中學教育知識范文10篇

為認真貫徹落實《中華人民共和國人民防空法》、《江蘇省實施〈中華人民共和國人民防空法〉辦法》關于防空防災“兩防一體化”建設的總體要求，針對近年來各種自然災害頻發特點，依據市人防辦、教育局《關于進一步做好中學生人防（民防）知識教育工作的意見》（常防辦[2009]71號）的文件精神，為進一步增強學生的防空防災意識，提高學生自我防護和自救互救能力，拓展生命教育的內涵，全面推進人防（民防）教育深入開展，制定如下實施意見：

一、充分認識人防（民防）知識教育工作的重要意義，增強生命教育的責任感和使命感

人防（民防）知識教育是國防教育的重要組成部分，是學校開展愛國主義和生命教育的重要內容，是“一次教育終生受益”的戰略工程。開展人防（民防）知識教育，可以增強青少年學生的國防意識和憂患意識，激發學生的愛國熱情，強化學生的使命感和責任感，提高學生應對各種突發事件的能力，鍛煉學生臨危不懼的健康心理，提升生命品質。同時，也有利于學生組織性、紀律性和道德品質的養成，開拓學生的知識視野，完善學生的知識結構，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展，培養和造就中國特色社會主義建設的有用人才。各鎮（街道）人防辦和各中學要以高度的政治責任感，切實抓好中學生人防（民防）知識的教育和普及工作。

二、加強組織領導，切實開展人防（民防）知識教育工作

為進一步加強對全區中學生人防（民防）知識教育工作的組織領導，成立人防（民防）知識教育工作領導小組，組長由區人防辦、教育局主要領導擔任，副組長由區人防辦、教育局分管領導擔任，成員為區人防辦綜合科、教育局基教科負責人。領導小組負責制定全區中學生人防（民防）知識教育工作計劃，培訓、檢查、評比等項工作，確保人防（民防）知識教育時間、內容、師資、質量四落實。各鎮（街道）人防辦要切實加強對人防（民防）知識教育工作的協調，確保人防（民防）知識教育任務落到實處。

三、注重教育研究，不斷改進人防（民防）知識教育工作的方式方法

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學語文與日常生活息息相關，生活應當成為中學語文教育的重要支點。在中學語文教學中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學語文教育貼近生活實踐，形成中學語文教育與生活相結合的新的教育模式，以促進中學語文教學質量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉；社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態；教、學、做合一，讓學生在體驗中豐富語文學習情感。

關鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學語文教育

中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。一、中學語文教育中對生活教育的曲解語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。

二、生活應當成為中學語文教育的重要支點

（一）中學語文教育應源于生活

人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。

摘要分析了中學生創新教育的重要性，探討了中學生創新教育與傳統教育的區別與聯系，提出了中學生創新教育的虛榮心理論、辨證法理論以及正反饋理論，剖析了體驗式中學生創新教育模式的內在機理。

關鍵詞中學生創新教育體驗式

1引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：

中學歷史課在中學教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學歷史教師為提高中學歷史教育質量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學教育改革與發展的新形勢，要適應21世紀中學歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學歷史教育的質量和發展呢？這自然是包括現行教育觀念對中學歷史課賦予過多的功能性期望目標、中學歷史教育目的過高、課程設置不盡科學合理、歷史課自身性質和特點在中學生心目中難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關鍵的因素是中學歷史教科書的內容不完全符合中學生的需要、中學歷史教師素質不高。要想大幅度提高中學歷史課程質量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一方面要加快歷史教科書建設的改革步伐，精心地科學地編寫既符合中學生心理需要又能激發中學生歷史求知欲的、內容豐富生動、印刷裝幀精美的中學歷史教科書；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高歷史教師的素質。本文僅就歷史教科書的改革談談個人意見。

中學歷史教科書是進行中學歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據教科書的內容進行教學，學生則憑借教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設，從50年代至今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調歷史知識的系統性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學性的統一，突出具體史實與歷史發展規律的結合；同時注重基礎知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結構、編寫體例、史料選取、文字敘述、插圖習題、印刷裝幀等方面看，質量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規范、語言簡練為大家所公認。

編寫中學歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或學術論文，它的編寫指導思想、編寫原則、編寫方法及教科書的體裁形式、內容取舍、行文格式、插圖選用、習題設計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學歷史教學大綱》明確規定了“處理教學內容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴格的規范，使我國的歷史教科書既體例嚴肅，又結構嚴謹，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應內容線索清楚、問題頭緒集中、教學重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養全面。但因受課時及字數限制，中學歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味出當時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學生對歷史教科書的內容產生共鳴而引起興趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標而引不起學生的注意；再加上不少內容偏深偏難，脫離了中學生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學生認識“分封制與宗法制”、“廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學生更難理解。教科書知識概念的成人化根本無法引起中學生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發揮出應有的作用，也降低了歷史課在中學生心目中的地位。

我認為，編寫中學歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏認識復雜歷史問題能力的青少年學生，而不是對歷史過程有較強分辨認識能力的成年人。所以編寫歷史教科書一定要根據青少年的認知水平與認知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據國家教委規定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘述性文字，把復雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認知的歷史材料經研究加工成可認知的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復歷史的真象；而歷史教科書的編寫則是把經歷史學家加工過的已可認知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質上都是在利用和推廣歷史學的研究成果，所以中學歷史教科書具有明顯的普及科學歷史知識和推廣歷史研究新成果的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習慣的影響，在內容上都是以王朝政權的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教科書始終在“階級斗爭”學說中徘徊，多以政治史為教科書的基本內容，且編寫時過分強調歷史內容的思想性和教育性，把知識的完整性放在優先考慮的地位，忽視了青少年學生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統觀念的束縛，在編寫指導思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內容結構體例、文字語言表達等方面做修改或調整。

摘要：隨著教育事業的發展，中學生道德修養成為當前中學教學中工作重點，完善中學德育工作能夠有效提高中學生的道德素養，對我國精神文明建設有著重要意義。本文著重分析了中學德育存在的問題，并積極探索了相關解決策略，以提高中學德育工作的質量。

關鍵詞：中學；德育；問題；對策

隨著社會主義市場經濟的發展，中學生的思想受到西方思想的影響發生了巨大變化，給中學德育工作帶來較大困擾，中學德育成為當前中學教育的工作重點。研究中學德育存在的問題及對策不僅能夠提高學生的道德修養，而且對我國道德建設具有深刻的現實意義。

1.中學德育存在的問題

1.1德育內容脫離實際

當前，我國中學德育工作過度重視思想政治教育，而忽略了學生道德修養的提升。在中學德育工作中，大多數教師所講的德育內容僅局限于政治教育，強調學生的政治立場和政治信仰，一味給學生講社會主義理論，忽視了中學生的實際需求，中學德育內容脫離了學生的實際生活。另外，大多數中學德育工作缺乏對學生情感、生活問題的重視，德育內容過于空洞。中學德育內容脫離實際嚴重影響了中學德育的質量。

〔摘要〕為了考察中學班主任心理健康教育能力的現狀，本研究采用課題小組自編問卷，調查了重慶市4所中學235名班主任老師，發現：班主任的心理健康教育意識維度得分最高，心理教育知識維度得分最低；除心理教育意識維度外，男班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于女班主任；除心理教育技能維度外，普通中學班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于重點中學；高中班主任的心理健康教育能力顯著高于初中班主任；不同教齡班主任的心理健康教育能力差異不顯著。

〔關鍵詞〕心理健康教育；班主任；教育能力；中學

一、研究目的

近年來，社會發展與科技進步日新月異，巨大的社會壓力、繁重的學習任務導致學生的心理問題日益嚴重，如厭學、攻擊、焦慮、抑郁等都在不斷地蔓延，成為社會、家庭及學校教育中不得不面對的難題。班主任是學校教育中和學生關系最密切、互動最頻繁的教師群體，是學生成長的直接導師。《中小學班主任工作規定》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》都明確了班主任在學校心理健康教育中的骨干地位。班主任參與中學生心理健康教育的呼聲越來越高。綜觀以往文獻，關于班主任心理健康教育能力水平的相關研究比較缺乏，故調查班主任對中學生心理健康教育的重視度及面向中學生開展心理健康教育的能力水平，有助于明確班主任心理健康教育能力的現狀及存在問題，為未來指導班主任開展心理健康教育工作提供方向，從而有效地提高學校班主任的心理健康教育能力。

二、研究方法

（一）被試。本研究調查了重慶市4所中學240名班主任老師，其中普通中學和重點中學各兩所，共收回235份有效問卷，被試情況見表1。（二）研究工具。本研究采用課題小組自編“中學班主任心理健康教育能力問卷”（見附錄），問卷由三個維度構成，即班主任心理健康教育意識（題目1、2、5、6、10、13、19）、教育知識（題目3、7、9、11、14、17）和教育技能（題目4、8、12、15、16、18、20），共20個題項，每題均為5級計分。（三）研究程序。課題小組首先查閱相關文獻，在北京師范大學申繼亮、王凱榮［1］研究的基礎上，完成問卷編制。再選取被試，進行施測。采用SPSS17.0對數據進行統計與分析。

當今科學技術正在迅速發展，知識經濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發展都給予了極大的關注。誰掌握了21世紀的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權。面對新形勢，實施素質教育，尤其是物理教學現代化已成了時代的要求。與這種現代化要求相伴隨的是中學物理教師必須把握物理學前沿的脈搏。為了能與物理學前沿接軌，中學物理教師該怎么辦呢？本文就這一問題談一點淺見。

一、中學物理教師應更新教育思想，樹立全新的教育理念目前，全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統的應試教育轉變到素質教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質性的進展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴重滯后，對于傳統的教育觀念、教學內容、教學手段、教學方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統慣性，以至難以轉向，不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變；從強調單純積累知識向探求知識轉變；從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變。相比之下，我國的中學物理教學忽視科學歸納，忽視發散思維、形象思維和創造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓練，忽視學生獨立學習與思考的訓練，忽視開發學生非智力因素的訓練。這些弊端由來已久。

我國中學物理教學傳統的講課風格是細嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內容的每一個細節都作詳盡的解說，對學生可能出現的問題一一予以告誡，久而久之，學生養成了唯書、唯師的學習習慣，缺乏創造的熱情和競爭的態勢。同樣，我國的中學物理教師長期在統一的教學大綱，統一的教材，統一的考綱，統一的考試下，已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統一的框架內。教師的創造性逐漸地被磨滅，多數教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發展之中的科技新成就，科學新思想介紹給學生，將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下，只讓中學生了解物理學的昨天，而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的今天，更不會讓他們去探索物理學的明天。出現這一系列現象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長陳至立最近強調：必須轉變教育只為分數服務的目標觀，樹立教育為提高人民素質，為社會主義現代化服務的目標觀。我們的中學物理教學一定要給學生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”。應當讓中學生體驗到物理學是一門發展中的科學，是現代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。這就要求我們每個中學物理教師不盲從權威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創新。同時，我們必須要對物理學現代進展的各個前沿領域，如超導技術、同步輻射、遙感技術、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術等，有一概括的清晰的了解。中學物理教師應樹立全新的教育理念。

二、中學物理教師應補充新知識，提高自身的文化素養由于歷史的原因，目前絕大多數的中學物理教師是狹窄的專業模式中培養出來的，教師在大學時代學習的知識很多已經陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的。現代社會青少年學生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學生一杯水，教師就得有一桶水”。當今學生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠學生舀的呢？更重要的是，我們應有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應該吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。

楊振寧教授曾經指出：“中國的研究生興趣太窄，對物理學方面的興趣太窄，對一般的事物的興趣也顯得太窄。……我覺得這是一個不好的普遍現象。”這種興趣狹窄的普遍現象的造成，不是一朝一夕形成的，這當中也有因我們中學物理教師的知識陳舊、知識面狹窄而應負的不可推卸的責任。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣，各學科之間相互聯系、相互滲透的趨勢日益明顯，這就更要求我們中學物理教師注意利用一切機會充實自己，擴大自己的知識面，提高自身的文化素養，在掌握精深的專業知識基礎上，廣泛涉獵相關學科的知識，如生命科學、文史知識、教育理論知識等。無論社會如何發展，豐富的知識底蘊、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎之一。

【摘要】語文教學中教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。這是語文教學的最佳狀態，如果達到這種狀態，語文教學對于教師、對于學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

中學語文教學實踐不斷地向教學法理論提出這樣的命題，即“自覺地選擇耗費力量最少而能夠獲得最大最持久的成果的斗爭手段、方式和方法”。［1］第三次全國教育工作會議以后，對中學生進行素質教育成為中學教育界的共識，中學語文教學“減負增效”越來越迫切，教學法領域里一些學者提出了許多新的教學原則和教改方案，推動了中學語文教學改革的深入發展。

中學語文教學過程的本質，是學生在教師的教導下獲得語文知識和語文能力。在中學語文教學領域，涉及三個方面的問題，即教師、教材、學生。“辯證的系統方法，是研究選擇最優教育方案理論的方法論基礎，這種方法需要分析教育過程的各個組成部分及其有規律的相互聯系。”［2］在優秀的教學組織過程中，教師、教材、學生這三部分不是孤立地、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學生構成一個教學過程完整的鏈，揭示了語文教學的相關因素是普遍聯系著的這一規律。在此理論的起點上，我們發現這樣一種現象，即一個優秀的語文教學過程呈現出教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構之間的“共振”現象。也就是說，在語文教學中，一旦教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。我們把這種教學現象稱之為中學語文教學中的“異質同構”［3］現象。許多語文教師都曾有這樣的教學體驗。教學中教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生接受力結構同構共振應該是中學教師追求的教學境界。

“異質同構”是中學語文教學的最佳狀態，如果達到這種狀態，語文教學對教師、對學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

因此，研究中學語文教學中的異質同構是一個很重要的課題。

語文教師的教育力結構

一、不斷優化學校法制教育的各個環節

(一)不斷完善課堂教學環節。中學思想政治教育是中學法制教育的主要途徑，在思想政治教育當中要提高法制教育的地位，在遵循教育規律和中學生身心發展規律的基礎上，不斷創新課堂教學方式和的手段，以學生感興趣的內容為基礎，傳授相關法律知識，強化法律思想。第一，要在思想政治課上滲透法制教育的內容。各種版本的思想政治課教材，都有一定的法律知識，但是這些知識比較枯燥，會不同程度影響學生的學習的積極性。針對這種情況，教師可以在教學的過程中，創設一些法制教育情境，如在教學的過程中可以用模擬法庭的方法，以一些經典的案例，讓學生扮演法庭上不同的角色，使學生根據自己所學的知識，針對案例的內容進行辯論，這樣既尊重的了學生的個性特點，又激發了學生學習和參與的積極性。第二，在作業當中滲透相關法律知識，在中學思想政治教學當中，教師會或多或少的布置一些課下作業，可以適當的選擇一些法制方面的內容。如要求學生觀看各個省市電視臺的法制節目，之后寫一些隨想和認識，這些節目當中包含著豐富的法律知識，觀看這些節目可以讓學生將所學的知識與自己的生活聯系起來，將法律知識轉化為自己的思想觀念和價值觀念。(二)要強化實踐教學環節。現在，多數中學在法制教育上主要是以理論教育為主，缺乏必要的實踐教學環節，導致學生所學的知識與自己的生活脫節，影響法制教育的效果。針對這種情況，要強調重視和強化實踐教學環節，讓學生在實踐當中將自己所學的知識轉化為能力、素質、思想和觀念。中學法制教育的實踐活動包括校內實踐活動和校外實踐活動，這兩種實踐活動要相互配合、相互促進。第一，在校內實踐活動上，要利用一切可以利用的校內資源，組織開展各種形式的法律實踐活動。在組織的過程中可以班級為單位，如辦法制教育黑板報、手抄報、召開主題班會活動，這些活動當中，學生可以運用自己所學的法律知識，起到學習和運用的雙重目的。學校也應該利用宣傳標語、校園廣播等多種形式來宣傳法律知識，組織開展與法律相關的知識競賽和文藝節目，設立法律專項基金和網絡法律宣傳教育園地等形式，來拓寬學生的學法活動模式和法律知識視野。由于多數違法犯罪青少年或多或少的都有一些心理問題或人格障礙，學校可以在校內設立心理輔導室，對反社會性人格的中學生進行有針對性的心理輔導。還可以組織學校的教師編寫一些通俗易懂、圖文并茂的法律讀本。第二，在校外實踐環節，學校可以與公安局、檢察院、法院等部門合作建立校外法制宣傳教育基地，利用這些機構的資源，開展一些專門針對中學生的法制宣傳教育活動，如組織到法庭參加庭審旁聽、到公安局參觀學習等活動，相信能夠起到良好的宣傳教育作用。

二、充分發揮家庭法制教育的作用

(一)家長要學習法律知識、增強法制觀念。家長的法律知識水平和法律觀念對其子女的法制觀念和意識有著重要的影響，家長的法制教育往往是在不經意之間完成的。這就要求家長在工作之余，加強法律知識的學習，提高自己的法律知識水平。有條件的家長，可以參加一些家庭法制教育講座與家庭法制教育經驗交流會，不斷更新自己的教育觀念，讓其能夠從了解青少年成長規律的基礎上，思考孩子需要什么，使其在教育中學會尊重孩子、相信孩子，不要刻意表現家長的權威。在法律學習上，主要以《憲法》《民法》《刑法》《未成年保護法》等基本法律知識為主，將所學的法律知識滲透到日常教育當中。同時閱讀一些教育學、心理學方面的著作，運用科學的教育手段增強教育的實效性。(二)要轉變自身的教育觀念。家長望子成龍、望女成鳳的思想是可以理解的，但是這種教育觀念也綁架了他們的教育思想，使教育打上了應試教育的印記，應試教育思想忽視了學生個體發展和青少年發展的規律，是導致青少年心理的問題的一個非常重要的原因。家長在教育當中，不應過分重視成績，必須摒棄分數萬能論。應該從多方面關注孩子的學習與成長問題，時刻關注孩子的思想、學習和交際情況，一旦出現了不良的苗頭，應該及時進行交流，通過恰當的方式引導規范學生的習慣和行為。在法制教育上，家長應該盡所能傳授給孩子必要的法律知識，盡所能利用法律知識，解決孩子生活、學習和交往當中遇到的多種問題。另外，家長在生活當中要以身作則，因為家庭教育多數情況是潛移默化的。

三、充分利用社會教育的補充作用

(一)設立兼職法制副校長。中學可以設置法制副校長，同司法部門進行合作，由司法機關工作人員兼任法制副校長，如公安機關的宣傳負責人。司法機關工作人員，長期工作在司法一線，有著豐富的法律知識，長期接觸青少年違法犯罪行為，對青少年違法犯罪行為的成因有更加深刻的理解，由他們擔任法制副校長，利用他們的實踐知識和真實的經歷對中學生進行法制教育，更有說服力和震懾力。當然，法制副校長的選拔也有一定的要求，所選拔的人員必須既要有深厚的理論知識和實踐經驗，還應該有著較強的語言表達能力和溝通能力，具備一定的教育知識。各地區教育部門，應該對選拔的法制副校長進行統一培訓，讓其掌握一定的教育知識和方法。法制副校長的所屬司法機構，應該建立完善的法制副校長評價機制，對他們的法制教育工作進行評價，避免在工作當中敷衍了事，對于不認真履行自己教育職責的應該有相應的處分和處罰，以真正發揮法制副校長在中學法制教育中的作用。

中學教育是基礎教育，其任務是為國家培養勞動后備力量，并為高一級學校輸送合格的新生。中學體育教學大綱中提出的教育任務之一，就是要教育學生自覺地參加體育鍛煉，并養成為鍛煉身體的習慣，在“中學體育目的和任務”一章中明確指出；“體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術的傳授，而更重要的是教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法”，然而，長期以來，中學體育課的教學方式基本上是“一個哨子，幾個球，老師學生都自由”，或教師只注重教授技術動作，學生單純模仿技術動作，不注重基本理論和技術理論的教育，因此，學生缺少體育科學知識，對體育的目的任務不明確，對體育這門學科產生了不正確的認識，那么，“培養學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起呢？

由此可見，要使中學體育教學質量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學體育教學任務，就有必要在督促中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結合下學習和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

目前，我國農村中學及大多數縣、市中學，體育場地及設施均很簡陋，遇雨室外技術課即停已成不可改變的客觀事實。近幾年的調查統計表明：每學期遇雨時間幾乎占全期體育課的1／4以上，那么，中學的雨天體育課又是怎樣安排的呢？據筆者對川北地區的蒼溪、營山、南充、岳池、武勝五縣市10所中學的調查了解：60％的中學，雨天體育課被其他教師占用而改上數、理、化等文化課；20％的中學，雨天體育課為棋牌活動；10％的中學，雨天體育課讓學生自習；只有10％的中學，利用雨天堅持向學生傳授體育理論知識，在對“四川省蒼溪中學”的調查中，筆者了解到：1985年，有關單位下來檢查體育工作，隨便問到一位學生：“你們體操學了些什么內容？”該生回答：“學了‘打洋古蔸’。（實為“側手翻”）；另一位學生回答：“還有把腿桿掛在單杠上一搖一搖的，一下就翻上去了。”（實為“單掛膝擺動上成騎撐”）這些動作名稱及術語的錯誤，并非教師教錯了，而是學生當時學后，印象不深，記不住而造成的，從那以后，該校體育組全體教師認真總結經驗教訓，大膽進行改革，堅持利用雨天體育課加強理論課教學，并將體育理論課列入期末考試內容之一，從而提高了學生的體育文化知識水平，收到了良好的效果。由引此可見，中學利用雨天開展體育理論教學，確實是一條使學生牢固掌握體育理論知識，提高學生體育文化素養，強化學生體育意識的良好途徑。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認為應從以下幾個方面來進行。

1、加強理論學習，提高教師水平。學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果教師沒有足夠的理論知識，要想培養出高質量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識并能夠運用最好的教學方法及教學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業務、學習和掌握新的理論知識和技術，有條件的學校應鼓勵、支持體育教師外出參觀、學習或進修、培訓，不斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學任務的必備條件。

2、結合學生實際，傳授基本知識。相當部分中學生認為：“只要不生病，即為身體素質好”；“經常干農活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關節扭傷腫大后，立即揉一揉就會好”等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的？”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。