中生物論文范文10篇

一、利用課堂主陣地，幫助學生形成正確概念，掌握必備的知識和技能

1.以游戲教學強化學生對重點知識的理解和記憶

農村中學教學設備相對較差，從不同程度上影響了學生對所學生物知識的理解和掌握，我將游戲教學與學生生物學習進行巧妙結合，讓學生通過角色扮演來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環”的教學中，諸如體循環、肺循環、血液成分的變化等內容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學，學生不僅不容易理解，且學完也就忘了，為加深學生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進行教學。課前指導學生預習，并指導生物興趣小組的同學在操場上畫出人體血液循環模式圖（用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學生分成若干小組，在血液成分發生變化的地方放上紅色小球或藍色小球，讓學生拿著小球沿著循環路徑跑，規定學生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學跑的時候其他小組的同學就當“裁判”，最后看哪個小組跑得又快又準確，就頒發一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學生學習生物學的興趣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環、肺循環等抽象的生物學知識，還培養了同學之間競爭、團結、合作的精神。

2.利用學生積累的生活經驗激發學生學習生物學的興趣

加強課堂內容與學生生活的聯系，激發學生的學習興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現之一，因為學生已有的知識經驗是學生自身發展的主要基礎。學生們絕大多數都生活在農村，與之相關的信息會潤物細無聲般地進入學生的腦海。如在學習“植物的嫁接”之前，我先讓學生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學習，最后鼓勵學生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結合自己的經驗進行嫁接。這些生活經驗是學生學習生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學習的興趣，有效地激發學生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現象，這樣就可以將原來傳統的教學模式中“要我學”轉變為“我要學”。

3.教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾

一、初中生物教學中存在的問題

1.傳統的教學方式致使學生的學習

主動性不高。雖然我國實施素質教育已有多年，但受現行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應試教育下的課堂教學往往墨守成規，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1明確實驗要求

確保實驗有序進行初中階段生物實驗旨在幫助學生觀察實驗現象，提高動手能力。為此，我們應該根據初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎，制訂實驗要求，對學生實驗的引導要講究藝術，不能蠻橫地向學生灌輸生物學的知識。從而真正發揮現代生物實驗教學的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎知識的準備。在指導學生實驗之前，我們要根據實驗的內容，了解與該實驗有關基礎的知識，并對學生進行必要復習，讓學生具備完成實驗的基本知識，學生掌握了相關基礎知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創新活動創造有利的條件。

必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。

課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。

2明確自身責任

發揮指導職能一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。

1創新教學模式提高課堂效率

1.1開展小組合作學習

傳統的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調動了學生的探索與創新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態度，為將來走向社會更好的進行協助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發學生學習生物學科的熱情。

1.2分層教學法

初中生正在生理發育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規律，關注學生的言行與情感的異常舉動。生物課堂上，教師可以根據學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據他們的實際情況布置不同難度的任務。學優生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。

2創設和諧的生物課堂氛圍

一、創設有趣的問題情境

（一）創設源于生活的問題情境，讓學生經歷收集信息的過程。

教學中，教材上呈現的情境雖然也貼近生活，但是數學信息總是比較清晰地出現在學生面前，那么學生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創設一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學生經歷在凌亂的數學信息中進行收集與整理信息的過程。

（二）創設只有問題的情境。

在學生已經有了一些生活經驗和知識積累的基礎上，教師可以創設只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學生的興趣。學生根據生活經驗，想要解決問題必然需要一些數學信息，教學時，教師可以用“放電影”式的辦法根據學生的需求逐個出示數學信息，這樣用另一種方式讓學生學會了尋找數學信息的策略。

二、重視探究的過程，關注策略的形成

1.探究性學習的基本特點

1.1探究性學習的關鍵———教師態度的轉變。探究性學習的關鍵離不開教師態度的轉變，只有教師教學態度和教學思想的轉變才能引導學生朝著積極方向發展，所以探究性學習是對教師態度和角色轉變的一大挑戰。教師需要設計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。

1.2學生發揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調動學生積極性，讓學生自行設計實驗，自行設計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發現問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發揮主導作用。

1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發表不同觀點。

1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經驗，共同提升。

2.探究性學習在課程教學中的應用策略

1多媒體在初中生物教學中的實施策略

1.1利用多媒體緩解課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣多媒體教學之中，除了PPT課件以外，還有音頻、視頻、紀錄片、電影等很多教學資源，教師在初中生物教學中如果能夠恰當地進行多媒體教學手段的運用，可以幫助學生去進行抽象知識的想象和理解，有助于提高生物知識的直觀性和形象性，消除以往的學習中帶來的枯燥感，在一種新式的教學環境之中去進行學習，營造出輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣。例如，在學習《被子植物的一生》這節內容的時候，被子植物又叫做綠色開花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經常觀察到的，為了提高學生的學習興趣，我在課前準備教學資料的時候，先在網上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長和死亡過程，如百合花、常見的菊花等，通過視頻快速展示這些植物的一生，讓學生去感受被子植物的發芽、成長、開花、結果以及死亡，激發學生接下來進行學習的興趣。

1.2利用多媒體突破教學的重點和難點教學的重點和難點是我們知識學習中的最為重要的內容，由于教學手段的限制，在教師以往的教學之中很難去把握這些知識，一些難以學習和難以理解的內容更是讓學生產生厭學情緒，極大地影響了教學質量。在初中生物教學之中，我們運用多媒體技術手段，通過教學情境的設計和展示，讓學生能夠形象、直觀地把握知識內容，以此來促進學生理解生物知識的重點和難點，提高教學的質量。例如，在學習《綠色植物與生物圈的水循環》這一章內容的時候，學生對于植物與水循環的關系有點難以理解，通過圖片展示發現綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的各個部分，又通過葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個生物圈的水循環過程之中，通過這樣的方式參與了地球的水循環系統，學生在圖片、Flash動畫以及相關的紀錄片說明中準確地掌握了這一內容，更為容易把握這一章的內容了。

1.3利用多媒體教學，突出學生的學習主體地位，讓學生主動參與、積極探究學生是教學活動中的主體，對于教師而言，應該將整個教學的中心和重心都放在學生身上。著眼于學生的學，讓學生發揮其學習主體的作用，主動探究教學內容，探究教學內容。通過多媒體教學在初中生物教學中的運用可以創設積極的教學環境，讓學生自主地參與到課堂教學之中，去不斷激發自己的思維活動，讓學生更好地參與到課堂教學活動中來。例如，在學習《人體的營養》這一章內容的時候，對于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們人體的健康，學生也很關心這樣的問題，我們在教學的時候就可以通過多媒體展示，讓學生關注現在《綠色食品》的問題，教師可以利用視頻和圖片等進行結合展示，讓學生去討論，看他們認為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應該吸收一些怎樣的營養，讓學生積極參與到課堂的教學活動中來。

2結語

利用多媒體進行初中生物的教學是從新的社會發展和新的教育要求出發，運用多媒體和網絡技術來整合資源，以促進初中生物教學質量的提高，以信息技術直觀性和形象性的特點來讓學生更加理解抽象和細碎的知識點，從而提高初中生物教學的有效性。

一、自作合作模式的概念及其特點

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結歸納所學知識，經教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。最后，自主合作模式表現為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施

(一)題目引導措施

在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

一、概念圖的概述

關于概念圖的研究起源于20世紀60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關理論。此后，各國學者從不同角度對概念圖進行了詳細的論述。“概念圖”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯為命題的形式來顯示它們之間的內在關系，從而將某一范圍內不同層次的概念整合成知識網絡。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態系統中的流通狀態，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學命題。

二、基于概念圖策略的重要概念教學

1.運用概念圖凸顯教學中的重要概念，準確把握學習重點。

重要概念是初中生物學科的靈魂和骨架，在引導學生進行思維訓練以及提高學習效率方面有重要作用。在教學中，教師在每一節新課中都會根據學習目標強調教學重點，而運用概念策略凸顯教學中的重要概念，可以幫助學生準確把握學習重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學生對關于“泌尿系統”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調各個器官之間的關系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學生的學習過程更具主題性，在準確把握學習重點的基礎上提高學習的針對性。

2.運用概念圖優化教學中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

一、讓學生自主實驗，激發學生的探究興趣

針對上述缺陷，我們應當改變傳統以老師演示為主的實驗方式，積極推廣探究式實驗教學方法。探究式實驗教學方法有以下優點:第一，培養學生的動手能力。探究式實驗教學法要求將實驗課堂交給學生自己去操作，老師只是進行適當的引導，這樣學生自己動手的過程中培養了動手能力;第二，培養學生的動口能力。探究式實驗中學生可以與他人和老師進行探討，這樣有利于鍛煉他們的表達能力;第三，探究式實驗教學有利于培養學生的創新思維。在探究式實驗教學中，老師布置任務讓學生自主設計去完成，這樣創造思維被充分地激發出來，有利于他們創新意識的培養。例如，教師在講解種子呼吸會產生二氧化碳這一實驗時，如果讓學生自己進行實驗，則可以讓他們去認真思考。當然在讓學生自主實驗的過程中，由于學生的知識面有限，教師必須對相關知識進行講解。講解中必須注意適當的方法，不能全部一五一十地教給學生，教師可以先進行提示，讓學生自己先思考。例如，在檢測是否存在二氧化碳時，教師可以提示用石灰水來檢測。通過讓學生自己動手進行實驗，不僅讓他們充分掌握了相關知識，而且還為他們今后的學習奠定了基礎。在探究式實驗教學中，教師要注重設置問題、提出問題，鼓勵學生解決問題。另外，老師在教學的過程中，要分清主次輕重，對于重點知識要重點講解，對于次要知識可以一筆帶過。

二、創設一定的教學情境，激發學生學習興趣

除了上文提到的設置相關問題之外，還可以通過布置教室環境等方式來為學生創造一個良好的學習環境。好的學習環境不僅能夠提高學生學習的主動性，而且還會激發學生的創新意識，讓學生自己主動去思考。生物課與其他課程不一樣，它需要學生在實踐中去學習和認識，例如，關于青蛙的結構，如果老師只是一味地在講臺上進行講解，學生肯定也只是知道一點皮毛，如果教師能夠將學生帶到野外，讓學生自己去觀察，可想而知，學生對青蛙的認識必定能更加全面。老師在課堂上要創設一定的情境以使提出的問題更能吸引學生的注意力，這樣不僅能夠加深學生對課本知識的理解，而且可以使得課堂氛圍變得更加活躍。比如，老師在講解綠色植物光合作用的知識時，可以先詳細地向學生講解光合作用的相關知識，讓學生安靜思考一會。然后，教師再提出相關的問題，引導學生進一步思考。這樣，學生的探索精神得到了提高。另外，老師的教學積極性也將更高。

三、設置探究空間，提高學生的探究能力

依據新的課程要求，探究式教學一方面要讓學生充分掌握生物學的基礎知識，另一方面還要學生掌握科學的探究方法，為今后的學習生活打好基礎。學生進行探究活動必須具備探究精神，探究精神的培養非常關鍵，需要教師在教學中采取適當的方法。教師在培養學生的探究能力和探究精神時，不必拘泥于教室這個固定的空間，有條件的情況下要帶領學生去郊區進行實地觀察，讓學生在實踐中學習知識，在實踐中培養探究能力。不僅如此，教師還要定期讓學生互相交流學習心得，讓他們互相學習，互相促進。