中學生議論文范文10篇

論文摘要：通過理論研究和教學實踐，認為輪滑教學中學生身體素質、運動能力和意志品質差，輪滑動作難度和動作危險性大，教師的教學方法與手段不符合學生的實際等是學生產生心理障礙的主要原因。并提出加強學生身體素質的訓練、培養學生正確的學習動機、加強學生的心理訓練、優化課堂教學氛圍等消除學生心理障礙的對策，以提高輪滑課的教學效果。

論文關鍵詞：輪滑課；教學；學生；心理障礙；成因；對策

輪滑運動是以人的心理素質和運動技能相結合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協調和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學生在輪滑的學習過程中極易產生不良的心理狀態，以至于形成一定的心理障礙本文針對學生在輪滑課學習過程中產生心理障礙的原因進行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調節和心理適應能力的狀態。在輪滑課教學中，由于學生的身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會出現不同程度的心理障礙。這不僅會使少數具有這種心理的學生難以掌握規定的教學內容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學生的學習情緒，進而影響教學任務的完成。

在輪滑課教學中學生出現的心理障礙主要表現為:在學習和練習過程中缺乏主動性和自覺性，技術動作生硬、不協調，失去節奏，有時中途停下或請假，逃避練習。在休息和生活中，性格內向，孤獨不合群，集體活動表現比較淡薄，即使參與了也是為了應付。平時表現精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓練缺乏熱情且意志薄弱。

摘要：寫作教學是中學語文教學中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學也提出了新要求，寫作教學在培養中學生寫作能力和提升中學生綜合素質中的重要地位得到充分的突現。本文分四個部分論述中學語文寫作教學的方法，即：寫作教學概述、寫作類型和要求、各類寫作教學方法、寫作教學的綜合運用。

關鍵詞：寫作教學；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎上培養學生構思成文的能力。它不僅能培養學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。寫作教學是關系到整個語文教學質量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應用文；要求有正確的觀點、具體的內容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復雜的記敘文、說明文、議論文和應用文，并應用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內容，文章結構完整、中心明確、語句流暢優美。

二、中學語文各類寫作教學方法

編者按：本文主要從初中學生因何怕寫議論文；初中議論文初始階段教學策略進行論述。其中，主要包括：初中學生從小學到初中接觸最多、練習最多的是記敘文、議論文則是通過運用概念、判斷、推理的形式來論證和闡明客觀事物的道理、初學議論文寫作，要循序漸進、由易到難地進行訓練、深入淺出．掌握常識、用談話的方式引出話題、進入正題——講授議論文基礎知識、鮮明扼要．提煉論點、論點是作者在文章中要闡述的觀點和主張、提供論據。分析論據、論據是作者在文章中為闡述自己的觀點主張而選取的證據、取題課文。模仿名作、訓練之初不必急于讓學生去寫，而要讓他們先從模仿開始等，具體請詳見。

論文摘要：議論文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學生的語文能力和思維發展水平．又能鍛煉學生思維能力的發展。通過議論文寫作學生可以培養和提高獨立思考問題的能力和良好的思維方式，從而提高認識水平。議論文初始階段教學要注意深入淺出，掌握常識；鮮明扼要，提煉論點；提供論據。分析論據；取題課文，模仿名作。

論文關鍵詞：初中語文議論文初始階段教學教學策略

當前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學是中學語文作文教學的一個重要組成部分，特別初三是學寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎。因此，初始階段的入門指導十分關鍵。

一、初中學生因何怕寫議論文

初中學生從小學到初中接觸最多、練習最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

摘要:中考作文以記敘文和議論文為主,而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式;從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯的方式;“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關鍵詞:作文;素材;積累

初中學生的作文,以記敘文為主,也可以是議論文等。現在,強調淡化文體了,也可以寫成詩歌、小說等。一個學生語文成績的好壞,直接取決于作文的好壞。也就是說,學生作文水平上不去,肯定達不到優秀的成績。因此,作文教學是初中語文教學中的重中之重。但是,如何寫好作文,仍是一個難題,不好把握,也無法量化、系統化。因為學生的作文水平取決于多方面的因素。提高學生作文水平,絕非一朝一夕之力。一名初中學生要從小學的時候,并開始積累素材,培養觀察力,加上長期練筆、讀書等,才能有效地提高作文水平。

記敘文和議論文的杰作首先要有內容有較為雄厚的素材積累;其次是要有一個較好的完整的結構安排。我們先分析一下寫作素材的積累,這關系到作文的內容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表現的載體。那么,如果提高作文素材的積累能力呢?下面我從三個方面來談:

一、要觀察生活,從生活中找到你想要表現的內容

文學藝術講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我們要發現的是另人感動的,贊美的東西。所以在生活中找到我們要發現的主旨載體,是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中,就選取了大量的與學生同步的生活題材。因為只有這樣,教材才能與學生生活相同,才能教育學生,感染學生,培養學生良好的品質和心理素質。作文也如此,學生能把生活中的真人真事選出來,寫成文章表達中心,才會感動人,才會收到中心鮮明、內容充實、喜聞樂見的效果。作文水平才會提高,成績才能上去。

框架，從而使學生進一步加深對知識的理解。這種概念框架是為學生進一步理解知識服務的。因此，在開展支架式教學之前，教師應當對復雜的學習任務進行分解，以便將學習者的理解逐步引向深入。本文主要從學習議論文基礎知識、多角度進行立意、進行作文評改練習三個方面分析高中議論文寫作的支架式教學方法，供廣大教師參考。

一、利用支架式教學模式，講解議論文基礎知識

任何知識的學習都要從基礎開始，循序漸進，只有打好基礎，才能提高學習的效率。議論文涉及的基礎知識比較多，在高中階段，學生學過很多議論文，但缺乏對系統基礎知識的學習，所以高中教師應當采用支架式教學模式，帶領學生學習議論文的基礎知識。利用支架式教學模式，幫助學生梳理論點、論據，使素材和論點契合，使議論有理有據。將小組合作學習模式與支架式教學模式相結合，能起到良好的教學效果。這樣不僅能幫助學生學習議論文的基礎知識，豐富素材積累，掌握寫作的技巧和方法，還能培養學生的合作能力和自主探究能力，使教學達到事半功倍的效果。以《師說》這篇文章為例，采用支架式教學，讓學生學習議論文的基礎知識，了解議論文寫作的多種論證方法。首先，教師要讓學生進行課前預習，參照翻譯書或者文章注釋疏通文意，把握文章內容。在學生預習完課文之后，教師做好支架準備，先問問學生寫作的文體有哪些。這時肯定會有很多學生回答“記敘文”，教師可以再問學生有沒有喜歡用議論文寫作的，對議論文文體了解多少？肯定有學生回答：會用議論文寫作文，但是對議論文的了解不太具體。這時教師就要趁熱打鐵，進入正題，告訴學生這節課要教給大家一些議論文的基礎知識。教師可以將學生分為兩個小組，第一個小組負責給議論文下定義，明確議論文的三要素，并結合《師說》這篇文章找出三要素。第二組負責尋找《師說》當中的事實論據和道理論據，并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問題的時候，學生已經進入情境，并利用支架來完成任務。小組合作完成任務后進行分享和展示，比如一組的學生找出了《師說》的中心論點是“古之學者，必有師”；二組的學生發現師說這篇文章大量采用了對比論證等。在支架式教學模式的幫助下，學生學習了議論文的基礎知識，加深了對議論文的理解。

二、利用支架式教學模式，指導學生審題立意

在議論文教學中，我們經常會要求學生仔細讀題，根據題目信息進行立意。但是很多學生不認真審題，不能根據題目給出的材料確定核心論點，而我們都知道議論文的評分首先要看學生的立意，一旦偏離主題，寫得再好也拿不到理想的分數。議論文是高考中學生經常選擇的文體，而就近幾年的高考題目來看，寫作的靈活性越來越強，作文命題日趨生活化，因此，教師應當以高考作文為風向標，培養學生多角度立意的能力。利用支架式的教學模式，能引導學生把握立意的方向，提取所給材料的關鍵信息，從而掌握立意的技巧，使作文更有層次感，更有深度。在日常作文教學中，教師應當引導學生把多角度立意。比如，這個作文題目：“閱讀下面文字，根據要求寫作文。徐志摩說，少年的時候，我瘋狂的喜歡‘帶我走’這三個字。現在，我再也不會任性地讓任何人帶我走。我學會了，自己走。歌德說，對年輕一輩要求就要更嚴格些，他們不應該老是摸索和走錯路，應該多聽聽過來人的忠告。對此，你有怎樣的思考和體驗？請寫一篇文章。注意：1.角度自選，立意自定，題目自擬；2.明確文體，不得寫成詩歌；3.不少于800字；4.不得抄襲套作。”面對這個作文題目，教師可以把學生分為三個小組，小組成員通過討論，確定本小組的作文立意，然后與另外的小組分享。在小組討論的過程中，學生可以闡述自己的觀點，并最終確定作文立意。如有的學生說，人不可能一輩子依靠別人，自己獨立才是真本事；有的學生說，在成長的過程中，應當善于傾聽別人的意見等。在小組分享完各自的觀點以后，教師再分析作文題目，引導學生多角立意：1.學會獨立；2.自己的路自己走；3.自立才能自強；4.要善于傾聽別人的意見。利用支架式教學，培養學生多角度立意的能力，提高學生議論文寫作的審題立意能力。

三、利用支架式教學模式，讓學生進行作文評改

【摘要】“翻轉”一詞出自“翻轉課堂式教學模式”這一概念。但本文探討的“翻轉”有別于此，它是基于議論文常規教學中出現的“不辯文體”和“預習不實”等問題，對學生的課前預習、課堂教學、課后總結反饋等環節進行的不同于常規教學的調整。本文對翻轉教學進行了探討，旨在為初中階段的議論文教學提供更加有效的教學思路，提高學生的語文能力。

【關鍵詞】翻轉教學；初中階段；議論文

議論文是初中語文教學的重要內容之一，主要集中在八九年級的教材中。八年級學生只需要簡單了解議論文的概念，九年級學生對議論文的學習上升到了理性認知層面，需要準確把握議論文的特點，并具備議論文寫作的能力。學習語文知識是培養語文能力的基礎，而以文體為基礎的寫作知識系統是寫作教學的支撐[1]。在小學階段，由于部分教師忽略了對學生文體意識的培養，導致一些學生在初中階段仍不能以文體意識為支撐進行閱讀，也不能使用不同的文體準確表達個人的思想感情。本文以甘肅省定西市岷縣初中語文教學為例，呈現目前初中階段議論文教學現狀。筆者通過調查發現，初初中階段議論文翻轉教學淺析楊建軍（甘肅省定西市岷縣教育局）中教師開展語文教學比較困難，其中一個原因是學生對課文比較陌生，盡管教師課前給學生安排了預習任務，但學生的預習停留在淺層次上，只是簡單地對書本內容進行瀏覽，囫圇吞棗，生搬硬套相關資料中的內容，對文章不做深入探究，導致在語文課堂教學中學生面對課文仍然有陌生感，而教師對學生消極的學習態度也往往束手無策，導致40分鐘的語文課堂變得索然無味、毫無活力。久而久之，學生的語文能力無法提高，對語文學習喪失了興趣。因此，筆者試圖立足目前語文教學中存在的問題，以議論文教學為例，探尋轉變課堂教學理念的方式，以有效提高初中生的聽、說、讀、寫能力。

一、立足文體，“翻轉”預習內容

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者觀點和主張的常用文體。按照議論方法的不同可以分為證明文和闡明文，其中不需要論據和論證的是闡明文[2]。在部編版教材的議論文選文中，文體非常規范的議論文大多屬于證明文；具有議論性質、運用更多表達方式的文章大多屬于闡明文。學習議論文時必須依據議論文三要素，讓學生了解議論性文章的特點，區分觀點和材料，厘清論證思路，掌握論證方法，引導學生注重分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的聯系等。此外，要讓學生聯系實際對課文進行質疑、探究，以此培養語文能力，養成獨立思考的習慣。筆者將議論文學習的重點知識總結、歸納成簡表，作為學生議論文學習的導航圖和指南針（見表1）。表中前四個知識點“論點”“論據”“論證”“論證思路”是根據單元提示中的基本要求設置的；最后一個知識點“啟示意義”的設置是為了同步訓練議論文的學習和議論文的寫作，培養學生的寫作能力，其中“微型”讀后感是指導學生根據自己對選文主題的理解，自主選擇基本的論證方式（立論或駁論），尋找相關的事實論據和道理論據，運用常見的論證方法準確地表達個人對文章的看法。這樣的片段性訓練是為了學生可以更好地掌握整篇議論文的材料組織方法和結構布局，也是對學生個性思維的有效培養。表1中幾乎涵蓋了議論文學習的所有重要知識點。雖然每一個問題分析的格式都是相對固定的，但這樣的問題設置和規范的要求并不影響語文教學的靈活性。因為，初中生的語言表達能力參差不齊。在初中語文教學中，對學生核心素養中的“說”往往訓練不足，針對初中生的思維習慣、語言表達習慣的培養不夠，不能準確地用議論文表達個人觀點。這些問題在實際教學中是普遍存在的。而表中列出的議論文知識點則有助于不同學習水平的學生對文本展開深入探究，提高預習效果，進而提升語文課堂教學質量。

二、以學生為主體，“翻轉”課堂結構

摘要：中考作文以記敘文和議論文為主，而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式；從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯的方式；“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關鍵詞：作文素材積累

初中學生的作文，以記敘文為主，也可以是議論文等。現在，強調淡化文體了，也可以寫成詩歌、小說等。一個學生語文成績的好壞，直接取決于作文的好壞。也就是說，學生作文水平上不去，肯定達不到優秀的成績。因此，作文教學是初中語文教學中的重中之重。但是，如何寫好作文，仍是一個難題，不好把握，也無法量化、系統化。因為學生的作文水平取決于多方面的因素。提高學生作文水平，絕非一朝一夕之力。一名初中學生要從小學的時候，并開始積累素材，培養觀察力，加上長期練筆、讀書等，才能有效地提高作文水平。

記敘文和議論文的杰作首先要有內容有較為雄厚的素材積累；其次是要有一個較好的完整的結構安排。我們先分析一下寫作素材的積累，這關系到作文的內容，是作文的核心，也是一篇文章主旨表現的載體。那么，如果提高作文素材的積累能力呢?下面我從三個方面來談：

一、要觀察生活，從生活中找到你想要表現的內容

文學藝術講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的，才是善的，才是美的。因此我們要發現的是另人感動的，贊美的東西。所以在生活中找到我們要發現的主旨載體，是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中，就選取了大量的與學生同步的生活題材。因為只有這樣，教材才能與學生生活相同，才能教育學生，感染學生，培養學生良好的品質和心理素質。作文也如此，學生能把生活中的真人真事選出來，寫成文章表達中心，才會感動人，才會收到中心鮮明、內容充實、喜聞樂見的效果。作文水平才會提高，成績才能上去。

影響學生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學方法，學生自身的心理特征、知識程度、閱讀習慣等。其中閱讀材料和教學方法是兩個一般性的因素。筆者就這兩方面與學生的閱讀興趣的關系作了一些調查，下面是對800名高中學生的有關調查材料的統計：

一、興趣程度

興趣程度感興趣較感興趣不感興趣

詩歌散文70%20%4%閱小說戲劇76%12%6%讀記敘文32%44%10%材議論文30%30%32%料說明文16%28%48%

文言文60%30%2%

二、興趣指向閱讀材料感興趣的不感興趣的

議論文寫作在整個中學語文教學中，既是個重點，又是個難點。建立一個既符合教學規律而又切實可行的訓練序列，能夠快速有效地提高學生的議論文寫作能力。筆者根據幾年來的實踐，初步探索到一個“由局部到整體”、“由淺顯到深奧”的訓練序列，實踐的效果較好。下面略作論述，以求教于各位同行。

一、講究序列，提高效率。

學生對作文規律的認識和技能的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的循環往復的認識規律。根據這個認識規律以及“循序漸進”的教育原則，中學議論文寫作也完全可以遵循“由局部到整體”“由淺顯到深奧”的序列進行訓練。

（一）“由局部到整體”是內容范圍逐步擴大的訓練序列。

所謂“局部訓練”，從內容來看，是單項訓練；從篇章來看，是片斷作文。如多角度立論、論點的表述、論據的選擇等環節的訓練。而所謂“整體訓練”，則是一種綜合性的寫作訓練，是在局部訓練的基礎上，對議論文寫作從題目的擬定、論點的確立、論據的選擇、論證方法的運用，以及合理安排篇章結構的全方位的作文訓練。

1.局部訓練

一、今年試題與去年比較，從各方面看，都具有相對的穩定性。

今年試題的長度，全卷學生文字閱讀量6000字左右，答題書寫量1000字左右，與去年大體相當，這對學生在考場上完成答卷比較適宜。試題的卷式分為Ⅰ、Ⅱ卷是比較科學的。第Ⅰ卷25個選擇題，賦分60分；第Ⅱ卷是非選擇性的文字表述題或填空改錯題，其中一個現代文閱讀大題20分，兩道文學、文化知識填空題5分，一道文段語言改錯題5分，小作文20分，大作文40分，第Ⅱ卷共90分。總的看，試題的長度、難度、卷式、題型分類、各類測試點的賦分比值等，除個別地方稍有變化外，與去年基本相似。這種相對穩定性的命題，給中學語文教學以正確的導向。這就啟示我們，對近一兩年的試題作深入的分析研究，對于指導明年考生復習是大有裨益的。同時啟示我們，只要在平時教學中扎扎實實學好基礎知識，并加強運用能力的培養，再加臨場較好地發揮，即可適應高考試題，完全不必猜押寶或大搞題海戰術。

二、試題內容材料出自課內的不到10分，其它全部都出自課外，特別突出重在測試運用知識的能力，符合“既有利于為高校選拔有學習潛能的新生，又有利于中學語文教學”的高考命題原則。同時，試題的測試點覆蓋面比較寬，“高考語文說明”中列出的所有測試點幾乎都涉及到了。這就啟示我們，平時教學和高考復習中，要全面理解和把握“高考語文說明”，全面、辯證地掌握知識和能力的測試點，不能有所忽視。今年與往年相似，試題內容材料絕大部分出自課外。這就啟示我們，單靠對課內內容的死記硬背是不行的，必須重視培養舉一反三的運用能力。這一點應該從高一就開始注意，不應等高三總復習。

三、在語言知識及運用方面，突出了“語境”分析應用及聯系實際生活。

第Ⅰ卷1——8小題18分和第Ⅱ卷第31小題語言運用修改5分，這23分語言知識運用試題，雖然涉及到語音、漢字、詞語（包括虛詞和成語）、句式語法等等，但“語料”幾乎全部選自實際生活。例如涉及到“經濟協作區”、“新書征訂單”、“河堤加高和河口截流改道工程”、“儲蓄所吸收儲蓄額的高低”、“城市交通擁擠狀況”、“廣播藝術團的節目”，等等。不少題語言運用測試聯系到“語境”，這是今年試題的一大特點。例如成語的運用“莘莘學子”、“不孚眾望”、“趨之若鶩”、“萬人空巷”；“延續”與“沿用”、“考察”與“考查”、“進行”與“提供”等詞語運用的辨析；以及在一段文字中根據“語境”修改語言運用的錯誤；等等。這就啟示我們，雖然語言知識的學習來自于課內，但語言的積累和運用應落腳于生活。學習語言，其重點不在于學習“死”的知識，而應重在生活中的應用。今年試題的這種導向，對于當前語文教學的改革具有重要意義。

四、文學、文化知識測試方面，既考查了考生的知識積累，又突出考查了鑒賞能力，而且適當考查了知識的擴展。