中醫教學范文10篇

［摘要］目的：探討中醫文化滲透對《中醫內科學》教學的影響，以進一步提高中醫院校臨床基礎課程《中醫內科學》的教學質量。方法：隨機選取2個《中醫內科學》課程平行班，分為對照教學組與試驗教學組。對照教學組采取傳統授課教學，試驗教學組在傳統授課基礎上增加中醫文化滲透學習。結課后對學生的學習情況及中醫思維訓練進行問卷調查及分析。結果：2組學生均多數認為分證論治是《中醫內科學》教學內容難度較大的部分。多數學生偏好于傳統授課與臨床實踐結合的教學模式。結課后，試驗教學組86.21%學生認為已經建立中醫思維模式，對照教學組僅44.74%學生認為已經建立中醫思維模式，試驗教學組中醫思維模式建立情況優于對照班（P＜0.05）。試驗教學組中醫思維訓練題平均分為（19.24±1.48）分，對照教學組（16.79±3.43）分，試驗教學組平均分高于對照教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：中醫文化滲透可以提高《中醫內科學》教學質量，有助于學生建立中醫思維，積累中醫文化，堅定文化自信。

［關鍵詞］中醫文化滲透；中醫思維；中醫內科學；教學質量

中醫文化主要是指中醫的思維方式、傳統習俗、行為規范、生活方式等內容。近年來中醫藥教育事業發展日益蓬勃，但由于受到西方文化中心論與唯科學主義的影響，將現代科學與現代醫學視為“科學”的典范來衡量、評價與改造中醫藥，使得中醫院校學生及院校畢業的年輕中醫師中醫思維弱化，甚至逐漸缺乏中醫文化自信。此外，中醫藥課程傳統教學過于重視理論，教學過程中涉及的傳統文化背景知識介紹相對薄弱，對中醫思維培養的重視程度不夠[1]，不利于中醫思維的培養及運用中醫思維處理臨床疾病。研究發現中醫文化滲透與傳統授課相結合，能夠多途徑引導學生感知中醫文化，加強中醫思維訓練，助力中醫課程的學習[2-3]。《中醫內科學》是中醫臨床各專業的核心課程，銜接基礎理論和臨床實踐。為探討中醫文化滲透對中醫課程教學的影響，本研究隨機選取2個《中醫內科學》課程平行班進行對照教學，并在結課后對學生的《中醫內科學》學習情況及中醫思維訓練進行問卷調查，問卷設計以單選題為主。

1研究設計

1.1研究對象

在南京中醫藥大學2017級專業課程相同的平行班級中隨機選取2個班級作為研究對象，分為對照教學組（38例）與試驗教學組（30例）。

論文關鍵詞:中醫藥教育現代化中醫綜合實驗教學教學研究

論文提要:闡述在中醫院校開展中醫綜合實驗教學的意義、目的，以及如何構建的一些設想。認為中醫藥教育必須加強學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，而開展中醫綜合實驗教學是培養學生創新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養可持續發展的重要基石。

“培養基礎扎實、知識面寬、具有創新能力的高素質專門人才”是21世紀高等教育的發展趨勢，中醫藥高等教育理應如此。為推進中醫藥現代化的進程，中醫藥教育必須加強學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。在教學實踐中除加強基礎理論、基本知識、臨床實踐技能的學習外，還應當引導學生參與科學研究活動。而開展中醫綜合實驗教學是培養學生創新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養可持續發展的重要基石。

1中醫綜合實驗教學目的和意義

中醫歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結構和各種代謝方面的研究，在現代科學技術日益飛速發展的時代，如何把傳統的中醫理論與現代科學技術結合起來，是中醫現代化過程中的突出問題。現代中醫進行科學研究需要的是既要掌握傳統的中醫研究方法，更要對現代科學技術方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結合起來。因此，在中醫院校的課程設置中開設《中醫綜合實驗》課程，對中醫藥復合型人才的培養，對具有中醫藥創新意識、創造能力的培養都有莫大的益處。

《中醫綜合實驗》課程旨在培養學生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術開展中醫理論實驗教學和中醫課題研究的能力。通過《中醫綜合實驗》課程教學過程的實施，使學生學習不再是簡單的知識接受者，而是醫學研究的探索者。將達到以下目的:(1)有助于加強對基礎理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;(2)有利于培養學生創新意識、創造能力;(3)能激發學生的創造性思維，提高對科學研究的學習興趣;(4)培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;(5)有利于培養學生的科研素質，如:實事求是的科學態度，團結協作的精神等。

【摘要】就如何在中醫藥院校本科生中醫英語教學中引入翻譯理論和實踐，實現課堂互動，切實提高中醫英語課堂教學效果進行了探討。

【關鍵詞】中醫英語教學改革翻譯技巧

Abstract:ThepaperfocusesonhowtoimprovetheteachingeffectintheteachingofEnglishforTCMbyintroducingthetheoryoftranslation，reinforcingthepracticeoftranslationandenhancingclassroominteraction.

Keywords:theteachingofEnglishforTCM；thetheoryandpracticeoftranslation；crossculturalcommunication；classroominteraction；teachingeffect

近年來，我國的不少中醫院校都開設了《中醫英語》這門課程，可見英語在中醫國際化進程中的作用越來越受到重視。因此中醫英語的教學目的必然是讓學生通過英語這一媒介，把中醫介紹給世界，為全人類造福。這就要求學生掌握一定的翻譯理論和技巧，并應用到中醫英譯的實踐中去。本文就重點探討中醫英語的教學目的及如何提高中醫英語的教學效果，滿足時代和社會的需要。

1介紹翻譯技巧和方法

群眾觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分，是馬克思主義理論的核心和靈魂。群眾觀認為人民群眾是歷史的創造者、推動者以及社會歷史發展最終的成果享有者，因此，我們的一切事業都應以人民群眾的根本利益為出發點，堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，尊重實踐，實事求是，既依靠人民又引領人民前進。中國共產黨始終把馬克思主義群眾觀貫徹到黨的路線、方針、政策之中，取得了革命、建設和改革的一系列輝煌成就[1]。中醫學是隨著中華民族幾千年的實踐積累而形成的醫學體系。中醫學的千年傳承，離不開系統的理論體系、豐富的治療方法、嚴謹的組方原則，更離不開“以人為本”的核心價值。中醫學認為“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人。人以天地之氣生，四時之法成”，這種以人為貴，重視人的生命價值的認識是中醫傳統文化的思想基礎，也是新時期中醫傳承的重要內容。中醫學幾千年的薪火相傳，也始終不離人民之本。對中醫學教師而言，在當代中醫教育模式下認真學習群眾觀的理論和方法，具有提高理論水平和提升教學能力的積極意義。

1以人為本轉變教學觀念

馬克思主義群眾觀認為人民群眾是創造歷史的主體，教學活動的主體同樣是人，因此我們的教學必須堅持“以人為本”。教學活動由教師和學生共同完成，因此“以人為本”應該包括“以教師為本”和“以學生為本”兩方面的內容，二者并不矛盾，而統一于恩格斯“歷史的發展是人民群眾合力的結果”這一觀點。1.1教學應堅持以教師為本。以教師為本之“本”，當作“執掌、統轄”之意解。蘇聯教育家凱洛夫認為：“教師本身是決定教學的培養效果之最重要的、有決定作用的因素……教學的內容、方法、組織之實施，除了經過教師，別無他法。”[2]以教師為本，是教師功能作用的一種客觀描述，是教學規律的正確反映[3]。教師要明確自身的主導地位，既不做高高在上的“教皇”，也不做不負責任的“導游”。烏申斯基說過：“教育者的人格對年輕的心靈是一種巨大的力量，無論是教科書，還是道德篇言，或是獎懲制度，都代替不了這種力量。”中醫學教師應注重“德才雙修，以德為先”，一如晉代隱士楊泉所指：“夫醫者，非仁愛之士，不可托也；非聰明理達，不可任也；非廉潔淳良，不可信也”。對于黨員教師而言，這種責任感也是“黨要依靠群眾又要教育引導群眾前進”群眾觀的具體體現。1.2教學應堅持以學生為本。以學生為本之“本”，當作“根基、主體”之意解。教學過程中，學生本身是以主體人的身份存在的，其根本意義在于在教學中要把學生的有效學習與健康發展作為行動的出發點和歸宿[3]。以學生為本，是“從群眾中來，到群眾中去”觀念在教學工作中的具體體現，更強調因材施教、因業擇術、以術傳道。正如《學記》所說：“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”在教學實踐中，中醫學教師應借鑒其他學科專業的先進教學方法，充分調動學生的學習積極性，如PBL、BOPPPS、MOOC和翻轉課堂等，借他山之石傳中醫之道。

2尊重實踐改進教學方法

鄧小平群眾觀強調“尊重實踐、尊重群眾的首創精神”，要向群眾學習，了解群眾的實際情況和問題，以便制定出符合實際的正確路線方針政策。在教學活動中，由于學生的專業不同，年級不同，同一教學方法的教學效果必然會出現差異。作為教師，我們要尊重這種差異，深入了解學生的學習狀態，既“問需”又“問計”，發揮學生的集體智慧找到組織教學的最佳方案。事實上，教學方法的改革源于學生強烈的需求，有調查表明[4]，專家和學生對課堂教學最不滿意的是教學方法和手段。近年來，教學方法改革一直作為深化教學改革的重要內容，受到政府、高校和教師的高度重視。目前的教學中可選擇的方法很多，比如問題式教學、案例式教學、PBL教學、三明治式教學等等，關鍵的問題是優化選擇。馬克思主義唯物史觀認為：實踐是檢驗真理的唯一標準。教學方法是否適用，只能依靠教學實踐來檢驗，并不斷地完善和改進。從歷史的角度看，沒有一種教學方法可以解決所有的教學問題，因此推陳出新是教學方法發展的必然和常態，對傳統教學方法只要加以完善，合乎教育發展潮流，也可以做到舊法新用。就當前西方教學方法的發展特點來看，單一的教學方法已經不太可能達成日益豐富的教學目標，有效的教學方法往往是幾種方法的有效綜合，形成方法的群體[5]。中醫藥知識薪傳不息，得益于不斷傳承和發展的中醫教育。由于其理論和實踐性都很強，因此在教學方法的選擇上要兼顧思維訓練和技術掌握兩方面內容。正如《禮記•學記》所云：“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩……善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”對于中醫教育而言，必要的教學方法與技能實踐是優質課堂必不可少的因素，我們應在尊重醫學實踐規律的基礎上改進教學方法，以期更好的教學實效[6]。

3實事求是提高教學質量

摘要：中醫院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學理論知識，同時存在著臨床與教學、科研與教學的矛盾，受制于學生評教等問題，阻礙了教師在教學能力方面的提升。調整原有的評價方式是提升教學能力的根本，重視年終考核中教學“質”的評價，重視教師的理論學習、加強他評，重視自評；以及在職稱考核中加大教學的權重。中醫院校作為中醫傳承最主要的陣地，中醫院校的教師肩負著重要的使命，提升中醫院校青年教師的教學能力，成為中醫很好傳承的關鍵。有很多現實的因素影響著中醫青年教師在教學方面的成長，分析影響其教學能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當前中醫教育中需要探討的課題。

1影響中醫院校青年教師教學能力提升的因素

1.1教師專業知識缺乏

中醫專業的教師由于專業特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫院校的青年教師初為人師時，只有中醫專業知識，而缺乏教師的專業知識。教師也是一種專業，不是有了中醫的專業知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節，不把教師看作是一門專業，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內的有關教學現象及事件在其內涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發等等方面，這些內在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質量。

1.2臨床與教學的關系

臨床實踐一方面為教師提供了實踐經驗，大大提升對中醫理論的理解，有助于課堂上中醫理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現在的青年教師，或者缺乏臨床經驗，或者臨床占去太多的時間，經驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結果就是擠壓了教學的時間。良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛入職的青年教師來說，一定的臨床經驗有助于準備教學內容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現實中臨床上的經濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現實生活問題和向上發展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1案例教學法的含義

案例教學法又稱為實例教學法和個案教學法，最早出現自美國哈佛大學教育領域教學[1]。案例教學法是一種突破傳統灌輸教學模式以案例為基礎的教學法。在案例教學法中，教師不以傳授知識的角色而是以教學課堂設計者和鼓勵者的角色進行教學，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論，對教學案例中存在的和疑難情境，通過真實的發生的事情引入學生實際進入情境進行討論。案例教學法中，案例是作為一種引導，步步深入開展教學的一種方法，與傳統的在課題教學之初和教學之余引入案例相區別。前者是一種緊貼教學內容，針對課題研究，經過課程設計的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實的，以其為課程引導展開課程教學的案例。后者只著重于課題教學之初或課程之余作為吸引學生眼球，在課程教學中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時候也相對比較草率[2]。

2案例教學法在中醫內科教學中的應用意義

面對中醫內科學內容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統的教學模式經常會造成學生對中醫內科學學習的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學生對自身知識技能的學習和提高。案例教學法對中醫內科學教學有以下幾點意義[3]。（1）創建情境教學模式，以具體案例問題為中心，激發學生學習興趣。在案例教學法中以具體古籍典例或現代臨床病例為案例，并結合案例問題，引起學生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現充分調動學生學習積極性，使得教學效果得到提高。（2）案例教學可以培養學生的辨證思維分析能力。案例教學法通過課程內容與案例相結合，使得學生在學習新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學生對新的知識學習的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學生的辨證思維分析技能的訓練，使得學生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學法通過具體病例與課程內容知識點的結合，使得學生在病例剖析時能夠對新知識進行具體實踐運用，從而加深學生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學法在中醫內科教學中的具體實施

3.1教學案例的選擇

生理學是一門研究生命活動規律的重要的醫學基礎學科，是現代醫學理論的基礎，是溝通其他醫學基礎課及臨床課程的橋梁，具有理論性相對較強、內容較抽象、難懂、難學、難記等特點。高職高專中醫專業的生理學課時數較西醫臨床專業少，但需要掌握的內容及深度幾乎相同，而且中醫專業的學生要不斷地在中醫與西醫之間切換思維模式，學生的邏輯思維能力以及已儲備的相關基礎知識差異很大，因此學生反映生理學的學習單調枯燥，難以理解。如何根據教學內容與授課對象，優化教學方法，提高教學效果，傾力培養創新型中醫藥人才，是中醫院校生理學教師的職責。本文擬結合高職高專中醫專業生理學的教學實踐，探討如何在教學中提高學生對生理學的興趣，以及提高學習能力和理解分析能力。

一、提高教師自身業務能力

當代醫學科學的快速發展，使學科之間既高度分化又高度綜合，因此醫學教師除了精通本專業外，更應不斷學習相關專業及相關學科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術融入教學過程中。作為高職高專中醫院校的生理學教師，必須掌握一定的中醫中藥知識，因此我校生理學教師在業余時間積極向中醫中藥專業教師學習取經，深入課堂聽課，學習了中醫基礎理論、中醫診斷學以及中藥學等課程，豐富自己的知識結構，將中醫藥知識融于生理學教學中，也便于在教學過程中更好地與學生探討。生理學與中醫理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現象則基本相同，生理學和中醫基礎理論在闡述其機制時也會存在某些結合點，我們盡力尋求生理學與中醫學的結合點進行講授，將中西醫結合授課，擴大師生的“公共信息庫”，構建兩種醫學理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學術語言“格格不入”的局面，也融合了學科感情，創造了和諧的學術氣氛，激發了學生對生理學的學習興趣，也加深了對中醫理論的理解。

二、配備個性化教材

傳統的生理學教材系統性及西醫理念較強，結合我校高職高專中醫專業學生的層次及專業特點特點，編寫最適合學生的個性化教材尤為重要。我們教研室與中醫、中藥相關教研室合作，結合我校學生特點，編寫了高職高專中醫專業生理學專用教材，以西醫生理學為重點，融入中醫基礎理論研究部分。學生通過學習，達到中、西醫知識融會貫通，提高了學習生理學的興趣，為學生架設了溝通中西醫基礎理論的橋梁。

三、多種教學方法優化組合

摘要：提高中醫婦科學的教學質量，應當結合課程特點、教學目標和課程內容，重視課堂教學、實踐教學和課后自學等方面，通過創新教學手段、改革教學方式、優化考核評價標準等措施，全方位、立體化的實現專業教學現代化發展。本文就提高中醫婦科學教學質量的教學模式研究展開具體論述。

關鍵詞：中醫婦科學；教學質量；教學模式

中醫婦科學是運用中醫學的基礎理論、方法來認識和研究女性的生理病理特點、診治規律，防治女性特有疾病的一門學科。它是中醫本科學生的主干課程之一，具有實踐性極強的特點。[1]本門課程一般開設在大學三年級學期。這個階段的學生已經掌握了中醫學的基礎理論知識，剛剛進入臨床課程的學習。他們具有濃厚的學習興趣，但對臨床常見疾病缺乏直觀、感性的認識。因此，如何將理論與實踐緊密結合，使學生將前期所學到的理論知識準確、靈活地運用于臨床常見婦科疾病的診治中是提高中醫婦科學的教學質量的關鍵所在。本文圍繞提高中醫婦科學的教學質量進行策略闡述。

1結合課程特點，明確教學目標

“中醫婦科學”主要研究范疇有：第一，女性的生長發育、生殖和產育的理論知識，第二，臨床常見的經、帶、胎、產、雜等疾病的辨證施治，具有理論特色鮮明、專科性和實踐性強的特點。通過課堂和臨床教學的方式講述理論與實踐的相關知識點，使學生從運用、理解、記憶三個層次掌握“中醫婦科學”所涵蓋的知識內容，并且重點掌握中醫在調經、治帶、種子、安胎、產后等方面診治的特色和優勢。課程教學還應當以新時期社會發展對中醫藥人才培養的新要求為基本依據，以全面體現和落實三全育人理念為目標，培養適應現代社會進步與需求，以中醫藥現代化為目標，面向世界和未來醫療需求的中醫專業新型人才。

2梳理知識點，整合教學內容

【關鍵詞】中醫診斷學；教學模式；實訓教學

基金項目:吉林省教育廳資助項目(2006)

實訓教學是面對非真實患者的情況下，在中醫診斷實訓室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓練。包括從中醫“診”到“斷”的整個完整過程。

1實訓教學模式的內容設計

1.1實訓教學模式的目的實訓教學模式能使學生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運用，掌握中醫的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對枯燥的教學方式，達到非教學目的，二是利用學生的濃厚學習興趣達到或超過預期的教學目的。非教學目的指的是老師或學生分別扮演“醫生”和“患者”角色，并實際進行交流。教學目的是通過運用中醫望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結果。

1.2實訓教學模式的步驟實訓教學操作有系統的運行過程及步驟。教師要事先布置內容，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并全程進行參與。學生要在明確的教學任務指引下，主動探究摸索，尋求問題，發現問題，完成任務。教師及時總結分析，指出不足之處，逐步加以改進。如在問診方面，首先要求學生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內容和問診順序，按主訴、現病史、過去史、個人史、家族史的順序詢問，使學生問診時內容不至于遺漏。其次，要求學生問診時突出中醫的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運用和發揮中醫辨證思維方法。

教育部、衛生部提出了以醫學人才培養體制改革創新為核心，培養適應我國醫藥衛生事業發展的高水平醫學人才為目的的卓越醫生教育培養計劃[1]。我校著眼于培養卓越中醫生。然而，生物化學是我校中醫專業本科生必修的一門重要基礎課程，該課程涵蓋內容復雜，知識抽象難理解，對中醫專業學生來說是較難的一門課程[2]。而且，目前我校中醫八年制生物化學課時數偏少，要學生在有限的課時內充分理解并靈活運用相關知識，還存在一定的難度。基于生物化學授課內容和中醫八年制學生特點，筆者嘗試在中醫八年制班級中采取以臨床問題為基礎的教學模式(ProblemBasedLearning，PBL)，針對生物化學中物質代謝內容選擇相應臨床病例，利用網絡資源引導學生從發病機制和治療策略角度進行綜合分析討論，激發學生學習興趣，提高了中醫八年制學生臨床思維能力和生物化學教學效果。

1資料和方法

1.1一般資料

本研究選取本校2014級中醫八年制專業的138名學生作為PBL教學研究對象，授課教材使用中醫藥出版社《生物化學》第7版唐炳華主編教材，

1.2教學方法

目前我校針對中醫專業特點，將中醫專業生物化學授課內容整體優化后劃分為三大版塊，即物質化學、物質代謝和肝膽生化與疾病。物質代謝版塊包括生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝四個部分。肝膽生化與疾病是第三版塊。在有限的學時內，全程展開PBL教學有一定的困難。因此，我們結合中醫專業特點，精選適合PBL教學的物質代謝版塊和肝膽生化與疾病版塊內容，選擇合適的臨床病例，在課堂中以微視頻形式播放并講解相關的具體臨床病例情況并提供患者資料，要求學生針對此患者基本情況，利用網絡查閱相關資料，分組討論疾病的可能發病機制、目前中、西醫臨床治療方案，并比較不同臨床治療方案之間的優劣，以促進學生從分析解決臨床問題的角度理解生物化學物質代謝和肝膽生化版塊授課內容，激發學生學習積極性，提高教學效果。例如：采用微課小視頻在課堂展示以物質代謝紊亂引起的疾病如脂肪肝、多并發癥糖尿病、動脈粥樣硬化、膽結石和黃疸等疾病相關的臨床病例，要求學生針對上述疾病從生物化學知識角度討論疾病發生的機制及目前中、西醫臨床治療方案，促進中醫八年制學生從物質代謝角度理解并討論疾病發生的具體機制以及中西醫治療差異，培養他們分析、解決臨床問題的能力。