中職畢業總結范文10篇

1培養目標的比較

（1）人才定位不同。

中職學生定位為旅游行業基層服務和管理人才，高職學生定位為初中級旅游管理人才。

（2）覆蓋范圍不同。

中職學生的培養主要面向旅行社、旅游景區等傳統旅游行業，而高職學生的培養則面向更加廣闊的旅游相關行業崗位群，以及更多休閑與服務業內的新興領域。

（3）規格要求不同。

為進一步完善我市中等職業學校學生就業服務體系建設，根據教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）年》和《省皖江城市帶職業教育辦學模式改革及中職教育改革創新實施方案》精神，

結合我市實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為統領，全面貫徹落實黨的十七屆五中全會精神和總書記在全國教育工作會議上的講話精神，認真落實《省中長期改革和發展綱要（2010-2020年）》和《省皖江城市帶職業教育辦學

模式改革及中職教育改革創新實施方案》有關要求，按照市中等職業學校發展建設的總體目標，堅持一條心、一股勁、一盤棋，理清思路，踏實作為，全心全意，為中職學生就業創業提供一流的保障環

境，爭創一流的學生就業質量和就業層次。

一、建立中職教育教學質量監督體系

中等職業教育教學質量監督體系是由教學輸入、教學運行、教學輸出三個子系統構成，具體包括：中職教育教學質量評價體系、課堂教學質量評價體系、信息收集反饋體系、教學過程的管理與質量控制體系、畢業生質量跟蹤調查體系等。

1.建立中等職業教育教學質量評價體系

中等職業教育教學質量評價屬于形成性評價，目標是促進中職教育的發展，具有整體性、目標性、靈活性、多元性等特點。建立中等職業教育教學質量評價體系要遵循目標性、系統科學性、簡易性、向導性原則。

2.建立課堂教學質量評價體系

課堂教學是學校教學過程中極其重要的一個環節，提高課堂教學質量，逐步完善老師教學質量評估體系，建立教學工作質量獎懲制度是深化中職教學改革和加強教學管理的重要內容。建立中職課堂教學質量評價體系應以人為本，落實生本觀念，讓學生評教成為課堂教學質量評價的主要方式之一。評估內容主要包括教學態度、課堂紀律、教學內容、教學方法、教學效果五項一級指標，二級指標是一級指標的具體內涵，主要有德育導入，課堂紀律、講課內容、重難點化解、技能訓練時間比重、教師語言、教態、提問方式、學習積極性、課堂氣氛、學生掌握情況等十五項指標，在中職教學中，特別重視培養學生的動手能力和實際操作能力，因此技能訓練時間占整節課的比重應達到三分之二左右。

摘要：我國中等職業教育在穩固發展之中，通過一系列的實踐，誕生了不少優秀的教學理念和方法，其中項目教學法就是非常有效的教學方法之一，它能夠順應中職學生的性格特點和中職學校的教育特點，將教學理論與實踐相結合，讓學生自主在某一項目中探索，具有極強的應用性，能夠讓中職學生更好地適應社會的需求，畢業后走出校園參與工作會輕松許多。

關鍵詞：中職學校；計算機專業；項目教學法；應用

項目教學法，簡單來說，就是為學生設置某一項目，讓學生自主展開項目的咨詢收集、動手制作、歸納總結，通過獨立負責或合作學習的方式，提高學生的實際動手能力，以培養學生綜合職業能力為最終目的，這種教學方法符合中職學校培養應用型人才的特性，并且教學方式更加新穎，讓中職學生易于接受。

一、中職學校教育特點，以及學生的學習特性

首先要明確的是，中職教育具有非常強的應用性，教學內容不會太過深入，偏向基礎性更多一些，但是要求培養學生良好的實際動手能力，畢業之后投入社會能更好地從事基層的工作，如何將教學內容和社會實際需求緊密結合起來，是中職學校教師必須考慮的問題，從某種程度上說，中職教育就是技能實際應用能力要大于理論的教育模式，這一點對于中職計算機專業課也是一樣的[1]。從學生的學習特點出發，歸納總結有以下幾點：（1）學習能力較差；（2）學習興趣不足；（3）心理較為脆弱，而現代教育越來越重視學生的主體性，要讓教育方式適應學生，而不是學生去適應教育方式，因此，就需要中職學校和教師尋找更適合學生學習特點的教育方式，項目教學法應運而生，它能提高學生的學習興趣，并且學生通過自主展開探索，學習滿足感會持續提升，對項目內容的理解也會越來越好。綜上所述，項目教學法就是為適應中職學校教育的應用性特點以及學生的學習特點而產生的教學模式，讓學生的學習更加深入更加徹底，應用起來更加得心應手，為學生走出校園步入社會奠定良好基礎。

二、項目教學法綜述

近年來，我國職業教育快速發展，培養了大批技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業等做出了重要貢獻。同時，當前的職業教育也存在著不能完全適應經濟社會發展需要、結構不盡合理和質量有待提高等問題［1］。在中職教育中，問題突出表現在兩個方面:一是重視技能培訓忽視文化學習，使“占基礎性的語文教學逐漸淪落為附屬地位”［2］;二是學生基礎薄弱影響教育成效。這兩個問題直接影響了中職生的就業選擇和社會對他們的評價，由此導致部分中職生專業技能熟練而文化知識缺乏，部分中職生語言表達和理解能力較差，在就業面試、上崗過程中陷入被動尷尬的境地。本文擬從應用性和審美性兩個層面來探討中職語文教育中的問題。

一、應用與審美沖突的表現

(一)重視專業技能課，認為語文課不重要或者沒有用，壓縮課時，削減投入，使得語文課成為“雞肋”。一是大多數師生(甚至包括部分語文教師)認為中職只是培養適合社會需要的初級和中等技術人員，從而認為只要把專業技能課學好就可以了，其他課程無非是為了完成國家規定的“任務”，甚至認為其他課程是學習專業技能的“負擔”，應付一下就可以了。至于語文課，不但是“負擔”，而且作為一個中國人，每天都在使用漢語，沒有再去學習的必要。二是縮減語文課時，甚至將語文課調整為選修課，除了講授基本的知識外，沒有時間去深入分析內容，更不要說帶著學生進行審美感受和體驗了。三是教學投入不足，除了基本的課堂教學外，幾乎沒有其他學習形式;除了語文課本外，難覓其他參考書籍的蹤影，有的學校圖書館中除了少量的小說外，幾乎找不到其他語文方面的書籍或者期刊。

(二)部分教師沒有處理好二者關系，“填鴨式”教學和單向知識傳遞，使得語文課乏味、枯燥，消解了應有的審美體驗。一是部分教師對于語文課的地位和作用認識不足，沒有正確對待語文課教學，只求早日把工作任務完成，遑論進行審美教育了。二是教師間缺乏交流和研討，存在著被“邊緣化”的感覺，職業認同感和成就感不高，工作積極性受挫，工作動力不足。三是部分教師未能及時進行繼續學習和知識更新，知識陳舊、教學方法老套，課堂上很少甚至完全沒有與學生進行互動、交流，課堂教學變成了單向的知識傳遞，難以實現“教學相長”［3］。

(三)學生語文基礎差、整體教育環境的“慣性”，使得部分教師審美教育的嘗試無法順利推進，并且這些教師也被“職業化”。除了部分學生重視專業技能課、忽視語文課外，還有部分學生自卑心理和厭學情緒較為嚴重，學習態度消極，課堂上不認真聽課，考試時只求及格［4］。由于畢業率、就業率等現實影響，不學習也能順利畢業的不良氛圍，從負面影響了教師的教學活動，一些教師(尤其是剛畢業的年輕教師)所進行的審美教育不得不主動放棄或者不了了之。于是，教師也逐漸被這種氛圍所同化，最終“適應”了中職語文教育的現狀。

二、應用與審美沖突的成因

同志們：

在全縣各初中正處于緊張的中考備考之時，縣委縣政府決定召開全縣中等職業教育工作會議，這充分說明了縣委縣政府對職業教育工作的高度重視，也為我們進一步搞好職業教育工作添增了信心。這次會議的主要內容是：傳達市職業教育工作會議精神，總結我縣20*年中等職業教育招生工作，表彰在20*年職業教育招生工作中取得突出成績的先進集體和個人，安排部署今年我縣中等職業教育招生工作，落實職業教育招生目標和任務。等會兒，鄭縣長將就做好我縣中等職業教育工作作重要講話，請各位認真領會精神，回去以后，深入貫徹，狠抓落實。下面我就今年全縣職業教育招生工作講三點意見：

一、統一思想，充分認識職業教育發展的美好前景與面臨的挑戰。

近幾年來，從中央到地方，各級黨委、政府高度重視職業教育工作，國家相繼頒布了《中華人民共和國職業教育法》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等法律法規，進一步優化了職業教育的發展環境和辦學體制，有效實施了基礎教育、職業教育、成人教育的“三教統籌”，實現了各類教育統一協調、共同發展的教育新格局。我縣的職業教育，順應教育改革與發展趨勢，自覺適應時代與市場經濟需求，適時調整了辦學體制與專業結構，形成了高中、中專、函授、培訓等多種教育于一體的綜合中等職業教育辦學體系，初步實現了“招得進、學得好、用得上、送得出”的職業教育發展方向，辦學規模逐年擴大，實現了社會效益與經濟效益同步增長。

各級黨委、政府對職業教育的高度重視，為職業教育的發展提供了強有力的政策保障。經濟建設和社會發展對建設人才和高素質勞動者的需求，為職業教育提供了廣闊的發展空間和畢業生就業市場。三峽工程建設、秭歸縣城東遷，為我縣職業教育提供了千載難逢的發展機遇，實現了四校合并，并順利完成了新校建設和移民搬遷。經過長達六年的建設和發展，縣職業教育中心已成為全縣職業教育的龍頭學校，湖北省首批“512工程”合格學校，省部級重點職業技術學校。現在，學校專業設置更加科學，辦學模式趨于優化，教學管理逐步規范，就業渠道日益暢通，辦學水平明顯提高，辦學規模逐年擴大，現以發展到69個教學班、4500人，處于全市乃至全省同類學校前列。

今年4月，市教育局召開了分管職教工作的縣市區教育局長、職業學校校長會議，傳達了國家、省職教會議精神，表彰了20*年職業教育招生先進集體和個人。會議強調了“一個中心”、“三項改革”，即中職學校招生一項中心任務，學分制改革、課程改革、教學方法改革等三項改革措施，我們要認真完成好這個“中心任務”，大膽實行“三項改革”，為經濟建設培養高素質的勞動者和實用人才。為妥善解決中職畢業生就業問題，降低就業中介費用，今年縣勞動和社會保障局以（秭勞社[20*]9號）《秭歸縣勞動和社會保障局關于成立秭歸縣教育職業介紹所的批復》，批準在縣職業教育中心成立教育職業介紹所，為中等職業學校畢業生就業打開了方便之門。目前，縣職教中心已與湖南、廣東、浙江、江蘇、福建、北京、上海等20多個地區和城市的大中型企業建立了人才培訓與就業合作關系，每年可有選擇的輸送畢業生1200人以上。

摘要：中職學校班主任的德育能力對學生的發展具有重要的影響。本文分析了德育能力的內涵，并總結了幾點新時期中職班主任所需要具有的德育能力。

關鍵詞：中職班主任；德育能力；內涵；構成

中職學校的定位是在義務教育的基礎上培養大量的技能型人才和高素質的勞動者，也就是指中職學生接受了初中階段的教育之后進入中職學校，在畢業后直接進入工作的狀態。中職學校的定位決定了學校生源的特殊性，而這對班主任的德育工作也提出了新的要求。

一、新時期中職班主任德育能力的內涵

能力是知識和技能的綜合，是將知識和技能進行綜合運用并且轉化才能成為為個人所擁有的能力，其包含兩個方面：第一，能力是將理論知識和實踐技能進行綜合而產生的在實踐活動中展現出來的實踐方式和實踐結果；第二，能力是個體在進行實踐活動中所具備的心理基礎。而我國的學校德育包括了思想教育，政治教育、道德教育三個方面，通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。而德育能力就是指教育者通過教學活動運用個人所擁有的德育知識、經驗以及個人威信力有效地把握、指導和控制可能影響學生的思想道德的所有因素，使得學生的德育教育朝著德育的培養目標順利發展的能力。新時期中職班主任的德育能力主要包含了中職學校班主任的德育教育工作在有關教育理論和實踐經驗總結的指導下，運用自身所具備的相關德育知識和技能為基礎，對學生的健康思想及健康心理、正確政治路線、良好職業道德和思想品質的教育中所展現出的相關能力和心理素質的綜合。中職的班主任的構成以應屆畢業生為主，沒有廣泛的社會接觸和工作經歷，德育教育的經驗和能力缺乏，德育工作難以有效落實。其次，中職的學生培養目標是畢業后直接就業的技能導向性教學模式，在教學中沒有升學等壓力，班主任也就放松了對學生的管理。

二、新時期中職班主任德育能力的構成

摘要：貴州省民族地區中職教育在“雨露計劃”“9+3”計劃以及職教扶貧等政策的推動下發展迅速且成效顯著，但與其他經濟發達地區相比仍存在一定差距。以中職教育質量提升為導向，通過梳理貴州省民族地區中職教育專業建設、招生、就業、師資隊伍、基礎設施設備與經費投入等方面的現狀，總結了民族地區中職教育發展的經驗。目前，貴州省民族地區中職教育發展仍存在專業布局不合理，招生難度較大，就業與升學渠道不夠暢通，師資隊伍結構不合理以及校企融合難落實等問題，因此，貴州省民族地區中職教育發展要繼續實施專業動態調整，降低專業設置的區域性重復率；加大宣傳與培訓力度，構建更加暢通的招生渠道；增強就業服務地方的能力，努力拓寬升學渠道；繼續推行引進與培養相結合的機制，提升師資隊伍的水平；深化校企合作，鼓勵學校自創或聯創實訓基地，實現民族地區中職教育的“追趕式”發展。

關鍵詞：民族地區；中職教育；職教扶貧；產教融合；校企合作

科技發展不斷改變著勞動形式，知識與技術型勞動力需求愈發旺盛，而體力勞動正在逐步被機器勞動所替代。這種變化給以外出務工為生的民族地區勞動者帶來了新的挑戰，為應對勞動力市場對知識與技術型勞動力的需求，具備適應未來職業發展的技能與素養，積極接受職業教育是未來民族地區勞動力與潛在勞動力的必然選擇。貴州省作為少數民族人口較多的省份，分布著苗、侗、布依與土家族等48個少數民族，主要居住在黔東南苗族侗族自治州、黔西南布依族苗族自治州與黔南布依族苗族自治州（簡稱“三州”）與11個民族自治縣。全國第五次人口普查數據顯示，貴州省共有少數民族人口約1333.96萬人，占全省人口總數的37.85%。貴州省十分重視民族地區職業教育對當地經濟社會發展的促進作用，截至2019年，共設立了獨立的中職學校68所，高職院校附設中職學校9所，中職學校附設于普通中學1所，肩負著民族地區新生勞動力教育以及成熟勞動力培訓等任務。為了能給貴州省民族地區中職教育內涵發展提供參考與建議，本研究采用了實地調研與訪談等形式搜集資料并進行整理分析，在此基礎上提出了相應的對策與建議。

一、民族地區中職教育發展的現狀

（一）專業建設。專業建設分析主要圍繞專業類別與專業頻率兩個維度展開。專業類別分布主要指中職教育開設了哪些類型的專業，專業頻率分布主要指哪些屬于高頻專業，哪些屬于低頻專業。一是就專業類別分布而言，目前貴州省民族地區中職教育有農林牧漁、能源與動力、土木建筑、裝備與制造、水利、輕工紡織、財經商貿與文化藝術等16個大類的80個專業（見圖1）。①文化藝術類專業共12個，位列第一，依次是財經商貿類、裝備與制造類各9個，農林牧漁類8個，公共服務類7個，教育體育類5個，電子信息類、旅游類、能源與動力類、輕工紡織類、土木建筑類與醫療衛生類分別為4個。二是就專業頻率分布而言，專業頻率位列前十的依次是計算機應用、汽車制造與檢修、旅游服務與管理、電子商務、服裝設計與加工、美容美發美體、電子信息技術、星級飯店運行與管理、軌道交通、數控技術、學前教育、烹飪技術與建筑工程技術（見圖2）。其中，開設頻率位于前兩位的是計算機應用的62次和汽車制造與維修的53次，其次是旅游服務與管理、電子商務的34次；服裝設計與加工、美容美發美體、電子信息技術、星級飯店運行與管理、軌道交通等專業也占有一定的比例。專業開設頻率僅1次的包括國防教育、武術、工藝美術、民族織繡、助產、木材加工、核電設備安裝、工程造價、工程測量、金融事務與社區公共事務管理等專業。（二）招生措施與成效。民族地區因經濟、地理與交通等缺少優勢，民眾對接受教育的自覺需求整體偏低，加上社會對職業教育認識上的偏差，招生工作極為困難。民族地區職業教育采用的招生手段主要包括四種：一是普適性的宣傳與勸導，主要是指學校通過網站、發放宣傳資料的形式向初中即將畢業的學生、家長以及社會宣傳學校的辦學概況、優勢與特色等，以期吸引學生來校就讀。二是有針對性的宣傳與勸導。民族地區的職業學校攜同各初級中學的領導與教師，開展招生宣傳與職業生涯指導，引導與鼓勵不能升入普通高級中學的學生就讀中職學校。如Z縣根據學生的人數分布與成績分布情況，把中職學校的招生任務分配到初級中學，學校再把招生任務分配給教師，讓老師勸說不能或不愿升學的初中畢業生進入中職學校學習。三是“經濟補償”刺激。民族地區中職學校給予學生免除學費以及每月200元的生活補貼。“建檔立卡”的精準扶貧戶，還可免除書本費與住宿費，并按照每年1000元的標準給予專項資助。如黔西南州的中職學校招生政策規定：中職學生免除三年6000元學費，集中連片特困地區的農村學生和城市家庭經濟困難學生享受4000元國家助學金。四是給家長與學生施加一定的壓力。教育行政部門、地方黨委政府、扶貧部門等與學校聯合起來，針對教育意識淡薄的家長和學生采取一定的強制手段，如果子女初中畢業不升學也不讀中職學校，則依照當地出臺的管理辦法取消已獲得的扶貧、移民搬遷與最低生活保障等資格。如S村有3戶拒不讓孩子繼續就讀的家庭，地方政府與教育行政部門即采用以上的方法引導家長把4名孩子送到縣城中職學校學習。通過上述手段，招生效果較好，民族地區中職學校學生人數已達15余萬人，平均每所學校達2000人，占比超過全省中高職學生總數的20%。②（三）就業措施與成效。就業是提升招生效果，推動脫貧攻堅政策落實的重要路徑，也是職業教育必須肩負的責任。為提升就業滿意度，貴州省民族地區主要采用了績效評估、“訂單式”培養、自主就業與主動推銷等措施確保畢業生順利就業。一是實行績效評估，建立中職專業審核評估機制，針對招生人數偏少，就業率低的專業，勒令其減少招生人數甚至停辦。以此確保專業設置與市場需求之間的聯系，保證畢業生的就業率。二是開展“訂單式”培養，人才培養緊扣市場需求，與企業簽訂培養協議，學生畢業即可進入預定的企業工作。三是大力倡導自主就業，鼓勵學生根據所學的專業自主創業，學校與社會盡可能為學生提供就業與創業服務或平臺。四是主動推銷，即學校根據畢業生的專業特長，推薦優秀的畢業生到企業實習，接受企業的就業考查。通過就業系列措施的推動，貴州省民族地區中職畢業生就業整體較好，平均就業率超過90%。如黔西南州2018年平均就業率為96.089%，其中平均對口就業率達83.6%（見表1）。（四）師資隊伍。中職學校多在縣城，而縣城對優秀人才的吸引力不足，加上中職學校發展要不斷對接市場需求，因此高質量的師資隊伍建設尤為困難。盡管如此，民族地區通過“引培結合”的方式，形成了理論教師與實踐教師相結合，通識課教師與專業課教師相結合，專職教師與兼職教師相結合，“雙師型”教師與民間藝人型教師相結合的師資隊伍。截至2019年7月，貴州省民族地區中職學校共有教職工數12000余人，其中專任教師數約為10000人，占比達80%。師資隊伍結構主要呈現為下列五個方面的特征。一是外聘教師所占比例較高，如“三州”的外聘教師人數為1090人，占專任教師22.6%。二是重視“雙師型”教師的引進與培養，如黔西南州“雙師型”教師的占比達40.76%，黔東南州的占比達30.87%，都達到了《中等職業學校設置標準》規定的“不低于30%”的標準。三是學歷結構漸趨合理。以黔西南州為例，專任教師中具有研究生及以上學歷或學位的教師101人，占專任教師總數的7.5%；具有本科學歷的教師972人，占專任教師總數的72.16%；大專及以下學歷的教師有237人，占17.59%。四是職稱結構不夠合理。《中等職業學校設置標準》規定，專任教師中具有高級專業技術職務人數不低于20%。以黔西南州為例，2018年專任教師中副高級職稱238人，占專任教師總數的17.7%，低于“專任教師具有高級專業技術職務人數不低于20%”的標準。五是師資隊伍呈現區域性不平衡，部分地區生師比仍不達標。“三州”地區民族職業教育的生師比均值為27.76∶1，離20∶1的標準仍有差距。其中黔南州的比值為37.96∶1為最高，黔西南州的比值17.68∶1為最低，前者嚴重不達標。（五）基礎設施設備。基礎設施設備主要包括校舍、宿舍、運動場、教學儀器、信息化設備等，歷經2010年以來國家對職業教育的重視以及《中等職業學校設置標準》的貫徹落實，貴州省民族地區中職學校的基礎設施設備建設逐步與國家標準接近，基本能滿足人才培養的需求。以黔西南州2018年的數據為例，表2的前四項指標中，除校舍生均面積略低于國家標準20m2/生以外，其余三項指標均已達到合格標準。按12所中職學校計算，每所中職學校的運動場面積達到8652.67m2，校內實訓室達到35.75個/校，多媒體教室達到26.83間/校，標準教室達到52.25間/校，設備總值達2120.02萬元/校，固定資產達到5386.83萬元/校。近年來國家與地方對中職教育的投入力度較大，調查中很少有反映需加大基礎設施設備建設補助的情況（見表2）。（六）經費投入為發展貴州省中職教育，國家與地方十分重視對中職教育的經費投入（見表3）。2013～2018年中央與省級合計投入中職教育的資金為189.91億元，2014年資金投入相對較多，此后逐年下降，這與貴州省職業教育的硬件基礎設施建設漸趨完善關聯較大。盡管上述經費統計是整個貴州省中職教育經費投入的金額，按照民族地區中職學校數量占貴州省中職學校數量近40%的比例推算，民族地區中職教育獲得的中央與省級資金接近80億元。此外，各市（州）與縣（區）兩級財政、省民宗委等也對民族中職教育有所投入。如2018年三都水族自治縣財政劃撥3800萬余元用于本縣中職學校建設實訓大樓與學生宿舍樓；2014年至今黔東南州共向省民宗委申報并獲批15個項目共計170萬元的補助資金。就經費的使用而言，民族地區職業教育的經費主要用于基礎設施設備建設、實驗實訓基地建設、公用開支、教師專業發展與教育教學活動的開展等方面。

二、民族地區中職教育發展的主要經驗

摘要：學前教育專業“3+2”中高職貫通人才培養方案是指學前教育專業學生在中職三年和高職兩年的一體化人才培養方案。針對學前教育專業中高職人才貫通培養中存在的問題，科學制訂中高職貫通人才培養方案，能夠為中高職不同教育階段的人才培養和有效銜接以及教育質量提升起到關鍵性作用。

關鍵詞：學前教育；中高職；貫通人才培養方案

一、引言

中高職教育銜接一體化發展已成為當今職業教育發展的主流趨勢，能夠為中高職的教育階段有效連接和教育質量提升助力。學前教育專業“3+2”貫通培養是指在中職學前教育專業三年與高職學前教育專業兩年的一體化培養，有利于增強專業學生的綜合能力、提升職業發展水平。貫通人才培養方案在貫通人才培養中起著極其重要的作用。學前教育專業“3+2”中高職貫通人才培養方案是指學前教育專業學生在中職三年和高職兩年中連續完整的一體化人才培養方案。方案的制訂研究是落實《國家職業教育改革實施方案》的新需要，是積極對接國家教學標準，優化專業人才培養，創新人才培養模式，加快完善中等職業教育和高等職業教育相互銜接的現代職業教育體系的新要求，是提高學前教育專業貫通培養人才質量的保障。在對中職和高職學前教育專業的人才培養方案及執行情況進行調研分析中發現：中高職貫通培養方案在培養目標、培養規格、服務面向、課程體系、監督機制等方面還存在不夠健全等問題，尤其在人才培養目標定位、畢業要求、課程體系及專業課程間的相互對接等方面尚需要研究和完善。對此，我們通過課題研究探析貫通人才培養方案制訂的策略，制訂并完善學前教育專業中高職貫通人才培養方案，全面落實立德樹人，適應學前教育發展、服務的需求，科學構建課程體系，促進理實一體、校園（幼兒園）深度融合，使培養方案體現時代性、科學性、發展性，做到科學、適用、可操作、可評價。

二、研究與分析

通過采取文獻資料法、調查分析法、經驗總結法和行動研究法，對中職的學前教育專業人才培養方案、高職的學前教育專業人才培養方案及中高職銜接的人才培養方案進行研究、分析與梳理，發現在貫通人才培養方案的制訂上存在各階段培養目標脫節、畢業要求不具體、教學內容重復、知識銜接缺乏邏輯性、實踐教學體系不健全等問題；另外，調查分析還表明：中職學前教育專業學生多為初中畢業女生，基礎知識相對薄弱，自主學習能力較弱，持續充實自我的意識不強；中職學生對專業選擇多數以易于就業為目的，缺少主觀認同；中職升入高職的考試由高職學校自行組織決定，門檻相對較低，盡管各校有自己的錄取標準，但為了保持專業生源，只要達到要求即可，生源質量與普通專科學生有差距。中職學生入高職后由于對高職的學習方式和教學方法不適應，使得學習壓力增加，表現出后勁不足。對此，我們依據國家頒布的保育員、育嬰師的職業要求，依據幼兒園教師專業標準和幼兒園教師課程標準，對所獲得的調查研究資料進行分析、研究、總結，為制訂貫通人才培養方案奠定基礎，同時，我們按照國家關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見精神，明確目標方向，在學前教育專業“3+2”中高職貫通培養的人才培養方案制訂中實現培養目標定位準確、畢業要求具體、實踐環節明確，課程內容完善、對接緊密、梯度推進、能力遞進，體現貫通培養的價值。

摘要：為了提升中職護理專業畢業生的職業能力提升，文章從日常教學、生產實習和畢業前輔導幾個階段對中職教學改革策略進行深入探討，日常教學要注重教學觀念、教學內容和教學方法的更新與轉變，實習和畢業前輔導階段要注重理論在實踐中的具體運用，注重培養學生的職業能力。

關鍵詞：中職護理專業；職業能力；畢業生

由于護士崗位的緊缺，2008年頒布實施的《護士條例》規定：護理、助產專業的應屆畢業生在實習期滿8個月，即可參加當年的護士執業資格考試，通過考試方可就業。應屆中職畢業學生的職業能力是就業單位錄用的重要條件，也是畢業生自身的需求。應屆中職畢業學生的先天基礎知識薄弱，臨床經驗明顯不足，提升中職應屆中職畢業生護士職業能力是中職衛生學校研究的重點。福建省閩東衛生學校（以下簡稱“我校”）圍繞提升職業能力在日常教學、生產實習和畢業前輔導不同階段的教學改革，取得良好成效，應屆畢業生護士資格考試通過率高，具有較高的職業素養和良好的就業率。現就我校的教學改革成果做如下介紹。

一、日常教學階段

（一）改變觀念。護理工作需要運用護理知識解決臨床問題，因此在教學中應注重理論與實踐相結合，培養學生的護理思維，能按護理程序發現問題、解決問題；能通過疾病發生、發展、轉歸、預后、護理等方面的規律揭示護理的本質；能用護理操作流程進行對癥護理及特殊護理。只有這樣，護理教育中的理論性知識才能變成應用性的能力。學生不僅可以通過教學獲得知識，而且可以獲得解決問題方案和應用方法，從而能夠真正地學到知識。此外，在教學過程中，應加強考試科目的基本知識和基本技能的整合，以提高學生的職業能力為準繩。（二）更新教學內容。召集學校專任教師與醫院帶教教師根據臨床需要集體備課，集思廣益，及時調整教學計劃，合理增減教學內容，大膽選用教材，精講課，向學生傳授基本、實用、有效的知識。堅持教學內容為導向，提升學生職業素質，將脫離臨床實際的內容與護士資格考試背離的內容刪除、弱化，教學內容更貼近臨床實踐，為培養學生良好的職業素養做準備。（三）改良教學方法。此階段中等職業學生未進入臨床實踐，基礎知識欠缺、認知水平低、理解能力弱、學習意識淡薄。由于醫學知識抽象，知識點更新速度快，學生學起來非常吃力。因此，在課堂教學中，教師必須采用多種教學方法，幫助學生理解、吸收和應用知識，促進學生自主發現，使學生具有獨立發現和解決問題的能力，從而提升學生的職業能力。1.PBL模式。根據教學大綱選擇復雜的、典型的、現實的問題場景，將各學科知識點貫穿于一個真實的病例中，學生分組收集資料，以小組形式討論、匯總問題的解決方案。經過課堂討論、課堂操作演示、課堂演示后討論、教師歸納總結、糾正錯誤，補充前沿知識，擴大學生知識面。教師可以在教學中導入臨床護理的典型案例，引出教學內容，提出相關問題，讓學生有針對性地學習，在鞏固強化知識點的同時，還培養了學生的邏輯思維、推理和判斷能力，實現高級認知學習，提升職業素養。而且通過分析臨床案例，學生體會解決問題的樂趣，也可以使課堂氣氛活躍[1]。2.CBL教學法。具體做法為：課前教師上傳教學操作視頻，課中將全班分為若干個小組，選取小組長1名；課堂上教師示范操作；每組分角色結合病例進行練習，由小組長負責拍攝組員的操作視頻；組內先根據個人操作視頻結合教師視頻進行自評及互評，找出護生在技能操作、臨床溝通等方面的優點與不足；由教師結合護生視頻進行總結及點評。該方法是教師和學生需要分擔責任，并通過事先準備來指導學生探究問題、發現問題、解決問題。CBL教學法針對的是臨床案例與臨床操作，能夠增強學生的臨床思維、動手能力及團隊合作能力，有利于學生職業能力的培養[2]。3.翻轉式課堂教學模式。課前把制作好的相關微視頻和任務單上傳到班級群，學生利用課余時間觀看微視頻并通過小組合作學習完成任務單內容。課堂上分成若干小組，每組選派代表展示學習成果，發現、提出問題并及時展開討論，師生共同探討錯誤點及注意事項等，可以促進學生技能操作能力的提升，增強學生學習興趣，提高學生學習效率[3]。4.情景模擬教學法。采用課前分組、布置預習任務、提供案例；學生分組討論；小組推舉代表講課，其他學生補充評價；教師鞏固提升，突破重難點；學生課堂演練，依據護理程序制訂和實施護理措施；拓展應用，課后小組制作宣傳海報等。情景模擬教學法可以調動學生的學習積極性，可以實現理論實踐一體化，優化了學生的思維方式，使學生職業素質得到提高[4]。5.項目教學法。臨床學科和實訓課程采取項目教學法。由以下教學階段組成：教師與學生共同討論決定教學項目的目標和任務（如護理問題和護理措施）；學生制定項目工作計劃（如護理計劃），在教師指導下確定護理措施；確定學生小組成員及成員任務，按照計劃準備與實施；學生展示過程或結果，對過程與結果學生自我評估、教師評估；師生共同評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題；評選最好的護理方案。該教學法培養了學生的動手能力與創新精神、提升職業能力。在教學中，要求教師要歸納知識點，比較相似和不同的特質、歸類共同和差異的表現、將疾病進行分析和綜合、將抽象的內容形象和具體化。強化學習督促，將知識點導入超星學習通App，學生及時完成課后練習、同步開展課堂測驗，完成知識點的掌握。學生對知識點的歸納，有利于臨床知識的總結與應用，為良好的職業素養打下堅實的理論基礎。

二、實習和畢業前輔導階段