職業技能實訓范文10篇

一、實訓基本內容

《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

一、實訓基本內容

《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

一、職業技能競賽項目對教學實踐的引領作用

（一）職業技能競賽項目評價的顯性化，符合職業教育教學需求

職業技能競賽的評定功能是基本功能，在職業技能競賽的評定過程中，行業、企業人員以及教師對競賽項目進行精心設計，評價環節充分體現了行業、企業崗位標準與要求，技能競賽項目評價設計對參賽者具有鑒定優劣、區分等級、排列名次的作用，因此競賽項目評價的顯性化符合職業教育教學的需求。

（二）職業技能競賽形式對學生的激勵，符合學生的學習心理需要

任何形式的比賽能夠對參賽者起到激勵的作用，是競爭引起的必然結果。因此職業技能競賽以比賽的形式呈現，能夠充分挖掘競賽參與者的潛能，還能夠鼓勵競賽參與者爭取更多的突破，促使其按照既定的競賽目標、競賽標準開展工作和進行學習。同時對于比賽中落后的學生，能夠幫助他看到自身的差距，及時彌補不足，改變落后的狀態，因此職業技能競賽的激勵作用，符合高職學生的學習心理，能夠激發學生的學習熱情。

（三）職業技能競賽職業化的競技內容與氛圍，符合培養學生全面發展的目標

本文作者：廖偉堅朱扶蓉莊海林工作單位：福建衛生職業技術學院

通過查閱報刊、著作、網絡等收集相關文獻資料，在問卷調查法的基礎上對高職藥學專業職業技能和實訓教材等資料進行檢索查閱，在充分了解國內外高職藥學專業職業技能標準[5，6]及配套實訓教材開發與應用的基礎上開展課題研究。頭腦風暴法[4]頭腦風暴法由現代創造學的創始人美國學者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出。頭腦風暴法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，是一種集體開發創造性思維的方法。頭腦風暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式，能有效對藥學專業工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業能力進行分析。

形成高職藥學專業人才需求與課程改革的調研報告，近兩年藥學專業高職畢業生就業去向某學院藥學專業高職畢業生主要就業去向為醫院、藥品生產企業、醫藥營銷企業（見圖1）。用人單位對高職藥學專業課程設置要求不同方向的就業崗位對課程設置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。用人單位對高職藥學專業實習生職業技能要求用人單位對高職藥學專業實習生職業技能基本滿意的占絕大多數，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓練與崗位要求存在差距，因此，學生在從學校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個磨合期。形成藥學專業工作項目、工作任務與職業能力分析表根據高職藥學專業人才培養規格、人才需求狀況以及衛生事業改革與發展對藥學提出的要求，在調研的基礎上，確定藥學專業高職畢業生主要就業去向為醫院、制藥企業、醫藥營銷企業。藥學行業專家、一線工作人員、學院藥學專業教師和部分畢業生代表，針對3個方向的不同崗位要求，分模塊召開多場藥學專業職業技能標準研討會，以頭腦風暴的形式圍繞藥學專業工作項目、工作任務和職業能力（態度、知識、能力）進行分析，形成分析表。編制藥學專業職業技能標準，編寫《藥學專業職業技能測試標準與訓練指導》實訓教材在形成藥學專業工作項目、工作任務和職業能力分析表的基礎上，以崗位群需要和職業標準為依據，結合執業資格考試的內容，按照崗位任務和職業能力要求編制藥學專業職業技能標準，共76項；組織教師與行業專家編寫《藥學專業職業技能測試標準與訓練指導》等11本具有職業性、實踐性、開放性特點的實訓教材。藥學專業職業技能標準與訓練指導采用表格形式，從職業素養、實訓準備、實訓操作、實訓后清場等方面進行量化考核，使高職生對技能操作程序一目了然，同時針對每項技能提出訓練指導方案。通過職業技能的訓練和考核，為高職生畢業后盡快適應崗位要求，勝任本職工作奠定堅實基礎。高職生可根據實際情況選擇學習和考核項目，通過學期教學、專業實習、集中培訓與考核相結合的方式進行，訓練一項，考核一項，根據實際情況，可將職業技能測試項目的考核成績作為準予學生畢業實習和頒發畢業證書的標準。

高職院校樹立培養技能型專門人才的新理念，建立與實施職業技能測試標準，初步解決了藥學專業準入頂崗實習及畢業生職業技能標準方面存在的片面、零亂、不規范的問題，明確了藥學專業高職生準入頂崗實習和畢業生職業技能標準，進一步健全了藥學專業實踐教學體系，在保證實踐教學質量方面發揮了重要的作用。藥學專業職業技能測試標準的確立，對強化高職生職業技能培養起到積極的作用，使學生在校期間對職業崗位的要求有明確的認識，及早地接觸職業實踐，融“教、學、做”為一體，大大提高了學生學習的積極性，培養了職業興趣，縮短了高職生實習和工作崗位的適應時間，實現了校內實訓與頂崗實習、實習與工作的有機銜接，為培養面向基層、面向生產和服務一線的藥學專業技能型專門人才打下堅實基礎。藥學專業技能型專門人才必須要有良好的服務態度和熟練的職業操作技能，因此，藥學專業職業技能標準的編制[7，8]和配套實訓教材的編寫，應按照高職藥學專業職業技能標準及實訓要求，強化學生職業技能培訓，實現教學目標與崗位要求的無縫對接，規范藥學專業高職生準入頂崗實習及畢業生職業技能標準，服務學生的實習與工作[9]，為培養高職藥學專業技能型人才的職業技能開拓了新途徑。

一、通過教學改革發揮職業技能競賽對教學的引領作用

1.正確認識和準確定位職業技能競賽。職業技能競賽本質上就是以任務驅動的一個教學項目，可以短時間內提高專業技能水平。技能競賽具有一定的選拔作用，是檢驗和激勵的一種手段，要讓學生和教師在準備和投入競賽的過程中更快成長。要擴大技能競賽規模，增加技能中學生的參與度，變競技項目為全民項目。

2.將專業人才培養與職業技能競賽有機結合。職業技能競賽是通過校企合作的競賽途徑，強化學生的職業技能，提高學生綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，為行業、企業培養高素質技能型人才。通過對照技能競賽的構成要素和教學基本建設的構成要素，結合技能競賽取得的成績和出現的各種問題，系統地修訂人才培養方案，針對商科的專業提出“學賽一體"的人才培養模式。

（1）專業人才培養目標對接競賽指導思想。以國際貿易實務專業為例，根據教育部2012年《高等職業學校專業教學標準（試行）》中對國際貿易實務專業培養目標和規格的規定“培養具有開拓、責任、合作、敬業、誠信等職業素質，掌握國際貿易、會計、計算機和商務英語等基礎知識、具備外貿單證操作、外貿跟單操作和外貿業務操作等技能，能從事外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員等工作的德、智、體、美、勞全面發展，具有較強可持續發展能力的高端技能型外貿人才。全國職業院校外貿技能大賽的宗旨是：“以落實教育部關于加快現代服務業緊缺人才培養為宗旨，以加快培養適應外經貿行業發展的高素質技能型人才為主題，以外貿技能和商務英語口語技能競賽為載體，為各院校師生提供交流借鑒的平臺，促進國際貿易實務（國際貿易）、商務英語、報關與國際貨運、國際商務等相關專業學生外貿操作能力和商務英語口語水平的提高，深化相關專業在課程設置、課程標準、實習實訓、評價體系等方面的教學改革”。專業人才培養的目標與技能競賽的宗旨非常切合，所以可以將對應的職業技能競賽項目與專業建設進行融合，通過專業建設方案，將競賽項目納入專業的課程體系中。

（2）競賽項目與專業建設配合。對照職業技能競賽的項目，在修訂專業課程體系的過程中，要進行全面的考慮，包括開設的課程，課程開設的時間，課程的內容、使用的教材等。充分發揮職業技能競賽對專業建設的引導作用。形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。組織教師通過研究、探討競賽文件，獲得最新的行業信息，最新的工藝方法，同時也避免了因為部分教師缺乏實踐業務經驗，對學生的培訓和教學內容與實際脫節和過時的問題。按照技能競賽的內容，在授課的過程中合理設計實訓項目和實訓內容。很多技能競賽裁判員來自企業，其評判標準來自實際業務，這樣就可以將競賽的評判標準、考核要點作為教學、實訓項目的考核標準。例如外貿技能競賽中的通過電子商務網上找客戶，以及儲配方案設計和執行競賽中的貨物ABC分級，叉車和堆高機的使用安全要求等內容都作為課程或者實訓項目加入到教學中。通過設計與競賽接軌、與實際業務切合的綜合訓練題庫，例如：外貿單證訓練題庫、報關競賽題庫、儲配題庫等來提高學生專業技能水平。同時，要組織教師通過校企合作開發新的校本教材，內容應包括最新的操作工藝、安全知識、環保概念、人文素養和心理素質及企業文化的內容等。

（3）競賽方法與教學方法對接。職業技能大賽基本上是團隊參賽，突出強調合作的理念。技能的復合性要求選手的綜合素養和能力，包括專業知識水平、知識道德修養以及各種能力等。比賽的過程出現很多與專業知識以外的問題，例如有的選手不認真遵守競賽規則提交了兩遍答案，也有選手提交了空白的文檔導致沒有成績；當比職業技能競賽推動教學改革的實證研究賽的現場出現了突發事件時，部分選手不能快速反應，尋找解決辦法，選手之間會相互埋怨，缺乏責任心和負責的意識。學生通過賽前培訓和完成比賽的過程，是對其專業知識、技能和職業素養得到提升的過程，同時學生的溝通能力、表達能力、協作能力和創新意識、敬業精神等也得到加強。通過將競賽方法引入課程和實訓，可以提高學生的職業素養和職業道德。引進競賽使用的軟件，讓更多的學生可以在競賽的環境中進行學習，提高技能競賽的受益面。

一、高職商務英語實訓教學的存在的問題

（一）師資隊伍

商務英語實訓教學老師作為整個實訓教學的指導者，要求要具備較強的專業綜合素質以及實操能力，了解學生未來的職業面向以及學生未來的職業技能的要求，對行業的動態具備很強的認知性，所有的這些因素對于學生實訓的效果有直接的影響。然而，當前高職商務英語的綜合實訓教師大多數來自于英語專業或國際貿易的本科生或碩士生，雖然具備一定的英語表達能力，但是商務知識及職業技能的實操能力欠缺，更缺乏的是如何使語言與商務進行融通，達到未來職業對技能的要求，一直困擾著實訓教師們。甚至有不少教師還達不到商務英語專業綜合實訓教師的要求，學校為了完成任務，趕鴨子上架，所以很難達到很好的綜合實訓效果。同時，大多數高職院校雖然引進一些專門做實訓教學的教師，但是師資力量仍然不足，存在嚴重的短缺，這樣就會造成綜合實訓更多的流于形式，實訓教師很難保證對學生的問題都能及時的指導并解決，是實訓很難達到很好的效果，造成學生的抱怨。

（二）實訓內容和實訓實施

1.實訓內容

對于高職商務英語實訓內容，各個高職院校由于專業的人才培養目標不同而制定了不同的綜合實訓內容或方案，缺乏具體的行業指導和職業技能要求的融入，只是簡單地根據未來的工作過程進行設計，把工作過程分成若干模塊，然后讓實訓教師們選擇自己比較熟悉的模塊來給學生進行實訓指導。雖然有的院校也編寫了商務英語專業實訓大綱及實訓教材或手冊作為學生綜合實訓的指導，但教材的滯后嚴重和職業技能脫節，以至于實訓內容不能與未來職業技能要求相對接。也有的院校采用商務英語專業實訓軟件讓學生來綜合實訓，但軟件缺乏靈活性，內容陳舊，不能及時更新也嚴重影響了實訓的效果。

一、職業技能大賽推動教學方式改革

長久以來，中等職業教育一直沿襲傳統的教學方式，重理論教學，輕實踐技能訓練，在教學方法上未能取得突破。隨著職業技能大賽的開展，項目教學應運而生，越來越多的課程采用項目教學法，以工作任務為導向，按照職業技能大賽的比賽項目進行教學。大賽項目的每一個環節都有具體操作要求，針對每項考核內容和要求又有明確的評分標準。大賽項目考核內容符合職業崗位的作業流程，評分標準中融入了職業規范和職業素養的內容，評價模式也得到了優化。技能大賽為我們找到了項目教學改革的切入點，我們可以以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，采用“教學做一體化”的教學模式，把更多的實訓項目當作崗位工作任務來訓練，使學生所學知識在項目訓練中得到鞏固，技能得到鍛煉，職業素養得到提升。職業技能大賽的目的是以就業為導向，強化學生的動手能力，提升教學質量，培養符合社會需求的專業對口人才。經過職業技能大賽的歷練，我校的每一次實訓課教學都制定明確的教學目標，以具體工作任務作為教學內容，要完成的任務都具有可操作性，注重訓練學生的崗位能力。

二、借助職業技能大賽促進校企結合

學校可以借助職業技能大賽的橋梁作用，促進校企結合。校企結合可以有多種方式。

1.加盟快遞企業

學校可以加盟快遞企業，作運營商的。開設物流專業的學校一般都有自己的物流實訓室，可以劃出一塊區域作為快遞運營網點。這樣一方面可以加強與快遞企業的合作關系，另一方面可以讓學生進入快遞運營網點，更好地了解快遞業的業務內容和操作流程，了解市場，將物流理論與工作實踐相結合，增強社會實踐能力和管理能力。

一、實訓基地在建筑工程專業群建設中的實踐

1“.教學做”一體化實訓基地。實訓基地在整合現有實驗實訓設備基礎上構建6個相對獨立又互相聯系的實訓中心。實訓基地的功能定位滿足校內日常實訓教學需求、滿足區域內輻射院校的實訓教學需求、滿足職業技能培訓的需求以及專業技能鑒定的需求。在本實訓基地內開展的各項教學工作采取邊做邊學的教學方式展開。根據工作崗位要求設置循序漸進的工作任務，促進學生動手完成任務，在過程中去發現自己的不足和各種問題，并致力于解決問題，在這個發現問題和解決問題的反復過程中提升職業技能。

2.生產性“校中廠”實訓基地。該實訓基地由4個專業工作室和4個研究所構成：項目管理工作室、裝飾工作室、隧道與地下空間技術工作室、平面色彩工作室。本實訓基地由校企共建，通過專業工作室承接企業生產任務，由各個課程混合團隊教師帶領學生完成生產任務。在完成任務過程中，教師可以提升自身職業能力，保持與市場的緊密銜接，同時，學生真實經歷完成生產任務的過程，培養其職業技能。建成后主要為滿足研究教學、科研、生產等方面的需要，主要研究方向或研究領域如下：綠色建筑的評估、改造，綠色施工技術研究與開發，有關新材料、新工藝的研究與開發。

3“.廠中校”實訓基地。本實訓中心以校企共建為核心，在合作企業內建立實訓基地，根據企業項目實際開展情況，結合學生認崗、跟崗與定崗實習，在不同階段，將學生派駐工程現場，由現場工程師指導學生完成相應的工作任務，創造學生在校期間現場參與真實項目的機會。

二、實訓基地在建筑工程專業群建設中的成效

1.促進師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。高職院校學生的實踐操作能力，是檢驗實訓基地運行效益的重要指標。目前專業體現出來的學生實踐操作能力不強，主要是因為實訓師資隊伍人才的缺乏。各院校普遍重視課堂教學，忽略實訓師資的培養。我們按照專業群建設的“加強校企合作、引聘企業技術專家、培養學校實訓教師”的原則，通過“內部培養，下企業鍛煉，校企交流”等方式，搭設實訓基地教師成長平臺，配合教學資源庫的建設，同步建立兼職教師資源庫。為了使實訓教師更加有積極性，制定出相應的實訓實踐教學管理辦法和考核辦法，在職稱晉升和職務待遇上消除顧慮和隱患，讓實訓基地的實踐教學老師到企業相關項目中去擔任具體職務，從事于教學相關的工作，實現實訓課堂與工程項目崗位的無縫對接，提升實踐教學的目的性。

【摘要】《電子商務物流》實訓課程通過學生進駐企業進行實際的實訓操作，采用CIPP評價對實訓過程進行全方位的評價，主要評價學生在實訓過程中的職業精神和職業技能提升情況，使評價更為科學，進一步推動物流管理專業的實訓課程發展。

關鍵詞：《電子商務物流》；CIPP評價；實訓課程

《電子商務物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務物流實訓，學生將進一步了解電子商務物流倉儲模式，深入了解電商物流企業如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務物流實訓中結合實際應用于實踐中，培養學生在實訓課程中解決實際運作問題的能力，為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓實踐教學特征的考慮。實訓提升的不僅是學生的外在技能，更包括內在職業素養、職業精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓取得的成效，須對整個實訓過程進行評價，將評價作為實訓持續運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構建

《電子商務物流》實訓課程的評價，應從職業能力和敬業精神方面進行評價，即可從服務態度、業務能力、應急處理能力、規范化執行等方面進行。評價體系的構建在于指標的細化，評價指標的設置應體現對《電子商務物流》實訓課程的職業技能和職業精神兩方面的評價考核。職業技能考核指標可從一級指標業務能力、二級指標如物流單據處理正確率、規范操作、業務處理響應速度；職業精神考核指標可從一級指標服務態度、應急處理能力進行設置，對應二級指標為參與度、服務意識、應急反應等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務物流》課程實訓評價的學情基礎，學情基礎決定了實訓的目標。在背景評價環節需要全面分析學生在實訓前的學習能力、實操能力、素質基礎。再通過實訓后評價學生在學習能力、實操能力和素質基礎三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現實訓課程在職業技能和職業精神方面的目標而提供的有關課程學習資源、實訓場地資源、實訓設備資源、實訓崗位安排、實訓師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價。基于實訓課程資源的投入和學生對《電子商務物流》課程實訓的預期，評價資源是否滿足學生的預期實訓目標，評價課程資源在投入前后是否從職業技能和職業精神方面提升了學生對電商物流行業和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓企業進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓目標、學生實訓預期、企業實訓訴求。在實訓方案的制定中充分考慮企業經營情況和學生實訓內容，保障實訓過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓過程中所涉及的學生表現、企業教師指導、校內教師指導的實訓情況進行的過程性監督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓效果的重要評價內容。可通過過程評價檢驗實訓過程是否按照既定計劃執行，調整變動情況等。《電子商務物流》實訓課程的過程評價可通過對學生在實訓過程中的觀察記錄，學生的實訓日志，學生提交的實訓總結報告等方面反映出的崗位技能和職業精神變化。為有效實現過程評價，可校企雙元結合，通過學生小組日常管理、實訓小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監督。4.成果評價《電子商務物流》實訓課程的成果評價指的是：通過實訓是否達到課程實訓目標。成果評價的具體指標可從職業技能、職業精神、實訓成果等方面開展評價，評價實訓過程中采用自評和他評的方式評價學生在職業技能和職業精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓學生對照實訓目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內和校外的雙教師對學生從不同層面進行評價，校內指導教師的評價從學生實訓過程表現和實訓總結兩方面進行評價；校外指導教師評價主要對學生在實訓過程中的職業技能和職業精神表現兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立

摘要:基于高職院校缺乏職業教育理念的現象存在，職業技能競賽可促進教學模式及實踐教學質量考核體系的改革。因此，實施技能競賽促進實踐會計教學項目化改革與教學模式創新，強化個性化教學，同時要以技能競賽為標尺加強師資隊伍建設，進而提高高職會計教學水準。

關鍵詞：高職教育；職業技能競賽；會計教學

1目前高職教學的弊端

（1）缺乏職業教育理念。目前高職院校多數教師缺乏職業教育理念，仍奉行傳統的學科教學方法，上課以教師為中心，教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶，師生缺少互動，教學上忽略了對學生職業技能和創新能力的培養，這種教學模式不符合當前職業教育人才培養的要求。（2）忽略教學設計。教師的課堂教學隨意性強，教師看到有院內外教師來聽課時，就注重課程設計。但平時講課就很隨意，很少有教學設計，查看教師的教案，發現教學程序、教學內容、重點難點、教學方法手段等與課堂教學實際不一致，有的甚至還大相徑庭。（3）重理論、輕實踐。教師在課堂上，往往灌輸比較多的理論知識，重理論講授，輕實踐操作，實踐環節過少，特別是到企業實習的機會更少。教學中的案例分析，脫離生活，無異于普通的習題訓練，影響教學效果。（4）缺少對學習興趣的培養。走訪高職課堂教學，不難發現這樣的現象：教師在講臺上激情講課，但認真聽講的學生卻寥寥無幾，睡覺的、玩手機的、說話的、看雜志的大有人在，教師在課堂唱獨角戲。

2職業技能競賽對會計教學改革的價值

（1）推動會計教學改革。高職教育會計教學必須以實踐教學為中心，在教學中融入職業技能競賽的內容與標準，實施基于工作過程的教學項目，構建出新的課程體系，實施基于工作過程的項目化教學，更注重職業技能的訓練，加強實踐教學，更注重理論聯系實際。讓學生邊做邊學、做到理實一體化教學，培養了學生的動手能力和創新意識，提高了學生解決實際問題的綜合能力。（2）促進會計實踐教學質量考核體系的改革。近年來，高職院校都在借鑒職業技能競賽評分標準和體系，對考核體系進行改革創新，逐步形成了社會、企業、學校共同參與制定的考核體系與標準，對教師和學生的考核更加公平、公正，更加被社會和企業認可。因此職業技能競賽在高職院校考核體系改革中起到了非常重要的作用。（3）帶動了高職院校會計專業學生就業。職業技能競賽為高職院校學生搭建了一個展示自己才能、交流學習的平臺。職業技能競賽對參賽學生的技能水平和心理素質都有很大的提高，通過職業技能競賽這個平臺，參賽學生和企業進行近距離接觸，其中一些表現突出的學生很容易受到用人單位的青睞，將成為用人單位的首選目標。一方面，要擴大競賽范圍，提高學生參賽率；另一方面，邀請更多的企業參與到大賽中來，讓企業在技能競賽中發現人才、挖掘人才，從而培養人才、使用人才。（4）推進會計實訓基地的建設。技能競賽與實訓基地建設緊密結合。通過把技能競賽建設與實訓基地建設結合起來，依靠實訓基地辦好技能大賽，根據教學需要和競賽需要，更新實驗實訓設備，優化實訓情境。通過承辦技能競賽，完善了實訓基地比賽功能，提高了比賽保障能力，從而不斷提高建設與管理水平，將競賽基地建成職業院校示范性實訓基地。