，教師要啟發(fā)和傳遞學(xué)生有關(guān)音樂(lè)思想、音樂(lè)觀念等方面的思考。職業(yè)中專在學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)注重音樂(lè)審美的主體情感化，使自然情感“內(nèi)化”為由音樂(lè)而生的賦予靈魂的對(duì)人對(duì)事對(duì)物的情感。“音樂(lè)的審美情感是由音樂(lè)而引起，經(jīng)過(guò)深刻的人生體驗(yàn)或反復(fù)沉思而出現(xiàn)的表現(xiàn)音樂(lè)的情感，即作曲家的“情生樂(lè)”或演奏家的“樂(lè)生情”，鋼琴家涅高茲說(shuō)：“凡是人能夠感受、體驗(yàn)、思考、感覺(jué)到的一切東西，在聲音的藝術(shù)中毫無(wú)例外地都能夠體現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。正是感情的強(qiáng)有力作用，才使演奏染上了千變?nèi)f化的色彩。”因此，音樂(lè)教學(xué)追求的不僅僅是音樂(lè)知識(shí)的掌握和音樂(lè)技能的訓(xùn)練，而是在音樂(lè)的感悟與體驗(yàn)中陶冶情操，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

二、探知職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀

為了制定周密完善的課堂計(jì)劃，以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)教師在課前首先應(yīng)了解受教育者的心理特征和年齡特征以及他們當(dāng)前的發(fā)展水平、音樂(lè)素質(zhì)等，來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、內(nèi)容與方法。職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生年齡都在14—17歲左右，處于青春初期階段，他們的生理與心理方面均已趨向成熟。與初中生相比而言，他們的音樂(lè)認(rèn)知能力有很大提高，在音樂(lè)審美認(rèn)識(shí)上顯示出較強(qiáng)的“個(gè)性”心理。在音樂(lè)的理解與感受、對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)與創(chuàng)造力等方面已有自身的音樂(lè)審美態(tài)度。例如，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)通俗、流行音樂(lè)十分追崇和偏愛(ài)，有的學(xué)生甚至達(dá)到瘋狂的程度。作為教師而言，應(yīng)該利用這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)，從流行音樂(lè)拓展至民族、美聲等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。使他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)在欣賞音樂(lè)作品與學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)中同步學(xué)習(xí)、同時(shí)進(jìn)步。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于中國(guó)藝術(shù)教育“填鴨式”的教育模式表示一種違心、無(wú)奈的狀態(tài)；大部分職校學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)定位不明確，甚至很迷茫。經(jīng)過(guò)深入了解，得知他們認(rèn)為自身與普通高中生相比有很大的差異，不能相提并論。對(duì)此，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)職校學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)平和、正確的價(jià)值觀，以藝術(shù)的形式與學(xué)生的心靈觸碰，通過(guò)影響他們的情感和感受，進(jìn)而改變當(dāng)前的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀與世界觀。

三、職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)必備的重要認(rèn)知策略

職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教育中教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生如果對(duì)教材內(nèi)容、教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式不滿足，便會(huì)排斥、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)。為了避免上述現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到教師應(yīng)該從以下幾方面全面武裝自己，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的身心需要。

一、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是以人為本的管理現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為所謂“以人為本”是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)工作要以人為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得越好，管理的效益就越能體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理同樣如此，要把人的發(fā)展融入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)管理過(guò)程之中———從生命關(guān)懷到精神體貼，必須充分體現(xiàn)人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學(xué)生。將“人性”融入管理，是以嚴(yán)格的規(guī)章制度為依據(jù)，尊重教師的本性，有的放矢地引導(dǎo)、培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣，營(yíng)造教師認(rèn)可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)，也為學(xué)校的共同目標(biāo)而努力。探索以人為本的管理方式，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。管理者要想使學(xué)校獲得強(qiáng)大的“生命力”，就必須立足于學(xué)校的實(shí)際，最大限度地關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，求得人的超越式發(fā)展。

（二）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習(xí)型的管理當(dāng)代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織思想”。所謂學(xué)習(xí)型組織思想，指的是學(xué)習(xí)是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對(duì)教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)也是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進(jìn)的能力，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人與工作的真正融合，使教師們?cè)诠ぷ髦谢畛錾囊饬x。職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目課程的實(shí)施對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師與管理者只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，才能與時(shí)俱進(jìn)。美國(guó)學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調(diào)查了80家著名企業(yè)的文化之后指出：“共同價(jià)值觀是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價(jià)值觀作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識(shí)，也給他們的日常行為提供了指導(dǎo)方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價(jià)值目標(biāo)和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習(xí)的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內(nèi)在價(jià)值，追求心靈的成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，為實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值目標(biāo)而發(fā)揮自己最大的潛能。

（三）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動(dòng)式的管理互動(dòng)式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動(dòng)性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內(nèi)部每個(gè)成員的活力，進(jìn)而使整個(gè)組織保持整體創(chuàng)新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動(dòng)性與互惠性的統(tǒng)一。互動(dòng)式的管理不再是被管理者的被動(dòng)服從，不是以往“家長(zhǎng)式”的管理形式，而是主動(dòng)適應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理，它強(qiáng)調(diào)的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是這種積極的互動(dòng)關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進(jìn)行的多維管理，其過(guò)程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過(guò)程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流過(guò)程，對(duì)于教學(xué)每一方面的管理既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進(jìn)，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個(gè)性化的管理蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”課程改革中多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應(yīng)該凸顯個(gè)性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應(yīng)該因此由傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求走向今天的強(qiáng)調(diào)個(gè)性，尤其是圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對(duì)教師持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?shí)施個(gè)性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)人文、人本精神激發(fā)教師主體個(gè)性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力特長(zhǎng)和積極性，促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。個(gè)性化的管理要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。

（五）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開(kāi)放性的管理開(kāi)放性是開(kāi)放性管理的根本特點(diǎn)，其理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認(rèn)為，發(fā)展通過(guò)行為的內(nèi)部機(jī)制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開(kāi)放性管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等呈動(dòng)態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)新的變化及時(shí)調(diào)整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進(jìn)相異和相反的觀點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)、多元的對(duì)話，形成發(fā)展過(guò)程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過(guò)程之中，從而帶來(lái)發(fā)展的新動(dòng)力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為個(gè)體在共同探究的過(guò)程中相互影響、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主體的職業(yè)教育課程與社會(huì)發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據(jù)動(dòng)態(tài)的社會(huì)需求不斷加以調(diào)整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的載體，也不再僅僅是職教圈內(nèi)的事，而是全社會(huì)的事，課程資源的開(kāi)發(fā)也需要全社會(huì)的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強(qiáng)與企業(yè)、家庭的互動(dòng)以及學(xué)校與學(xué)校的互動(dòng)，從傳統(tǒng)的封閉式管理走向開(kāi)放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)的教育資源，形成教育的合力。