中醫(yī)基礎(chǔ)理論范文10篇

幾千年來，中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對國際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來深遠的影響。越來越多的國家開始注意到中醫(yī)藥的療效，越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

從2001年以來，在積極推動英語等外語對公共課和專業(yè)課教學(xué)進行教學(xué)的思想指導(dǎo)下，全國很多中醫(yī)藥院校都開展了相關(guān)的研究和實踐，取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專業(yè)的雙語教學(xué)無疑勢在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語教學(xué)也存在一些問題和有待于思考的地方，其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過闡述國內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問題和解決辦法。

縱觀近20年國內(nèi)中醫(yī)藥英語翻譯著作的發(fā)展狀況，主要包括以下幾個方面：

一、國內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

1．叢書系列

1990年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對照新編實用中醫(yī)文庫》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（上、下冊）、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊）、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優(yōu)中成藥》，該套叢書在國內(nèi)尚屬首部。之后1991～1994年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《肛門直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護理》、《臨床會話》等。2002年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《（英漢對照）新編實用中醫(yī)文庫》，該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14個分冊。2001～2006年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等，同時劉公望于1994年和2007年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽（傷寒、金匱、溫病）》，均由天津科技翻譯出版公司出版。

生理學(xué)是一門研究生命活動規(guī)律的重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)，是溝通其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及臨床課程的橋梁，具有理論性相對較強、內(nèi)容較抽象、難懂、難學(xué)、難記等特點。高職高專中醫(yī)專業(yè)的生理學(xué)課時數(shù)較西醫(yī)臨床專業(yè)少，但需要掌握的內(nèi)容及深度幾乎相同，而且中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生要不斷地在中醫(yī)與西醫(yī)之間切換思維模式，學(xué)生的邏輯思維能力以及已儲備的相關(guān)基礎(chǔ)知識差異很大，因此學(xué)生反映生理學(xué)的學(xué)習單調(diào)枯燥，難以理解。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課對象，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，傾力培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，是中醫(yī)院校生理學(xué)教師的職責。本文擬結(jié)合高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)實踐，探討如何在教學(xué)中提高學(xué)生對生理學(xué)的興趣，以及提高學(xué)習能力和理解分析能力。

一、提高教師自身業(yè)務(wù)能力

當代醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)科之間既高度分化又高度綜合，因此醫(yī)學(xué)教師除了精通本專業(yè)外，更應(yīng)不斷學(xué)習相關(guān)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術(shù)融入教學(xué)過程中。作為高職高專中醫(yī)院校的生理學(xué)教師，必須掌握一定的中醫(yī)中藥知識，因此我校生理學(xué)教師在業(yè)余時間積極向中醫(yī)中藥專業(yè)教師學(xué)習取經(jīng)，深入課堂聽課，學(xué)習了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)以及中藥學(xué)等課程，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，將中醫(yī)藥知識融于生理學(xué)教學(xué)中，也便于在教學(xué)過程中更好地與學(xué)生探討。生理學(xué)與中醫(yī)理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現(xiàn)象則基本相同，生理學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論在闡述其機制時也會存在某些結(jié)合點，我們盡力尋求生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的結(jié)合點進行講授，將中西醫(yī)結(jié)合授課，擴大師生的“公共信息庫”，構(gòu)建兩種醫(yī)學(xué)理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學(xué)術(shù)語言“格格不入”的局面，也融合了學(xué)科感情，創(chuàng)造了和諧的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)了學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習興趣，也加深了對中醫(yī)理論的理解。

二、配備個性化教材

傳統(tǒng)的生理學(xué)教材系統(tǒng)性及西醫(yī)理念較強，結(jié)合我校高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的層次及專業(yè)特點特點，編寫最適合學(xué)生的個性化教材尤為重要。我們教研室與中醫(yī)、中藥相關(guān)教研室合作，結(jié)合我校學(xué)生特點，編寫了高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)專用教材，以西醫(yī)生理學(xué)為重點，融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究部分。學(xué)生通過學(xué)習，達到中、西醫(yī)知識融會貫通，提高了學(xué)習生理學(xué)的興趣，為學(xué)生架設(shè)了溝通中西醫(yī)基礎(chǔ)理論的橋梁。

三、多種教學(xué)方法優(yōu)化組合

1中醫(yī)護理學(xué)雙語教材的編寫意義

1.1中醫(yī)護理學(xué)雙語教材匱乏

十多年來，各類中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)或中醫(yī)護理學(xué)教材發(fā)展迅速，通過搜索引擎及聯(lián)合書目查詢系統(tǒng)等方法可檢索出近60本教材，已經(jīng)基本適合和滿足高職、本科等多個層次的教學(xué)需要。但由于中醫(yī)學(xué)及中醫(yī)護理學(xué)起源于中國，國外沒有相應(yīng)的課程，無法像其他專業(yè)課程一樣直接引用原版教材，雙語教材編寫的難度較大，因此截止到2009年，國內(nèi)尚無該課程的雙語教材出版。

1.2中醫(yī)護理學(xué)雙語教學(xué)的需要

為了適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，同時社會對人才的要求也越來越高，因此高校更需要培養(yǎng)具有多方面知識和能力的復(fù)合型人才。因此，教育部在2001年的4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出了要積極推進使用英語等外語進行教學(xué)或進行雙語教學(xué)的要求。近年來，高等中醫(yī)藥院校為促進中醫(yī)國際化開展了多種學(xué)科的中醫(yī)雙語教學(xué)，中醫(yī)護理學(xué)也緊跟中醫(yī)國際化發(fā)展的步伐。國內(nèi)一些高等中醫(yī)院校護理學(xué)院不僅開設(shè)了護理的涉外專業(yè)方向，而且也在中醫(yī)護理相關(guān)課程中設(shè)置了雙語教學(xué)，旨在培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代護理理論與技能，又掌握中醫(yī)特色護理理論與方法，且能承擔中醫(yī)護理國際交流的人才。中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)離不開雙語教學(xué)，而雙語教材是實現(xiàn)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此編寫合適的雙語教材對有效實施雙語教學(xué)至關(guān)重要。

1.3中醫(yī)護理學(xué)國際交流的需要

構(gòu)建創(chuàng)新的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系是一個跨世紀的世界性難題，在20世紀50年代就提出“把中醫(yī)中藥的知識和西醫(yī)西藥的知識結(jié)合起來，創(chuàng)造中國統(tǒng)一的新醫(yī)學(xué)、新藥學(xué)……，以貢獻于全世界。”國家衛(wèi)生部部長陳竺認為，我們應(yīng)該逐步突破中西醫(yī)學(xué)之間的壁壘，建立融中西醫(yī)學(xué)思想于一體的21世紀新醫(yī)學(xué)，這種醫(yī)學(xué)兼取兩長，既高于現(xiàn)在的中醫(yī)，也高于現(xiàn)在的西醫(yī)，值得我們?yōu)橹畩^斗和努力［1］。可見中西醫(yī)結(jié)合的目的和任務(wù)是發(fā)展新的醫(yī)學(xué)范式，創(chuàng)建新的醫(yī)藥學(xué)理論，以豐富世界醫(yī)學(xué)。由目前中西醫(yī)結(jié)合的現(xiàn)狀看，距離這個標準仍有較大的差距。目前我國的醫(yī)學(xué)界中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)三個學(xué)科已經(jīng)形成，但其發(fā)展極不平衡，從理論發(fā)展、學(xué)科地位、發(fā)展規(guī)模看西醫(yī)學(xué)科處于絕對的優(yōu)勢地位，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的代表；中醫(yī)學(xué)科作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在解放后獲得了黨和國家的高度重視，成立了專門政府管理機構(gòu)，在高等教育、職業(yè)教育、醫(yī)療機構(gòu)、學(xué)術(shù)發(fā)展等方面獲得了一定發(fā)展，但其規(guī)模與地位無法和西醫(yī)學(xué)科相提并論；中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然已經(jīng)得到了體制的認同，并取得了一定的發(fā)展，但并沒有形成相對系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，獨立發(fā)展的趨勢還沒有形成，仍然處于脫胎于中醫(yī)又依附于中醫(yī)的階段。造成中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科發(fā)展滯后的根本原因是直到目前仍沒有形成具有中西醫(yī)結(jié)合特色的創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀和創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論。

1西醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

1．1西醫(yī)學(xué)的世界觀和方法論

西醫(yī)學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代西方科技的發(fā)展同步，西方現(xiàn)代科技的快速發(fā)展有賴于17世紀興起的機械唯物主義世界觀，法國醫(yī)生拉美特里（Lamettrie）著作《人是機器》就是把人體醫(yī)學(xué)研究納入機械唯物主義的主要代表。還原論是機械唯物主義的主要方法論，主張將物質(zhì)的高級運動形式（如生命運動）歸結(jié)于低級運動形式（如機械運動），用低級運動形式的規(guī)律代替高級運動形式的規(guī)律的形而上學(xué)方法。還原論認為，各種現(xiàn)象都可還原成一組基本的要素，各基本要素彼此獨立，通過對這些基本要素的研究，可推知整體現(xiàn)象的本質(zhì)。在這種思想的指導(dǎo)下，通過不斷的醫(yī)學(xué)實踐逐步建立了解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、微生物等學(xué)科，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，促使醫(yī)學(xué)研究日益向微細方向深入，從大體水平、組織水平、細胞水平、分子水平，甚至到達基因水平［2］。迄今為止，以還原論為哲學(xué)指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)取得了輝煌的成就，重組DNA理論和技術(shù)更是引起了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的革命性變化，分子生物學(xué)將各個學(xué)科的研究內(nèi)容引入到分子水平，使人們對生物學(xué)原理和規(guī)律的認識越來越接近生命的本質(zhì)［3］。可見西醫(yī)理論的世界觀源自于西方機械唯物主義世界觀，西醫(yī)學(xué)研究的方法論傾向于還原論。

1．2中醫(yī)學(xué)的世界觀和方法論

中醫(yī)學(xué)理論是以中國古代自然辯證法為指導(dǎo)的，陰陽五行學(xué)說是其理論基礎(chǔ)，注重整體觀、聯(lián)系觀、平衡觀是其主要的特點。系統(tǒng)論作為一門學(xué)科是美籍奧地利生物學(xué)家L?V?貝塔朗菲提出的，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。同時，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體［4］。中醫(yī)理論誕生于中華文化的母體中，其指導(dǎo)觀是以中國古代自然辯證法為指導(dǎo)的，陰陽五行學(xué)說是中醫(yī)理論的核心理念，以陰陽平衡觀和五行相關(guān)學(xué)說貫穿于中醫(yī)理論的全過程。陰陽學(xué)說代表著人體與環(huán)境，機體內(nèi)部、臟腑間、氣血津液間的動態(tài)平衡觀，五行學(xué)說代表著機體內(nèi)部的多系統(tǒng)、多層次相互間的聯(lián)系觀，因此整體觀、平衡觀、系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀是中醫(yī)理論的主線。經(jīng)過近千年的臨床實踐，形成了一套融辨證論治、理法方藥于一體的較系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)理論，對疾病診治有著較強的整體性、系統(tǒng)性性、聯(lián)系性，其研究方法完全符合系統(tǒng)論思想。可見中醫(yī)學(xué)理論的世界觀源自于以中國古代的自然辯證法，中醫(yī)學(xué)研究的方法論符合系統(tǒng)論。

摘要：現(xiàn)代教育在知識日新越異的年代中不斷進化，“以教學(xué)為中心”正在向“以學(xué)習為中心”轉(zhuǎn)變。隨著國家發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的力度在不斷加大，作為中醫(yī)藥發(fā)展與傳承的重要環(huán)節(jié)，中醫(yī)教育更應(yīng)該順應(yīng)時展，采取新的教學(xué)手段，克服中醫(yī)理論教育中存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，考試手段陳舊等問題。筆者結(jié)合新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)生成績及學(xué)生滿意度為評價指標，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)基礎(chǔ)教育中的價值。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；主觀能動性

1背景

現(xiàn)代教育在知識日新越異的年代中不斷進化，以“以教學(xué)為中心”正在向“以學(xué)習為中心”轉(zhuǎn)變[1]。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于這種變化的產(chǎn)物，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的學(xué)習，針對性的練習，然后師生在課堂上一起完成交流討論、協(xié)作探究和答疑解惑等活動的一種顛倒式教學(xué)模式[2,3]。中醫(yī)基礎(chǔ)教育做為我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，相較西醫(yī)教育而言，既有相似性，也有其不同之點。相似性在于兩種醫(yī)學(xué)教育模式均是以課堂教育為主結(jié)合臨床實踐的教育，不同點在于中醫(yī)基礎(chǔ)課程理論相對靈活與發(fā)散，更加需要學(xué)生在教育中發(fā)揮主觀能動作用，這恰恰切合目前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求。中醫(yī)教育更多是植根于中國傳統(tǒng)文化，不完全接軌初高中所學(xué)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。這導(dǎo)致很多剛進入大學(xué)的中醫(yī)專業(yè)的同學(xué)感到有些不適應(yīng)，上課時對陰陽五行理論往往有天然的割裂感，知識點的學(xué)習與吸收有一定困難。另一方面日常生活中感受的更多是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的快節(jié)奏的生活，很容易稀釋課堂上積累起來的一點傳統(tǒng)文化底蘊。體在現(xiàn)在課堂上的表現(xiàn)就是學(xué)習往往在每一章節(jié)前15-20分鐘能集中精力聽關(guān)于中醫(yī)理論的引入環(huán)節(jié)，但隨著理論的深入，學(xué)生的精力集中趨勢會大打折扣。在期末考試中，我們往往仍以試卷出題形勢考查學(xué)生，對紙面以外的學(xué)習能力，學(xué)習興趣，團隊攜作等缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)與評價。隨著信息時代的到來，計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和多媒體技術(shù)的日益成熟，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)逐步走入課堂并成為教育發(fā)展的必然趨勢[4]。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，近三年來在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程中試點開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，提升了教學(xué)效果。現(xiàn)就翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的運動展開摸索。

2方法

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)的入門課程，其中涉及中醫(yī)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)以及對疾病病因病機的認識。以往的填壓式教育往往以老師單純講授為主，學(xué)生的主觀能動性難能得以有效發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的開展，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論》中，同學(xué)們具有一定基礎(chǔ)后，我們用6個學(xué)時時間進行全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以川北醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系2017、2018、2019級學(xué)生為例，筆者將每個年級《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》臟腑部分知識進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，具體手段如下。首先，為了便于大家課前討論交流，以寢室為單位將同學(xué)們分成學(xué)習小組。每個小組在開展翻轉(zhuǎn)課堂前兩周收到翻轉(zhuǎn)任務(wù)，并推薦一名發(fā)言同學(xué)，就預(yù)選設(shè)定的中醫(yī)基礎(chǔ)中五臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能與形竅志液時的關(guān)系準備20分鐘的PPT，結(jié)合課時，我們按排10名左右同學(xué)上臺，在翻轉(zhuǎn)課堂上面向授課教師及全班同學(xué)進行講解。其次，由于每一屆同學(xué)學(xué)習的積極程度及性格有所差異，為了調(diào)動有所同學(xué)的主觀能動性。筆者事先并不指定上臺的學(xué)習小組。同時為了保護同學(xué)們展現(xiàn)自我的極積性，我們在翻轉(zhuǎn)課堂開始前先詢問同學(xué)們上臺演講的意愿，如果同學(xué)們積極性較高，要求上臺同學(xué)超過翻轉(zhuǎn)名額，則采取隨機抽簽方式?jīng)Q定名額；如果同學(xué)們較為內(nèi)向，主動上臺名額少于預(yù)設(shè)值，為確保每個小組均參與課前準備，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂開始時按名單隨機抽取6-8個小組代表上臺。最后，每名上臺的同學(xué)均會被臺下的同學(xué)進行投票評價，依據(jù)獲得票數(shù)的多少，予以前三名相應(yīng)的物資獎勵。

［摘要］目的：探討中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程采用BOPPPS模式進行教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選取四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2021級針推、骨傷專業(yè)兩個教學(xué)班為研究對象，其中，骨傷班為對照組，針推班為實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學(xué)模式，對比兩組研究對象問卷調(diào)查結(jié)果、單元測驗成績及期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績，評估兩種教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果：實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、有效主動參與學(xué)習、達到學(xué)習效果指標與單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績均顯著高于對照組，數(shù)據(jù)對比差異顯著（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程采用BOPPPS模式進行教學(xué)，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習，增強學(xué)習效果，提高學(xué)生中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習成績。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用效果

BOPPPS模式作為新型教學(xué)模式，始終秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性和教學(xué)反饋。BOPPPS模式通過分解課堂教學(xué)過程，采取微型教學(xué)的方式對教師的培訓(xùn)過程進行演練，讓教師在短時間、高強度的演練過程中，可以對自己的教學(xué)行為進行審視和改進，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達成教學(xué)目標[1]。BOPPPS的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，前測后測的環(huán)節(jié)設(shè)計有助于教師掌握學(xué)生課下自主學(xué)習和課堂學(xué)習的效果，參與式學(xué)習有助于提高學(xué)生的主動性，最后教師通過作業(yè)布置、測試結(jié)果總結(jié)，查找存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)活動。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包含中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷兩部分內(nèi)容，其知識信息量大。此外，中醫(yī)理論博大精深，其中運用大量專業(yè)術(shù)語，引用古代文獻原文，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等，學(xué)生學(xué)習理解起來比較困難。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，大量知識的灌輸，使學(xué)生被動地接收，容易造成學(xué)生學(xué)習興趣降低、不會思考、懶于思考、動手能力不強等問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為中醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程面對的教學(xué)對象為針推、骨傷、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)康復(fù)、康復(fù)治療技術(shù)、中藥等多個專業(yè)的學(xué)生。在設(shè)置教學(xué)課程時，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，然后，在此基礎(chǔ)上，明確各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及目標。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是被動學(xué)習，但中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程具有較強的辯證性，需要學(xué)生用理性的思維去主動參與學(xué)習[2]。本次研究以2021級骨傷和針推專業(yè)兩個教學(xué)班的學(xué)生為觀察對象，采取不同的教學(xué)模式進行中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，分析BOPPPS模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，研究報道如下。

一、資料與方法

（一）研究資料以我校2021級針推、骨傷專業(yè)兩個教學(xué)班的104名學(xué)生作為觀察對象，將骨傷專業(yè)的55名學(xué)生作為對照組，針推專業(yè)的49名學(xué)生作為實驗組。其中，對照組：男27例，女28例，年齡18~20歲，平均（19.13±0.46）歲，實驗組：男15例，女34例，年齡18~20歲，平均（19.36±0.42）歲。兩組學(xué)生均來源于高考統(tǒng)招生，其入學(xué)成績、學(xué)習基礎(chǔ)條件等基本資料無顯著差異。（二）教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學(xué)模式進行授課，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計包括以下幾點：（1）B（bridge-in）：將臨床案例、中醫(yī)名家故事與中醫(yī)傳統(tǒng)文化知識導(dǎo)入中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。（2）O：（ob－jective）：教師在授課前可告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習目標，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習。（3）P（pre-assessment）：前測可以利用云課堂、課堂派等學(xué)習App進行測試，主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習興趣及其學(xué)習狀態(tài)，以及學(xué)生通過課前預(yù)習對知識點的掌握程度，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。（4）P（pre-assessment）：參與式學(xué)習作為BOPPPS教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參與到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中。在授課過程中，教師可以通過提問、案例和啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解；也可以借助多媒體課件進行知識講解，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐活動中，幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，營造學(xué)生的參與式學(xué)習氛圍，實現(xiàn)師生交互式學(xué)習；也可采取情境教學(xué)、小組討論等方式，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的重點內(nèi)容進行講解。在中醫(yī)診斷部分教學(xué)中，學(xué)生可以扮作患者，模擬臨床操作，提高實踐動手能力。（5）P（pre-assessment）：若無充足的課堂時間，可在課后進行后測，通過作業(yè)考核、投票問卷等形式，了解學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況與本次教學(xué)效果的評價。（6）S(summay)：梳理本節(jié)課的知識內(nèi)容，強調(diào)重點難點，鞏固學(xué)習目標。（三）觀察指標對參與本次研究的2021級針推班和骨傷班學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，問卷統(tǒng)一發(fā)放，有效回收率為100%，對比其對教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習參與度、達到學(xué)習效果評分、單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績。其中，終結(jié)性評價成績?yōu)閷W(xué)生的期末閉卷考試成績，在總成績中占比80%，形成性評價為學(xué)生出勤、作業(yè)與測試成績，在總成績中占比20%。（四）統(tǒng)計學(xué)分析用統(tǒng)計學(xué)SPSS22.0軟件分析各項數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（%）表示，用x2檢驗，計量資料用（x±s）表示，用t檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1研究方法與結(jié)果

1．1傳統(tǒng)和文獻研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)進行同時實施文獻教學(xué)法，在文獻教學(xué)法實施之前，向?qū)W生開設(shè)文獻研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學(xué)處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時，實施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進度的前1／3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學(xué)生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學(xué)生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學(xué)處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認識

摘要：我國兒科醫(yī)生緊缺，急需大批兒科專業(yè)醫(yī)生，加強兒科本科階段的教育是非常重要的。分析中醫(yī)兒科本科的實習學(xué)生，在基礎(chǔ)理論不扎實、臨床思維不清晰、實習質(zhì)量下降的現(xiàn)狀下，采取鞏固基礎(chǔ)知識、加強經(jīng)典學(xué)習、培訓(xùn)實踐技能、重視病歷書寫、門診跟師學(xué)習、培訓(xùn)醫(yī)患溝通技巧的對策，在短時期內(nèi)使實習學(xué)生，夯實兒科專業(yè)知識，提高臨床思維能力，掌握醫(yī)患溝通技巧，將課堂所學(xué)理論知識與臨床具體病人相結(jié)合，提高培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)兒科；本科教育；現(xiàn)狀；對策

“兒科醫(yī)生荒”，是我國長期存在的問題，進入“全面兩孩”時代后，對兒科醫(yī)生的要求更為突出。高校加強兒科學(xué)人才培養(yǎng)，無疑對緩解兒科醫(yī)生緊缺的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。在本科培養(yǎng)過程中，臨床實習是將課堂所學(xué)理論知識與臨床具體病人相結(jié)合的階段，是醫(yī)學(xué)生成為一名合格醫(yī)生的歷練過程[1]。就我校而言，本科畢業(yè)實習在兒科的時間一般在1個月左右，短時間內(nèi)想掌握中醫(yī)兒科的基礎(chǔ)理論、臨床技能，提高臨床思維能力是有一定難度的，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中醫(yī)兒科人才，分析本科畢業(yè)實習現(xiàn)狀，采取相應(yīng)對策，具體如下。

1本科畢業(yè)實習現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)理論不扎實臨床思維待提高本科畢業(yè)實習的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習過中醫(yī)兒科學(xué)，但帶教過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對小兒生理、病理的特點，五臟特點，辨證概要，小兒疾病的特點，小兒用藥的特點等內(nèi)容，尚不能熟練掌握。而且，面對病情多變的復(fù)雜病例無從下手，診治思路不清晰，臨床思維能力需要提高。具有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生清晰的頭腦、開闊的思維和較強動手能力的前提。

1.2就業(yè)壓力增加影響實習質(zhì)量當前本科醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)學(xué)院校招收人才時均傾向于研究生或博士生等高學(xué)歷的人才，本科生缺少就業(yè)優(yōu)勢。為了能夠在較好的醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)學(xué)院校工作，一部分醫(yī)學(xué)生選擇考研，選擇考研的醫(yī)學(xué)生將主要的精力用在復(fù)習考研上，勢必影響本科實習的質(zhì)量。還有一部分醫(yī)學(xué)生選擇就業(yè)，將大量的時間用在參加人才招聘會、用人單位面試、投遞簡歷等，主要精力放在擇業(yè)上，實習時間也明顯減少，實習質(zhì)量明顯下降。

摘要：目的：探討基于分層次教學(xué)方法在中醫(yī)護理教學(xué)中的實踐效果。方法：以醫(yī)院665名護理人員為研究對象。干預(yù)實施前，組織進行一次理論考試和臨床技能考核。開展分層次教學(xué)，再次組織理論考試和臨床技能考核。比較實施前后的考核中各層級護理人員的成績。結(jié)果：分層次教學(xué)模式可以提高學(xué)習效率，實施干預(yù)后，各層級護理人員的中醫(yī)理論知識考試和中醫(yī)臨床技能成績，較干預(yù)實施前顯著提高（P＜0．01）。結(jié)論：分層次教學(xué)模式可提高護理人員中醫(yī)護理學(xué)習積極性，有利于護理人員更好地掌握中醫(yī)護理學(xué)傳統(tǒng)理論和基本操作技能，增強中醫(yī)理論知識掌握水平與臨床實踐能力。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；中醫(yī)；護理；教學(xué)

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對健康的需求也越來越高。“三分治、七分養(yǎng)”突出了護理在衛(wèi)生健康事業(yè)中的重要作用，中醫(yī)護理更是體現(xiàn)了“七分養(yǎng)”的獨特效果［1］。中醫(yī)醫(yī)院應(yīng)當大力發(fā)展中醫(yī)護理，提高中醫(yī)護理水平，發(fā)揮中醫(yī)護理特色和優(yōu)勢。中醫(yī)護理專業(yè)人員并不多，中醫(yī)醫(yī)院人員配置標準規(guī)定中醫(yī)護理專業(yè)人員要占護理人數(shù)30％以上，許多中醫(yī)醫(yī)院并未達到此標準。而西醫(yī)院校護理學(xué)教育只重視西醫(yī)護理教育，有的雖然設(shè)置了中醫(yī)護理學(xué)課程，但在課程數(shù)和課程的設(shè)置上與中醫(yī)院校存在較大差異。部分甚至沒有將中醫(yī)護理學(xué)設(shè)置為必修課。中醫(yī)護理學(xué)是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，它以中醫(yī)辨證理論為指導(dǎo)，通過辨證施護實施各類獨特的護理技術(shù)來緩解患者癥狀，提高患者生活質(zhì)量，維護人類健康，為醫(yī)學(xué)發(fā)展做出重要貢獻。中醫(yī)護理學(xué)重視理論知識，也是一門實踐性很強的學(xué)科，中醫(yī)醫(yī)院迫切需要加強護士中醫(yī)護理教學(xué)，開展中醫(yī)護理實踐技能培訓(xùn)。

1資料與方法

1．1一般資料。以醫(yī)院19個科室中665名西醫(yī)護理學(xué)專業(yè)的護理人員作為研究對象，對護理人員進行分級，N0級為2年及以下臨床實踐經(jīng)驗的護理人員，N1級為有3～5年工作年限的護士或護師，N2級為5年以上護師、10年及以下主管護師，N3級為10年以上主管護師、專科護師、副主任護師，N4級為主任護師、教育護師、責任組長、專職專科護師。其中N0級105名，N1級140名，N2級210名，N3級155名，N4級55名。對其實施分層次教學(xué)培訓(xùn)。1．2方法。（1）問題分析。常規(guī)中醫(yī)護理教學(xué)和培訓(xùn)一般是由護理部制定年度計劃，對所有護士進行統(tǒng)一授課、技能培訓(xùn)、理論考試和技能考核。護士工作繁忙，日常要學(xué)習和考核的內(nèi)容多。而中醫(yī)護理理論深奧、知識抽象，中醫(yī)護理操作復(fù)雜，西醫(yī)護士中醫(yī)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習熱情不高，目標不明確，學(xué)習效率低下，護士對中醫(yī)護理知識難以理解和掌握，運用中醫(yī)臨床辨證思維進行分析和解決問題能力較弱。（2）實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)方式要充分考慮醫(yī)院各學(xué)科各層級護理人員的需求，教學(xué)內(nèi)容來自中醫(yī)臨床一線，包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、四診、經(jīng)絡(luò)腧穴概要、辨證施護、體質(zhì)調(diào)護和常用中醫(yī)實踐技能，每個層級均有明確的教學(xué)內(nèi)容、目標和方法，不同層級的護理人員根據(jù)其自身層級和所需知識點靈活選擇學(xué)習內(nèi)容。分層次教學(xué)方式全方位的為各層級護理人員供循序漸進的學(xué)習空間。N0、N1級偏重中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)健康教育等。N2級側(cè)重中醫(yī)健康教育、四診、經(jīng)絡(luò)腧穴概要等。N3級側(cè)重辨證施護。N4級側(cè)重體質(zhì)調(diào)護、疑難病例中醫(yī)護理方案、中醫(yī)護理科研等。中醫(yī)護理技術(shù)則根據(jù)技術(shù)操作難度分層進行，教學(xué)過程中各層次有交叉。見表1。1．3觀察指標。干預(yù)實施前，組織進行一次理論考試和臨床技能考核。開展分層次教學(xué)后，再次組織理論考試和臨床技能考核。比較實施前后的考核中各層級護理人員的成績。1．4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS20．0統(tǒng)計學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計量資料以（χ±s）表示，采用t檢驗，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：目的：探索臨床醫(yī)學(xué)高等專科《中醫(yī)學(xué)》應(yīng)用型課程改革的實施方法。方法：選取我校2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班學(xué)生（每班43人）進行研究，隨機分成研究組（應(yīng)用型課程教學(xué)方式）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)方式），將學(xué)生的成績和學(xué)生滿意度進行組間對比。結(jié)果：研究組的理論成績、操作成績以及課程滿意度都明顯優(yōu)于對照組，組間對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：臨床醫(yī)學(xué)高等專科《中醫(yī)學(xué)》應(yīng)用型課程改革可激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)習成績和教學(xué)滿意度，可值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；中醫(yī)學(xué)；應(yīng)用型課程

中醫(yī)學(xué)具有獨特理論體系和卓越診療效果，是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔著提高人民健康水平的重要任務(wù)。中醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生必修科目之一，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠理解中醫(yī)整體觀念及辨證論治的精華，初步掌握中醫(yī)基本理論和診斷、治療常識，加深了對人類復(fù)雜生命現(xiàn)象的認識，理解不同醫(yī)學(xué)體系對于生命現(xiàn)象認知的差異，拓寬視野，開闊思路，增加臨床診療知識和技術(shù)。由于中醫(yī)學(xué)包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、常見內(nèi)科疾病、針灸推拿技術(shù)等，內(nèi)容繁多，但課時安排又相對較少，加之中醫(yī)學(xué)內(nèi)容抽象，難于理解，造成學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的掌握情況不佳，臨床應(yīng)用情況不甚理想。臨床醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)生的培養(yǎng)方向是面向基層，使學(xué)生具有基層醫(yī)生崗位基本素質(zhì)，能夠運用安全、有效、經(jīng)濟的治療方法處理城鄉(xiāng)基層多發(fā)病，慢性病等[1]。臨床上中成藥的使用數(shù)量非常之大，大部分中成藥處方是由西醫(yī)開具。所以臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生學(xué)好中醫(yī)學(xué)很有必要。張家連統(tǒng)計其院門診中成藥處方中發(fā)現(xiàn)門診中成藥處方68%是由西醫(yī)醫(yī)生開具，中成藥處方不合理率達15%[2]。說明具備中醫(yī)學(xué)診療知識對于基層西醫(yī)臨床醫(yī)生也十分必要。針對上述情況，若要提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)治療技術(shù)，首先要提高學(xué)生的興趣度和中醫(yī)學(xué)教學(xué)的實用性。筆者就中醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)高等專科的教學(xué)方法進行探索，具體如下。

一、研究對象及方法

(一)研究對象。選取我學(xué)院院2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生1班(43人，對照組)和2班(43人，研究組)學(xué)生，作為研究對象。兩組學(xué)生由同一老師采用不同教學(xué)法分班進行授課。兩組學(xué)生年齡與人學(xué)成績資料對比無差異(P>0.05)，可做學(xué)生考核成績和滿意度的對比分析。（二）研究方法。對照組采用的傳統(tǒng)教學(xué)安排，按照既往的知識模塊安排相應(yīng)課時，根據(jù)教學(xué)目標講解教材知識點，并進行討論、答疑，課后布置作業(yè)，督促學(xué)生課前預(yù)習和課后復(fù)習課堂內(nèi)容。究組實施應(yīng)用型課程教學(xué)法，具體方法：（1）將中醫(yī)學(xué)知識模塊的課時安排進行調(diào)整，適當減少中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的課時安排，將教授重點向偏向診法與辯證和中藥學(xué)上，因為正確的辨證和對中成藥的藥性能做出正確的選擇用藥，可避免“寒證”誤用“寒藥”，“熱證”誤用“熱藥”等，藥證不符的情況。再者，加強學(xué)生對中藥知識的掌握，可避免含有中藥配伍禁忌的兩種中成藥同時開給同一個病人。同時能在辨證的基礎(chǔ)上根據(jù)病人的情況選擇更適合病人的中成藥劑型，以提高療效或方便患者服用。（2）將臨床常用中成藥方劑組成引入方劑學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容中，如桑菊感冒片，藥名中未體現(xiàn)的是治療風寒還是風熱、氣虛還是陰虛感冒，就要靠醫(yī)生根據(jù)藥物組成來判斷。方藥組成為桑葉、菊花、薄荷、杏仁、桔梗、連翹、蘆根、生甘草。學(xué)生通過學(xué)習能分析出方中桑葉、菊花、薄荷辛涼清透，疏風清熱，解肌透邪；杏仁、桔梗宣降肺氣，化痰止咳；連翹清心泄熱，蘆根清熱生津止渴；生甘草清熱解毒，調(diào)和諸藥。以判斷出此成藥適用于感冒癥見發(fā)熱、頭痛、咳嗽、咽干咽痛、口渴的病人。（3）加強中醫(yī)操作技能訓(xùn)練，將基層常用的中醫(yī)保健技能更多的攝入教學(xué)，使學(xué)生掌握拔罐、刮痧、耳穴等安全性高的中醫(yī)保健操作[3]。使學(xué)生能夠在進入工作崗位后，在基層慢性病的康復(fù)和預(yù)防方面能熟練的融入中醫(yī)治療方法，更好的服務(wù)基層患者。（三）觀察指標。學(xué)生成績:課程結(jié)束后，以期末考試成績和實踐操作能力成績?yōu)樵u價標準，并將兩組成績進行統(tǒng)計學(xué)分析。學(xué)生滿意度:課程結(jié)束后，從學(xué)習興趣、實用性、學(xué)習效率、教學(xué)方法4個方面制定滿意度調(diào)查問卷，請學(xué)生認真完成調(diào)查問卷。整理問卷數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計學(xué)分析。（四）統(tǒng)計學(xué)處理所有數(shù)據(jù)利用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。測驗成績均以(x士s)表示，組間比較采用配對樣本t檢驗和false檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果