中班交流材料范文10篇

編者按：本文主要從結合主題教材，開展豐富多彩的區域活動；加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣；做到保教并重，促進家園互動；總結與反思回顧這一學期的工作進行講述。其中，主要包括：，我們結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，真正意義上做到了“靜與動”的結合、良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利于培養幼兒自我服務的能力，為今后的生活和學習打下良好基礎、在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們、每次的手工活動和剪貼作業后，也提醒幼兒盡量保持教室的整潔，并及時清理干凈，孩子的環境保護意識比較強、在注重保教工作的同時，我們多形式、多途徑地開展家園工作、在取得成績的同時，我們也看到了不足之處，如：在班級管理上還不夠大膽，在區角指導時，還有聽之任之的感覺等，具體材料請詳見：

我班的孩子進入幼兒園已是第三個年頭了，耳邊仿佛還是孩子們剛入園時的哭鬧聲，兩年半的集體生活，讓他們學會了很多，各方面也有了不少進步，收拾一下思緒，回顧一下過去，總結一下經驗，以便能更好地開展班級工作。

1、結合主題教材，開展豐富多彩的區域活動本學期，我們結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，真正意義上做到了“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用各片場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在午睡間開辟了娃娃家、建筑工地；在活動室里設立了寶寶書屋、電話超市、自然角、益智區；還利用室外一角，布置成“巧手屋”把孩子們和家人一起制作的手工作品陳列出來，結合季節特征，開展了“種子貼畫”、橘子皮作畫和蟹殼制作等手工活動，很受小朋友喜歡，同時也提高了他們的動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。

2、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利于培養幼兒自我服務的能力，為今后的生活和學習打下良好基礎。然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。

中班幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“值日生輪換制”，讓做值日生的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。

3、做到保教并重，促進家園互動我們在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們，天氣好的時候，帶他們散散步，下雪的時候，帶他們去看雪花飄……雖說中班幼兒的自理能力提高了，但冬天的衣褲太多，檢查并幫助幼兒塞衣褲則成了我們每天必不可少的一項工作，為了力求讓每個幼兒都能穿戴整齊地回家，我們兩個老師手上都磨出了肉刺。為了預防口足手病的發生，我們在那個時期每天都把幼兒的用具放到紫外線燈下消毒，每周還進行玩具的消毒工作，雖然工作量很大，但我們毫無怨言，班內沒有一人生此病。在老師的督促下，我們的孩子還養成了便后洗手、飯后漱口的衛生習慣。每次的手工活動和剪貼作業后，也提醒幼兒盡量保持教室的整潔，并及時清理干凈，孩子的環境保護意識比較強。

摘要：當前，我國日益重視幼兒教育。游戲教學法是幼兒教育重要的教學方法，對于改善幼兒教學效果，促進幼兒的良好成長具有重要作用。近年來，混齡游戲在幼兒教學中得到了日漸廣泛的應用。混齡游戲具有更強的趣味性，且游戲內容更為豐富，對幼兒成長具有至關重要的積極影響。該文簡述了混齡游戲的概念，淺析了混齡游戲對幼兒的影響，探究了幼兒園混齡游戲的實施策略，以期為幼兒教育提供借鑒。

關鍵詞：混齡游戲；幼兒；影響

混齡游戲是幼兒教學中常用的戶外游戲活動。混齡游戲能有效培養幼兒的積極情感，并影響幼兒的行為習慣和身心發展，對于促進幼兒的身心良好成長具有重要意義。在幼兒教學中，對混齡游戲進行采用，要充分尊重幼兒在游戲過程中的主體地位。幼兒教師要深入考察并充分尊重幼兒對混齡游戲的意愿，合理選擇混齡游戲及相關游戲玩具，增強混齡游戲的自由化和趣味性。

1混齡游戲概述

混齡游戲，是指年齡在3~6歲范圍內的幼兒，基于自身意愿，選擇在一起開展游戲活動[1]。通常，幼兒教師可組織大中小班年齡各不相同的幼兒開展混齡游戲，并對游戲規則進行合理設置。大中小班年齡各不相同的幼兒在游戲過程中，會開展相互交流和模仿。大班和中班的幼兒在游戲過程中，會下意識地展示自己掌握的技能本領，并對小班幼兒的游戲行為進行糾正指導；同時，小班幼兒在游戲過程中產生各類困惑后，會向大班和中班幼兒進行請教，還會對大班和中班幼兒的行為進行模仿。在潛移默化中，不同年齡的幼兒均能得到成長和進步。幼兒能從混齡游戲中獲得知識和生活經驗。混齡游戲能為幼兒帶來不同的游戲體驗和相關收獲。幼兒教師要尊重幼兒的想法意愿，注重提高幼兒對混齡游戲的參與度，并加強幼兒想法對混齡游戲的有效融入。幼兒教師要鼓勵幼兒積極參與混齡游戲，并鼓勵幼兒對喜歡的混齡游戲進行自由選擇，在混齡游戲過程中與其他幼兒構建友好融洽的游戲關系，并收獲知識技能和生活經驗[2]。同時，幼兒教師要在混齡游戲過程中對幼兒的游戲行為進行實時引導，有效增強混齡游戲效果。

2混齡游戲對幼兒的影響

摘要：作為農村中學班主任，只有滿腔熱情地熱愛學生，為學生的長遠發展著想，才能做好班級管理工作。在此基礎上，如能結合實際大膽創新，就會讓自己的工作更加出彩，從而成為學生的良師益友，同時會得到他們的敬佩和感恩。

關鍵詞：農村;初中學生;班級管理;問題;策略

班主任是貫徹國家教育方針、指導學生成長的引路人，他們對學生未來發展和培養起著重要的作用。但是由于目前社會和家長輿論壓力大，加之學校發展的不平衡，給班主任的管理工作帶來許多問題。在新形勢下，農村初中班主任該如何解決這些具體問題，更好做好班級管理工作呢？這就需要大家在探索中尋覓適合培養初中學生發展的有效之路。下面筆者就目前初中班級管理中的問題，談談解決相關問題的一些看法，希望能與更多的同行一起相互交流學習，共同提高管理水平。

一、目前農村初中班級管理問題

1.班主任在管理中缺乏創新意識

在傳統教學中，有不少年齡較大的老師在班級管理中抱著已有的經驗，不愿意采取新的管理方法。這些做法主要表現在：一是采取“一言堂”的管理模式，在班級里，班主任一個人說了算；二是“保姆式”管理，這主要是班主任受外界的影響，擔心對學生嚴格管理可能會得罪部分學生的家長；三是“放羊式”管理，這主要是由于部分班主任缺乏責任心，平時只抓安全，在確保無事故的情況下對學生采取不聞不問的態度。這三種管理模式都沒有把學生當做學習的主人，其管理教育效果可想而知。

1創設游戲化的學習情景

運用有趣的情景貫穿在紙版畫教學中，通過情景講解技能技巧，提出要求，引導幼兒交流評價，能夠使幼兒獲得游戲和學習的雙重感受。根據中班幼兒的年齡特點和實際能力，我們設置了適宜幼兒學習的操作方法，從幼兒的生活經驗出發，按照難易程度進行編排。紙版畫的學習需要一定的經驗基礎，如用筆的經驗、用色的經驗，也包括對色彩的認識和運用。因此在了解班級幼兒的基礎上，將教學內容設置分為以下三個步驟來進行。1.1預備階段。這是為沒有任何水粉畫經驗的幼兒設置的，我們設置2-3個活動，讓幼兒在大大的紙上用毛筆自由徐抹。這個階段，教師首先要充分調動幼兒的學習興趣，讓他們覺得這是一個很好玩的活動；其次要讓他們認識筆和顏色，知道正確的握筆姿勢，養成基本的操作習慣。1.2練習階段。這個階段幼兒可以充分了解色彩，學習一些調色和印畫的方法，感受其中的樂趣。1.3學習階段。紙版畫的學習要注重選材的層次性，一般所遵循的規律是從單個物體的表現到多個物體的組合，如從“一片樹葉”到“一地樹葉”；從物體的粗獷表現到細致描繪，如從“鬼臉”到“我的一家”；從單色的涂抹到多色的疊加，如從“雛菊”到“花園”。活動的設計和實施根據幼兒的學習狀況逐漸累加，逐步豐富。在一段時間的學習下，孩子們已經學會根據自己的所看所想制作版畫。吹塑紙質地較軟，鉛筆劃后成凹痕，用滾筒將水粉畫顏料在平板上來回滾動，使滾筒表面均勻受色，滾在刻好的板子上，使吹塑紙版畫上均勻受色，然后用畫紙覆蓋在吹塑紙上，稍用力壓印，完成印畫。最后在用蠟筆進行添畫，使畫面、色彩變得更加豐富，有層次。只是孩子們在畫面的排版上還有待提高，在這學期的版畫活動中，可以和孩子們共同探討構成畫面線條的疏密關系、大小比例等，提高孩子們的繪畫水平，使版畫效果呈現的更好。

2采用游戲化的操作方法

傳統的教學方法通常是老師教幼兒模仿，便于組織但不利于想象創新。自主性探究學習是幼兒通過自己的觀察、思考、交流和反復實踐，最后總結經驗的一個學習過程。通過這種學習方式，幼兒不僅能獲得版畫制作方法及操作步驟方面的經驗，而且在觀察、想象、操作、交流、表達等多種能力方面也會有所發展，在活動中也會獲得更多的自信和樂趣。但是，自主性學習不是放任型學習，教師在活動前要充分考慮活動內容是否適宜，教師所提供的學習材料是否有利于幼兒進行自主學習，在幼兒自主學習前以及過程中，教師應該給予幼兒哪些幫助等等。幼兒版畫經驗的獲得，是在不斷地欣賞和操作的過程中逐步積累的。本學期我們班的特色是《粉印添彩在紙版畫中運用的實踐與研究》，需要學習“粉印添彩”的技巧，就是在印制好的畫上再用蠟筆加工，這樣畫面看起來更加色彩豐富、層次分明。在學習之前我給幼兒看了一張小朋友頭像的版畫作品，讓幼兒觀察小朋友臉上的腮紅是什么樣的，猜想是怎么畫出來的，然后總結出方法，再讓幼兒嘗試自己印制。在作品評價時，大家發現了差異，有的水多了，有的涂厚了，還有的色彩差異很小看不出添畫的痕跡。發現問題后，孩子們又嘗試了一次，發現效果好多了。技能的學習都必須在幼兒反復實踐，不斷交流、總結中才能習得，教師需要細心觀察，積極引導，悉心幫助。

3進行游戲化的材料選擇

在版畫的制作過程中，幼兒所接觸的材料豐富多樣。教師可以請幼兒一起準備收集，有了這些豐富多樣的操作材料，在活動中幼兒自然而然就會產生興趣，主動地進行操作，積極投入到版畫活動中。中班幼兒的手部肌肉發展還不完善，動手能力還有待提高。在版畫活動中，我們盡量為幼兒提供既有趣又易操作的活動材料，如：彩紙、各類印章、毛線、各種包裝紙、粗細不同的筆等，讓幼兒自主地進行選擇操作，在游戲化的版畫教學中，既幼兒與材料進行了有效互動，又體驗到了版畫活動的樂趣。人們常說：“藝術來源于生活”，紙版畫教學也不例外。引導孩子關注身邊的人和事，觀察大自然中的各類景象，在生活中尋找美、發現美，通過紙版畫的形式來表現美。使版畫教學真正回歸生活，使版畫教學真正成為孩子們喜聞樂見的活動。孩子們對于紙版畫的學習剛剛開始，我們還需要繼續探索，讓孩子們體驗版畫的樂趣，感受版畫與生活的聯系，讓版畫成為幼兒美麗的邂逅。

【摘要】區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班區域的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區域活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區域活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區域活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區域活動效益的建設性對策。

【關鍵詞】幼兒區域活動教師發展

一、調查目的：

區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區域活動。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

二、調查的內容

（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

蔚藍的天空下，美麗的黃花迎著太陽而盛開，這是一個美麗的季節。

盛夏的校園里，追夢得的學子朝著夢想而奔跑，這是一個令人向往的年齡。

寧靜的山村里，天真的孩子向著童年而微笑，那是一個五彩斑斕的世界！

就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長，在成長中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對我們的愛，家長對我們的信任。我很幸運也很榮欣能參加今年的以社區學習服務中心為背景的大學生暑期下鄉支教活動。作為一名隊員，我除了做好我自己分內的事，還要與其他人以及我們這個整體相協調，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。

這次活動我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠遠大于付出。當初參加這個活動的動機很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識。沒想到有好多額外的收獲，他們給了我一個又一個的驚喜。

這次活動中我負責的板塊主要是：支教，支農中的家庭教育講座，以及我們隊最后文藝匯演的節目，素質拓展課的舞蹈排練。如再有閑時間就打打雜。

【摘要】區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班區域的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區域活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區域活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區域活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區域活動效益的建設性對策。

【關鍵詞】幼兒區域活動教師發展

一、調查目的：

區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區域活動。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

二、調查的內容

（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

摘要:中職學前教育專業是培養未來幼兒教師的搖籃，隨著幼兒教育改革深入推進，游戲化課程顯得越發重要。教師在授課過程中，應讓學生了解幼兒游戲的重要性，并在日常教學過程中滲入游戲教學理念，促使學生在學習過程中掌握游戲設計、組織、實施等能力，通過樹立正確游戲觀、培養游戲材料的選擇、布置游戲區域環境等方面提高學生創設力。

關鍵詞:中職學前教育;滲透;游戲教學理念

游戲教學是當前幼兒教育中主要教學方式，并且幼兒日常學習活動也要具有游戲化教學特點。為此，中職學前教學專業在開展游戲化課程時，也應將游戲化教學理念滲入到學生日常教學當中，并通過游戲化課程教學了解不同階段幼兒心理特點，設置符合幼兒身心需求的教學內容。這就需要中職教師在授課時，借助教學案例為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，使其在師生互動過程中將游戲教學理念的重要性傳達給學生。

一、在游戲化教學中樹立正確游戲觀

幼兒在參與游戲過程中對待游戲的看法就是幼兒游戲觀。該種幼兒觀念是所有學前教育專業學生在設計游戲環節之前必須考慮的問題。學生只有尊重幼兒，了解幼兒每個階段的心理特點，堅持以幼兒為本的設計理念，才能設計出幼兒真正感興趣的游戲活動。為此，教師在授課時可以借助角色游戲幫助學生樹立正確的游戲觀。在教學過程中，教師選取帶有針對性的幼兒教學案例進行分析，促使學生在對本案例分析評價中，明確幼兒在游戲中教學中的實際需求。例如，在分析《小小收銀員》角色游戲小班教學案例時，筆者在依照現有資料創設“小小收銀員”這個情景，并針對超市開張后沒有人前來購物這個問題進行探究，并向學生提出問題:“為什么幼兒沒有積極參與游戲環節當中，這時作為教師的你會怎么做?”學生通過交流討論在得出結論:該角色游戲超出幼兒年齡范圍，小班幼兒不能理解收銀員這個職業角色。另外，游戲區域此類游戲玩具較少不能激發幼兒興趣。最后學生一致認為幼師在創設游戲時必須根據幼兒年齡特點選擇設計幼兒感興趣的角色游戲［1］。

二、在游戲化教學中培養材料的選擇

共享區域是近年來區域業態導入的一個新概念，它突顯的不僅僅是空間的共同擁有，更多的是時間、材料、計劃、經驗的共享，及區域與區域之間的互動。共享區域活動開展的方式主要有平行、互補、合作三種形式。開展共享區域活動要注意：規則的制訂是保障；幼兒經驗的積累是基礎；交往互動是前提；教師的指導是關鍵。

人是環境的產物，特別是對以實際操作、參與活動和直接經驗為發展基礎的幼兒來說更是如此。世界著名的HIGH/SCOPE課程就是通過設置特定的活動環境（區域），通過幼兒的主動學習來獲得他們發展所需要的核心經驗的。“我們堅信，幼兒在一個井然有序但充滿刺激的環境中會學得最好，因為他們在這樣的環境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執行。”因此幼兒園區域活動的環境現在越來越受到大家的關注，并出現了一些新的動向。本文將結合共享區域來談點我們的思考與實踐。

一、區域業態的新視點：從功能細分的專門區域走向共享區域

傳統的幼兒園區域往往根據對幼兒發展的不同功能把區域劃分為不同的類型，如積木區、娃娃家區、科學區、語言區、美工區、數學區等等。每一區域投放的材料不同，幼兒所獲得的經驗也不同，因而對幼兒發展的作用也不同，區域的功能是不同的、細分的。

近年來，區域業態導入了一個新的概念，即“共享”，它不是在幼兒園戶外場地上專設的大型體育器械及玩沙、玩水等“公共”區域，公共區域更多指的是地域空間上的共同擁有，突顯的是空間的策略，強調的是空間的有效利用。而“享”，則是“享受”，“享有”，不僅僅是地域的共同擁有，更多的是時間、材料、計劃及區域與區域之間的共享。因此，共享區域往往是在班與班之間相鄰的空間，或在某一寬敞、特定地點為全園幼兒，或某些班級幼兒設置的活動區域。如，筆者在幼兒園所進行的“生態式幼兒園區域活動研究”也在試點的幼兒園利用方便的地理位置開辟了供小、中班級活動的“共享區域”。區域依孩子的年齡特點設置，小中班孩子可以隨時進入，同時也有專門的小中班全體孩子按不同時段共同進入的時間。教師根據觀察及幼兒需要靈活調整、投放材料，區域不僅滿足了孩子活動的需要，而且也使小班與中班的幼兒擴大了交往的范圍，獲得了相互分享經驗的機會。所以，共享區域突破了單一的空間的共享，進入到空間、時間、規劃與經驗的共同分享，這樣，共享區域就突破了原有區域細分的空間局限，不僅擴大了幼兒的活動范圍，豐富了他們的活動材料，而且，由于大家彼此要共同規劃區域，設計活動內容，收集并投放區域材料，就使得區域業態全面更新，使區域在整體上得到了實質性的提升。

二、共享的新境界：從空間的共享走向材料、經驗的共享

一、炊事室場管理，提供適宜空間

（一）炊事室的創建

規劃專門的炊事活動室，為幼兒炊事活動提供了必要的保證。炊事室分成三個區域：操作區、清洗區、品嘗區，同時添置了適合幼兒高度并能容納全體幼兒參與的操作臺、櫥柜等。幼兒進入炊事室如同進入自己熟悉的自家廚房，水池、餐具、圍裙、輔助工具、桌椅一應俱全。幼兒可以模仿成人的生活和“工作”狀態，滿足了幼兒模仿和動手操作的渴望。

（二）班級炊事角創設

炊事角是教師在教室里開辟角落讓幼兒在區角活動的時候進入，進行炊事活動。炊事角的創設很大程度上彌補了集體操作活動中的不足，教師可以更全面地觀察到個別幼兒制作的過程，做到有針對性地一對一指導。炊事角在位置選擇上一般靠近盥洗室，方便幼兒洗涮、擦拭。在布置上注重溫馨，放上彩色棉質桌布后壓上塑料臺布，溫馨、衛生。

二、工具材料管理，保證物資充足