中外繼續(xù)教育范文10篇

各市教育局，各有關(guān)高校：

為了貫徹落實(shí)黨的*提出的“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，教育部將“繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究”列為重大課題進(jìn)行專題研究，目的是為繼續(xù)教育改革與發(fā)展的宏觀指導(dǎo)性文件、有關(guān)法規(guī)及相關(guān)配套文件的出臺(tái)，推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略的制定提供基礎(chǔ)，推進(jìn)繼續(xù)教育綜合改革。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，結(jié)合我省實(shí)際，經(jīng)研究，決定于近期對(duì)全省繼續(xù)教育改革和發(fā)展進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、調(diào)研范圍

本次調(diào)研的繼續(xù)教育是指高中后學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育。其中，學(xué)歷繼續(xù)教育包括函授、業(yè)余/夜大、脫產(chǎn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育/開(kāi)放教育、自學(xué)考試，非學(xué)歷繼續(xù)教育包括各類培訓(xùn)、自考助學(xué)/特色自考助學(xué)、研究生課程班、考前輔導(dǎo)，以及繼續(xù)教育中的中外（境內(nèi)外）合作辦學(xué)等。

二、調(diào)研內(nèi)容

1、繼續(xù)教育的基本情況

【摘要】繼續(xù)教育我國(guó)教育體系重要的組成內(nèi)容，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，對(duì)繼續(xù)教育提出更高的要求。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家為了解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)發(fā)展問(wèn)題，擴(kuò)大普通高校招生人數(shù)，大力推廣職業(yè)技術(shù)教育，導(dǎo)致繼續(xù)教育的生源不斷減少，一定程度上影響了終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。因此，通過(guò)繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，為普通高校發(fā)展繼續(xù)教育提供有效的參考。論文簡(jiǎn)單分析了繼續(xù)教育的內(nèi)涵和高校繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)發(fā)展繼續(xù)教育，拉動(dòng)教育消費(fèi)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步；推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高校；繼續(xù)教育；經(jīng)濟(jì)效益

1引言

在經(jīng)濟(jì)全球化一體化，社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境下，對(duì)普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校對(duì)自身繼續(xù)教育的職能和定位不清晰，導(dǎo)致普通高校繼續(xù)教育發(fā)展緩慢。經(jīng)濟(jì)效益是通過(guò)商品和勞動(dòng)對(duì)外交換所取得的社會(huì)勞動(dòng)報(bào)酬，也就是以盡量少的勞動(dòng)損耗取得最大的成果或者以相同的勞動(dòng)損耗換取更多的經(jīng)營(yíng)成果。通過(guò)分析研究繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，可以將普通高校的最新研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，為高校的科研發(fā)展提供有效的支撐。只有做好普通高校繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，才能實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究的辦學(xué)目標(biāo)。最終實(shí)現(xiàn)普通高校繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和個(gè)人效益的統(tǒng)一發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益分析

2.1繼續(xù)教育內(nèi)涵。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育已經(jīng)脫離了正規(guī)教育，是對(duì)參加工作或者負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)的更新、補(bǔ)充、拓展和能力提升的一種高層次追加教育[1]。根據(jù)繼續(xù)教育的定義，可以得出繼續(xù)教育是成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到一定的層次和水平；繼續(xù)教育的內(nèi)容包括新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新理論、新信息；繼續(xù)教育的目的是補(bǔ)充知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)機(jī)構(gòu)、擴(kuò)大知識(shí)視野、提高創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)需求。2.2繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益。繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益是通過(guò)教育提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力和素質(zhì)，降低商品勞動(dòng)損耗，抵扣教育過(guò)程中的全部經(jīng)費(fèi)以后得到的純利潤(rùn)。從計(jì)量上顯示出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上分析，公民接受繼續(xù)教育的過(guò)程是從教育資源的投入和產(chǎn)出過(guò)程，是高等教育和受教育者共同參與勞動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程和其他勞動(dòng)一樣有一個(gè)投入和產(chǎn)出，所費(fèi)和所得的問(wèn)題。繼續(xù)教育作為高等教育的一部分，具有內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益和外部經(jīng)濟(jì)效益，內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益是高等教育的生產(chǎn)效益，也就是高等教育投入與產(chǎn)出、所費(fèi)和所得、消耗與成果之間的對(duì)比。外部經(jīng)濟(jì)效益是高等教育最終的經(jīng)濟(jì)效益，主要是根據(jù)高等教育給教育部門帶來(lái)的最終效益。高校繼續(xù)教育的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益和外部經(jīng)濟(jì)效益存在一定的內(nèi)在關(guān)系，內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益的提高一定促進(jìn)外部經(jīng)濟(jì)效益的提高，高校追求繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，其目的是追求繼續(xù)教育的外部經(jīng)濟(jì)效益，然而外部經(jīng)濟(jì)效益的前提是內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益的提高[2]。繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益具有延遲性、間接性、潛在性、多效性等特點(diǎn)。

摘要：新升格的高等醫(yī)學(xué)院教師的繼續(xù)教育存在培訓(xùn)體系不完善、接受培訓(xùn)難度大、繼續(xù)教育形式化、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難落實(shí)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，文章對(duì)高等學(xué)校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新升格；醫(yī)學(xué)院校；高校教師；繼續(xù)教育

根據(jù)國(guó)家教育部每年的教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，1999年全國(guó)共有普通高等學(xué)校1071所，而到2015年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2560所，這十六年來(lái)，全國(guó)共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學(xué)校中，很多是由原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)的，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資隊(duì)伍等方面與原來(lái)的普通高校存在不小差距。

一、高等學(xué)校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統(tǒng)的調(diào)查研究較少。專門針對(duì)新升格高等學(xué)校教師繼續(xù)教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，有的學(xué)者提出應(yīng)包含師德教育、教育思想和觀念、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力、現(xiàn)代教育技能、創(chuàng)新能力等內(nèi)容[1]；有的學(xué)者提出將能力提升、學(xué)歷提高、個(gè)性化教育、知識(shí)更新四個(gè)方面作為主要內(nèi)容[2]。在高校教師繼續(xù)教育的途徑方面，有的學(xué)者認(rèn)為采取全員教育與個(gè)體教育相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、“校本培訓(xùn)”和開(kāi)放教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式[3]；有的學(xué)者提出了提高認(rèn)識(shí)、構(gòu)建終身教育體系、體現(xiàn)教師培訓(xùn)個(gè)性化、整合優(yōu)化培訓(xùn)資源、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)管理、中外合作的對(duì)策[4]；有的學(xué)者提出了有組織地學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)提高相結(jié)合、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與校本培訓(xùn)相結(jié)合、“講座式”培訓(xùn)與“參與式”培訓(xùn)相結(jié)合等靈活多變、形式多樣的繼續(xù)教育方式[5]。在高職高專教師繼續(xù)教育方面，有的學(xué)者提出了完善政策法規(guī)、構(gòu)建教育體系、提供經(jīng)費(fèi)保障、培訓(xùn)形式多樣、建立反饋制度的對(duì)策[6]；有學(xué)者專門針對(duì)高職高專院校校本培訓(xùn)提出了專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動(dòng)、互助小組、網(wǎng)路教學(xué)的形式[7]；有學(xué)者提出了“三分法”的高職教師繼續(xù)教育模式，即分類指導(dǎo)（按照師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)拓展型、能力強(qiáng)化型、成果創(chuàng)新型五種類型）、分項(xiàng)培訓(xùn)（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對(duì)口幫扶、自我完善五項(xiàng)）、分步提高（從師德合格—學(xué)歷達(dá)標(biāo)—智能強(qiáng)化—成果優(yōu)化—教師專業(yè)化五個(gè)方面逐步提高）[8]，這是目前相對(duì)完善的高職高專教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)模式。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育提出了新要求

【摘要】目的研究繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策。方法將全市于2017年1月至2018年1月的300名在職醫(yī)護(hù)人員作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)對(duì)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析對(duì)比，并提出相應(yīng)對(duì)策。結(jié)果全市300名在職人員通過(guò)繼續(xù)教育后，有48.33%者由于工作忙的原因?qū)е聼o(wú)法完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，20%以上的在職醫(yī)護(hù)人員則認(rèn)為繼續(xù)教育工作存在管理不合理和教育水平較低的情況。結(jié)論醫(yī)務(wù)管理層需對(duì)繼續(xù)教育方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)新多種學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高在職醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；醫(yī)院管理；問(wèn)題及對(duì)策

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義是指經(jīng)過(guò)高等院校的系統(tǒng)性教育后，對(duì)在職的醫(yī)護(hù)人員的工作技能進(jìn)行培訓(xùn)，以期滿足人民群眾的治療需求[1]。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育可促使在職的醫(yī)護(hù)人員能夠獲得新的醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療理念、治療方法和操作技術(shù)等內(nèi)容[2]。隨著全世界普及醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，我國(guó)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，培養(yǎng)出較多的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)扎實(shí)的人才，其對(duì)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)有重要的推動(dòng)作用。本研究旨在對(duì)在職醫(yī)護(hù)人員的繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)影響的問(wèn)題原因進(jìn)行深入調(diào)查，以期提升在職醫(yī)護(hù)人員的工作水平。

1資料與方法

1.1一般資料。將全市于2017年1月至2018年1月的300名在職醫(yī)護(hù)人員作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析對(duì)比。發(fā)放了300份問(wèn)卷，收回300份，問(wèn)卷回收率達(dá)到100%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，男性124名，女性176名；年齡21~59歲，平均年齡（34.56±5.32）歲；年齡段人數(shù)：＜30歲者127名，30~40歲者121例，＞40歲者52名；工作經(jīng)驗(yàn)1~32年，平均（14.58±3.96）年；工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)甓稳藬?shù)：＜10年者154名，10年及以上者146名；職位：初級(jí)職員128名，中級(jí)職員93名，高級(jí)職員79名；學(xué)歷：研究生43名，大專為167名，中專為90名。1.2方法。采用護(hù)理人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀問(wèn)題調(diào)查卷，通過(guò)不記名的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要為在職人員的基本資料、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況、學(xué)分完成情況、影響其學(xué)習(xí)的因素、希望得到的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。以上在職醫(yī)護(hù)人員的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)審核后通過(guò)簡(jiǎn)單或程序化的數(shù)據(jù)錄入，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

摘要：新生代農(nóng)民工是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的一員，但是受職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的局限，他們中的很多人無(wú)法在城市長(zhǎng)期立足而完成市民化進(jìn)程。新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育受諸多因素影響，如農(nóng)民工自身缺乏知識(shí)改變命運(yùn)的堅(jiān)定信念、市場(chǎng)不規(guī)范、缺乏可行性政府指導(dǎo)等因素。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)探討搭建政府主導(dǎo)的農(nóng)民工就業(yè)教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)民工的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，完善繼續(xù)教育課程體系建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀

一、問(wèn)題提出

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2019年2月28日了《2018年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截至2018年底，我國(guó)內(nèi)地總?cè)丝?39538萬(wàn)人，其中城鎮(zhèn)常住人口83137萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎?9．58％，比上年末提高1．06％。全國(guó)農(nóng)民工總數(shù)量為28836萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0．6個(gè)百分點(diǎn)。其中外出農(nóng)民工17266萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0．5％，本地農(nóng)民工11570萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0．9％。從表1可以看出，我國(guó)從2014年到2018年農(nóng)民工無(wú)論是總?cè)藬?shù)還是外出農(nóng)民工數(shù)量、本地農(nóng)民工數(shù)量都呈逐年上升趨勢(shì)。但根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自2014年開(kāi)始農(nóng)民工的就業(yè)人數(shù)逐年下降（見(jiàn)表2）。分析其中原因，與我國(guó)目前制造業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型和城市規(guī)模不斷擴(kuò)大不無(wú)關(guān)系。2015年3月5日，“中國(guó)制造2025”宏大計(jì)劃由總理在兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中首次提出；3月25日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《中國(guó)制造2025》；5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2015》。這是中國(guó)政府在面對(duì)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，做出的提升中國(guó)制造業(yè)質(zhì)量和水平的重大舉措，其核心思想就是要提升制造業(yè)的創(chuàng)新能力、信息化水平，增強(qiáng)創(chuàng)新技能和人力資本。制造業(yè)現(xiàn)代化對(duì)工人的要求不斷提高，一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和文化程度較低、學(xué)習(xí)能力較差的人自然會(huì)被淘汰。同時(shí)我國(guó)城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市化進(jìn)城中失地農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民由于缺少專業(yè)技能，加之生活習(xí)慣、文化差異等原因也使他們無(wú)法融入城市，綜合原因造成就業(yè)人數(shù)不斷下降。

二、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀

（一）新生代農(nóng)民工概念。農(nóng)民工一般指戶口在農(nóng)村但不務(wù)農(nóng)、在城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)打工的這一類人。這個(gè)特殊群體近年來(lái)越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。他們雖然戶口不在城市卻是城市不可或缺的一員?！拔幕汀薄澳艹钥唷笔撬麄兩砩系臉?biāo)簽。新生代農(nóng)民工這個(gè)概念是2010年國(guó)務(wù)院頒布并開(kāi)始實(shí)施的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見(jiàn)》中提出的，意見(jiàn)中首次提出“新生代農(nóng)民工”概念，并提出要采取有針對(duì)性的措施促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市化，加大對(duì)新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)。新生代農(nóng)民工與他們的父輩有很大不同，他們雖然戶口在農(nóng)村，但是對(duì)農(nóng)村和土地的依賴感以及眷戀性不強(qiáng)，更向往城市生活。他們其中有一部分是留守兒童，有一部分是隨父母在城市打工上學(xué)，所以他們對(duì)城市更熟悉，更容易接受城市生活。雖然相比較父輩他們的文化水平有所提高，但是在戶籍、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)、家庭教育、職業(yè)技能以及受教育程度等因素制約下，想要完全融入城市生活、為城市所接納還很困難。（二）繼續(xù)教育概念。繼續(xù)教育一般指結(jié)束了九年義務(wù)制教育或全日制在校學(xué)習(xí)后，在工作中所接受的教育。繼續(xù)教育按照舉辦的主體分為社會(huì)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育、職業(yè)學(xué)校繼續(xù)教育和政府主辦繼續(xù)教育。政府主辦繼續(xù)教育往往是通過(guò)社區(qū)或者是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照繼續(xù)教育內(nèi)容，可以分為技能型繼續(xù)教育、人文素養(yǎng)繼續(xù)教育和學(xué)歷提升繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的形式也從原本單一的面對(duì)面課堂教育發(fā)展為信息化多元化的教育方式，如可以通過(guò)電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于繼續(xù)教育的接受者來(lái)說(shuō)，更重要的往往是繼續(xù)教育的理念和接受程度、參與程度?？旃?jié)奏的城市生活、越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得城市居民已經(jīng)習(xí)慣于不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，那么作為新市民的新生代農(nóng)民工是否有這樣的時(shí)間、精力和能力去接受各種繼續(xù)教育呢？（三）新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2018年的《2017年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，接受過(guò)農(nóng)業(yè)或非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民工占32．9％，其中接受非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)的占30．6％，比上年下降了0．1個(gè)百分點(diǎn)；外出農(nóng)民工接受農(nóng)業(yè)或非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的占35．5％，比上年下降0．1％。1980年及以后出生的新生代農(nóng)民工逐漸成為農(nóng)民工主體，占全國(guó)農(nóng)民工總量的50．5％，比上年提高0．8個(gè)百分點(diǎn)。從調(diào)查可以看出，新生代農(nóng)民工接受非農(nóng)職業(yè)技能教育的比重在下降，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．農(nóng)民工缺乏主動(dòng)性，找不到學(xué)習(xí)的入口新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，一是自身缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)民工的城市化不僅表現(xiàn)在城市有工作或者是買房落戶，更多的是自身不斷完善提高的意識(shí)，這種自我提升意識(shí)會(huì)影響到社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的認(rèn)可和接受度。但實(shí)際上有很多農(nóng)民工僅滿足于在城市中找到工作，對(duì)于城市化的認(rèn)識(shí)僅停留在和城市人一樣使用智能手機(jī)購(gòu)物、去大型購(gòu)物中心看電影，很少有進(jìn)行職業(yè)能力提升的想法。例如去考相應(yīng)的職業(yè)資格證書以提高自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，自主報(bào)考一些學(xué)歷提升的考試提升自己的學(xué)歷，或者自覺(jué)接受一些辦公軟件培訓(xùn)提高綜合素質(zhì)。二是一部分農(nóng)民工雖然想?yún)⒓永^續(xù)教育，但苦于找不到合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺乏經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力，甚至害怕被騙。有的不知道自己適合進(jìn)行什么樣的培訓(xùn)，進(jìn)行哪個(gè)方向的培訓(xùn)，這都需要專業(yè)人士和部門的指導(dǎo)。2．政府舉措不到位。農(nóng)民工繼續(xù)教育的主辦方、組織方應(yīng)該是政府，政府只有大力宣傳并出臺(tái)相應(yīng)政策，企業(yè)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校才會(huì)有相應(yīng)措施。由于我國(guó)人口基數(shù)大，政府需要幫扶的群體多，所以目前并沒(méi)有特別明確的政策規(guī)定政府要對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)技能或?qū)W歷方面的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育從供給方來(lái)說(shuō)還是以社會(huì)機(jī)構(gòu)為主，職業(yè)學(xué)校雖然也提供職業(yè)技能培訓(xùn)，但大多是和企業(yè)合作，由企業(yè)統(tǒng)一派送員工接受培訓(xùn)，這也是從管理角度來(lái)考慮，個(gè)人報(bào)名很少。相對(duì)于農(nóng)民工對(duì)職業(yè)學(xué)校的較高信任度，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難讓農(nóng)民工放下警惕心，市場(chǎng)不規(guī)范時(shí)的種種騙局案例讓人記憶猶新。目前的狀況是政府“有心無(wú)力”，社會(huì)機(jī)構(gòu)“有心無(wú)信”，如果能把這兩者結(jié)合起來(lái)，問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單很多。3．社會(huì)對(duì)農(nóng)民工接受度不高。農(nóng)民工一直被認(rèn)為是“鄉(xiāng)下人”“沒(méi)文化”“素質(zhì)差”的代名詞，雖然近年來(lái)城市對(duì)農(nóng)民工的接受度和認(rèn)可度在逐漸提高，新生代農(nóng)民工也以不同于父輩的形象出現(xiàn)在城市，但從實(shí)際來(lái)看并未真正接受農(nóng)民工。有的農(nóng)民工通過(guò)自己努力參加自學(xué)取得了大專學(xué)歷，但是企業(yè)或周圍人卻不認(rèn)為是有一定含金量的文憑，往往低看，不兌現(xiàn)升職或加薪的承諾。加之農(nóng)民工由于自身人文素養(yǎng)的缺乏、生活習(xí)慣的差異，很難真正融入城市生活中，被市民認(rèn)為是沒(méi)有品位、沒(méi)有素質(zhì)的一類人。這些都是農(nóng)民工在進(jìn)城務(wù)工后需要繼續(xù)教育的一部分內(nèi)容。

摘要：繼續(xù)教育是一種重要的教學(xué)模式，同時(shí)也是提高素質(zhì)教育的重要途徑。高校成人繼續(xù)教育是對(duì)已經(jīng)工作的社會(huì)成人進(jìn)行繼續(xù)教育，而高等音樂(lè)院校針對(duì)他們開(kāi)展的成人繼續(xù)教育應(yīng)該結(jié)合音樂(lè)教育的專業(yè)特點(diǎn)和其自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并推動(dòng)課程體系的多元化方向建設(shè)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。為此，本文首先敘述了高校音樂(lè)藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程體系進(jìn)行多元化建設(shè)的重要意義。其次，分析了音樂(lè)藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程存在的問(wèn)題，以及出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。最后，為了提高音樂(lè)藝術(shù)院校繼續(xù)教育水平，提出了課程體系多樣化的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程體系多元化建設(shè)

一、音樂(lè)藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程體系多元化建設(shè)的重要意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，個(gè)人的綜合素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是文明進(jìn)程中的一大標(biāo)志。成人繼續(xù)教育課程教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)更加全面的知識(shí)內(nèi)容，以及深入研究專業(yè)方向，使他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中擁有系統(tǒng)化的理論知識(shí)基礎(chǔ)和音樂(lè)文化素養(yǎng)。高等音樂(lè)院校成人繼續(xù)教育課程體系的多元化建設(shè)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的能力，提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備含量，增強(qiáng)他們的自我終身學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力。也可以完善他們的思想觀念，培養(yǎng)高尚品格，塑造人生觀等等，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，其個(gè)人素養(yǎng)能夠滿足社會(huì)進(jìn)步要求，從而推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、音樂(lè)藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程存在的問(wèn)題

（一）教育理念不夠先進(jìn)一方面，隨著世界文化的交流發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了很大的影響。在西方音樂(lè)文化的影響和沖擊下，很多人不自覺(jué)地對(duì)國(guó)外音樂(lè)文化進(jìn)行崇拜。特別是高等音樂(lè)院校的成人教育部分，他們自身同全日制學(xué)生相比，擁有很強(qiáng)的獨(dú)立性與自主性，對(duì)于音樂(lè)文化的追求更為執(zhí)著，很多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度喜愛(ài)外國(guó)音樂(lè)的情況。另一方面，忽視了本土的音樂(lè)文化教育。音樂(lè)藝術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中，由于各種文化的相互影響、相互交融，慢慢得到發(fā)展。但是，在一些情況下，音樂(lè)教育的發(fā)展忽視了本土音樂(lè)文化基礎(chǔ)，單純?nèi)ソ梃b和吸收其他民族的文化。音樂(lè)教育少了文化根基，導(dǎo)致課程設(shè)置中缺乏延續(xù)性。

一、問(wèn)題提出

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2019年2月28日了《2018年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截至2018年底，我國(guó)內(nèi)地總?cè)丝?39538萬(wàn)人，其中城鎮(zhèn)常住人口83137萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎?9．58％，比上年末提高1．06％。全國(guó)農(nóng)民工總數(shù)量為28836萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0．6個(gè)百分點(diǎn)。其中外出農(nóng)民工17266萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0．5％，本地農(nóng)民工11570萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0．9％。從表1可以看出，我國(guó)從2014年到2018年農(nóng)民工無(wú)論是總?cè)藬?shù)還是外出農(nóng)民工數(shù)量、本地農(nóng)民工數(shù)量都呈逐年上升趨勢(shì)。但根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自2014年開(kāi)始農(nóng)民工的就業(yè)人數(shù)逐年下降（見(jiàn)表2）。分析其中原因，與我國(guó)目前制造業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型和城市規(guī)模不斷擴(kuò)大不無(wú)關(guān)系。2015年3月5日，“中國(guó)制造2025”宏大計(jì)劃由總理在兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中首次提出；3月25日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《中國(guó)制造2025》；5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2015》。這是中國(guó)政府在面對(duì)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，做出的提升中國(guó)制造業(yè)質(zhì)量和水平的重大舉措，其核心思想就是要提升制造業(yè)的創(chuàng)新能力、信息化水平，增強(qiáng)創(chuàng)新技能和人力資本。制造業(yè)現(xiàn)代化對(duì)工人的要求不斷提高，一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和文化程度較低、學(xué)習(xí)能力較差的人自然會(huì)被淘汰。同時(shí)我國(guó)城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市化進(jìn)城中失地農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民由于缺少專業(yè)技能，加之生活習(xí)慣、文化差異等原因也使他們無(wú)法融入城市，綜合原因造成就業(yè)人數(shù)不斷下降。

二、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀

（一）新生代農(nóng)民工概念。農(nóng)民工一般指戶口在農(nóng)村但不務(wù)農(nóng)、在城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)打工的這一類人。這個(gè)特殊群體近年來(lái)越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。他們雖然戶口不在城市卻是城市不可或缺的一員?！拔幕汀薄澳艹钥唷笔撬麄兩砩系臉?biāo)簽。新生代農(nóng)民工這個(gè)概念是2010年國(guó)務(wù)院頒布并開(kāi)始實(shí)施的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見(jiàn)》中提出的，意見(jiàn)中首次提出“新生代農(nóng)民工”概念，并提出要采取有針對(duì)性的措施促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市化，加大對(duì)新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)。新生代農(nóng)民工與他們的父輩有很大不同，他們雖然戶口在農(nóng)村，但是對(duì)農(nóng)村和土地的依賴感以及眷戀性不強(qiáng)，更向往城市生活。他們其中有一部分是留守兒童，有一部分是隨父母在城市打工上學(xué)，所以他們對(duì)城市更熟悉，更容易接受城市生活。雖然相比較父輩他們的文化水平有所提高，但是在戶籍、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)、家庭教育、職業(yè)技能以及受教育程度等因素制約下，想要完全融入城市生活、為城市所接納還很困難。（二）繼續(xù)教育概念。繼續(xù)教育一般指結(jié)束了九年義務(wù)制教育或全日制在校學(xué)習(xí)后，在工作中所接受的教育。繼續(xù)教育按照舉辦的主體分為社會(huì)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育、職業(yè)學(xué)校繼續(xù)教育和政府主辦繼續(xù)教育。政府主辦繼續(xù)教育往往是通過(guò)社區(qū)或者是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照繼續(xù)教育內(nèi)容，可以分為技能型繼續(xù)教育、人文素養(yǎng)繼續(xù)教育和學(xué)歷提升繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的形式也從原本單一的面對(duì)面課堂教育發(fā)展為信息化多元化的教育方式，如可以通過(guò)電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于繼續(xù)教育的接受者來(lái)說(shuō)，更重要的往往是繼續(xù)教育的理念和接受程度、參與程度?？旃?jié)奏的城市生活、越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得城市居民已經(jīng)習(xí)慣于不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，那么作為新市民的新生代農(nóng)民工是否有這樣的時(shí)間、精力和能力去接受各種繼續(xù)教育呢？（三）新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2018年的《2017年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，接受過(guò)農(nóng)業(yè)或非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民工占32．9％，其中接受非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)的占30．6％，比上年下降了0．1個(gè)百分點(diǎn)；外出農(nóng)民工接受農(nóng)業(yè)或非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的占35．5％，比上年下降0．1％。1980年及以后出生的新生代農(nóng)民工逐漸成為農(nóng)民工主體，占全國(guó)農(nóng)民工總量的50．5％，比上年提高0．8個(gè)百分點(diǎn)。從調(diào)查可以看出，新生代農(nóng)民工接受非農(nóng)職業(yè)技能教育的比重在下降，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．農(nóng)民工缺乏主動(dòng)性，找不到學(xué)習(xí)的入口。新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，一是自身缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)民工的城市化不僅表現(xiàn)在城市有工作或者是買房落戶，更多的是自身不斷完善提高的意識(shí)，這種自我提升意識(shí)會(huì)影響到社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的認(rèn)可和接受度。但實(shí)際上有很多農(nóng)民工僅滿足于在城市中找到工作，對(duì)于城市化的認(rèn)識(shí)僅停留在和城市人一樣使用智能手機(jī)購(gòu)物、去大型購(gòu)物中心看電影，很少有進(jìn)行職業(yè)能力提升的想法。例如去考相應(yīng)的職業(yè)資格證書以提高自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，自主報(bào)考一些學(xué)歷提升的考試提升自己的學(xué)歷，或者自覺(jué)接受一些辦公軟件培訓(xùn)提高綜合素質(zhì)。二是一部分農(nóng)民工雖然想?yún)⒓永^續(xù)教育，但苦于找不到合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺乏經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力，甚至害怕被騙。有的不知道自己適合進(jìn)行什么樣的培訓(xùn)，進(jìn)行哪個(gè)方向的培訓(xùn)，這都需要專業(yè)人士和部門的指導(dǎo)。2．政府舉措不到位。農(nóng)民工繼續(xù)教育的主辦方、組織方應(yīng)該是政府，政府只有大力宣傳并出臺(tái)相應(yīng)政策，企業(yè)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校才會(huì)有相應(yīng)措施。由于我國(guó)人口基數(shù)大，政府需要幫扶的群體多，所以目前并沒(méi)有特別明確的政策規(guī)定政府要對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)技能或?qū)W歷方面的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育從供給方來(lái)說(shuō)還是以社會(huì)機(jī)構(gòu)為主，職業(yè)學(xué)校雖然也提供職業(yè)技能培訓(xùn)，但大多是和企業(yè)合作，由企業(yè)統(tǒng)一派送員工接受培訓(xùn)，這也是從管理角度來(lái)考慮，個(gè)人報(bào)名很少。相對(duì)于農(nóng)民工對(duì)職業(yè)學(xué)校的較高信任度，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難讓農(nóng)民工放下警惕心，市場(chǎng)不規(guī)范時(shí)的種種騙局案例讓人記憶猶新。目前的狀況是政府“有心無(wú)力”，社會(huì)機(jī)構(gòu)“有心無(wú)信”，如果能把這兩者結(jié)合起來(lái)，問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單很多。3．社會(huì)對(duì)農(nóng)民工接受度不高農(nóng)民工一直被認(rèn)為是“鄉(xiāng)下人”“沒(méi)文化”“素質(zhì)差”的代名詞，雖然近年來(lái)城市對(duì)農(nóng)民工的接受度和認(rèn)可度在逐漸提高，新生代農(nóng)民工也以不同于父輩的形象出現(xiàn)在城市，但從實(shí)際來(lái)看并未真正接受農(nóng)民工。有的農(nóng)民工通過(guò)自己努力參加自學(xué)取得了大專學(xué)歷，但是企業(yè)或周圍人卻不認(rèn)為是有一定含金量的文憑，往往低看，不兌現(xiàn)升職或加薪的承諾。加之農(nóng)民工由于自身人文素養(yǎng)的缺乏、生活習(xí)慣的差異，很難真正融入城市生活中，被市民認(rèn)為是沒(méi)有品位、沒(méi)有素質(zhì)的一類人。這些都是農(nóng)民工在進(jìn)城務(wù)工后需要繼續(xù)教育的一部分內(nèi)容。

三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀影響因素分析

（一）農(nóng)民工：缺乏知識(shí)改變命運(yùn)的堅(jiān)定信念。不管是新生代農(nóng)民工還是他們的父輩，很少有職業(yè)規(guī)劃的概念，也幾乎沒(méi)有人去指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，所以繼續(xù)教育的成果很難在他們的生命歷程中體現(xiàn)出來(lái)。他們到城市就是為了掙錢養(yǎng)家糊口，沒(méi)有精力去考慮個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)教育，只是疲于奔命地工作滿足自己的生活需求。城市越大，生活方式越快捷，生活成本越高，生存的壓力越大。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)民工在大城市的立足率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中小城市。城市中機(jī)遇多、風(fēng)險(xiǎn)也大，“一夜暴富”的宣傳比比皆是，農(nóng)民工很難辨別其中的真?zhèn)?，反而?huì)產(chǎn)生投機(jī)心理，形成“讀書無(wú)用”的概念。在發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，學(xué)士的年薪比副學(xué)士平均高40％，高中學(xué)歷比高中以下學(xué)歷高20％；在我國(guó)，雖然這一趨勢(shì)還不明顯，但是高學(xué)歷人群在收入水平、個(gè)人素養(yǎng)、知識(shí)更新、生活方式、孩子教育等方面開(kāi)始明顯高于高中以下學(xué)歷人群。應(yīng)通過(guò)各種方式使新生代農(nóng)民工意識(shí)到在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，只有知識(shí)才能改變命運(yùn)，科學(xué)技術(shù)才能改變生活。（二）供給層面：市場(chǎng)不規(guī)范，缺乏可行性政府指導(dǎo)。從2000年起，政府不斷推出政策強(qiáng)調(diào)關(guān)注農(nóng)民工，關(guān)注新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，但是如何操作、由誰(shuí)來(lái)主辦、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)指導(dǎo)等都是急需明確的問(wèn)題。首先農(nóng)民工的繼續(xù)教育應(yīng)該是分層次、分階段來(lái)進(jìn)行的。進(jìn)入城市后如何從生活方式、生活習(xí)慣上融入城市，這是農(nóng)民工需要進(jìn)行的第一個(gè)繼續(xù)教育；找到工作后為熟悉崗位進(jìn)行的崗前培訓(xùn)屬于第二次繼續(xù)教育；熟悉現(xiàn)有工作崗位想要晉升崗位或者提高工作待遇從事技能性更高的工作是第三次繼續(xù)教育；職業(yè)技能較熟練后想要從工人或技工變?yōu)楣芾砣藛T需要學(xué)歷上的提升，這是第四次繼續(xù)教育。每一次繼續(xù)教育都需要有政府層面或政府指導(dǎo)的公益機(jī)構(gòu)進(jìn)行指引，這也是對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，但是目前能讓農(nóng)民工信任的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)非常少。

摘要：筆者從圖書館的文化功能談起，討論了圖書館對(duì)人類終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育起到的作用，指出圖書館不僅是校外學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而且是大眾獲取知識(shí)、提高修養(yǎng)、完善人格的重要途徑。新時(shí)期圖書館應(yīng)發(fā)揮作用，滿足社會(huì)大眾的精神需求。

關(guān)鍵詞：圖書館；繼續(xù)教育；文化功能；延伸功能

1.圖書館的文化功能

圖書館不僅僅是人們閱讀學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是推動(dòng)歷史進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展的公共職能部門，它所體現(xiàn)出的是物質(zhì)文化和精神文化的雙重功能。從古至今，一些文人學(xué)者和有識(shí)之士在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感受和認(rèn)識(shí)到了圖書館對(duì)人類文化交流的巨大影響和作用，繼而陸續(xù)創(chuàng)辦了各種規(guī)模的書館、書院等，中國(guó)歷朝歷代都保存有大量的官府藏書，此外，一些外國(guó)的傳教士在來(lái)到中國(guó)時(shí)也帶來(lái)了很多具有先進(jìn)思想、文化的西方書籍，加快了中西方文化融合的進(jìn)程。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式把很多館藏書籍文獻(xiàn)上傳共享，實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族的文化交流，讓人們?cè)趶V闊的知識(shí)海洋里遨游。

2.圖書館對(duì)教育的延伸功能

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)一個(gè)人要“活到老、學(xué)到老”，也就是說(shuō)我們應(yīng)該有“生命不息、學(xué)習(xí)不止”的思想，孜孜不倦地去學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今的社會(huì)就是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)習(xí)已經(jīng)融入到我們生活的方方面面。從學(xué)校畢業(yè)并不意味著教育的終結(jié)，而恰恰是人一生步入社會(huì)真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教育傳遞著文化，它使一個(gè)“自然人”成長(zhǎng)為“文化人”。黨的“十六大”已明確提出把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為今后要實(shí)現(xiàn)的四大目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅是一種新的教育理念，也是一種新的生產(chǎn)方式和生活方式。各種有效信息的傳遞和利用加速了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，各種形式的學(xué)習(xí)貫穿于人們的日常生活中，全社會(huì)的公民都享有均等的受教育的機(jī)會(huì)，人們不再受入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、學(xué)習(xí)方法的因素的限制，可以自由地按照自己的興趣去獲取知識(shí)。而提供這種自主學(xué)習(xí)方式的場(chǎng)所便是圖書館。圖書館為學(xué)習(xí)者提供了最便捷的全程服務(wù)，使讀者在此共享各類信息資源，彌補(bǔ)了學(xué)校教育中的不足，擴(kuò)大了讀者的知識(shí)視野和研究方向，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了讀者的文化水平和個(gè)人素質(zhì)。在現(xiàn)今的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種最先進(jìn)的繼續(xù)教育手段已得到了人們的歡迎和認(rèn)可。而這種繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)主要依托于圖書館網(wǎng)絡(luò)教育形式，數(shù)字化圖書館是實(shí)施終身教育的有效工具。它的最大優(yōu)勢(shì)在于，具備先進(jìn)的“導(dǎo)航”功能，能為廣大讀者及時(shí)提供最新、最精準(zhǔn)的信息，各種圖像、聲音、文本、影像、科學(xué)數(shù)據(jù)等讀者所需的信息，都能由讀者自行操控和選擇，使他們能夠結(jié)合自身知識(shí)水平對(duì)自身“因材施教”。圖書館作為人類繼續(xù)教育的重要場(chǎng)所，具有下述幾大特點(diǎn)。第一，社會(huì)性。圖書館的受教育群體不分國(guó)籍、種族、性別、行業(yè)、膚色，圖書館是真正的平等、開(kāi)放、自由之所。第二，全面性。圖書館藏書各成體系又相互滲透，這些知識(shí)常常突破了本專業(yè)舊有的知識(shí)范圍，把學(xué)科知識(shí)最大限度地加以了擴(kuò)展。第三，靈活性。人們?cè)趫D書館中可以根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第四，經(jīng)濟(jì)性。圖書館的教育成本要明顯低于學(xué)校教育的成本。書籍的年代傳承使更多的人用更少的錢就能得到豐富的知識(shí)，一本藏書可影響和受益幾代人。眾所周知，我國(guó)有很多在各行各業(yè)都頗有建樹(shù)的專家，如錢學(xué)森、李四光、曹禺等大家，都是終其一生與書為伴，并從書籍和學(xué)習(xí)中取得了偉大的成就。作為平凡的普通人，雖然不能像他們一樣，但日復(fù)一日讀書的積累和知識(shí)的增長(zhǎng)也完善了我們自身的成長(zhǎng)，提高了我們的素質(zhì)和修養(yǎng)。

年市終身教育工作堅(jiān)持以鄧小平理論、“”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀；在黨的精神指引下，著力實(shí)現(xiàn)《中共市委、市人民政府關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)；以迎世博為契機(jī)，以大力發(fā)展終身教育、推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)作為提高市民科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的基本途徑，進(jìn)一步完善辦學(xué)條件，促進(jìn)教育公平，關(guān)注社會(huì)民生，努力為全體市民提供接受各類終身教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和保障；為加快推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)率先”、建設(shè)“四個(gè)中心”，為的科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)良的氛圍作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、進(jìn)一步推進(jìn)終身教育體系建設(shè)

1.以社區(qū)學(xué)院功能建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)終身教育體系綜合平臺(tái)建設(shè)

在19個(gè)區(qū)縣社區(qū)學(xué)院建成的基礎(chǔ)上，年重點(diǎn)推進(jìn)區(qū)縣社區(qū)學(xué)院整合區(qū)域內(nèi)各類終身教育資源的功能建設(shè)，基本形成能夠開(kāi)展成人中高等學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、社區(qū)教育和市民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身教育體系綜合平臺(tái)；進(jìn)一步在管理運(yùn)行、經(jīng)費(fèi)投入、人力資源、教學(xué)內(nèi)容與形式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、課程信息化、學(xué)業(yè)學(xué)分化等方面探索適合社區(qū)學(xué)院發(fā)揮綜合平臺(tái)功能作用的體制機(jī)制、方式方法和發(fā)展路徑。

2.以“市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)終身教育與學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)建設(shè)

在第一期40萬(wàn)用戶系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)工程基礎(chǔ)上，年繼續(xù)推進(jìn)系統(tǒng)平臺(tái)的拓展和學(xué)習(xí)與管理功能的完善。實(shí)現(xiàn)市、區(qū)縣、街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、居（村）委四級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)的互聯(lián)互通，對(duì)學(xué)習(xí)者在任何網(wǎng)點(diǎn)、任何時(shí)段的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)人信息全息管理，初步建立市民網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案庫(kù)；形成網(wǎng)上資源建設(shè)機(jī)制，通過(guò)委托、獎(jiǎng)勵(lì)、購(gòu)買、租賃等方法，推動(dòng)和鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育集團(tuán)、各區(qū)縣政府、社會(huì)力量共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)上終身教育與學(xué)習(xí)資源，建設(shè)分布式資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并運(yùn)用市級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的服務(wù)功能，形成全網(wǎng)資源的綜合調(diào)度，實(shí)現(xiàn)各級(jí)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)教育與學(xué)習(xí)資源的共享；嘗試建設(shè)網(wǎng)上交流展示和互動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)展覽館、圖書館，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、網(wǎng)上讀書交流、網(wǎng)上講座論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀評(píng)選等活動(dòng)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)氛圍；鼓勵(lì)區(qū)縣積極開(kāi)展市民網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式探索。

摘要：多元文化背景下的大學(xué)音樂(lè)教育是當(dāng)前大學(xué)文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在分析大學(xué)音樂(lè)教育中存在的教育理念欠先進(jìn)、教育體系欠合理、師資隊(duì)伍不完善、教學(xué)設(shè)備落后等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了建立健全大學(xué)多元化音樂(lè)教育體制、構(gòu)建科學(xué)的音樂(lè)課程體系、培養(yǎng)內(nèi)化教師綜合素質(zhì)等方面的建議和對(duì)策，旨在促進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元文化；大學(xué)音樂(lè)教育；問(wèn)題；策略

音樂(lè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)實(shí)施美育的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)繼續(xù)教育的一種重要途徑。在經(jīng)濟(jì)信息全球化進(jìn)程中，音樂(lè)教育文化也在不斷更新、不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出音樂(lè)文化民族化向個(gè)性化與多元化、全球化沖突與交融的趨勢(shì)，這對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

在多元文化潮流襲轉(zhuǎn)全球的同時(shí)，我國(guó)有部分高校在實(shí)踐中摸索著如何以多元文化來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)教育教學(xué)，而還有部分高校的觀念較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新理論，存在著教育教學(xué)模式單一、師資薄弱，隊(duì)伍缺乏多元文化支撐、設(shè)備陳舊等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

(一)缺乏先進(jìn)教育理念